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頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文第1篇

0引言

任何有機(jī)體都有其生命周期，項(xiàng)目也不例外。項(xiàng)目管理是通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)現(xiàn)和項(xiàng)目組織的努力，運(yùn)用系統(tǒng)理論與方法對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的管理方法體系。項(xiàng)目從開(kāi)始到結(jié)束必然經(jīng)歷若干階段，這些階段構(gòu)成了項(xiàng)目的生命周期。

頂崗實(shí)習(xí)是全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的改革模式，將項(xiàng)目生命周期管理這種先進(jìn)的現(xiàn)代管理模式合理應(yīng)用于高職院校頂崗實(shí)習(xí)中，可以使高職院校頂崗實(shí)習(xí)等到改善，從而使管理水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

1高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題

（1）監(jiān)控不完善。實(shí)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)與管理主要停留在表面上，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志，而忽略了學(xué)生態(tài)度，觀念等。

（2）監(jiān)控主體作用不明顯。家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員作為學(xué)生的監(jiān)控主體，學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)和工作過(guò)程中，與監(jiān)控主體的聯(lián)系不緊密，甚至失去聯(lián)系，使得消息封閉。

（3）監(jiān)控客體認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師，既作為學(xué)生的監(jiān)控主體也作為客體，指導(dǎo)老師在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，不能及時(shí)把握學(xué)生的工作與思想動(dòng)態(tài)。

（4）反饋不充分。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在生活、報(bào)酬等方面問(wèn)題不能及時(shí)反饋，對(duì)每一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)缺乏深入的思考，導(dǎo)致問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。

（5）質(zhì)量管理體系不完善。頂崗實(shí)習(xí)管理涉及多層次，多因素，多元化。目前管理中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過(guò)程等方面。

2項(xiàng)目生命周期在頂崗實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)向校外的延伸，為使頂崗實(shí)習(xí)工作更好的開(kāi)展，本文將項(xiàng)目生命周期理論與高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理相結(jié)合，詳細(xì)分析分階段開(kāi)展高職院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段，即組織階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和收尾階段。頂崗實(shí)習(xí)管理重點(diǎn)是實(shí)施階段的管理，難點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)四個(gè)階段，提升綜合管理水平。

2.1組織階段

頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)做到與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位要求對(duì)接，不可過(guò)分適應(yīng)企業(yè)而放棄專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為使頂崗實(shí)習(xí)工作有序開(kāi)展，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，需組織相關(guān)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》。

在此階段，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案而確定。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人將頂崗實(shí)習(xí)工作組織協(xié)調(diào)到相應(yīng)的指導(dǎo)老師中。為使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，各指導(dǎo)老師可以制定不同的實(shí)習(xí)方式，以達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

2.2計(jì)劃階段

計(jì)劃階段是有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，此階段不僅需要計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)單位，而且需要計(jì)劃學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程。首先，由專(zhuān)業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)考察并確定企業(yè)是否符合頂崗實(shí)習(xí)要求，與企業(yè)洽談頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議；其次，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求，召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)宣講大會(huì)，提出具體的實(shí)習(xí)要求；然后，學(xué)校在學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)之前需要進(jìn)行安全教育，向?qū)W生家長(zhǎng)提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況；最后，要求學(xué)生與企業(yè)需要簽定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，以協(xié)議的形式來(lái)保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有效進(jìn)行。

2.3實(shí)施階段

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段是最重要的階段，也是管理過(guò)程中最復(fù)雜的階段。在學(xué)生赴頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人首先要提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況表；其次在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人與學(xué)生要保持充足的聯(lián)系，可以通過(guò)各種方式聯(lián)系學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的心理動(dòng)態(tài)，確保頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程順利實(shí)施；其次，專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人需進(jìn)行實(shí)地考察等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在人身安全，財(cái)產(chǎn)安全等的教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并能做到隨時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況或者變更情況；最后，制定緊急情況或突發(fā)事情應(yīng)急處理措施。

2.4收尾階段

頂崗實(shí)習(xí)的收尾階段也是比較重要的階段，此階段需要對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，如何考核學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是重點(diǎn)。高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不僅只對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，同時(shí)也要注意過(guò)程考核，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)需要提交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)等材料。校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)按優(yōu)秀，良好，合格與不合格四個(gè)等級(jí)評(píng)定。另外，此階段還需要進(jìn)行總結(jié)與交流，將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文第2篇

