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高中生素質(zhì)教育范文第1篇

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)忽視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考察的情況，這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況．在這樣的背景下，就要結(jié)合素質(zhì)教育理念的實(shí)際要求，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的高中生物教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式的桎梏，通過(guò)開(kāi)展高中生物教學(xué)練習(xí)和合理設(shè)置高中生物教學(xué)活動(dòng)等方式，促進(jìn)高中生物教學(xué)中打造高效課堂效率的提升，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育教育改革的實(shí)際要求，幫助學(xué)生在快樂(lè)中完成高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)．針對(duì)上文中介紹的傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)充分地結(jié)合素質(zhì)教育理念的實(shí)際要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為高中生物教學(xué)制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升高中生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率．因此，可以看出，高中生物教學(xué)方式與素質(zhì)教育有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)兩者的緊密結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的高中生物教學(xué)方式進(jìn)行更新，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力．

二、素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)方式發(fā)展方向

1．為高中生物教學(xué)過(guò)程營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，充分強(qiáng)調(diào)了對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升離不開(kāi)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持．因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，生物教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)生物課程課堂教學(xué)效率的提升．與此同時(shí)，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分意識(shí)到學(xué)生的自控能力相對(duì)比較薄的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．例如，在進(jìn)行高中生物課程《遺傳因子》教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行遺傳因子理論的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)于遺傳因子的把握，更難以提升學(xué)生的教學(xué)能力．這就需要在進(jìn)行《遺傳因子》教學(xué)的過(guò)程中，穿插的讓學(xué)生親手進(jìn)行生物的知識(shí)點(diǎn)思考練習(xí)，讓學(xué)生討論“顯性基因?qū)τ谏锖蟠鷷?huì)生成什么樣的影響?”“決定生物體形狀的根本因素是什么?”“會(huì)不會(huì)發(fā)生基因的變化?”在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升．通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有效提升高中生物教學(xué)的教學(xué)效率．教師再靈活的穿插一些生物課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的了解程度，為達(dá)到素質(zhì)教育理念的目標(biāo)提供支持保證．針對(duì)這樣的情況可以看出，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，生物課程教學(xué)過(guò)程中不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的選擇，有針對(duì)性的進(jìn)行生物教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度契合素質(zhì)教育教育改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和生物教學(xué)能力的提升．

2．推進(jìn)高中生物教學(xué)形式變換

高中生素質(zhì)教育范文第2篇

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）提高自身業(yè)務(wù)理論水平。一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純地傳授和學(xué)生機(jī)械地記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，是教學(xué)的主體。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展。生物教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生開(kāi)拓自己的思想，大膽地去設(shè)計(jì)。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

二、用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，大約有16—17年左右的時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校教室里度過(guò)的。高中是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握得最充實(shí)又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，該如何開(kāi)展課堂教學(xué)以推進(jìn)素質(zhì)教育呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。在高中生物教學(xué)中，教師可以提出一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問(wèn)題，如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？人類能在月球上能生活嗎？等等，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探究熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義自然觀。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。如：無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約或繁復(fù)的生命之歌。這樣形成學(xué)生從分子角度上對(duì)生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要。無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

（三）根據(jù)不同章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中的要求，做到有的放矢，不可過(guò)偏、過(guò)難，既能抓住雙基，又能提高解題能力；其次要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，分析近幾年高考題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.巧析高考題，做到舉一反三。教師拿出近幾年的高考題，講授時(shí)不可只拘泥于高考題，要認(rèn)真分析高考題的出題方向、考查點(diǎn)，對(duì)學(xué)生以后的復(fù)習(xí)作出一定的指導(dǎo)。

3.做一定量的鞏固練習(xí)，但不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對(duì)所做的每一道題教師要認(rèn)真精選，對(duì)題量嚴(yán)格控制；學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？v觀近幾年我省的生物高考題，可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材，重在考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要采取多變的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，普遍提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，這在當(dāng)今時(shí)代顯得非常重要。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。可以結(jié)合生物學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的情感、良好的心態(tài)以及勤奮、堅(jiān)毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)，并且逐步形成正確的審美觀。

7.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位貫穿于始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中積極大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

高中生素質(zhì)教育范文第3篇

一、教學(xué)理念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的革新，生物教學(xué)也迎來(lái)了新一輪改革。新的形勢(shì)在體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較大的提高，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)的學(xué)生。而生物課程理念和內(nèi)容的更新，也需要教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要由應(yīng)試教育的填鴨式的課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的獲取知識(shí)。由此，教師要從三個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

（一）要著重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

知識(shí)傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要善于利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運(yùn)用各種機(jī)會(huì)和手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的不同見(jiàn)解。

（二）要激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教學(xué)中，要將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可先把本節(jié)課要自學(xué)討論的問(wèn)題通過(guò)多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源。之后，讓學(xué)生分組討論、交流和探索。當(dāng)然，這些問(wèn)題教師事先都要精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

