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教學(xué)設(shè)計的要點范文第1篇

1關(guān)于高中物理教學(xué)設(shè)計的要點分析

1.1教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

在物理教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法創(chuàng)新，從而設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案，教師所沒計的教學(xué)方案一定要新穎獨特，在教學(xué)過程中能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師就能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)活動中，而教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，也可以使教師更有針對性的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能對物理知識有深刻的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.2理論聯(lián)系實際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只知道向?qū)W生不斷的傳授物理的理論知識，而忽略了物理教學(xué)的實踐性，從而影響到學(xué)生的動手操作能力，而隨著新課程的改革，物理教學(xué)逐漸能夠做到理論與實踐相結(jié)合。教師在教學(xué)中不僅僅采用講授法，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生對物理知識進行實驗，要學(xué)生在實踐中得真知，這樣教師就既可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，也可以激發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.3解決學(xué)生對物理教學(xué)的錯誤認知

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時，都會遇到很多困難，這時學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認為物理教學(xué)是一門非常難學(xué)的學(xué)科，從而不愿學(xué)習(xí)物理課程，而這需要教師在教學(xué)過程中將物理教學(xué)的作用和意義講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，教師也要能夠采用趣味性教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，這樣就可以減少學(xué)生對物理教學(xué)的錯誤認知。

2關(guān)于高中物理教學(xué)的設(shè)計的要點提出的策略

2.1采用啟發(fā)式的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的理解能力

在設(shè)計物理教學(xué)方案時，教師要從多方面因素考慮，既要滿足學(xué)生的求知欲，也要能夠教育每個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠積極主動的參與到教學(xué)過程中。因而，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方案，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要能夠設(shè)計出帶有懸念的教學(xué)問題，從而能夠使學(xué)生動腦思考，這樣教師就可以激發(fā)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在日后的物理學(xué)習(xí)時能夠準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運動時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，對學(xué)生提出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題“為什么是自由落體，而不是其他落體？”，從而引發(fā)學(xué)生的思考，這時教師就可以讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出答案，然后學(xué)生就會積極主動的學(xué)習(xí)自由落體運動，在學(xué)生思考探索的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解教學(xué)問題，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的努力學(xué)習(xí)物理知識，這樣學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，教師也就有可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2.2根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計高中物理教學(xué)方案

高中物理教學(xué)設(shè)計要能夠根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計，這樣才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因而，在設(shè)計教學(xué)方案時要能夠有層次性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、可操作性，教師根據(jù)這幾點要求設(shè)計教學(xué)方案，可以在教學(xué)過程中帶動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓每個學(xué)生能夠得到良好教育。與此同時，教師的教學(xué)過程具有層次性，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生從簡單的知識學(xué)習(xí)自然就不會認為物理教學(xué)非常難學(xué)，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.3設(shè)計知識框架，使學(xué)生能夠知道教學(xué)的重難點

教學(xué)設(shè)計的要點范文第2篇

這些問題的解決，急需相關(guān)的科學(xué)理論進行指導(dǎo)。課程模式，顧名思義，就是幫助把課程理論轉(zhuǎn)化為實踐活動，其對于規(guī)范課程模式設(shè)計有著重要的影響。本文將從對學(xué)前教育課程模式的定義、構(gòu)成要素以及特征入手，通過簡單分析目前學(xué)前教育課程模型建設(shè)中存在的一些問題，進一步提出學(xué)前教育課程模式設(shè)計的三大要點。

 

一、學(xué)前教育課程模式簡介

 

1.學(xué)前教育課程模式的定義

 

關(guān)于學(xué)前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認為，學(xué)前教育課程模式是一個概念框架以及組織結(jié)構(gòu)，它包含基本的哲學(xué)思想與管理政策、課程程序;還有人認為，學(xué)前教育課程模式是在一定的學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的任務(wù)目標(biāo)，而設(shè)置相應(yīng)的課程模式。現(xiàn)在，被大多數(shù)學(xué)者所認同的概念是：學(xué)前教育課程模式是用具有代表性的、簡單的課程方案，其與幼兒園的教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，并能對幼兒產(chǎn)生特定的教育功能的一種結(jié)構(gòu)模式或者說是功能模式。[1]

 

2.學(xué)前教育課程模式的構(gòu)成要素

 