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革思路

針對(duì)建筑工程專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，重新審視我們頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的目的和組織管理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)理想的實(shí)習(xí)組織、管理和周密的計(jì)劃并不能決定實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。盡管，工地現(xiàn)場(chǎng)安排了指導(dǎo)教師，企業(yè)能夠分擔(dān)一部分指導(dǎo)和管理學(xué)生的職責(zé)，但學(xué)校對(duì)企業(yè)和兼職教師提出的要求很難納入學(xué)校的考核。既然實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施主體是學(xué)校，因此，我們要遵循實(shí)習(xí)工地的客觀條件，適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，關(guān)注實(shí)習(xí)教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等為關(guān)鍵實(shí)施改革。2009年，在我院推行“職場(chǎng)體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，建工專(zhuān)業(yè)提出了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的思路，明確了“頂崗歷練”的目的，通過(guò)讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)在走向工作崗位之前增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)背景中，通過(guò)頂崗工作感知職業(yè)工作過(guò)程及工作要素，自我反思工作質(zhì)量、工作態(tài)度、工作要求，建立與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。由此提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“頂崗歷練”教學(xué)改革思路。

1．設(shè)計(jì)綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)

我們以突出對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)、工序銜接的感知、崗位要求的理解，促進(jìn)形成責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)為目的設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。如，結(jié)合工程實(shí)際，編寫(xiě)施工組織規(guī)劃、施工管理總結(jié)、工程質(zhì)量報(bào)告；結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理、班組長(zhǎng)、一線作業(yè)人員等進(jìn)行“訪談”，撰寫(xiě)訪談心得；針對(duì)本工程的關(guān)鍵崗位的職責(zé)、技能和知識(shí)要求開(kāi)展調(diào)研，撰寫(xiě)崗位綜述材料等。實(shí)習(xí)計(jì)劃由工地師傅與學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目靈活制定。

2．以綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的檢查、考核為關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，工地指導(dǎo)師傅以安排頂崗作業(yè)任務(wù)為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校指導(dǎo)教師以督促綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展為重點(diǎn)不定期開(kāi)展巡查指導(dǎo)。在松散組織和管理的情況下，通過(guò)明確的實(shí)習(xí)任務(wù)和與之一致的考核指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，輔助專(zhuān)兼職教師分工配合指導(dǎo)與管理，使實(shí)習(xí)項(xiàng)目成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

3．突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程管理

我們明確實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段管理工作的重點(diǎn)，強(qiáng)化過(guò)程管理。事前，實(shí)行“三定制度”，即定崗位、定師傅、定任務(wù)；事中，采取“三元管理”，即學(xué)生分組自我管理、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理和企業(yè)指導(dǎo)師傅現(xiàn)場(chǎng)管理；事后，進(jìn)行“三方評(píng)價(jià)”，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。通過(guò)采取以上措施，找到實(shí)習(xí)管理工作的主抓手，以保障實(shí)習(xí)管理有的放矢。

建工專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)情況

為推進(jìn)改革，我院建工專(zhuān)業(yè)制定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案，按計(jì)劃在學(xué)院建工專(zhuān)業(yè)2008、2009兩個(gè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。

1．試點(diǎn)班級(jí)情況

2008級(jí)建工專(zhuān)業(yè)共有學(xué)生252人參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間自2010年11月15日至2011年6月17日。作為教改試點(diǎn)項(xiàng)目，將其中40名實(shí)習(xí)學(xué)生編為兩個(gè)試點(diǎn)班。通過(guò)前期與合作企業(yè)聯(lián)系，試點(diǎn)班落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位3個(gè)，施工現(xiàn)場(chǎng)5個(gè)，確定了工地兼職指導(dǎo)教師5人。學(xué)生實(shí)習(xí)工地分布情況見(jiàn)表1。按照實(shí)習(xí)單位將學(xué)生劃分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，錦華集團(tuán)的3個(gè)工地學(xué)生組成“錦華小組”，山海天集團(tuán)的2個(gè)工地學(xué)生組成“山海天小組”，分別設(shè)組長(zhǎng)1人。

