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高中地理課堂教學方法范文第1篇

一、注意改進地理板書設計

（一）板書設計要保持當堂教學內容知識的系統(tǒng)性和完整性，克服知識的失真和遺漏

地理教師在設計板書時，要遵循形式為內容服務的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學內容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據(jù)教學內容，采取恰當?shù)陌鍟问剑⑹蛊浔３种R的系統(tǒng)性和完整性，以體現(xiàn)板書設計的價值和意義，真正有助于提高課堂教學效果。倘若板書設計只重形式而忽略內容，將會弄巧成拙，反而使板書成為教學的干擾因素，影響教師的講解，以及學生的知識獲取。這是千萬要注意的。

（二）注意處理好板書書寫與講解的關系，克服板書中的隨意性和盲目性

板書在教學過程中的什么階段配合出現(xiàn)呢？有時教師可以邊講邊寫;有時可以先寫板書，然后師生一起分析;還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式，需要教師視教學的需要而定。但千萬注意盡量不要在教學過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫。因過多板書而影響講解時間的現(xiàn)象應該避免，換句話說，就是要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

（三）處理好板書設計與運用的關系，靈活處理板書計劃與課堂進度

板書設計是教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，根據(jù)教學需要而事先設計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學中可能會出現(xiàn)一些問題，進而影響教學的順利進行，如有時板面不夠寫，有時來不及書寫等，這就需要教師在課前進行必要的試寫，也可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)脑鰷p和調整，但必須講究板書的完整性。

二、優(yōu)化教學模式，改善教學方法

（一）結合多媒體來教學，優(yōu)化教學手段

在高中地理教學過程中，教師應注意運用多種教學手段，結合多媒體來教學并進行優(yōu)化組合。比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術手段播放視頻和幻燈片，或者利用地理教學模型來進行模擬教學等方式來吸引學生，將學生的注意力更多地轉移到課堂教學中來。在課堂上教師應多與學生進行互動，鼓勵學生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑，也要針對學習比較優(yōu)秀的、學習能力一般的、學習比較困難的學生分類進行不同的知識的傳授。同時大力倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組，并對學生的合作學習進行適時適當?shù)墓膭詈椭笇А?/p>

（二）多用比較法進行教學

地理課所涉及的地理事物和現(xiàn)象復雜多樣，因此在課堂教學中可多運用比較法。一是善于使用類比。也就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，就是以學生已學過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎，與新講的地理知識進行比較，以引導學生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。二是善于使用自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。三是多使用專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。通過比較，可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。四是使用綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。運用比較法還要注意一些問題。如在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則;如被比較的內容應該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反;如在教學中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

（三）多引導學生學會運用地圖來進行學習

教師要重視對學生的讀圖能力進行訓練，并把這作為重要的教學手段和教學方法之一。我們知道，從文字到地圖，在圖中先知道到文中所涉及的相應的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等等，能形成學校依靠文本讀圖的初步能力。然后可以訓練學生將地圖與課文相互轉化的能力。最后再實現(xiàn)從地圖到文本的轉換，使學生能夠將自己所看到的地圖中所包含的信息，用簡潔明確的語言進行概括和總結，這樣既便于學生記憶，也能夠加強學生理解地理知識的能力。

（四）引入鮮活鄉(xiāng)土案例，增強課堂教學效果

高中地理課堂教學方法范文第2篇

    一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

    新課改要求的“以學生為主體,教師為主導”,也就是學生是學習的主體,所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動的場所,是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。

    但是轉變思想并不容易,所以為了讓教師和學生改變傳統(tǒng)的教育理念,實現(xiàn)還課堂給學生。我校近年來進行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學習法,從很大程度上幫助老師和學生從行動上帶動了思想上的轉變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現(xiàn)在把“68686”小組學習法變成常規(guī)教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅定了教師和學生對于教育觀念的轉變,更促進了課堂效果的提高。

    二、把課堂“還給”學生是提高地理課堂效果主要途徑

    我校實施的“68686”小組學習法,就是給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài),主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動?！?8686”小組學習法教學注重學生的個性發(fā)展,強調學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節(jié)課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發(fā)揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情,教學效果自然會較好。

    三、激發(fā)學生學習興趣是提高地理課堂效果的基本前提

    中學階段學生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學生要么是感覺地理知識過于淺顯,很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握,課堂教學對學生失去吸引力,要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,從而失去學習興趣。

    “興趣是最好的老師”?！?8686”小組學習法就是強調“學習是學習者自己的事”,凡是遇到學習的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學生內部就得到了解決,即增強了學生個體的思考能力,更讓學生在解決問題的時候覺得,學習是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學習的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。

    四、讓地理學貼近學生現(xiàn)實生活

    地理知識來源于現(xiàn)實生活,也必須回到現(xiàn)實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。