(1)理論要素：學(xué)前教育課程模式在一定程度上是以心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識。這些學(xué)科理論的相互交叉，幫助教學(xué)者在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學(xué)者在幼兒以及教學(xué)之間建立一個良好的關(guān)系。[2]

 

(2)目標(biāo)要素：每一種課程模式在設(shè)計初期，都必須確定自己的功能目標(biāo)，只有這樣才能在后續(xù)的設(shè)計以及實施過程中，能夠用該目標(biāo)進行指導(dǎo)。

 

(3)結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結(jié)構(gòu)，簡言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結(jié)構(gòu)。本文所說的課程結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標(biāo)最終的實現(xiàn)需要課程結(jié)構(gòu)的支持。[3]

 

(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學(xué)前教育系統(tǒng)中的一個小小的分支。不同的課程模式其特點是不同的，因此，不同的課程模式應(yīng)建立不同的支持系統(tǒng)。

 

(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對應(yīng)的環(huán)境。該環(huán)境是構(gòu)成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國際環(huán)境、國家政策、經(jīng)濟、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經(jīng)濟、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設(shè)施。一個完善的課程模式，必須具備這三個層面的環(huán)境。

 

3.學(xué)前教育課程模式的特征

 

課程模式具有以下幾個特征：整體性特征，課程模式作為一個系統(tǒng)，其在設(shè)計過程中，就必須以制定的目標(biāo)為導(dǎo)向;平臺溝通性，課程模式的出現(xiàn)，將課程基礎(chǔ)理論與課程的具體實踐活動結(jié)合起來，通過調(diào)整課程模式，促使課程理論更好的指導(dǎo)課程實踐;可行性，設(shè)計的課程模式最終是要投入到課程實踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，又能夠促使教學(xué)實踐的順利進行;有效性以及相對性，特定的課程模式都適應(yīng)于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強弱也在不斷的變化。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育課程模式建設(shè)存在的問題

 

1.照搬國外的學(xué)前教育模式，缺乏深入了解

 

改革開放以來，隨著與國際的交流日益加深，國外學(xué)前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺梭利教育法、方案法、項目活動教學(xué)法等，被引入我國。但是，在實際教學(xué)中，大部分的幼兒園在設(shè)計課程模式時，僅是生搬硬套，并沒有根據(jù)客觀實際進行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致效果大打折扣。[4]

 

2.盲目跟風(fēng)，缺乏明確定位

 

現(xiàn)階段，課程模式逐漸呈現(xiàn)出個性化、本土化的趨勢，然而，在實施工程中，部分幼兒園盲目跟風(fēng)，過分追求個性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內(nèi)涵。部分幼兒園一直在不斷地學(xué)習(xí)新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，導(dǎo)致課程模式改革流于形式。

 

3.學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，壓抑幼兒的天性

 

幼兒園的教學(xué)目的之一就是滿足幼兒成長中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對于世界萬物的好奇心，然而，在現(xiàn)實中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學(xué)的知識，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]

 

三、學(xué)前教育課程模式設(shè)計的要點分析

 

1.制定學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)

 

合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計過程中，首先應(yīng)確定目標(biāo)。當(dāng)然，在制定目標(biāo)時，必須進行全面的考慮。例如，對幼兒的興趣愛好、身心需求等進行全面的調(diào)查、了解，從而制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，目標(biāo)必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨立人格為核心。

 

2.設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)

 

課程結(jié)構(gòu)作為課程模式的主體，是設(shè)計的重點部分。合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于提升課程模式的效用。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，必須事先對目前幼兒園的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行充分的調(diào)查，掌握其存在的優(yōu)勢以及缺點，從而進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次，還應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對課程結(jié)構(gòu)進行總體規(guī)劃，對課程開發(fā)進行全程指導(dǎo)。

 

3.根據(jù)課程的構(gòu)成要素進行相關(guān)課程的開發(fā)

 

根據(jù)課程模式的五要素進行課程的設(shè)計以及開發(fā)。首先，其設(shè)置的課程必須緊扣教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時，對幼兒進行因材施教，幫助幼兒認識社會。

 

四、小結(jié)

 