2．實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的核心任務(wù)，針對(duì)建工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目的，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。一是進(jìn)行崗位工作訪談，制定訪談提綱，撰寫(xiě)訪談心得。主要訪談項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、工序班組長(zhǎng)、崗位同事等不同身份三人。二是結(jié)合施工項(xiàng)目實(shí)際情況，書(shū)面描述本工程施工管理的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)崗位。主要是對(duì)施工員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、材料員中的兩個(gè)崗位進(jìn)行調(diào)研。描述的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作對(duì)象、主要任務(wù)、工作程序、技能要求、知識(shí)要求、素質(zhì)要求、上級(jí)崗位、下級(jí)崗位、做好本崗位工作需注意哪些問(wèn)題，以及本崗位人員情況等內(nèi)容。三是承擔(dān)工程施工過(guò)程中一項(xiàng)施工文件的起草編寫(xiě)任務(wù)。如根據(jù)本工程情況，選擇編制施工組織規(guī)劃、工程質(zhì)量報(bào)告，施工總結(jié)等。

3.實(shí)習(xí)組織與管理

實(shí)習(xí)是在工地師傅的幫助指導(dǎo)下，分期輪換實(shí)習(xí)崗位，按月制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)為主線開(kāi)展的。（1）實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)上布置了實(shí)習(xí)任務(wù)，明確了實(shí)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)紀(jì)律，發(fā)放了實(shí)習(xí)資料，簽訂了安全協(xié)議書(shū)等。（2）實(shí)習(xí)開(kāi)始一周內(nèi)，組長(zhǎng)在學(xué)校的實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站上建立實(shí)習(xí)小組，完善了實(shí)習(xí)人員信息，每位學(xué)生登錄網(wǎng)站反饋與工地指導(dǎo)教師商定的本月實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)“三定制度”。包括定實(shí)習(xí)崗位（質(zhì)量員、施工員、資料員）、指導(dǎo)師傅、工作任務(wù)。前期工作充分使得后期的管理工作進(jìn)展非常順利。（3）實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)要求，與工地師傅討論制定每月的工作計(jì)劃，包括崗位輪換情況，按月網(wǎng)上傳遞實(shí)習(xí)計(jì)劃。要求組長(zhǎng)每月組織組內(nèi)成員開(kāi)展工地交流活動(dòng)一次。實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)工程進(jìn)展情況，兩小組分別組織了“工地互訪”、“隱蔽工程驗(yàn)收觀摩”、“鋼筋工程驗(yàn)收觀摩”、“施工圖會(huì)審”等交流活動(dòng)11次，活動(dòng)效果非常好。

4.實(shí)習(xí)檢查情況

實(shí)習(xí)管理和考核是圍繞著綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)的。學(xué)校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流，每周下工地一次，與工地師傅交流實(shí)習(xí)情況，巡回檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問(wèn)題。檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)第一個(gè)月，工地學(xué)生基本是處于看圖紙、熟悉工程情況為主，學(xué)生與工地師傅交流少，落實(shí)崗位工作的學(xué)生僅有46%，普遍感覺(jué)工作計(jì)劃無(wú)從下手，上交的計(jì)劃也是應(yīng)付任務(wù)完成的。期間教師主要是協(xié)調(diào)工地師傅，交流實(shí)習(xí)要求等組織問(wèn)題。自第二月開(kāi)始，大部分學(xué)生進(jìn)入正常狀態(tài)，與工地師傅的溝通交流逐漸增多，基本上都能結(jié)合工地情況，在師傅的指導(dǎo)下按照實(shí)習(xí)任務(wù)要求，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在以后的月份中，落實(shí)計(jì)劃的情況越來(lái)越好，實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)展順利，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生離隊(duì)現(xiàn)象。