    我校的“68686”小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現(xiàn)象,在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活,多運用發(fā)生在當?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理,讓學生自主的去思考一些相關問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區(qū)的規(guī)律時,學生就能根據(jù)課本知識解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。

    另外現(xiàn)代教學手段也可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活,使課本內容與現(xiàn)實有機結合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高地理課堂效率。

    五、做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

高中地理課堂教學方法范文第3篇

【關鍵詞】真實教學情境 高中地理 方法 問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0175-01

真實學習情境的創(chuàng)設是指將書本中抽象、間接的概念及原理還原到真實的情境中，還知識的本來面目，創(chuàng)設與學習內容相融合的真實情境，讓學生在身臨其境中學會知識，獲得能力，學會在感受，體驗中認識世界，豐富人生的經(jīng)歷。課堂教學的情境聯(lián)系著學生的認識、動機、興趣和信念。學生的認知具有情境關聯(lián)性，特定的情境不僅決定學生對事件意義的理解，還決定事件發(fā)生的可能性，同時還影響學生的知覺內容以及學習方式，并且自然地對記憶產(chǎn)生深刻影響。教師在課堂教學創(chuàng)設真實教學情境，是落實新課程理念與課程標準的一條重要途徑。

地理教學中創(chuàng)設情境的方法很多。教師可聯(lián)系實際，應用鄉(xiāng)土地理知識，從學生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象的演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如現(xiàn)行地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創(chuàng)設了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設教學情境。筆者就談談在自己教學中常運用的一些真實教學情境的創(chuàng)設方法以及要注意的問題。

一、高中地理課堂教學情境創(chuàng)設的主要方法

1.創(chuàng)設“導入化”情境，誘發(fā)學習動機

導入新課是課堂教學的突破，是創(chuàng)設教學情境的開始，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。

2.創(chuàng)設“生活化”情境，學習對生活有用的地理

從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，正是地理新課改的要求之一――學習對生活有用的地理。如在學習應用“正午太陽高度”計算樓距時，可以創(chuàng)設這樣一種情境：某位同學的父母在去年的夏季從房地產(chǎn)公司買了一套底層的商品房，看房時發(fā)現(xiàn)房間的光線還好。經(jīng)過半年的裝修后，于冬季入住后發(fā)現(xiàn)房間里陽光照射不到，為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢？學生的興趣被激發(fā)，通過討論，他們知道了為了使樓房底層獲得充足的太陽光照，關鍵是計算當?shù)囟寥盏奶柛叨群陀伴L，從而保證有足夠的樓距。這些源自生活的地理問題，是從學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘的學習情境資源，使學生深切感受地理知識在生產(chǎn)生活中的實用性。

3.創(chuàng)設“問題化”情境，培養(yǎng)學生探究地理知識的能力

學始于思，思源于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。所以問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望。如：學習必修3“產(chǎn)業(yè)轉移”中影響國際產(chǎn)業(yè)轉移的因素時，可以用多媒體課件展示有關世界500強企業(yè)在白銀投資建辦企業(yè)的新聞報道及圖片，引導學生討論問題：“外商為什么選擇來白銀投資建廠”由于問題情境與家鄉(xiāng)有關，學生情緒高漲，探索欲望強烈，此時只要教師抓住時機，引導學生依據(jù)問題情境提供的線索，作深入地探討，不難得出結論。問題情景的創(chuàng)設應引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。

4.創(chuàng)設“操作化”情境，培養(yǎng)學生動手解決問題的能力

要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗，可以更形象地呈現(xiàn)地理知識，讓學生更透徹地理解地理知識，以此培養(yǎng)學生設計適當?shù)膶嶒災M實際情況，解決實際問題的意識與能力。例如：為了幫助學生理解“熱力環(huán)流的形成原理”，可以設計這樣一個演示：先在一玻璃箱內底部放置一碗水和一碗冰塊，將點燃的香從冰塊上方放入玻璃箱，可以看到煙霧先從冰塊飄向水，在頂部則由水上方飄向冰塊上方，在冰塊處下沉，形成環(huán)流。通過這個演示實驗，能直觀地把熱力環(huán)流形成過程表現(xiàn)出來，讓學生更透徹地理解地理知識。

二、情境創(chuàng)設需要注意的幾個問題

1.情境創(chuàng)設不能脫離課程標準和教學內容

由于地理學科本身的特點和信息技術的發(fā)展，作為教材內容的延伸和補充，在教學過程中創(chuàng)設情境，引入校外課程資源，實現(xiàn)有限教學內容與無限課程資源的統(tǒng)一，可使教學更富有趣味和活力。

2.情境創(chuàng)設必須貼近學生的生活

學生對熟悉的東西感受是具體的，容易的；對陌生的東西感受則是很抽象的，有難度的，因此，教師必須要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，用學生熟悉的東西創(chuàng)設各種情境。如鄉(xiāng)土地理，新聞地理是高中學生喜聞樂見的，由此創(chuàng)設情境往往能讓學生感受到地理就在我身邊，學習地理終身有用。

