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簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職 網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 教學(xué) 改革

1 概述

21世紀(jì)是以微電腦、信息高速公路、納米技術(shù)、生物工程技術(shù)等為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中的重要地位日益顯現(xiàn)，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)力度，成為時(shí)代的呼喚。高職高專教育應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”人才，學(xué)生最終應(yīng)能符合企業(yè)的用人需求，走進(jìn)社會(huì)就能找到工作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高職專業(yè)課程教學(xué)改革是事在必行的。本文以高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革為例，探討高職院校的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)操作能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們制定了較科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生具備以下6種能力：

①能夠熟練運(yùn)用、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，具備組建與維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能。

②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統(tǒng)以及常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

③能夠熟練運(yùn)用開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。

④具備基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能與網(wǎng)絡(luò)管理技能。

⑤能夠規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫。

⑥具備企業(yè)員工必備的基本職業(yè)素質(zhì)。

3 教學(xué)模式的改革

在教學(xué)過(guò)程中，采用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式與普通的課堂教學(xué)模式不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過(guò)創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，按工作過(guò)程的一定步驟進(jìn)行教學(xué)，突出課程的實(shí)踐性，學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，要求學(xué)生完成一定的工作任務(wù)，學(xué)生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場(chǎng)管理等方面得到全方位的鍛煉，由實(shí)踐操作領(lǐng)悟到一定的理論知識(shí)。例如，《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》，就可以按需求分析，設(shè)備選型，設(shè)備連接，設(shè)備配置，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與維護(hù)等步驟進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，將課程分為若干個(gè)課程單元，再將每個(gè)單元細(xì)分為若干個(gè)工作任務(wù)，組織學(xué)生按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固及職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 課程體系的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)改革的基本思想，我們重組了專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課教學(xué)分為六個(gè)模塊：

5.1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》與《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》相結(jié)合

在《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》教學(xué)過(guò)程中，講解部分用到的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)該模塊的教學(xué)，要求學(xué)生掌握交換機(jī)、路由器的主要配置和一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)技能。

5.2 《Linux系統(tǒng)管理》與《Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》相結(jié)合

先開(kāi)設(shè)《Linux系統(tǒng)管理》，再開(kāi)設(shè)《Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》，最后是案例教學(xué)，將系統(tǒng)管理命令與服務(wù)配置相結(jié)合，將學(xué)生的Linux操作技能提升到一個(gè)高度，通過(guò)該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生安裝管理Linux的常用服務(wù)的技能。

5.3 《Windows系統(tǒng)管理》與《Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》相結(jié)合

先開(kāi)設(shè)《Windows系統(tǒng)管理》，再開(kāi)設(shè)《Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》，通過(guò)該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生安裝管理Windows以及常用服務(wù)的技能。

5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結(jié)合

先開(kāi)設(shè)《SQL2005》，再開(kāi)設(shè)《 （C#）》，通過(guò)該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的技能。

5.5 附屬課程

先后開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)病毒防治》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《網(wǎng)絡(luò)管理》，通過(guò)該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能與網(wǎng)絡(luò)管理技能。

5.6 項(xiàng)目實(shí)踐

將學(xué)生分組，完成項(xiàng)目實(shí)踐，分方案設(shè)計(jì)，方案實(shí)施，項(xiàng)目答辯，項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行，鞏固學(xué)生前面所學(xué)模塊的技能與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日常各種專業(yè)文檔的編寫能力與基本職業(yè)素質(zhì)。

6 Linux教學(xué)改革實(shí)施方案簡(jiǎn)述

6.1 概述教學(xué)內(nèi)容組織

本模塊主要包括Linux系統(tǒng)管理和服務(wù)配置兩部分，根據(jù)課程改革的思想，可將該課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進(jìn)程和服務(wù)管理、存儲(chǔ)設(shè)備管理、軟件包管理、網(wǎng)絡(luò)基本配置、DHCP服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置、Samba服務(wù)器配置、DNS服務(wù)器配置、Apache服務(wù)器配置、郵件服務(wù)器配置、防火墻配置、服務(wù)器配置等。再將每個(gè)單元分為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按照多個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)，如服務(wù)器配置部分，按照認(rèn)識(shí)服務(wù)、安裝軟件、了解文件、配置服務(wù)、啟動(dòng)服務(wù)、測(cè)試服務(wù)的步驟進(jìn)行邊操作邊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、做、學(xué)、用”的統(tǒng)一，讓學(xué)生如同處在真實(shí)的工作環(huán)境中，達(dá)到掌握好本課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的目的。

