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在德國“雙元制”職業(yè)教育體系的影響下，新加坡以南洋理工學(xué)院為代表實施了“雙軌制”實踐教學(xué)模式。該模式在每學(xué)期將學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生做企業(yè)項目，另一部分完成課程教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后再將兩部分學(xué)生進行對調(diào)?！半p軌制”同樣是在政府的支持下，配合企業(yè)的需求，全年不間斷地安排教學(xué)企業(yè)項目，促進企業(yè)與學(xué)校的長期合作。這兩種成功的實踐教學(xué)模式，都是在本國實際國情以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求中探索出來的，國家從法律層面、政策層面都給予了大力的支持，同時行業(yè)、企業(yè)也在國家的引導(dǎo)下積極參與到職業(yè)教育中來。例如，德國“雙元制”直接有國家法律支持；新加坡“雙軌制”項目教學(xué)中就有國防部的項目等。而目前在國內(nèi)，由于國情的限制，在政策層面尚未形成這種高效的職業(yè)教育機制，政府或是行業(yè)的參與程度也不高。特別是對于財經(jīng)類專業(yè)而言，大都還是依靠學(xué)校甚至是院系“孤軍奮戰(zhàn)”來解決實踐教學(xué)（頂崗實習(xí)）的問題。

目前國內(nèi)財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)的主要模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式及存在的問題目前國內(nèi)大部分高職院校財經(jīng)類專業(yè)采用的是傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)模式，雖然不同學(xué)校具體的時間安排可能有所不同，例如有的學(xué)校采用“2+1”，有的學(xué)校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個學(xué)期完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，在最后一兩個學(xué)期才安排學(xué)生離校進行頂崗實習(xí)。這種傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)模式面臨四個主要問題：1．企業(yè)與學(xué)校供需時間不一致學(xué)校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每兩年修訂一次，在執(zhí)行的過程中一般不會輕易調(diào)整。學(xué)生何時頂崗實習(xí)，完全按人才培養(yǎng)方案進行，而企業(yè)則需要考慮業(yè)務(wù)及自身發(fā)展的經(jīng)濟狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導(dǎo)致兩種結(jié)果：第一種是學(xué)生錯過了很多頂崗實習(xí)的機會，第二種則是頂崗實習(xí)打亂了原有的教學(xué)計劃安排。2．頂崗實習(xí)專業(yè)對口率較低目前大部分高職院校財經(jīng)類專業(yè)的頂崗實習(xí)是分散進行的，即學(xué)生在第五或第六學(xué)期自行尋找實習(xí)企業(yè)，并按照學(xué)校規(guī)定的時間完成頂崗實習(xí)。學(xué)生由于之前并沒有實習(xí)經(jīng)歷，因而在短時間內(nèi)往往很難找到合適的接受企業(yè)，再加上各類高校大都開設(shè)有財經(jīng)類專業(yè)，因此學(xué)生實習(xí)、就業(yè)競爭壓力大，很多高職財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)的對口率逐年下降。其結(jié)果就導(dǎo)致了許多學(xué)生的頂崗實習(xí)存在隨意性，有些實習(xí)崗位甚至與所學(xué)專業(yè)可能完全不相關(guān)，根本無法達到頂崗實習(xí)預(yù)期的效果。3．頂崗實習(xí)穩(wěn)定性較差目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈，特別是在財經(jīng)類行業(yè)，有一些優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位錄取比例可以高達500:1。在這個背景下，第六學(xué)期實際上就是學(xué)生找工作的黃金時期。在這段時間里，學(xué)生與實習(xí)企業(yè)處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現(xiàn)更好的就業(yè)機會，學(xué)生就可能會更換實習(xí)單位。這段時期的頂崗實習(xí)實際上就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬蜆I(yè)實習(xí)”，學(xué)生可能會隨意、頻繁地更換實習(xí)單位，這也就大大降低了頂崗實習(xí)的穩(wěn)定性。4．頂崗實習(xí)成績考核困難由于頂崗實習(xí)企業(yè)是學(xué)生自行聯(lián)系的，而接受實習(xí)的企業(yè)很可能不清楚頂崗實習(xí)是學(xué)校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也不一定會為學(xué)生指派專門的校外指導(dǎo)教師。對學(xué)生的工作安排則更是缺乏系統(tǒng)性、計劃性，甚至很多企業(yè)只安排學(xué)生“打雜”，沒有任何實質(zhì)性的實習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的頂崗實習(xí)成績無從考核。