5.實(shí)習(xí)考核與效果分析

實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)校成立了由專(zhuān)任教師、兼職教師組成的考核小組，組織2008級(jí)所有班級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)答辯會(huì)，采用了統(tǒng)一的考核內(nèi)容和答辯題目。2008建工專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)班與其他非試點(diǎn)學(xué)生考核對(duì)比情況，見(jiàn)表2。實(shí)習(xí)考核主要依據(jù)學(xué)生上報(bào)的實(shí)習(xí)成果，主要有：編制的施工文件、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告（包括實(shí)習(xí)情況介紹、訪談提綱、訪談?dòng)涗洝⒃L談心得體會(huì)、對(duì)兩個(gè)崗位的介紹、實(shí)習(xí)體會(huì)等），經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)和答疑，結(jié)合企業(yè)所做的工地現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)，并參考了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。按照實(shí)習(xí)成果占40%，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占20%，工地師傅評(píng)價(jià)占20%，答辯評(píng)價(jià)占20%的比例，綜合評(píng)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。合格以上學(xué)生發(fā)放《工作經(jīng)歷證書(shū)》，作為學(xué)生參與實(shí)踐經(jīng)歷的證明。試點(diǎn)班學(xué)生和非試點(diǎn)班學(xué)生的考核成績(jī)比對(duì)說(shuō)明了試點(diǎn)改革取得了很好的效果。優(yōu)秀率提高了近15%，良好率提高了近10%，沒(méi)有不合格的學(xué)生出現(xiàn)。學(xué)生普遍反映，實(shí)習(xí)目的、任務(wù)明確，要求清楚，實(shí)習(xí)就像工作?？己私處煂?duì)學(xué)生的答辯表現(xiàn)和任務(wù)完成情況大加贊揚(yáng)，尤其一些學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的了解和對(duì)崗位工作質(zhì)量、效率的認(rèn)識(shí)非常到位，這是試點(diǎn)前所沒(méi)有想得到。訪談項(xiàng)目的開(kāi)展，訓(xùn)練了學(xué)生交流溝通的能力；崗位調(diào)研使學(xué)生快速了解所在企業(yè)、了解工作崗位、了解職業(yè)技能要求，進(jìn)而明確努力方向，掌握工作方法，快速適應(yīng)崗位要求；自主計(jì)劃，鍛煉了自主工作的能動(dòng)性，加速?gòu)膶W(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“2+1”人才培養(yǎng)模式；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；質(zhì)量管理體系

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系研究的必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，這充分說(shuō)明了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專(zhuān)業(yè)深入貫徹教育部“16號(hào)文件”精神，從2009級(jí)開(kāi)始在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，全面修訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和基本技能，一年到校外實(shí)習(xí)基地和單位頂崗實(shí)習(xí)。由于是第一次實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于一年的頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機(jī)制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系

頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個(gè)要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動(dòng)過(guò)程成為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量形成過(guò)程。每個(gè)要素的活動(dòng)過(guò)程因輸入不同，活動(dòng)不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過(guò)程的多樣化和復(fù)雜化。

1、調(diào)查分析學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求

頂崗實(shí)習(xí)一年，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識(shí)要應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實(shí)習(xí)成績(jī)，所以做好這個(gè)調(diào)查工作非常重要。

2、建立頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)

明確頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量宗旨，是實(shí)習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動(dòng)綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。

（1）建立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機(jī)構(gòu)，是整個(gè)管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個(gè)人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件

實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括三個(gè)方面：一要明確實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱等。二是明確實(shí)綱由誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)即“誰(shuí)來(lái)做”。三是要明確各個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

3、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施

（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員

實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實(shí)習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實(shí)習(xí)動(dòng)員做得扎實(shí)可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門(mén)和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，形成齊抓共管的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，檢查實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，同時(shí)做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。

4、頂崗實(shí)習(xí)的測(cè)量、分析與改進(jìn)

（1）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實(shí)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)要素及所有環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)過(guò)程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實(shí)施三級(jí)巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場(chǎng)巡視，依據(jù)實(shí)綱檢查實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的程度，解決遇到的問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場(chǎng)巡視檢查，三是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改進(jìn)措施。

（2）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。實(shí)習(xí)評(píng)估必須客觀、公正、可操作性強(qiáng)，不能流于形式，否則頂崗實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容可包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的鑒定意見(jiàn)等三個(gè)方面。

另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師、班主任也要進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵(lì)其工作積極性，形成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、調(diào)查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意程度

建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制的有效手段?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、召開(kāi)企業(yè)和學(xué)生的座談會(huì)及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行信息收集整理。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖形圖像專(zhuān)業(yè)從09年開(kāi)始實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

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頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文第4篇

1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)院2010年和2011年在物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的半年集中頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的實(shí)習(xí)效果，2012年就嘗試把集中頂崗實(shí)習(xí)的范圍擴(kuò)大到營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)。由于集中頂崗實(shí)習(xí)是后來(lái)調(diào)整的，在最初的人才培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，且對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)抵觸情緒大。