6.2 能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)的主要工作任務(wù)如下表所示：

7 教學(xué)改革的成果及存在的問(wèn)題

高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革的實(shí)施，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求緊密結(jié)合，教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)更加切實(shí)可行，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐技能掌握適度的理論知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生更好地就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)改革中也存在一些問(wèn)題：

要求教師不但有較強(qiáng)的理論水平，特別要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，最好有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。

同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)條件提出了更高的要求。

還有，要求學(xué)生也要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

8 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，采用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，“課程單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段，符合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，乃至所有高職工科專業(yè)的教學(xué)都能適應(yīng)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)助意識(shí)增強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)明顯提高，就業(yè)能力也有較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究：現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（4）.

[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估：人民郵電出版社，2004/6.

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂效果 立人為本

初中語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；高中語(yǔ)文新課標(biāo)也提出：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)內(nèi)涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進(jìn)“德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長(zhǎng)度而言，它“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，最后，使學(xué)生擺脫“知識(shí)奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢(mèng)想。

然而，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程毫無(wú)生成，根本無(wú)法達(dá)到課標(biāo)倡導(dǎo)的“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語(yǔ)文教育的翅膀呢？《語(yǔ)文建設(shè)》2009年第9期上曾刊載了這樣一個(gè)案例，很有代表性：

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，這叫做什么？”

學(xué)生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問(wèn)得不對(duì)，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問(wèn)：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道。

“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?/p>

“我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。

“深情。”學(xué)生囁嚅道。

好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。

這樣貌似“對(duì)話”的課堂問(wèn)答，其實(shí)既“導(dǎo)”又“牽”，與“教育獨(dú)白”沒(méi)有本質(zhì)的差別。學(xué)生的個(gè)性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢(mèng)想呢！

同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場(chǎng)）一文，中英教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的差異，從中分別折射出的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效果也就不同了。

筆者介紹的這一英國(guó)《威尼斯商人》教學(xué)設(shè)計(jì)共有四課時(shí)。

第一課時(shí)

介紹

說(shuō)明：下一場(chǎng)發(fā)生在法庭，讓學(xué)生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。

說(shuō)明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴(yán)地規(guī)勸夏洛克。

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學(xué)生從夏洛克進(jìn)場(chǎng)一直讀到“我現(xiàn)在等候著判決，請(qǐng)快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。

檢查學(xué)生理解與否。

小組作業(yè)

小組合作把角色的對(duì)白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代英語(yǔ)，教師要協(xié)同分配任務(wù)以避免重復(fù)，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。

班級(jí)活動(dòng)

把教室布置成模擬法庭以使轉(zhuǎn)化后的現(xiàn)代英語(yǔ)能在合適的氛圍中誦讀。

表演這一場(chǎng)的開(kāi)頭部分。

總結(jié)

你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當(dāng)嗎？你能為他的舉止辯護(hù)嗎？

第二、三課時(shí)

介紹

像以前那樣布置教室。

說(shuō)明：鮑西婭化裝成律師去保護(hù)安東尼奧。給學(xué)生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。

通讀這部分內(nèi)容并表演。

班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生分角色讀完劇本，沒(méi)有讀的學(xué)生要做好最后回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。這是很長(zhǎng)的一場(chǎng)，建議教師最好分成幾部分以便學(xué)生了解他們?cè)谧x什么。

沒(méi)有機(jī)會(huì)讀的學(xué)生要做好筆記，筆記的要點(diǎn)是：眾人對(duì)夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次，他拒絕了幾次？

個(gè)體作業(yè)

學(xué)生填寫法庭審判記錄單。

家庭作業(yè)

把兩欄標(biāo)題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個(gè)標(biāo)題下至少列出五點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

第四課時(shí)

介紹

總結(jié)本幕的結(jié)尾或者是播放錄像。

小組工作

把學(xué)生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護(hù)的信息以及他所遭受的國(guó)家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準(zhǔn)備相反的材料。

給小組十分鐘的時(shí)間記下他們已經(jīng)了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料，每組有一個(gè)主要情節(jié)列表。

所有的小組都發(fā)言后，書記員把他們的有關(guān)立場(chǎng)、支持性材料的列表拿給對(duì)立方，他們應(yīng)該解釋從中發(fā)現(xiàn)了什么，看看對(duì)立方能否增加一些支持性細(xì)節(jié)。

