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高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過(guò)來(lái)的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際.也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等語(yǔ)境因素。不同文化背景造成人們說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。跨文化交際研究的基本目的有三個(gè)：第一.培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同點(diǎn)。反過(guò)來(lái)加深對(duì)我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過(guò)程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí).往往會(huì)受到文化沖擊（culture shock），從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊，提高適應(yīng)能力。第三，隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國(guó)門或留在國(guó)內(nèi)參與跨文化交際的人越來(lái)越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。正因?yàn)槿绱?，本人想談?wù)剬?duì)這一主題的粗淺認(rèn)識(shí)。胡文仲教授認(rèn)為：只注意語(yǔ)言的形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的規(guī)定：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進(jìn)而提高跨文化交際能力?！爆F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)新教材不僅具有知識(shí)性，而且還具有趣味性，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。對(duì)于這樣的好教材，應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語(yǔ)法等應(yīng)付考試的教學(xué)法。打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這些自然很重要。近幾年，高考英語(yǔ)試題更突出語(yǔ)用，注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語(yǔ)教師對(duì)傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富.語(yǔ)用能力不強(qiáng).因而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語(yǔ)言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國(guó)家的語(yǔ)言與文化差異。

2.做好文化背景知識(shí)的介紹。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí).諸如這些國(guó)家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)?，即使使用的語(yǔ)法詞匯都正確，也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會(huì)情況的記錄片等，讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗。

三、高中英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)行使用的高中英語(yǔ)教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)――功能大綱”編寫(xiě)的，每個(gè)單元有一個(gè)話題及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)話題均反映了中外不同的文化，每個(gè)單元的對(duì)話和閱讀課文就是圍繞這個(gè)話題展開(kāi)的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目.又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語(yǔ)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)行英語(yǔ)教材，在課堂教學(xué)中提高課堂語(yǔ)用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)。因而，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學(xué)

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化含義。

2.對(duì)話教學(xué)

高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語(yǔ)言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)外.還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說(shuō)話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性?！睘榱藢?shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)合起來(lái)。自然對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語(yǔ)言的場(chǎng)景、說(shuō)話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。

3.課文教學(xué)

高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文無(wú)論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論：只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過(guò)各種渠道。拓展學(xué)生課外接觸英語(yǔ)國(guó)家文化信息的渠道。筆者認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行工作：

1.拓展課外閱讀 通過(guò)時(shí)文選讀，了解西方國(guó)家新的價(jià)值觀并可學(xué)到最新的俚語(yǔ)。如讓學(xué)生訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》、21st Century等英文報(bào)紙，教師還可從China Daily及Times，Digest等國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊雜志中選些文章讓學(xué)生讀：通過(guò)名著欣賞，誦讀英語(yǔ)優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力。

高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 高校英語(yǔ) 應(yīng)用原則 應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0108-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化與經(jīng)濟(jì)的全球交流日漸增多，這對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力難以提高，在實(shí)際的交流之中往往出現(xiàn)阻礙，甚至因用語(yǔ)習(xí)慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語(yǔ)交流，基于此，應(yīng)加強(qiáng)高校英語(yǔ)的跨文化交際。

一、跨文化交際的簡(jiǎn)單概述

跨文化交際作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它首先起源于美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，人們對(duì)該學(xué)科的重視程度不斷的加強(qiáng)，近幾年其在中國(guó)的發(fā)展十分的迅速。由于跨文化交際與語(yǔ)言學(xué)有著直接聯(lián)系，主要是指不同文化背景的人們進(jìn)行的語(yǔ)言交流，是一門消除語(yǔ)言交流障礙的學(xué)科，具體劃分又分為跨文化能力和語(yǔ)言交際能力。將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分了解外國(guó)人的用語(yǔ)習(xí)慣，減少與外國(guó)人交流時(shí)產(chǎn)生的溝通阻礙，因此跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

二、跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是社會(huì)生活的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，與社會(huì)生活息息相關(guān)，因此加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，首先要掌握其相應(yīng)的社會(huì)背景情況，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語(yǔ)習(xí)慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)不同文化體系進(jìn)行介紹，掌握語(yǔ)言文化的社會(huì)性質(zhì)，從而減少不同文化背景的人們?cè)诮涣髦兴a(chǎn)生的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流日漸頻繁，而英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言形式，在國(guó)際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性，然而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式，在新的時(shí)代背景已難以適應(yīng)，無(wú)法有效提高高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化差異的比較和掌握，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力[1]。

三、跨文化交際的應(yīng)用原則

高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)跨文化交際的應(yīng)用，需要遵循一定的適用原則，從而發(fā)揮跨文化交際的實(shí)際作用。相關(guān)研究學(xué)者表明，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)具體遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同，分別采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)由易到難的順序?qū)W習(xí)。比如說(shuō)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單、普遍性強(qiáng)調(diào)英美文化知識(shí)，在實(shí)際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呶幕y度，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