學(xué)前教育課程模式的設(shè)置是否合理，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。因此，在進行學(xué)前教育課程模式的設(shè)計時，必須圍繞幼兒的需求展開，充分掌握學(xué)前教育課程模式的內(nèi)涵、特點以及構(gòu)成五要素，在調(diào)查幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，從而制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程模式構(gòu)成五要素進行相關(guān)課程的開發(fā)。只有這樣，才能設(shè)計出優(yōu)秀的學(xué)前教育課程模式。

教學(xué)設(shè)計的要點范文第3篇

正文：一、保健體育課學(xué)生中常見的疾病及對他們的心理分析

縮、跛行，因車禍摔倒下肢脛、腓骨、踝關(guān)節(jié)骨折，先天性髓內(nèi)翻、股骨頭缺血性壞死，胯脫位經(jīng)手術(shù)后未痊愈、腰間盤脫出、脊柱側(cè)彎等等。

下列慢性病是學(xué)生認為學(xué)籍已保住了才開始逐漸暴露的。因為他們上正常體育課力所不及，身體素質(zhì)測驗不能合格，怕畢業(yè)不了，得不了學(xué)位才申請上保健體育課。這些常見病有；心肌炎、心動過緩、心動過速、甲肝、乙肝、肺結(jié)核、胸膜炎、糖尿病、疝氣、慢性附睪炎、低血鉀癥、癔癥性休克、腦震蕩、甲亢、神經(jīng)官能癥、動脈炎、胃下垂、肝炎后高膽紅毒癥、淋巴結(jié)核癥、血小板減少性紫癜、視網(wǎng)膜變性、自發(fā)性氣胸、膝關(guān)節(jié)滑囊炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等等。

被錄取的病、殘學(xué)生多數(shù)是高分錄取的。其中絕大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向、沉默寡言，總有一種“不如人家”的自卑感。他們暗暗地用功在學(xué)業(yè)上想超過其他同學(xué)。他們的共同特點是學(xué)習(xí)努力、聽老師的教導(dǎo)、守紀(jì)律、認真上課。剛?cè)雽W(xué)時不愿意暴露自己的病情，一來怕難看，二來怕身體復(fù)查取消錄取資格。他們?nèi)藢W(xué)后克服種種困難堅持參加一個月的人學(xué)軍事訓(xùn)練，但隨著活動量的增加，沒有辦法不暴露出來。身體素質(zhì)測驗有些項目不能參加，身體確實承受不了某些運動負荷。當(dāng)學(xué)籍被確認后，就開始申請上保健體育課，因為他們考慮到?jīng)]有體育成績或成績不及格會影響畢業(yè)，不能獲得學(xué)位和獎學(xué)金等一系列問題。他們上了保健體育課之后，又擔(dān)心上保健體育課畢業(yè)分配時是否會受影響，招聘單位是否會另眼看待等種種矛盾心理油然而生。

另外，個別體育差的學(xué)生，擔(dān)心因體育成績不及格、身體素質(zhì)測驗不合格，影響畢業(yè)和獲得學(xué)位，費盡心機，以患某種病為借口混過醫(yī)生的眼睛，上保健體育課取得體育“合格”的成績，為畢業(yè)和獲得學(xué)位鋪路。也有一些學(xué)生所患的疾病已痊愈了，但遲遲不愿意回原體育班上課。他們擔(dān)心回原體育班在技術(shù)和身體素質(zhì)上跟不上其他同學(xué)，怕體育成績不及格。這樣的學(xué)生雖然是極個別的，但確實存在。

二、保健體育課的教學(xué)任務(wù)與所采取的各種措施

（一）教學(xué)任務(wù)

1．對患慢性病不能參加正常體育課的學(xué)生，通過醫(yī)療體育起到增強機體各部位功能的作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．促進有病學(xué)生消除局部癥狀、縮短療程，爭取盡快恢復(fù)健康。

3·使有病學(xué)生樹立革命樂觀主義精神，積極自覺地參加醫(yī)療體育鍛煉并掌握一定的生理衛(wèi)生常識和醫(yī)療知識。

（二）在保健體育課教學(xué)中采取的措施

要完成上述的三項任務(wù)并非很容易的事，對各種疾病、各種心理狀態(tài)有針對性的選用教材，善于做思想工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的主體作用，才能取得較好的教學(xué)效果。