2.學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較差。學(xué)生從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作環(huán)境，有的對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位的伙食、住宿條件、工作環(huán)境不滿;有的對(duì)單位工作時(shí)間長(zhǎng)、加班、上夜班等不能接受;有的難以適應(yīng)單位嚴(yán)格的管理和緊張的工作氛圍，要求中斷實(shí)習(xí);有的因缺少工作實(shí)踐與交往的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)情緒低落或煩躁，人際關(guān)系處理不好，甚至與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾和沖突。這部分學(xué)生帶著情緒不能很快融入到工作中去，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)的效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)崗位層次較低。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位雖然專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但他們多數(shù)被安排在簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)的崗位上，沒(méi)有機(jī)會(huì)輪崗換崗，不能按計(jì)劃學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的技術(shù)技能，接觸企業(yè)重要技術(shù)崗位的機(jī)會(huì)幾乎為零，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不夠積極，這使實(shí)習(xí)效果也受到了較大影響。

4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一樣，有教師全程指導(dǎo)。但由于人力與財(cái)力所限，系部對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查，不可能派老師一直跟隨學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是名義上的指導(dǎo)教師，學(xué)校和企業(yè)都沒(méi)有給予指導(dǎo)報(bào)酬，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難以到位，影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

5．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制缺少科學(xué)性。目前系部是以實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等形式考核學(xué)生，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師定性考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合考核幾方面組成。企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)大同小異，沒(méi)有區(qū)分度，學(xué)校指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況了解不多，僅憑實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)或教師對(duì)學(xué)生的印象給予實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)不足，評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性。

二、提高營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策

1.重視頂崗實(shí)習(xí)前的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。一是做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳動(dòng)員，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和要求，改變心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)企業(yè)工作的需要;二是介紹相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度及工作要求，使學(xué)生做好各種思想準(zhǔn)備;三是加強(qiáng)職業(yè)道德和誠(chéng)信教育。以愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神為主題，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);四是加強(qiáng)學(xué)生安全法紀(jì)教育。以生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全和穩(wěn)定;五是讓學(xué)生熟悉各種實(shí)習(xí)管理制度，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。

2.搞好校企合作，夯實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極與用人單位取得聯(lián)系，并建立良好的校企合作關(guān)系。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校訪問(wèn)或做講座，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)感受到學(xué)校較高的辦學(xué)水平以及學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，這樣企業(yè)就容易與學(xué)校合作，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在校企雙方達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議后，校方可協(xié)助企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度，以保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果和企業(yè)工作目標(biāo)的完成。

3．學(xué)校應(yīng)健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。學(xué)院應(yīng)高度重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，完善相關(guān)的管理制度，如頂崗實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議等，并在人力、財(cái)力上給予充分的保障。系部可安排教研室的專(zhuān)業(yè)老師作為帶隊(duì)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，帶隊(duì)老師應(yīng)與學(xué)生共同生活和工作一段時(shí)間，等學(xué)生適應(yīng)了生活和工作環(huán)境后，再把學(xué)生委托給企業(yè)指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師還要經(jīng)常去看望學(xué)生。這樣學(xué)生就可以身心愉快地投入到頂崗實(shí)習(xí)中去，在一定程度上保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.允許學(xué)生自主選擇頂崗實(shí)習(xí)的組織形式。頂崗實(shí)習(xí)的組織形式有集中實(shí)習(xí)與分散自主實(shí)習(xí)兩種。選擇集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)單位。選擇自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，本人提出申請(qǐng)，家長(zhǎng)在申請(qǐng)書(shū)上簽字，并上交實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)接受函。由于允許學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)生可以按照自身?xiàng)l件，充分利用各種社會(huì)資源，選擇合適的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)崗位。這樣學(xué)生實(shí)習(xí)目的更明確，積極性更高，效果會(huì)更好。

頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：能力本位 頂崗實(shí)習(xí) 多元評(píng)價(jià)

2014年3月，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，我國(guó)即將出臺(tái)高考改革方案，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才和學(xué)術(shù)性人才兩種高考模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。這也是國(guó)家更加重視高等職業(yè)教育，著力打造高技能人才培養(yǎng)體系升級(jí)版的重要舉措。