第二，相關(guān)性原則。這里所指的相關(guān)性主要有兩點(diǎn)，一是要與日常生活相關(guān)，二是要與專業(yè)知識(shí)相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要的目的是應(yīng)用，高校學(xué)生在今后的國(guó)際交流中應(yīng)用最多的無(wú)非就是以上兩點(diǎn)，因此這兩方面產(chǎn)生交流阻礙的可能性最大，故此在應(yīng)用教材的選用上，應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)性原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。

第三，對(duì)比性原則。每個(gè)地域都具有其特有的風(fēng)俗習(xí)慣，同樣一個(gè)國(guó)家也有著其特有的風(fēng)俗，如果不能對(duì)不同的風(fēng)俗進(jìn)行掌握，在交流過(guò)程中容易產(chǎn)生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)比，將兩國(guó)之間的文化差異進(jìn)行記憶，特別是對(duì)于某些特定習(xí)俗而言更應(yīng)牢記，避免在與外國(guó)人交談時(shí)將自己推向?qū)擂蔚木车豙2]。

四、跨文化交際的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言表達(dá)能力的提升需要不斷的加強(qiáng)聯(lián)系，然而由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，實(shí)際生活中對(duì)其使用少之又少，這無(wú)疑增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)由于中外文化差異，在英語(yǔ)的應(yīng)用中存在一定的用語(yǔ)差異，為了有效克服這些困難，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。首先，教師為學(xué)生提供特定的語(yǔ)言環(huán)境，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行判斷，指出錯(cuò)誤的用語(yǔ)情況，并將英美國(guó)家在這種語(yǔ)境下的特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生記憶。其次，故事情境的設(shè)定，這種方式需要將學(xué)生進(jìn)行分組，給予學(xué)生的特定的身份，由學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在一旁觀察和記錄，對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（二）采用多媒體教學(xué)加以輔助

隨著科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)為教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，目前多媒體教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中也相應(yīng)的普遍。采用多媒體教學(xué)，可對(duì)跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多的國(guó)外生活場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)英美國(guó)家生活習(xí)慣和日常交流進(jìn)行了解，有利于加強(qiáng)對(duì)該國(guó)文化的記憶。第二，多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，教師通過(guò)音頻、視頻、幻燈片等形式，為學(xué)生帶來(lái)不同的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）文化知識(shí)的導(dǎo)入設(shè)置

對(duì)于高校學(xué)生而言，非主語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般都是從課堂上進(jìn)行的，由于生活之中沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，如果再加入有關(guān)的文化知識(shí)教學(xué)，會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)不利于學(xué)生記憶與掌握，因此應(yīng)從采用導(dǎo)入式教學(xué)方法，在英語(yǔ)課程中實(shí)時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)。該種教學(xué)方法具有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，導(dǎo)入的文化知識(shí)一般貼切講課內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)基本知識(shí)的掌握。第二，文化知識(shí)的導(dǎo)入可借助于多媒體技術(shù)，這樣打破沉寂的教學(xué)氛圍，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高了學(xué)生的注意力[3]。

綜上所述，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流逐漸增加，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家間文化的掌握，從而規(guī)范英語(yǔ)使用技巧，提高英語(yǔ)交流水平?；诖?，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，深刻地改變了人們生活的方方面面，現(xiàn)代教育也在信息技術(shù)的推動(dòng)下，發(fā)生著顯著的變化。如教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師與學(xué)生的關(guān)系也更融洽。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難通過(guò)宏觀的理論來(lái)向?qū)W生講解微觀世界，化學(xué)知識(shí)的具體化與形象化是任何一個(gè)化學(xué)教師教學(xué)中都很難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高中化學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。同時(shí)，高中化學(xué)教師也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不當(dāng)所帶來(lái)的不利影響，通過(guò)正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮其有利之處，規(guī)避不利之處，為高中化學(xué)教學(xué)的效率提升服務(wù)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等一體的多樣化，可以極大地促進(jìn)高中化學(xué)課堂的氣氛，通過(guò)多媒體手段的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生在直觀、身臨其境的感染下認(rèn)真觀察與思考，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。特別是可以通過(guò)一次次的重復(fù)演示，使學(xué)生真正弄清需要解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如在“二氧化硫”的教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生演示酸雨對(duì)古代建筑腐蝕的視頻，向?qū)W生提問(wèn)：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過(guò)渡到“二氧化硫”，通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)視頻課件的展示與問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中化學(xué)教學(xué)課堂更加活躍。

