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高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；高中地理；地理教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)中的地理資源信息

網(wǎng)絡(luò)地理資源與傳統(tǒng)地理資料相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)中難以傳輸?shù)馁Y料可以保存在網(wǎng)絡(luò)，輕松共享。例如，我們經(jīng)常使用人教社制作的大量契合教材的教學(xué)資源，這些資源是很難通過(guò)課本等形式傳給老師們的，然而通過(guò)網(wǎng)站，這就變得輕而易舉了。人民教育出版社提供的資料試題、教學(xué)建議也包括教學(xué)方法、教學(xué)課件等教學(xué)資源，同時(shí)網(wǎng)站還建立了地理教師交流以及探討的平臺(tái)，出版社可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己出版物的漏洞，提高出版社出版教材的質(zhì)量，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平也有很大的意義。除此之外，教育網(wǎng)地理板塊、新課程教學(xué)網(wǎng)地理板塊等，也是比較著名的地理教學(xué)資源庫(kù)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于地理教學(xué)的意義

高中地理知識(shí)涉及面較廣，對(duì)地理方面出現(xiàn)的眾多規(guī)律、原理、景觀以及人與地關(guān)系等方面都有涉及。有些比較抽象的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，而教師也很難講清。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的多媒體資料，然后重新整理，通過(guò)一種全新的形式展示給學(xué)生，學(xué)生有了直觀感知，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。比如，我在教授必修1地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)下載一些地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的Flas，課堂上讓他們自己播放這些動(dòng)畫(huà)，效果比用地球儀、板書(shū)要好得多，學(xué)生很容易就理解了什么是自轉(zhuǎn)周期，什么是遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)等。

我校一節(jié)課是40分鐘，教師只能講有限的知識(shí)，但豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是開(kāi)放的，學(xué)生可以利用課余時(shí)間瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源。比如，到底誰(shuí)該為全球變暖負(fù)責(zé)？你認(rèn)為是什么？你有何依據(jù)？對(duì)于這種類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，形成一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上讓他們表述觀點(diǎn)即可。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)早就不應(yīng)該局限于教師課堂的講授，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充知識(shí)，并提出對(duì)某些地理問(wèn)題的獨(dú)到看法。這種教學(xué)模式就不再有局限性，無(wú)論在課堂還是課下，教室還是家里，都可以學(xué)習(xí)。

三、讓網(wǎng)絡(luò)資源為高中地理教學(xué)服務(wù)的具體措施

1.地理教師要建立自己的地理教學(xué)資源庫(kù)

作為一名高中地理教師，要盡可能收集地理信息教學(xué)資源，對(duì)于教育教學(xué)有用的一定要做好備份，以便能更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中?；ヂ?lián)網(wǎng)可以?xún)?chǔ)藏教育教學(xué)資源，把自己收集的試題、教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他教學(xué)資源綜合起來(lái)，到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行保存，成立個(gè)人獨(dú)立資源庫(kù)，集中在自己QQ空間或者博客里面，用到的時(shí)候直接拿出來(lái)用，還要對(duì)資料進(jìn)行歸類(lèi)，分類(lèi)儲(chǔ)藏，方便以后查找使用。

2.地理教師應(yīng)多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，地理教師同樣可以建立自己的地理博客，把自己整理的教學(xué)材料進(jìn)行共享，教學(xué)過(guò)程中反思、感想進(jìn)行溝通和交流，也可以與地理界的專(zhuān)家進(jìn)行溝通，和同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，可以建一個(gè)地理方面的群，通過(guò)這個(gè)群直接發(fā)表自己的看法，也可以提出自己的地理問(wèn)題，尋求在線網(wǎng)友的幫助，甚至可以組建視頻回話，更加便捷，更加直觀。甚至可以利用學(xué)生非常喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)工具――百度貼吧，最近我發(fā)現(xiàn)百度貼吧里面有幾個(gè)關(guān)于地理的吧，例如“地理吧”“高中地理吧”，上面有很多地理教師和文科學(xué)生交流，有些資料非常實(shí)用，如果能夠堅(jiān)持參與討論，地理教學(xué)的視野勢(shì)必越來(lái)越寬。