高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的培養(yǎng)和提升。近年來(lái)，高等職業(yè)教育在高等教育體系中所占比重越來(lái)越大，地位和作用越來(lái)越重要，人才培養(yǎng)的規(guī)模和數(shù)量逐年提高。然而人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻未做到與培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量同步提升。用人單位反饋的信息表明：企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求與高職畢業(yè)生的質(zhì)量嚴(yán)重背離，學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐不匹配，崗位穩(wěn)定性和工作連續(xù)性較差，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。以上問(wèn)題的普遍存在，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)效果。

目前，主管部門(mén)雖已著手從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行高職教育改革，以加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生重大影響的評(píng)價(jià)體系的改革和完善并未同步跟進(jìn)。特別是在對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升最為重要的頂崗實(shí)習(xí)階段，質(zhì)量評(píng)價(jià)仍采用與普通高等院校類(lèi)似的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，采用實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。三個(gè)指標(biāo)過(guò)于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，忽視工作能力的考核，從而導(dǎo)致高職教育改革的成效并不顯著，學(xué)生的職業(yè)能力得不到用人單位的認(rèn)可。

筆者通過(guò)多年來(lái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)生從業(yè)情況的持續(xù)跟蹤調(diào)查和全面研究，認(rèn)為有必要對(duì)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和完善，基于學(xué)生能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出以下四方面的體系架構(gòu)。

一、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？學(xué)校要教什么？學(xué)生想學(xué)什么？企業(yè)的崗位實(shí)際需求又是什么？這些問(wèn)題搞清了、理順了，頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程的方法、標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)結(jié)果等諸多問(wèn)題便能迎刃而解?？茖W(xué)完善的人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，是從頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)的重要而又關(guān)鍵的抓手，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠、科學(xué)的前提條件。人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定必須緊緊結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位實(shí)際，由學(xué)校主導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)全過(guò)程參與，發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，由學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)共同制定，形成學(xué)校、企業(yè)相互滲透開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)合作機(jī)制。用專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，用實(shí)際操作檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)在實(shí)習(xí)中得到進(jìn)一步鞏固和提高。專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，并根據(jù)實(shí)習(xí)條件的不斷變化予以充實(shí)和完善。專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，應(yīng)在校企雙方備案，以注重標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，減少執(zhí)行的隨意性。

二、強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的科學(xué)管理

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)形成和提高的過(guò)程。建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度，不斷加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程管理，注重管理方式的創(chuàng)新，科學(xué)引入考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，校企雙方共同采用靈活多樣的形式來(lái)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)能力的過(guò)程管理。

1.企業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)管理

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)應(yīng)該以校企雙方共同制定的專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生在具體真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉崗位要求，學(xué)習(xí)相關(guān)技能的操作規(guī)范，完成崗位任務(wù)。在這一過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，教會(huì)學(xué)生如何在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生的操作技能和技巧在實(shí)踐中不斷得到提高，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。企業(yè)指導(dǎo)教師是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者、管理者與監(jiān)督者，要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理和嚴(yán)格要求，不僅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、文明實(shí)習(xí)、安全生產(chǎn)的教育，還要認(rèn)真做好學(xué)生的考勤和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能形成有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而使學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力得到提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的平臺(tái)管理

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是點(diǎn)多面廣、學(xué)生分散、管理難度大。借助頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)具有的便捷性、及時(shí)性、互動(dòng)性特點(diǎn)，可有效地實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)化、科學(xué)化管理。頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)設(shè)置有實(shí)習(xí)文件、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)習(xí)問(wèn)卷、實(shí)習(xí)巡查、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)交流與指導(dǎo)等窗口。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)即時(shí)提交文件，與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息儲(chǔ)存優(yōu)勢(shì)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程信息展現(xiàn)出來(lái)，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的全員化指導(dǎo)和過(guò)程化管理，從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)成為可能。

三、注重頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

為科學(xué)把握并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)切合實(shí)際并起到引領(lǐng)和促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，筆者建議從以下三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.職業(yè)道德與勞動(dòng)紀(jì)律