1．健全審批手續(xù)和加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督

入班時，本人申請、保健醫(yī)生診斷證明病情·由體育部主管教學(xué)的主任批準(zhǔn)方可上保健體育課。康復(fù)后回原體育班時，經(jīng)任課教師和保健醫(yī)生準(zhǔn)許、體育部主管教學(xué)的主任審批同意，方可回原班上課。每學(xué)期初，經(jīng)保健醫(yī)生復(fù)查，決定是否繼續(xù)上保健體育課。平時保健醫(yī)生經(jīng)常深入教學(xué)進行醫(yī)務(wù)監(jiān)督，與任課教師密切配合提高保健體育課的實效。

2．保健體育課選用的教材

主要教材采用了在我國和各院校較普及的小球——羽毛球，病、殘學(xué)生可以根據(jù)自身的病情靈活掌握運動量，課余也能打，畢業(yè)之后也較實用。我校體育館也同時能開辟八個羽毛球場。要求學(xué)生自備球拍，學(xué)校提供羽毛球。考慮到這些學(xué)生基本上沒參加過體育競賽，以比賽為杠桿提高平時練習(xí)的積極性。每學(xué)期組織一次單打或雙打混合雙打比賽。比賽日期安排在“五一”、國慶或元旦前后。對優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫剟?，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的品質(zhì)。醫(yī)療體育教材選用了簡化太極拳、太極劍、初級劍術(shù)、練功十八法和氣功等。理論知識教材：一、二年級除跟正常體育課聽理論知識講授外，還有醫(yī)療體育常識課，比如：講授太極拳的保健、醫(yī)療作用等。一個學(xué)期學(xué)一套武術(shù)套路，學(xué)完考核，其余時間學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)、裁判方法和比賽。

3．教學(xué)時間的安排

保健體育課的學(xué)生涉及全校各系、各年級，找不出統(tǒng)一的上課時間。曾在星期三、六下午或利用早操等時間上過，但還是有些學(xué)生參加不了．現(xiàn)在只能安排在星期四和星期五中午。進行比賽時，利用星期六或星期日的時間。這樣安排基本保證了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．考核問題

每學(xué)期缺席三分之一以上教學(xué)時數(shù)者不給成績，必修體育課的一、二年級學(xué)生，每學(xué)期體育成績及格以上者只記“體育合格”。每學(xué)期得一學(xué)分。每學(xué)期考核的內(nèi)容有：所學(xué)過的武術(shù)套路、羽毛球技術(shù)和羽毛球裁判能力。一、二年級學(xué)生還得參加全院體育理論統(tǒng)考，不參加理論統(tǒng)考者不給總成績。沒參加理論統(tǒng)考者于下一年級聽理論課，參加理論統(tǒng)考方可評定總成績。三～五年級學(xué)生參加保健體育課學(xué)習(xí)，成績合格者與健康學(xué)生參加身體素質(zhì)測驗合格同等看待。

5·如何做學(xué)生的思想工作

根據(jù)所了解到的種種思想問題，共性的問題在課堂的開頭或下課小結(jié)時講一講。用病、殘校友的實例教育學(xué)生。有些特殊問題個別談，有些較難解決的思想問題與輔導(dǎo)員、班主任研究齊抓共管，這樣一來都收到了較好的效果。師生之間感情融洽了無所不談。曾有一個男生把跟父母都不說的，犯有的壞習(xí)慣跟任課教師交談，師生之間促膝談心，老師從危害到如何克制等耐心教導(dǎo)，使這個學(xué)生深受教育，改掉了的壞習(xí)慣，身體也逐漸恢復(fù)過來了，畢業(yè)后常來信感謝老師的教誨。

6·其他幾個問題

①以聲像教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。我們把教給學(xué)生的武術(shù)套路的錄相片多次放映給學(xué)生看，還把學(xué)生做的動作也錄下來，讓學(xué)生自己能看到自己做的動作，對糾正錯誤動作，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性起到很大的作用。

②在校運動會上，讓保健體育班的學(xué)生表演他們所學(xué)過的武術(shù)套路，從而提高他們的積極性，也促進了健康學(xué)生鍛煉身體的自覺性。

三、對殘疾學(xué)生健康教育的幾點建議

1、在《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》里應(yīng)更詳細的規(guī)定，哪些病患者不能錄取。目前有不少學(xué)校一些學(xué)生因健康問題不能堅持學(xué)習(xí)而半途而廢。我校每年都有不該錄取的病、殘學(xué)生人學(xué)。勉強畢業(yè)后，不能正常工作的也有。因此，建議加強這方面的管理。