1.2 學(xué)生視野的拓展

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為化學(xué)教學(xué)提供了極其豐富的教學(xué)資源。特別是利用多媒體技術(shù)，可以讓人們通過(guò)圖片或是視頻的方式來(lái)觀看粒子的變化過(guò)程，使人們的肉眼也可以看到以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的美妙微觀世界。如教學(xué)金剛石與石墨的化學(xué)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)下載紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。也可以根據(jù)一些學(xué)生比較關(guān)注的當(dāng)下話題，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自己收集資料，再在課堂上交流。如針對(duì)“北京的霧霾”天氣，可要求學(xué)生上網(wǎng)找尋形成這種天氣的主要原因，再將學(xué)生收集的知識(shí)進(jìn)行匯總，既可以使他們明白化學(xué)知識(shí)，又明白環(huán)保的重要性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，受制于實(shí)驗(yàn)教師的水平、實(shí)驗(yàn)條件的限制和教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，總是無(wú)所適從，不僅教學(xué)效果較差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟更是能省則省，學(xué)生難以真正從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理解知識(shí)難點(diǎn)。一些學(xué)校更是出于對(duì)安全的擔(dān)心而極少開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，違背了高中化學(xué)的教學(xué)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單化，在空間、時(shí)間上帶來(lái)極大的方便。

如教授“有毒有害氣體物質(zhì)”時(shí)，很難控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完全可以通過(guò)一段小白鼠中毒死亡的視頻來(lái)演示，使學(xué)生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生直觀地看到硝酸的制作過(guò)程。特別是可以通過(guò)多媒體來(lái)演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過(guò)一次次由快到慢的動(dòng)畫(huà)展示，可以讓學(xué)生加深理解與記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

1.4 課程復(fù)習(xí)的運(yùn)用

一直以來(lái)，高中化學(xué)課程復(fù)習(xí)都是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，需要教師再次做出實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得十分困難，不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)成本高，而且每次的實(shí)驗(yàn)都會(huì)有些不同之處，難以起到復(fù)習(xí)的作用。但高中化學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)又是一個(gè)十分重要的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解、掌握、記憶所學(xué)知識(shí)都是十分必要的。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)電腦視頻的回放、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，可以輕易地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器進(jìn)行再次展示，讓學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)電腦的運(yùn)用，可以大大增加高中化學(xué)課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生大大加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們的記憶，真正起到復(fù)習(xí)的作用。如對(duì)于各種元素化合物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生的歸類與整理復(fù)習(xí)，只有這種系統(tǒng)的記憶才能取得效果。傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生要進(jìn)行死記硬背，效果不好且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過(guò)多媒體的展示，特別是動(dòng)畫(huà)的演示，可以幫助學(xué)生進(jìn)行輕松的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，而且不容易給學(xué)生深刻的印象，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，則豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)使學(xué)生可以時(shí)刻緊跟教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。如通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的概念地圖、范例展示，可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，以提供給學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我補(bǔ)漏，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果。特別是建立學(xué)習(xí)檔案的做法，可以使全班學(xué)生實(shí)時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而真正實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。這種通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)習(xí)從同一性向靈活機(jī)動(dòng)轉(zhuǎn)變，既可以使教師向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，又可以使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)要規(guī)避的誤區(qū)

總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)具有提升高中化學(xué)教學(xué)效率的好處，使學(xué)生更喜歡、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但也要注意避免一些誤區(qū)。

一是要明確是借助現(xiàn)代教育技術(shù)而不是依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。有些教師忽視了學(xué)生才是課堂的主人，對(duì)教學(xué)知識(shí)總是喜歡使用多媒體來(lái)演示，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。

二是不能過(guò)度使用現(xiàn)代教育技術(shù)。不能出現(xiàn)高中化學(xué)課猶如看電影和動(dòng)畫(huà)課，教師不與學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間思考。

三是現(xiàn)代教育技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)可以替代一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，但不應(yīng)該完全剝奪學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。否則很容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，甚至可能會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的惰性，不利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

四是要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)。布置給學(xué)生的課外作業(yè)，要有思考的空間，而不是單純讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。高中化學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化手段，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀交際化教學(xué)；交際運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生接受和掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，也是務(wù)實(shí)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用技能的有效方法。在教學(xué)中，突破單純的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累，還能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)提高學(xué)生的交際運(yùn)用能力。嘗試運(yùn)用英語(yǔ)閱讀交際化策略，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)思維策略，滿足技能發(fā)展需要。

一、精選閱讀學(xué)習(xí)素材，倡導(dǎo)同桌互答

在閱讀學(xué)習(xí)中交際表達(dá)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感悟，提高語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量則是影響學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)因子。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)則要求，精選閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠讓學(xué)生在互相閱讀交際過(guò)程中豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