頂崗實(shí)習(xí)的目的除了掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度，塑造學(xué)生作為現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，使其具備專(zhuān)業(yè)技能人才的自律、自尊、守紀(jì)的基本品質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。工作就是一種責(zé)任，企業(yè)青睞具有強(qiáng)烈責(zé)任心的員工，也只有那些具有強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膯T工才能在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?？己藢W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，要把符合職業(yè)道德、遵守勞動(dòng)紀(jì)律因素納入考核內(nèi)容，使學(xué)生更好地適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)環(huán)境。

2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與崗位技能

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的根本目的是豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位技能，提升職業(yè)能力。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位工作是在企業(yè)教師指導(dǎo)與監(jiān)督下完成的，可以從掌握崗位規(guī)范要求、具備基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、是否勝任崗位工作、工作質(zhì)量等級(jí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)方案和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，以崗位知識(shí)能力提高為核心，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，主要由校企共同采用靈活多樣的形式來(lái)實(shí)施。為使評(píng)價(jià)更具客觀性，條件允許時(shí)應(yīng)實(shí)行指導(dǎo)與評(píng)定分離的方式，以求評(píng)定結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

3.實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)

頂崗實(shí)習(xí)之初，學(xué)校為每名參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生發(fā)一本頂崗實(shí)習(xí)記錄本，要求學(xué)生每天撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，每月撰寫(xiě)實(shí)習(xí)小結(jié)，將其作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一并形成制度。實(shí)結(jié)是以學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)小結(jié)為基礎(chǔ)，全面回顧實(shí)習(xí)體會(huì)，總結(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能收獲，提煉頂崗實(shí)習(xí)成果。一份好的實(shí)結(jié)還應(yīng)包括對(duì)崗位技能的深入思考和思考之后提出的具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。實(shí)結(jié)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面提升。實(shí)結(jié)所反映出來(lái)的問(wèn)題對(duì)學(xué)校不斷加強(qiáng)和改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理工作，細(xì)化專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)方案，都有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

四、建立基于能力本位的多元評(píng)價(jià)體系

建立一套科學(xué)、完善、客觀、開(kāi)放的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系極為重要。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)是學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉所掌握的專(zhuān)業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實(shí)習(xí)效果的主要指標(biāo)。能否做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，將直接影響到頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)判的公正性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，只有堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)的原則，構(gòu)建從知識(shí)到能力再到素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)體系，才能成為高職學(xué)生職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、用人單位選賢納才的風(fēng)向標(biāo)。

高職頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的多元化具體表現(xiàn)在：以頂崗實(shí)習(xí)的綜合效果為參考，以職業(yè)能力為本位，做到職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)全方位的考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和崗位性質(zhì)，設(shè)置可量化的考核點(diǎn)，如掌握崗位規(guī)范要求、具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、是否勝任崗位工作、崗位工作質(zhì)量等級(jí)等，由企業(yè)指導(dǎo)教師給予鑒定和評(píng)價(jià)。為使評(píng)價(jià)更具客觀性，不同專(zhuān)業(yè)必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，為每一項(xiàng)指標(biāo)確定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便于企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行操作。 頂崗實(shí)習(xí)日志和頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流溝通和實(shí)際檢查情況等內(nèi)容則由學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩者采用權(quán)重系數(shù)法進(jìn)行成績(jī)計(jì)算，綜合評(píng)定出學(xué)生的最終頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

總之，高職頂崗實(shí)習(xí)的多元評(píng)價(jià)考核過(guò)程是：方案共定，實(shí)現(xiàn)育人與生產(chǎn)的融合，為校企合作評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)；過(guò)程共管，實(shí)施校企合作立體監(jiān)管，收集評(píng)價(jià)的第一手資料；質(zhì)量共測(cè)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制；信息共享，完成校企多向反饋任務(wù)，達(dá)到校企良性互動(dòng)、促進(jìn)質(zhì)量提高的目的。同時(shí)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的建立也是實(shí)現(xiàn)能力本位教育目標(biāo)、社會(huì)對(duì)職業(yè)能力新要求和骨干院校建設(shè)規(guī)劃的重要保障。

目前，高等職業(yè)教育的改革正不斷向前推進(jìn)，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和運(yùn)用也會(huì)日趨完善。筆者以多年從事高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一評(píng)價(jià)體系提出一家之見(jiàn)，盼與熱心高職教育的同仁分享見(jiàn)解、共同提高。

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