3.學(xué)校要盡力為教師提供網(wǎng)絡(luò)支持

高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0100-02

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，國(guó)家不斷進(jìn)行教育改革，實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的地理學(xué)科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴(yán)格要求下，地理教學(xué)模式已由以前的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)展的需要，并運(yùn)用行之有效的方法來(lái)改變課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的地理思維能力和整體素質(zhì)。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標(biāo)準(zhǔn)課程已經(jīng)經(jīng)過(guò)了四年的考驗(yàn)時(shí)間，然而因?yàn)榉N種因素，高中地理新課程改革實(shí)施的并不順利，在新課改開(kāi)展的過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開(kāi)展現(xiàn)狀，并提出一些典型問(wèn)題，與此同時(shí)提出一些關(guān)于新課改推進(jìn)建議。

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問(wèn)題

1.現(xiàn)階段，盡管我國(guó)的高中地理新課改工作廣泛開(kāi)展，但是其中仍存在很多問(wèn)題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師安排在高三年級(jí)執(zhí)教，對(duì)低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革后教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不好，不能在短時(shí)間內(nèi)了解教科書(shū)中各個(gè)模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)漏掉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對(duì)新課改后的教材接觸少，在授課的過(guò)程中對(duì)難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)講解把握不準(zhǔn)，使教師在對(duì)高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識(shí)錯(cuò)位的現(xiàn)象。一些教師講課習(xí)慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣反而會(huì)影響新課改的推進(jìn)效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個(gè)部分，各有特點(diǎn)，選修部分主要是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學(xué)、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多教師對(duì)如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會(huì)顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過(guò)近些年的新課程改革，上述存在的問(wèn)題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致力于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，對(duì)新課改后的課堂進(jìn)度把握不好，教師講課慌張，學(xué)生記筆記倉(cāng)促，因此，會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對(duì)高中地理新課改實(shí)行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認(rèn)可新課改以來(lái)教育事業(yè)的進(jìn)步也要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，因此，如何促進(jìn)高中地理新課程改革工作的進(jìn)行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。

1.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往都存在一定的差異性，這通常會(huì)表現(xiàn)在個(gè)人的興趣、情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。所以我們?cè)谑谡n的時(shí)候一定要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，為此，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學(xué)習(xí)方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的主體回歸學(xué)生，因此做好教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。比如在學(xué)氣熱力循環(huán)的時(shí)候，我們可以采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)大氣的熱力環(huán)流形成過(guò)程進(jìn)行分析，包括氣壓是如何流動(dòng)的，根據(jù)已掌握的知識(shí)推斷氣流的運(yùn)動(dòng)方式，由此拓展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)；再如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，我們可以采用實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，選擇合適的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)室外觀察測(cè)量正午太陽(yáng)高度角，通過(guò)正午太陽(yáng)高度角等于九十度減掉當(dāng)?shù)氐木暥龋瑥亩玫疆?dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角的數(shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在日后步入工作崗位后也會(huì)用到地理知識(shí)。高中地理老師可以巧妙的將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點(diǎn)的同時(shí)講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識(shí)，學(xué)生在掌握了必修知識(shí)的同時(shí)還拓展了知識(shí)面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學(xué)生聽(tīng)課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神。新課標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積極探索，而地理知識(shí)是一個(gè)充滿神奇、實(shí)踐行較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要的就是學(xué)生的探究精神。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)多種教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時(shí)，我反復(fù)講解，盡量做到精講細(xì)講，讓學(xué)生在大腦中對(duì)這部分知識(shí)有個(gè)深刻的印象，然后組織學(xué)生動(dòng)手制作和地動(dòng)儀，觀察地球的布局和方向。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手勾畫(huà)地圖上每個(gè)大洲大洋的版塊，學(xué)生對(duì)地圖有個(gè)深刻的記憶。

4.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點(diǎn)在于“創(chuàng)新”，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚(yáng)自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了要不斷深化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，還要理解社會(huì)乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要將著這種精神傳達(dá)給自己的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生深刻了解地理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并結(jié)合當(dāng)前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學(xué)生能夠自身學(xué)到的地理知識(shí)去解說(shuō)和理解。

通過(guò)上述對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學(xué)方面存在的問(wèn)題。新課改對(duì)于教育事業(yè)是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，毫不夸張的說(shuō)，我們中國(guó)的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進(jìn)高中地理新課改的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高高中生的地理成績(jī)。盡管現(xiàn)階段，我們?cè)谶M(jìn)行該工作的過(guò)程中遇到了很多困難，但是我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù) 地理課程 整合

一、我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)地理教學(xué)中教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“死記硬背”，這樣根本無(wú)法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生根本找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)磨滅殆盡。枯燥無(wú)味的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抑制情緒，這些都是各大高校教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅(jiān)持以學(xué)生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會(huì)創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式――死記硬背已無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了更多資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自身所需的教學(xué)資源，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身缺乏的知識(shí)和技巧，提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)了解其他國(guó)家的地理知識(shí)和風(fēng)土民情，增加地理知識(shí)積累。