（二）與就業(yè)掛鉤的“銀領(lǐng)學(xué)院”模式及存在的問題浙江金融職業(yè)學(xué)院“銀領(lǐng)學(xué)院”的訂單培養(yǎng)，實際上代表了與就業(yè)掛鉤的頂崗實習(xí)模式。學(xué)生在第四學(xué)期末，通過金融企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合考核、篩選，一部分優(yōu)秀學(xué)生進入“銀領(lǐng)學(xué)院”，并在“銀領(lǐng)學(xué)院”完成最后一年的學(xué)習(xí)（包括頂崗實習(xí)），畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。這種頂崗實習(xí)模式非常值得學(xué)習(xí)，但是在借鑒的過程中會存在兩個問題：1．學(xué)校提供的實習(xí)崗位有限由于最后要和就業(yè)掛鉤，因此“銀領(lǐng)學(xué)院”并不能滿足該校所有學(xué)生的頂崗實習(xí)需求，只有部分優(yōu)秀畢業(yè)生被企業(yè)選中后才有資格進入“銀領(lǐng)學(xué)院”，而對于大部分普通學(xué)生而言，“銀領(lǐng)學(xué)院”可望不可及。2．學(xué)校具備行業(yè)背景優(yōu)勢浙江金融職業(yè)學(xué)院的前身是直屬于中國人民銀行總行的國家級重點中?！憬y行學(xué)校，因此具有非常雄厚的行業(yè)背景，而對于大部分高職院校的財經(jīng)類專業(yè)而言，并不具備這樣的行業(yè)背景，因此該模式在很大程度上缺少可復(fù)制性、可移植性。鑒于此，要在現(xiàn)有的環(huán)境與條件下，從本源上解決財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式中存在的問題，就需要借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的頂崗實習(xí)模式，使頂崗實習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式設(shè)計

頂崗實習(xí)不僅是高職院校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程，同時也是連接學(xué)校與合作企業(yè)的重要紐帶。因此，對財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)以頂崗實習(xí)管理制度的設(shè)計為核心，以配套課程的設(shè)計以及師資隊伍的建設(shè)為兩個重要抓手，從“本源”上解決頂崗實習(xí)的問題，而校企合作則應(yīng)貫穿在整個過程中。

（一）頂崗實習(xí)管理制度設(shè)計1．設(shè)計頂崗實習(xí)管理機構(gòu)由各院校財經(jīng)類專業(yè)牽頭，建立一個專門的頂崗實習(xí)管理機構(gòu)。設(shè)置一個類似“頂崗實習(xí)學(xué)院”（以下簡稱“學(xué)院”）的管理機構(gòu)，該“學(xué)院”是一個虛擬的管理機構(gòu)，主要負責(zé)財經(jīng)類專業(yè)的頂崗實習(xí)管理?！皩W(xué)院”應(yīng)由財經(jīng)類專業(yè)與其合作緊密的企業(yè)共同建立（例如，會計專業(yè)可以與規(guī)模較大的會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所共同建立；金融專業(yè)則可與規(guī)模較大的銀行、保險公司、證券公司共同建立），“學(xué)院”可設(shè)立類似“董事會”的管理層，由合作企業(yè)與財經(jīng)類專業(yè)的負責(zé)人組成?！皩W(xué)院”應(yīng)對財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)進行全面的組織、考核及管理，主要工作職責(zé)應(yīng)包括組織學(xué)生集體進行頂崗實習(xí)、設(shè)計并調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)計劃、聘請校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師、安排學(xué)生頂崗實習(xí)期間的后勤、對學(xué)生頂崗實習(xí)進行考核、向?qū)W校其他部門提交頂崗實習(xí)相關(guān)材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設(shè)置頂崗實習(xí)管理崗位“學(xué)院”可以在“董事會”下設(shè)院長、副院長，專門負責(zé)頂崗實習(xí)的具體事務(wù)管理。院長、副院長人選可由校企共同商定，同時從學(xué)校及合作企業(yè)中聘請“學(xué)院”的指導(dǎo)教師，被聘任的指導(dǎo)教師在“學(xué)院”任職的同時，還要承擔(dān)頂崗實習(xí)期間配套課程的教學(xué)任務(wù)。例如，在會計專業(yè)的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強的課程（如主要稅種的申報、匯算清繳等模塊），在學(xué)生頂崗實習(xí)時由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成；在金融專業(yè)則可從客戶經(jīng)理、客戶溝通、金融服務(wù)營銷等專業(yè)課程中，選出一部分模塊由指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)崗位完成教學(xué)。3．設(shè)計頂崗實習(xí)管理目標(biāo)在成立了專門的管理機構(gòu)并設(shè)計了頂崗實習(xí)配套課程之后，對頂崗實習(xí)的管理實際上就轉(zhuǎn)為對配套課程的教學(xué)管理。頂崗實習(xí)管理的目標(biāo)，實際上就變成了保證配套課程教學(xué)的順利進行以及提高配套課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生頂崗實習(xí)的過程，同時也是完成配套課程教學(xué)的過程；學(xué)生經(jīng)過考核、評價獲得配套課程學(xué)分的過程，同時也是獲得頂崗實習(xí)學(xué)分的過程。