2、各大學(xué)應(yīng)增加健康教育的投資。

3、各院校衛(wèi)生部門和體育教研部門協(xié)調(diào)，下大力抓好已人學(xué)的病、殘學(xué)生的健康教育并以預(yù)防為主，抓緊治療人學(xué)后患病學(xué)生的疾病，通過保健體育提高他們的健康水平。

教學(xué)設(shè)計的要點范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 汽車檢測與維修專業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0288-01

隨著職業(yè)院校教改成功經(jīng)驗在各地的廣泛推廣，關(guān)于職教課程教學(xué)改革的系列觀念和做法，引起越來越多同行的高度關(guān)注。汽修專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計可分為教材的整體教學(xué)設(shè)計，某一章或單元教學(xué)設(shè)計和某一章節(jié)課即一堂課的教學(xué)設(shè)計。但最基本的是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。本文從以下幾方面簡述了汽修專業(yè)教學(xué)設(shè)計的注意點。

1 職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.1 以汽修職業(yè)能力目標(biāo)為中心

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來進行。首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業(yè)能力目標(biāo)，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學(xué)生進行訓(xùn)練。

1.2 應(yīng)貫徹生本教育思想，這是職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律所決定的

汽修職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)所需要的相關(guān)素質(zhì)，不是老師一講就會的，必須經(jīng)過反復(fù)、大量的實際操作或現(xiàn)場實施，才能得以提高。職業(yè)教育課程教學(xué)的主要功能是組織學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)設(shè)計重點應(yīng)放在如何調(diào)動學(xué)生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練上面。

1.3 項目化教學(xué)，這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體要求

這里所說的項目，是為實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，需學(xué)生在課堂上完成的具體事項。如“對發(fā)動機進行整體拆裝”、“排除傳感器報警故障”、“制作某種零件的工藝圖”等等。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，以項目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，并且引入職業(yè)活動作為訓(xùn)練素材，才能使課堂教學(xué)貼近職業(yè)崗位實際，做到學(xué)用結(jié)合；才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力、促使學(xué)生積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練。

1.4 教與做一體化安排

所謂教和做一體化安排，指一堂課中知識講授和職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)有機結(jié)合，不能分離。一堂課應(yīng)該從出示實例、學(xué)生試做或教師示范操作開始，不應(yīng)從概念、特征等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學(xué)生做、將知識認知和能力訓(xùn)練分離開來。

2 課堂教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容及要求

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。確定職業(yè)能力目標(biāo)不能以教科書為依據(jù)，必須以學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。確定知識目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循夠用的原則，不能以教科書的理論框架為依據(jù)。

2.2 項目訓(xùn)練任務(wù)

項目訓(xùn)練任務(wù)是為實現(xiàn)課堂目標(biāo)而讓學(xué)生在課堂上完成的具體事項，課堂目標(biāo)需要通過它去實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力需要它去激發(fā)和驅(qū)動，課堂成績考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個十分重要的設(shè)計內(nèi)容。應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、要實現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)、要使用的訓(xùn)練素材，并對實施步驟、設(shè)備及考核方法等作出整體籌劃。

2.3 職業(yè)能力訓(xùn)練素材

職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項目訓(xùn)練使用的實例。職業(yè)能力訓(xùn)練素材是課堂教學(xué)設(shè)計的重點之一，應(yīng)體現(xiàn)“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業(yè)崗位實際活動和課堂職業(yè)能力目標(biāo)相適應(yīng)；足，即充分滿足訓(xùn)練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現(xiàn)職業(yè)活動的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動力。

2.4 項目教學(xué)過程控制

這是課堂教學(xué)設(shè)計中最重要、最細致、最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。設(shè)計得好，職業(yè)能力訓(xùn)練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標(biāo)水到渠成；設(shè)計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學(xué)過程一般應(yīng)從以下兩個方面進行控制：

（1）項目訓(xùn)練過程和步驟。即設(shè)計訓(xùn)練項目怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知：交代本堂課的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，明確要完成的項目；