2.多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖片、視頻給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受，可以加大對(duì)學(xué)生的沖擊力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學(xué)生多方面需求，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己特點(diǎn)的方法。

三、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略

1.將地理知識(shí)與多媒體結(jié)合。

在地理課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課件使用量和使用頻率，不可過(guò)多、頻繁使用，否則會(huì)造成事與愿違的局面。教師在講臺(tái)上只顧自己講解課本知識(shí)，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生一味聽(tīng)講、做筆記，這樣的教學(xué)方式根本達(dá)不到教學(xué)目的。要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)整合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.結(jié)合新的社交工具、社交平臺(tái)，加大與學(xué)生的溝通力度。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、聊天工具日益增多，網(wǎng)站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學(xué)生可以通過(guò)教師的微博、網(wǎng)站等了解老師的動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以通過(guò)留言等方式與教師進(jìn)行交流。教師也可以通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站、博客上發(fā)表的動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的心理變化。也可以將一些適合學(xué)生閱讀的文章分享給學(xué)生。這樣的交流可以避免當(dāng)面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持將自己作為課堂的主體，將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的載體，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明示要“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學(xué)，將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組分配一個(gè)主題或問(wèn)題，讓他們圍繞這個(gè)主題或問(wèn)題，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行資料查找、觀點(diǎn)歸納及列舉求證，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)課堂設(shè)立小環(huán)節(jié)，將時(shí)事政治、當(dāng)下熱點(diǎn)放在這個(gè)版塊里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。地理教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)地理素質(zhì)教育更上一個(gè)層次。

4.將教師與教材有機(jī)整合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來(lái)。很多好的教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享、重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的網(wǎng)絡(luò)資源。教師自身要緊跟時(shí)代潮流，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，熟練掌握各種網(wǎng)站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時(shí)分析網(wǎng)絡(luò)資源的正確性和有效性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，綜合各種教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源與自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)文件夾選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中搜集素材。相比較來(lái)說(shuō)，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。這里要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息的掌握程度和熟悉程度。并學(xué)會(huì)對(duì)多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些和地理有關(guān)的網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.將學(xué)生與教材有機(jī)。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得教學(xué)資源不再固有，教學(xué)內(nèi)容變得多種多樣。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的信息資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻等。這樣學(xué)生可以先自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，通過(guò)社交平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索自己需要的學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問(wèn)題解答，這樣可以鍛煉獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)最好做個(gè)記錄和分類(lèi)，尋找自己學(xué)習(xí)中的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化給教學(xué)帶來(lái)了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術(shù)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，不能全部放棄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身教學(xué)手段和教學(xué)方法，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文第4篇

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡(jiǎn)化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來(lái)現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來(lái)主義”。二是面對(duì)海量信息，過(guò)度忙于查詢(xún)與篩選，用在品讀與二次開(kāi)發(fā)上的時(shí)間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對(duì)現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴(lài)從網(wǎng)絡(luò)上獲取時(shí)事地理方面的課程資源，第一時(shí)間進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度、社會(huì)輿論氛圍和課堂教學(xué)文化的多重影響，在課程層面上，由于對(duì)地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學(xué)校能夠正常開(kāi)展田野觀察、地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學(xué)科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗(yàn)為中心的相對(duì)保守的課程資源范疇內(nèi)教學(xué)，缺失了民主、平等、參與、對(duì)話的機(jī)制，那些蘊(yùn)藏于師生之間的、鮮活生動(dòng)的課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合正在不斷擴(kuò)展與深化，使用多媒體課件已然成為當(dāng)下地理課堂教學(xué)的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學(xué)帶來(lái)精彩、高效與活力的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無(wú)課件不成課，有些教師離開(kāi)課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔(dān)憂的技術(shù)依賴(lài)癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機(jī)灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點(diǎn)之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問(wèn)題有機(jī)配置的頁(yè)面框架未成為地理課件的設(shè)計(jì)規(guī)范，而且其“為學(xué)生的進(jìn)入與互動(dòng)提供時(shí)空”的理念也未能成為課件制作的自覺(jué)意識(shí)。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)正朝向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等新的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域邁進(jìn)，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的因過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長(zhǎng)帶來(lái)“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進(jìn)程中，因此課堂教學(xué)要謹(jǐn)防機(jī)器和技術(shù)對(duì)師生之間情感交流和社會(huì)交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”。