3.情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平

教學內容只有與學生原有的認知水平相適應，才能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。所以在創(chuàng)設情景及問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的地理知識結構。此外，問題情境中問題問題難度設置要有梯度，要避免教師在課堂上唱獨角戲或只與個別學生交流的狀況出現(xiàn)。

4.情境創(chuàng)設的途徑力求豐富多樣

在教學實踐中教師應采用多種途徑創(chuàng)設情境，如通過音像，圖表，案例，活動等創(chuàng)設適合教學內容的情境，盡可能地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，理解和建構知識。

總之，高中地理新課程為教學情境的創(chuàng)設提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，根據(jù)具體的教學內容和學生特點靈活把握，創(chuàng)設有價值的地理課堂教學情境，以達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張娟.中學地理真實教學情境研究[D].華中師范大學，2007.

高中地理課堂教學方法范文第4篇

（一） 多媒體教學手段充分運用于高中地理課堂教學

高中地理課程的時空特點要求地理教學要充分運用直觀教具，這樣學生才會建立起時空感，才能正確領會地理學科知識，掌握地理學規(guī)律。如今，多媒體教學手段被廣泛運用于高中地理教學之中，極大地增強了高中地理教學的直觀性和時空感，學生對地理事物的理解力有了明顯的提高，教學效果有了較大的改善。

（二） 高中地理課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念

以往的高中地理課堂教學，單一地使用講授法，教師講，學生聽，“滿堂灌”“照本宣科”等現(xiàn)象比較嚴重，學生的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)。如今的高中地理課堂教學與以往相比，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，“自主學習”“探究學習”“合作學習”等新的學習方式廣泛運用于課堂，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。教師引導、學生自學、分組討論、學生回答、教師點評等教學環(huán)節(jié)的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學生的積極性被調動起來，真正成為課堂的主人。

二、高中地理課堂教學應注意的幾個問題

本文在肯定高中地理教學改革取得成績的基礎上，主要想分析當前高中地理課堂教學應注意的問題，以期對今后高中地理課堂教學的健康發(fā)展有所幫助。

（一） 要注意“重討論，輕講授”的傾向

如今的高中地理課堂教學，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本消失了，學生自學和討論的時間增加了，學生動起來了，課堂氣氛活躍了。但有時，學生自學和討論的時間過多，教師講授的時間太少，表現(xiàn)出“重討論，輕講授”的傾向。有的教師讓學生自學和討論的時間就占了整個課時的一半，再去掉學生回答問題的時間，教師講解的時間甚至不到10分鐘?！皾M堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動”“滿堂問”。教師對知識和原理的講解太少，既不利于學生系統(tǒng)地掌握地理知識和原理，也不利于學生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，因此也就不可能取得理想的教學效果。

（二）要注意“重形式，輕內容”的傾向

在高中地理課堂教學中，有些教師過多地關注教學形式的設計，而忽視了對教學內容的深入思考和研究，以至于出現(xiàn)對教學內容的講解、分析以及對學生的回答點評不到位的情況。比如，對學生的回答好在哪或錯在哪點評不清楚，或不點評，甚至是盲目表揚，虛假表揚，表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上學生并沒有真正掌握所學內容?！爸匦问?，輕內容”的傾向，反映出不少教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，對教學內容的思考、研究不夠，沒有達到教學的預期目的。

（三） 要注意“重現(xiàn)代教學技術，輕傳統(tǒng)教學方法”的傾向

當前高中地理課堂教學的最大變化之一就是以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段的廣泛應用，而這確實為提高教學效果發(fā)揮了較大作用。但是，我們在肯定成績的同時，也應該看到，如今有些教師在課堂上基本不寫黑板字，教師的“三板”教學基本功普遍缺乏。我們在肯定多媒體輔助教學作用的同時，不能否定傳統(tǒng)教學方法的作用。多媒體具有直觀、形象、信息量大的特點，對課堂教學的輔助作用確實很大。但不少教師的多媒體課件成了資料庫，成了教師的教案，信息量太大，教學內容設計得過多過細，加上課堂時間又緊，一屏幕的內容還沒等學生思考就快速換頁了，這時的多媒體教學手段沒有起到很好的作用。

（四） 要注意“重學生自主，輕教師主導”的傾向

高中地理課堂教學方法范文第5篇

初高中地理教學產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強調對區(qū)域地理事實現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點解釋，對學生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業(yè)，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標教材內容

中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實現(xiàn)中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統(tǒng)、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現(xiàn)實生活有機統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發(fā)其地理學習的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。

2.注重對學生思維方式和學習方法的引導

相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖耍咧械乩斫虒W要把發(fā)展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。

3.優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方法