如在《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的有關(guān)病毒的情況，并且說(shuō)出是從哪兒得到這些知識(shí)的。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，大家都很樂(lè)意把所知道的與同學(xué)交流。教師提出“病毒有哪些種類？”“病毒的結(jié)構(gòu)與由細(xì)胞構(gòu)成的生物的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類有什么關(guān)系？”

在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、分組討論、交流和解決問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。義務(wù)教育初中教科書中增設(shè)了許多生動(dòng)易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“小實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動(dòng)動(dòng)手”等欄目，為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

教師可利用學(xué)生的好奇心理，想方設(shè)法設(shè)置一些問(wèn)題情境，向?qū)W生提出具有探討性的研究課題。

二、新型觀念指導(dǎo)下的生物教學(xué)

那么，在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾卧谛滦徒虒W(xué)觀念的指導(dǎo)下來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用呢？

（一）要挖掘生物知識(shí)中的趣味性

生物知識(shí)具有一定的嚴(yán)密性、科學(xué)性、內(nèi)在的邏輯性和趣味性等，教師應(yīng)充分挖掘這些特性，從教材本身來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，努力思考問(wèn)題，起到積極組織教學(xué)的作用。關(guān)于生物知識(shí)的嚴(yán)密性、科學(xué)性以及內(nèi)在的邏輯性，這通過(guò)教材或教師將知識(shí)消化后精心設(shè)計(jì)的教案本身，就能得到很大程度的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該注重其趣味性和直觀性等其它特性的體現(xiàn)。

（二）要適當(dāng)利用感性知識(shí)

適時(shí)地利用感性知識(shí)，是師生之間在生物知識(shí)上產(chǎn)生“共鳴”的最有效的方法。學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉(cāng)庫(kù)中貯入一定量的有關(guān)生物方面的感性知識(shí)，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在這方面的知識(shí)更多。

在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)列舉事例等方法，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識(shí)與教師所講授的理性知識(shí)之間因授擊而產(chǎn)生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么給農(nóng)作物上的肥多了會(huì)產(chǎn)生燒苗現(xiàn)象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。

這樣，會(huì)使學(xué)生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。然而，在學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因?yàn)橛性S多生物或生命現(xiàn)象，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有感受過(guò)。在這種情況下，我們光靠語(yǔ)言的描述，將顯得蒼白無(wú)力。一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地衣或文昌魚的學(xué)生，無(wú)論你怎樣描述，他們都是不會(huì)感興趣的，當(dāng)然注意力也不會(huì)保持長(zhǎng)久。這就需要將標(biāo)本、模型、掛圖等體現(xiàn)生物知識(shí)的直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，幫助學(xué)生建立感性知識(shí)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生采集和制作標(biāo)本、模型，制作投影片，盡可能地發(fā)揮直觀教具在教學(xué)中的重要作用。

（三）要用激情激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，教師如果對(duì)所講授的知識(shí)沒(méi)有深刻的情緒體驗(yàn)，沒(méi)有激情的參與，而只有將所授知識(shí)平鋪直敘，十分冷靜地展示給學(xué)生，即使再有趣的教材內(nèi)容也不會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

教師在備課時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的理解，融會(huì)貫通，把書本知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師由于對(duì)知識(shí)的消化、吸收和對(duì)真理的追求，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而深刻的情緒體驗(yàn)。這樣，教師在課堂教學(xué)中再以高昂的熱情，深刻的情緒體驗(yàn)去激起學(xué)生相應(yīng)的情感，從而形成課堂上師生情緒的和諧，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。事實(shí)證明，富有激情的講述要比照授課本更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對(duì)真理追求的熱望。

高中生素質(zhì)教育范文第4篇

何為素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，它包含德育教育、文化教育、心理教育、技能教育等等。隨著社會(huì)發(fā)展，每個(gè)時(shí)代的需求不同，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如，當(dāng)代社會(huì)信息化發(fā)展迅速，在進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)方面的教育外還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，以及思維能力的提升，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是面向所有的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該是教育平等。對(duì)于現(xiàn)在的教育狀態(tài)，更多的是優(yōu)質(zhì)資源占據(jù)少數(shù)，教育發(fā)展處于不平衡狀態(tài)。而如果想貫徹素質(zhì)教育，就需要在講究效率的同時(shí)體現(xiàn)公平，在體現(xiàn)公平的同時(shí)講究效率，作為基礎(chǔ)教育，教育的重心應(yīng)該從少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校轉(zhuǎn)向絕大多數(shù)的薄弱學(xué)校。在給予每個(gè)學(xué)生平等教育的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，每個(gè)學(xué)生獲得教育權(quán)利。遺憾的是，現(xiàn)在還不能完全實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，現(xiàn)在的教育更多的是精英教育，抓少數(shù)學(xué)生突出尖子生，忽視了大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于精英而言，他們是幸運(yùn)的，但是對(duì)其他學(xué)生而言，是不公平的，更不是有發(fā)展的。更為嚴(yán)重的是對(duì)整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。所以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要實(shí)現(xiàn)教育公平。