在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅甄別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，更重要的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是通過(guò)反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動(dòng)的過(guò)程中，一些教師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評(píng)教的視角來(lái)看，一是習(xí)慣于聚焦終端的考試成績(jī)，忽略成績(jī)背后的達(dá)成路徑。二是學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，對(duì)考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)，往往有失準(zhǔn)度。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)剛性過(guò)強(qiáng)，受制于大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，缺少對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化、人性化的描述與理解。

從教師評(píng)學(xué)的視角來(lái)看，一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)表面為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)重視不夠，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和任務(wù)要求來(lái)靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的意識(shí)與能力明顯薄弱。三是過(guò)分賞識(shí)與膚淺評(píng)價(jià)相伴相生，或想當(dāng)然憑主觀臆斷，或在深度對(duì)話缺席的情況下泛泛而評(píng)，而循序漸進(jìn)和因勢(shì)利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學(xué)是一項(xiàng)充滿靈動(dòng)之氣、熱愛(ài)之情的創(chuàng)造性活動(dòng)，它離不開(kāi)身處其中的教師和學(xué)生能動(dòng)性地釋放與互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)被功利主義思想的陰影籠罩時(shí)，應(yīng)試化傾向下的教學(xué)目的硬生生地將情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)孕育生命精神成長(zhǎng)的內(nèi)核剔除掉，教學(xué)的時(shí)空塌陷，剩下的只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與蒼白的技能訓(xùn)練。如此教學(xué)的進(jìn)度被加快，教學(xué)的內(nèi)容被增加，教學(xué)的要求被拔高，教學(xué)的過(guò)程被壓縮。沒(méi)有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分?jǐn)?shù)至上的考試評(píng)價(jià)風(fēng)向的影響，教學(xué)它原本對(duì)教師、對(duì)學(xué)生形成的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大引力逐漸消退，久而久之，為知識(shí)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的教學(xué)將傷及師生的成就感、幸福感和責(zé)任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當(dāng)由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個(gè)與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還談何教育教學(xué)的價(jià)值與質(zhì)量。

2.生本意識(shí)的淡薄。

教師的職責(zé)究竟是什么？“他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)時(shí)，教師就會(huì)用眼神擁抱所有的學(xué)生，同時(shí)作為一個(gè)參與者融入教學(xué)之中，他一定會(huì)在整合課程資源、教學(xué)方式、信息技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)地思考、積極地行動(dòng)。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們都知道它包括教學(xué)活動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的核心技能，教學(xué)研究、教學(xué)管理、反思與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專(zhuān)業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能之中又將其融會(huì)貫通起來(lái)的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評(píng)價(jià)信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達(dá)信息三個(gè)維度上。由此可見(jiàn)，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強(qiáng)調(diào)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進(jìn)信息社會(huì)，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進(jìn)建議

1.積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學(xué)科特質(zhì)要求來(lái)看，需要教師努力實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)生都是重要的教學(xué)資源，要將自己的學(xué)識(shí)、對(duì)社會(huì)的觀察思考和學(xué)生的知識(shí)背景及情感體驗(yàn)善加利用，豐富教學(xué)資源。生活化的教學(xué)要求教師增加地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學(xué)生開(kāi)展田野考察，讓學(xué)生在野外實(shí)地的考察中體驗(yàn)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過(guò)實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從地理學(xué)的視角獨(dú)立去觀察世界。教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實(shí)際情況，需要重視初高中地理教學(xué)的銜接。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)去了解義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材以及學(xué)科的特點(diǎn)等，精心制定“銜接”的教學(xué)計(jì)劃與策略，根據(jù)高中教學(xué)的要求和時(shí)間，合理安排、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學(xué)信息。

面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強(qiáng)、內(nèi)置資源庫(kù)、頁(yè)面錄制功能及其強(qiáng)大的地圖處理功能來(lái)增強(qiáng)開(kāi)放式、生成性的教學(xué)；在軟件方面，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何畫(huà)板、Surfer、超級(jí)地圖、PASW、Origin等專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)繪制太陽(yáng)光照?qǐng)D、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計(jì)圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計(jì)圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實(shí)提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當(dāng)前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨(dú)立勝任這門(mén)課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)方面的知識(shí)，一方面要立足課堂，運(yùn)用“3S”技術(shù)開(kāi)展地理實(shí)踐、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有條件的話，可以借助“3S”技術(shù)對(duì)高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標(biāo)志是利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段對(duì)課程資源進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)新表達(dá)。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書(shū)、板圖、板畫(huà)因其所具有的動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中仍然保持著強(qiáng)大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來(lái)體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