②導(dǎo)入：出示實例，教師示范或?qū)W生試做；③初步歸納：教師或?qū)W生初步歸納完成項目的操作要領(lǐng)和知識要點；④系統(tǒng)歸納：教師系統(tǒng)歸納能力和知識要點，化解難點；⑤深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續(xù)讓學(xué)生操練，鞏固、拓展和檢驗學(xué)生的能力和知識；⑥課堂總結(jié)：綜合歸納操作要領(lǐng)和知識要點，形成體系，并進行課堂項目考核。

（2）項目訓(xùn)練方法和手段。即設(shè)計項目訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)、步驟運用的教學(xué)方法、手段及訓(xùn)練組織形式。如教師方面：示范操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問等等；學(xué)生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發(fā)言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調(diào)動學(xué)生興趣、切合訓(xùn)練項目的實際。項目教學(xué)過程控制的設(shè)計必須符合學(xué)生的認識規(guī)律，并要注意行為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣和動力。

2.5 課堂教學(xué)簡案編制

教學(xué)設(shè)計的要點范文第5篇

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 學(xué)中做 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)情景 柔性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所謂一體化教學(xué)設(shè)計，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學(xué)，學(xué)中做”為課堂教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置一個或多個教學(xué)情景，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的引導(dǎo)活動等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁等各項備課工作前的規(guī)劃。

那么，怎樣才能在一體化課堂教學(xué)中實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”呢？

下面以《靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)4模板的設(shè)計與制作為例，對本任務(wù)的課堂教學(xué)活動分成以下五個層次進行設(shè)計，來詮釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出要求學(xué)生掌握的理論知識點和技能操作點

本層次為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層，可視作課堂教學(xué)的頂層設(shè)計。設(shè)計時依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本任務(wù)要完成的理論知識點和操作技能點，對其進行歸納整理，為后繼設(shè)計建立參照的標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

2 根據(jù)列出的理論、技能知識點，確定“學(xué)”點和“做”點

在本任務(wù)中，我們通過分析教學(xué)目標(biāo)涉及到的知點和技點，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學(xué)的，所學(xué)的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學(xué)內(nèi)容），設(shè)計了課堂教學(xué)過程中的《做點和學(xué)點融合表》。（見表2）

3 根據(jù)“學(xué)”點和“做”點設(shè)計教學(xué)情景

教學(xué)情景基本要素是教學(xué)過程中真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的前提，是教師在設(shè)計教學(xué)情景中所必須的，他為教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計、教學(xué)效果提供了有利的保障。教學(xué)情景的設(shè)計需要注意的問題為：教學(xué)情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內(nèi)容必須緊扣做點進行設(shè)計，并致力于實現(xiàn)所有做點和知識點的覆蓋；所設(shè)計的教學(xué)情景無論是對學(xué)生而言，還是對教師而言，都有可操作性。（見表3）

4 設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)過程，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的柔性設(shè)計

設(shè)計此環(huán)節(jié)時，根據(jù)教學(xué)情景去安排活動內(nèi)容，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設(shè)計教師活動與學(xué)生活動的對接，即兩者活動時過渡方法的合理設(shè)計，力求達到教學(xué)過程始終在“做中學(xué)、學(xué)中做”的氛圍中開展，過渡自然合理，讓學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表4）

5 設(shè)計教學(xué)過程記錄考察要點

在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，我們要注意對知識點考察的合理設(shè)計，針對學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果進行合理評價，這是我們考察學(xué)生綜合能力是否得到相應(yīng)提高的依據(jù)，也是一項記錄并分析教學(xué)效果的重要工作內(nèi)容，更是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要點的設(shè)計要圍繞教學(xué)活動開展，以記錄、考察為主，要體現(xiàn)適時、關(guān)鍵的特點，并能反映教學(xué)過程的全貌，激勵和促進學(xué)生綜合能力的提高。

總計以上教學(xué)設(shè)計方法，我們不難看出一體化課堂設(shè)計教學(xué)是將目標(biāo)教學(xué)所要求學(xué)生必須掌握的理論知識和技能合理轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“做”，并依據(jù)做和學(xué)進行教學(xué)情景的設(shè)計，引導(dǎo)教學(xué)，同時記錄工作過程和考察要點，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況編寫教案，組織教學(xué)活動。

參考文獻

[1] 趙士群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.