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要體現(xiàn)終身教育，隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，基礎(chǔ)教育不再是決定人一生的，也不能是人一生唯一受教育的機(jī)會(huì)。作為教師應(yīng)該把基礎(chǔ)教育看做終身教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是終點(diǎn)。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在素質(zhì)教育中承擔(dān)兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使之人格形成；一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之能夠持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在校期間，學(xué)生既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)獨(dú)立，從而為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育更加重視的是學(xué)生的創(chuàng)造能力，而能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于是否在教學(xué)中給予學(xué)生自主的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校的功能應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的功能，而不是選拔功能。所以如果想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要學(xué)校更加清晰自己的定位，我們要的是具有潛能的人才，不是一味學(xué)習(xí)考試的考試專才。好的學(xué)校和好的教育環(huán)境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的潛能，這種潛能在得到激發(fā)的同時(shí)還在學(xué)校教育中得到了保護(hù)和發(fā)展。

素質(zhì)教育相對(duì)于應(yīng)試教育而言，更加符合教育的本質(zhì)的和目的。作為教育工作者在教學(xué)中能否將素質(zhì)教育貫徹，用符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，用符合教育發(fā)展的規(guī)律來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師能否清醒地意識(shí)到以上所說(shuō)的素質(zhì)教育的重要性。作為生物學(xué)教師，還應(yīng)具備生物學(xué)教育的素質(zhì)觀。

生物學(xué)教育在落實(shí)素質(zhì)教育層面上，需要生物教師在講授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，利用生物學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的文化價(jià)值和教育價(jià)值來(lái)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面體適能，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。生物學(xué)知識(shí)和素質(zhì)教育二者并不矛盾，他們有很多的切合點(diǎn)，作為生物教師應(yīng)該抓好切合點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，使學(xué)生不僅具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)同時(shí)還具備綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)切入。

1.德育教育。德育教育和生物知識(shí)教育二者并不矛盾。生物教材中關(guān)于德育教育的內(nèi)容非常豐富，比如進(jìn)化論方面的內(nèi)容，比如矛盾原理，比如事物是普遍聯(lián)系的等等。這些東西在給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教師的有意引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生全面看問(wèn)題的能力。

2.科學(xué)文化知識(shí)教育。教育要面向未來(lái)、教育要面向世界。從未來(lái)和世界的角度來(lái)看，科學(xué)文化教育需要教師在上課的同時(shí)給予學(xué)生知識(shí)的教育、科學(xué)方法的教育、科學(xué)思維的教育、科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)技能的教育，進(jìn)而幫助學(xué)生具備全面的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)法、觀察法、概括發(fā)、歸納法等等，這些都是最基礎(chǔ)的科學(xué)方法，它們?cè)谏飳W(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握方法進(jìn)而很好地培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)思維并不是一朝一夕就能具備的，作為教師要在生物教育中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)思維的培養(yǎng)。這是現(xiàn)在我們教育中的短板，也是很多教師努力的方向。高中生物教材在選材方面很有側(cè)重點(diǎn)地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中充分利用教材的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際情況，鉆研教法和學(xué)法，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。很多教師對(duì)于直接的生物知識(shí)性教學(xué)非常熟練，但是面對(duì)這些思維和態(tài)度方面的教學(xué)，就感覺(jué)棘手。筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于教師教學(xué)中某些思維還受到應(yīng)試教育的束縛。

3.心理素質(zhì)教育。關(guān)于心理問(wèn)題，隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越得到大家的重視，也越來(lái)越凸顯它的重要性。生物學(xué)教師在生物學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行心理素質(zhì)教育。比如在介紹生物學(xué)家的同時(shí)激發(fā)學(xué)僧的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；還可以在講述環(huán)境的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的情緒素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

高中生素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-052-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、用“探本溯源”法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實(shí)例，在這些知識(shí)的教學(xué)中不妨用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及一個(gè)精彩的小故事“探本溯源”，簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時(shí)，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動(dòng)植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡(jiǎn)要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過(guò)旅途的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過(guò)程。這樣通過(guò)“活動(dòng)―體驗(yàn)―評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請(qǐng)一位男生和一位女生上講臺(tái)與教師一起做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師請(qǐng)了一男一女兩位同學(xué)，學(xué)生的注意力就會(huì)立刻集中到講臺(tái)上來(lái)，然后教師再請(qǐng)兩位同學(xué)各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時(shí)，請(qǐng)下面的學(xué)生密切注意兩位同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，必要時(shí)，教師應(yīng)親自操作演示，這樣一節(jié)課下來(lái)，效果往往比單純的教師演示教授要好。

三、用高效課堂培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力

實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。因此教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活（子女與父母的長(zhǎng)像、性格的異同）、對(duì)自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

四、優(yōu)化目標(biāo)，打好生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)