3.恰當(dāng)有效地踐行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該實(shí)施全面的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)管理維度上，需要建立和使用基于課標(biāo)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測(cè)量的評(píng)價(jià)工具來(lái)科學(xué)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學(xué)習(xí)的背景因素，從而為體現(xiàn)個(gè)性、面向全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展提供事實(shí)與證據(jù)，使評(píng)價(jià)有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的自我診斷評(píng)價(jià)文化和自我修正評(píng)價(jià)的能力，彰顯對(duì)師生成長(zhǎng)的關(guān)懷。

高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文第5篇

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。減負(fù)的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校課堂效率”，其具體目標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，本文談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，以使課堂教學(xué)效率最大化。

一、高中地理有效課堂教學(xué)提出的背景

在教學(xué)中，由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象仍很普遍，高中地理課堂教學(xué)效率低下仍很突出。所以，正確理解地理課堂教學(xué)的有效性、探索高中地理有效課堂教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)實(shí)踐不僅重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生成功與發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育都具有不可估量的價(jià)值。

二、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1. 有效教學(xué)

有效教學(xué)取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2. 有效課堂教學(xué)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？可以說(shuō)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。但問(wèn)題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。當(dāng)前有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：套用一種教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊；對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式，開(kāi)展有效課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

三、高中地理有效課堂教學(xué)的意義

1. 可以增強(qiáng)高中地理課的魅力

沒(méi)有知識(shí)就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此，求知欲是與生俱有的，但是學(xué)生的求知欲是盲目的?？梢哉f(shuō)，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知的方法，滿足學(xué)生求知的需要，可以增強(qiáng)高中地理課的魅力。

2. 可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨(dú)立的意識(shí)，他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗(yàn)。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實(shí)踐、自主驗(yàn)證知識(shí)，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

四、高中地理有效課堂教學(xué)構(gòu)建的途徑

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯課堂效率

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。因此，在新課程理念下制定更加有效的三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，同時(shí)新形勢(shì)下的高中地理有效課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。

例如，“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”一課，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查常州鋼鐵企業(yè)和軟件開(kāi)發(fā)區(qū)的出現(xiàn)和發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位布局和發(fā)展變遷，進(jìn)而對(duì)整個(gè)常州經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)區(qū)位布局選擇和工業(yè)地域形成的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化和形成，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。

2. 教學(xué)過(guò)程確立學(xué)生主體地位

真正的教學(xué)是師生互動(dòng)教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從事自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者與教師及教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用，因此教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)有激情與熱情，這樣更加能將一個(gè)班學(xué)生激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的積極性和主動(dòng)性。

例如，講到“大氣環(huán)流”中的“城市熱島效應(yīng)”時(shí)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“城市熱島淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生城市熱島？其次請(qǐng)學(xué)生觀看“城市熱島效應(yīng)影響”相關(guān)視頻，并討論總結(jié)出主要影響；最后觀看“關(guān)于城市熱島效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)城市熱島效應(yīng)的影響有多大，各種主要來(lái)源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一是積極的聽(tīng)，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3. 教學(xué)方式多元組合以生為本

一個(gè)教師跟校長(zhǎng)說(shuō)：“我有三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。校長(zhǎng)說(shuō)：“不對(duì)，你是把一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了三十年。”這段對(duì)話聽(tīng)來(lái)引人深思，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從多激勵(lì)、活氛圍；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境等多種教學(xué)方式上選擇使用，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)，就可運(yùn)用地理教學(xué)特色的圖式法，還可結(jié)合探究式教學(xué)法，讓學(xué)生總結(jié)各種日照?qǐng)D的解答方法。同時(shí)還可通過(guò)多媒體展示區(qū)時(shí)變化等，讓學(xué)生觀察思考并討論分析：（1）地球自轉(zhuǎn)方向；（2）晨昏線的判斷，晝夜的產(chǎn)生，太陽(yáng)高度的變化；（3）總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體。

4. 教學(xué)手段的合理應(yīng)用

在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，也為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。地理知識(shí)尤其是自然地理部分，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等信息，而且聲像并茂。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和應(yīng)用。

五、高中地理有效課堂教學(xué)構(gòu)建的方法

1. 融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一。課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、獨(dú)立思考，勇于發(fā)表意見(jiàn)。為此，教師常用商量的口吻提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，就必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

例如，講到“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情境來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱(chēng)。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：日本偷襲珍珠港的航行路線及成功的原因。以上案例引入歷史事件等材料，不僅考慮了問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性，還考慮了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

3. 倡導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式