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高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；要求

作業(yè)是地理教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要依據(jù)，它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的實(shí)踐能力等方面都有很大幫助。但在地理課程全面改革的今天，作業(yè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。進(jìn)入高中階段，隨著所學(xué)課程的增加，作業(yè)量的加大，學(xué)生總體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。在地理教學(xué)中，為了能真正做到“減負(fù)增效”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材內(nèi)容，全面思考，精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)筆者就高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與要求談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)并尊重每一個(gè)學(xué)生在個(gè)體之間的差異，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。如在《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》教學(xué)中，我首先把握三個(gè)領(lǐng)域的基本目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，一是讓學(xué)生了解太陽(yáng)輻射的基本概念，掌握太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型，進(jìn)而了解其對(duì)地球產(chǎn)生的一系列影響；二是通過(guò)圖片“太陽(yáng)為地球提供能量”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納問(wèn)題的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。課后我針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)了“必做題”和“選做題”，能力一般的學(xué)生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學(xué)生課后可再搜集一些太陽(yáng)對(duì)地球的其他影響，并以手抄報(bào)的形式讓其他學(xué)生共享資源。這樣有針對(duì)性的作業(yè)，既保證了每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生勇于探索的精神，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有靈活性

新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。教師適當(dāng)?shù)夭扇】陬^練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，更能吸引學(xué)生，提高他們作業(yè)完成的質(zhì)量。如在教授完《宇宙中的地球》一節(jié)后，學(xué)生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽(yáng)系的其他成員，進(jìn)而理解地球上有生命存在的環(huán)境理論。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從教材出發(fā)，沒(méi)有布置以往的那種書面作業(yè)，而是設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實(shí)的嗎？這些問(wèn)題能激起學(xué)生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關(guān)資料，課下大家一起討論。這種形式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和決心，學(xué)生也樂(lè)于接受這樣的作業(yè)形式，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)疑具有重要意義。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際

生活中的很多問(wèn)題都能和地理知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要廣大教師不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要善于運(yùn)用生活中的地理現(xiàn)象，通過(guò)生活中一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、質(zhì)疑生活，使學(xué)生真正理解所學(xué)的理論并將其運(yùn)用于具體的生活實(shí)際，激發(fā)他們思考的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，積極完成教師布置的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地方時(shí)和區(qū)時(shí)時(shí)，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生真正理解世界各地地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差異及其對(duì)生活的影響；在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以證明熱力環(huán)流的存在。這樣將布置的作業(yè)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識(shí)探索的過(guò)程變成活學(xué)活用的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)知識(shí)則可在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具開(kāi)放性

新課程的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此地理作業(yè)的設(shè)計(jì)要跳出書本知識(shí)，跳出題海，著眼于未來(lái)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，發(fā)揮自身的最大能力。人口問(wèn)題一直是制約我國(guó)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了《人口的數(shù)量變化》和《人口的空間變化》之后，學(xué)生對(duì)于我國(guó)人口的現(xiàn)狀有了基本了解，會(huì)分析人口增長(zhǎng)曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性作業(yè)：《你是如何看待農(nóng)民工問(wèn)題的？》，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)的資料完成作業(yè)。在下一堂課上，我給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學(xué)生的潛在能量，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

五、作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重趣味性

地理學(xué)科的特點(diǎn)不像數(shù)理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強(qiáng)化記憶，它是靠學(xué)生直觀的感受和理解來(lái)學(xué)習(xí)的，尤其是地理課圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更容易吸引學(xué)生的興趣。所以，地理作業(yè)在設(shè)計(jì)上也要講究趣味性，才能彰顯地理學(xué)科的特色。如在《水資源的合理利用》教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統(tǒng)，本堂課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地梳理這些知識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生的資源保護(hù)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)教材中的圖片和案例已經(jīng)大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點(diǎn)等。我結(jié)合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設(shè)計(jì)了趣味性的作業(yè)：想象一下現(xiàn)在你是一名醫(yī)生，通過(guò)觀看我國(guó)主要河流的分布示意圖，為我國(guó)的水資源合理利用“開(kāi)一個(gè)處方”，然后看看誰(shuí)的處方最有效，最后制定出一套節(jié)水的行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)這種趣味性的作業(yè)，學(xué)生很認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，最終完成了教師布置的作業(yè)，學(xué)到了知識(shí)。

新課程改革下的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要注重方法，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要不斷創(chuàng)新，使之既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又契合學(xué)生的實(shí)際需求；既能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使他們真正愿意上地理課，確保每個(gè)學(xué)生都有所提高。

高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀

協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及樹(shù)立社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析

1.領(lǐng)會(huì)新課程理念準(zhǔn)確定位是前提

沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)新改革精神是高中地理教師普遍存在的問(wèn)題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動(dòng)整個(gè)高中地理活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題―自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無(wú)論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問(wèn)題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動(dòng)課程是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動(dòng)部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動(dòng)部分主要分為三種類型：第一，思考性活動(dòng)。這類活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動(dòng)。實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動(dòng)。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動(dòng)針對(duì)的是教材和習(xí)題上的開(kāi)放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動(dòng)課內(nèi)容，如果教師能將地理活動(dòng)課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問(wèn)題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問(wèn)題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、善待地球珍愛(ài)環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛(ài)，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問(wèn)題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、樹(shù)立新的觀念

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過(guò)去強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

二、教師方面

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒(méi)有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。

2.課堂運(yùn)用科學(xué)方法

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計(jì)趣味性和開(kāi)放性的練習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。組織學(xué)生體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問(wèn)題的決心。（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息反饋，對(duì)于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生探究、合作、互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實(shí)的、靈動(dòng)的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進(jìn)行的。教師的工夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習(xí)

高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)課后反思

美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”———對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極深入的思考，通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思、不斷進(jìn)步。

三、學(xué)生方面

1.合理安排時(shí)間

要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時(shí)間，這就要求學(xué)生制訂好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績(jī)的指路明燈。

2.預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問(wèn)題作好記號(hào)，提醒自己。上課專心聽(tīng)講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立完成作業(yè)，抓住重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。

3.收集信息、理論與實(shí)踐結(jié)合

高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進(jìn)而不斷改革，課程教學(xué)由原來(lái)的只關(guān)注教科書正文逐步擴(kuò)展到對(duì)教科書課后活動(dòng)部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進(jìn)行課程活動(dòng)，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個(gè)版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計(jì)基本理念，課后活動(dòng)是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動(dòng)也成為湘教版教材的一大特點(diǎn)。不同章節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動(dòng)數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動(dòng)類型也有所不同。另外，課后活動(dòng)的表達(dá)形式也多種多樣，既有簡(jiǎn)單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動(dòng)類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。湘教版高中地理教科書課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)類型，根據(jù)過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫的，活動(dòng)類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進(jìn)行權(quán)衡并設(shè)計(jì)的；而過(guò)程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，多層次地理知識(shí)與地理技能的學(xué)習(xí)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。

3.活動(dòng)教學(xué)原理。 課后活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)主要基于以下幾個(gè)原理：首先，活動(dòng)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與分析；再次，活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動(dòng)的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)策略

1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法三個(gè)方面。地理知識(shí)主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過(guò)教材中的課后設(shè)計(jì)，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識(shí)體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動(dòng)中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過(guò)多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識(shí)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程，課后活動(dòng)借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動(dòng)中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動(dòng)中對(duì)于地區(qū)差異的對(duì)比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實(shí)例分析中對(duì)于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問(wèn)題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對(duì)于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動(dòng)是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。