（二）頂崗實習(xí)配套課程設(shè)計1．制定合理且靈活的人才培養(yǎng)方案《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號）曾明確指出“要積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”。鑒于此，財經(jīng)類專業(yè)可以在參考“學(xué)院”董事會的建議后，制定靈活的人才培養(yǎng)方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實習(xí)，并設(shè)計配套的實踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班學(xué)生在企業(yè)集中頂崗實習(xí)，總的頂崗實習(xí)時間不應(yīng)低于16周。如合作企業(yè)因經(jīng)營情況要求對教學(xué)計劃做出調(diào)整，“學(xué)院”應(yīng)提前上報學(xué)校相關(guān)部門審批，并調(diào)整相關(guān)班級的課程安排。例如，對于會計專業(yè)而言，各類會計中介機構(gòu)可以在每年的1—6月份可以提供大量的報稅實習(xí)崗位。對金融專業(yè)而言，各大銀行在每年年初或年終時，會因為業(yè)務(wù)量的增加而提供一些頂崗實習(xí)崗位?！皩W(xué)院”可以在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮到行業(yè)特點，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實習(xí)，其他時間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實習(xí)崗位以及頂崗實習(xí)的質(zhì)量。以會計專業(yè)兩個行政班級的頂崗實習(xí)安排為例。2．設(shè)計嵌入到頂崗實習(xí)過程中的專業(yè)課程由于“學(xué)院”董事會成員為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的崗位，因此實習(xí)配套課程的設(shè)置應(yīng)與實習(xí)企業(yè)的經(jīng)營過程緊密結(jié)合，并由“學(xué)院”董事會決定開設(shè)哪些課程。每個專業(yè)開設(shè)的頂崗實習(xí)配套課程不應(yīng)少于2門，每門課程的授課時間應(yīng)為6至8周。例如，會計專業(yè)頂崗實習(xí)配套課程的主要授課內(nèi)容可以在稅法、審計、會計等相關(guān)課程中選取一部分內(nèi)容；而金融專業(yè)則可在客戶理財、金融禮儀、金融營銷等課程中選取一部分內(nèi)容，甚至可以考慮新開設(shè)其他的相關(guān)實踐課程。

（三）頂崗實習(xí)師資隊伍建設(shè)1．校內(nèi)專職指導(dǎo)教師“學(xué)院”院長、副院長負責(zé)聘請頂崗實習(xí)校內(nèi)專職指導(dǎo)教師，除完成“學(xué)院”董事會布置的具體事務(wù)外，還需要在頂崗實習(xí)企業(yè)完成配套課程的理論教學(xué)部分，并全程指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)。因此，校內(nèi)專職指導(dǎo)教師既是頂崗實習(xí)及配套課程的任課教師，同時也是頂崗實習(xí)管理的主體。2．校外兼職指導(dǎo)教師校外兼職指導(dǎo)教師由“學(xué)院”董事會聘任企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，提交學(xué)校人事處備案，并頒發(fā)學(xué)校校外兼職教師聘書。校外兼職指導(dǎo)教師是學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的“師傅”，對學(xué)生日常工作過程進行指導(dǎo)。在頂崗實習(xí)及配套課程的教學(xué)任務(wù)分配上，校外兼職指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)一定比例的課時。此外，校外兼職教師還應(yīng)定期參加學(xué)校安排的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，并及時反映學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。通過這種頂崗實習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，在與企業(yè)共同的設(shè)計與安排下，學(xué)校可以達到頂崗實習(xí)的預(yù)期教學(xué)效果，企業(yè)在用人需求上可以得到滿足（在一定程度上還進行了人才的儲備），學(xué)生在高質(zhì)量的頂崗實習(xí)過程中可以得到充分鍛煉，并可強化對口專業(yè)的職業(yè)技能，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的“三贏”。

作者：羅威單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院