在精選閱讀學(xué)習(xí)素材時(shí)，應(yīng)該注意“可讀性”和“多元化”，即從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活感知和文化知識(shí)運(yùn)用出發(fā)，為學(xué)生提供篇幅簡(jiǎn)短的閱讀學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，要能夠圍繞科普知識(shí)、情感生活、文化運(yùn)用等方面來(lái)優(yōu)選內(nèi)容，以增強(qiáng)認(rèn)知感受?？梢髮W(xué)生利用自己可運(yùn)用到的學(xué)習(xí)資源來(lái)搜集與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，以豐富閱讀視野。

在精選閱讀學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠以自主閱讀形式來(lái)感受語(yǔ)篇的表達(dá)主旨大意。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識(shí)，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應(yīng)用。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的

“Reading School life in the UK”閱讀學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生提供英國(guó)中學(xué)公辦學(xué)校和私立學(xué)校的不同閱讀素材，并要求學(xué)生能夠結(jié)

合文章閱讀學(xué)習(xí)感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學(xué)生能夠運(yùn)用同桌互相交換問(wèn)答的形式來(lái)理解感悟。

二、注重閱讀合作探究，鼓勵(lì)暢所欲言

閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑需要運(yùn)用一定的形式來(lái)予以解決，而合作探究的運(yùn)用則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中值得運(yùn)用的方式。這是因?yàn)椋献魈骄窟\(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中互相交流學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用技能。

教師在學(xué)生合作探究中，則應(yīng)該按照閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)探究任務(wù)。首先，要找出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)疑難之處和可探究的地方，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)激情和興趣，要求學(xué)生能夠圍繞閱讀學(xué)習(xí)

要點(diǎn)來(lái)運(yùn)用同桌或者小組的形式來(lái)綜合探究。再者，建議學(xué)生在合作探究的過(guò)程中能夠運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以活躍表達(dá)交際環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

在學(xué)生合作探究討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠有明確的表達(dá)方向目標(biāo)。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來(lái)表達(dá)交流。教師可深入學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)交流過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用文本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行互相表達(dá)，以體現(xiàn)暢所欲言的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、突出閱讀感悟升華，引導(dǎo)互動(dòng)交流

閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟隨著閱讀學(xué)習(xí)量的不斷增長(zhǎng)而豐富。關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，注重運(yùn)用多樣化的方式來(lái)升華學(xué)生的閱讀

感悟，不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富多彩的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)。這樣的表達(dá)感悟升華，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際提供多元化的學(xué)習(xí)思維方法，便于激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；另一方面，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的思維和語(yǔ)言感知，更好、更靈活地運(yùn)用于表達(dá)交流。

這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)整體概括和綜合運(yùn)用能力。首先，建議學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，注重體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)升華發(fā)展。其次，教師應(yīng)運(yùn)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。再者，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用書(shū)面表達(dá)形式呈現(xiàn)自己的閱讀理解感悟，并將自己的閱讀學(xué)習(xí)升華感受以朗讀的形式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和交流表達(dá)，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。學(xué)生以這樣的形式互動(dòng)交流，能夠在增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)技能。

高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用被提出，它的科學(xué)實(shí)用性已經(jīng)引領(lǐng)追求高效和快速的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施具有極強(qiáng)的必要性：學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不像想象中那么容易，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，只是被動(dòng)地接受教師講解的語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作探究，有效提高學(xué)生在各個(gè)方面的綜合能力而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀課與導(dǎo)學(xué)案

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對(duì)課文相關(guān)話題、文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)功能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，并通過(guò)閱讀了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定分解的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟(jì)發(fā)展顧問(wèn)之間的辯論，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與編排。

1.課前活動(dòng)。任務(wù)要求學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑查詢有關(guān)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的信息，這是一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結(jié)合的理念。

2.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到話題中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，自然過(guò)渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開(kāi)閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計(jì)成選擇題形式，放在課中完成，既是對(duì)接高考，又是檢測(cè)學(xué)生的限時(shí)閱讀能力。

4.閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀。閱讀策略學(xué)習(xí)放在細(xì)讀之前，符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應(yīng)的閱讀策略，再對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對(duì)其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。

5.聽(tīng)。這一任務(wù)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并為下一步任務(wù)的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給予評(píng)價(jià)。這一話題能提高學(xué)生參與討論探究的積極性。

7.小結(jié)本節(jié)課。

8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對(duì)該堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固及下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的盲目性，課堂教與學(xué)始終圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)訓(xùn)練，做到以案導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學(xué)生為主體的原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案把課前、課中、課后緊密銜接起來(lái)，使學(xué)生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過(guò)程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使閱讀教學(xué)逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：