班級(jí)活動(dòng)

兩個(gè)小組一起向全班反饋，確保所有的學(xué)生在練習(xí)本上記下必要的信息。

課程作業(yè)

你認(rèn)為夏洛克在他所生活的社會(huì)中是受害者還是惡棍？為完成任務(wù)要做好下列準(zhǔn)備工作：小組討論為完成任務(wù)必須提供什么樣的背景信息并與同學(xué)一起制定寫作計(jì)劃。

分析此案例可以看出該教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；以活動(dòng)為線索，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維；滲透團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者仔細(xì)查閱了中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)、育星教育網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)這四大網(wǎng)站上近一年的十幾份我國(guó)教師《威尼斯商人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)對(duì)它們做一簡(jiǎn)要的綜述：

每份教學(xué)設(shè)計(jì)大多用到兩至三個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點(diǎn)、品味主要人物的個(gè)性化語(yǔ)言。有的教學(xué)設(shè)計(jì)在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，還有了解戲劇常識(shí)等環(huán)節(jié)。它們對(duì)夏洛克這個(gè)主要人物總體上形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定：他是一個(gè)能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學(xué)生為主體完成的活動(dòng)主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節(jié)選，簡(jiǎn)述劇情；評(píng)價(jià)劇本主要角色；體味角色的個(gè)性化語(yǔ)言；表演等。

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文第3篇

下面著重就課標(biāo)的研讀、教材的處理、教學(xué)策略與方法的采用等方面作一闡述。

1 課標(biāo)的研讀

“染色體變異”是了解層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，切忌隨意拔高要求。該部分內(nèi)容在課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述為“簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”，細(xì)化為學(xué)生視角的“學(xué)習(xí)要求”，可以界定為：簡(jiǎn)述染色體變異的幾種類型，舉例說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異，簡(jiǎn)述染色體數(shù)目變異的定義，嘗試低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。

2 教材的處理

教材是教學(xué)的藍(lán)本，遵循教材是必須的，但對(duì)教材進(jìn)行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結(jié)構(gòu)的變異”這部分教學(xué)中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現(xiàn)，突出了“缺失、重復(fù)、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見(jiàn)圖1。

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于對(duì)知識(shí)的理解、思維的深入。

在“染色體數(shù)目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點(diǎn)題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數(shù)目的變異”這個(gè)課題，并由淺入深學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。

3 策略與方法的采用

根據(jù)新課程的教學(xué)安排，“染色體變異”內(nèi)容的學(xué)習(xí)在高一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行。相對(duì)于高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與智能結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)難度較大。因此，教學(xué)中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學(xué)之間的關(guān)系，注重教學(xué)難點(diǎn)的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個(gè)核心概念。

3.1 以辨圖、設(shè)問(wèn)、討論的方式理解染色體組的概念針對(duì)圖2，設(shè)問(wèn)并討論。

①該體細(xì)胞中有幾條染色體？

②其中有幾對(duì)常染色體、幾對(duì)性染色體？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

雄果蠅在形成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂，染色體數(shù)目減半如圖3所示。

針對(duì)上述圖2、圖3，設(shè)問(wèn)并討論：

①甲、乙分別含有哪幾條染色體？

②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。

③在同一組中，幾條染色體的形態(tài)（大?。?、功能有什么特點(diǎn)？

歸納：像這樣，細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)（大?。┖凸δ苌细鞑幌嗤?，但攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個(gè)染色體組。

3.2 通過(guò)具體實(shí)例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)二倍體和多倍體

對(duì)比和辨析是理科教學(xué)中常用的方法，對(duì)比中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同點(diǎn)；辨析中，學(xué)生可以明了概念的混淆點(diǎn)（表1）。

3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體育種和單倍體育種

“染色體變異”這一部分教學(xué)內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，因此，教學(xué)中要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，其中圖解、圖表和事例，是通過(guò)生命現(xiàn)象反映或揭示生命本質(zhì)和規(guī)律的極好呈現(xiàn)載體（表2）。

3.4 做好“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)”是生物教學(xué)中的主要組成板塊，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和精神，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法，習(xí)得科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，及切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學(xué)中理應(yīng)重視并積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意做好必要的知識(shí)鋪墊，如復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點(diǎn)討論并認(rèn)同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優(yōu)點(diǎn)，即容易創(chuàng)造和控制，成本低、對(duì)人體無(wú)害、易于操作。

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文第4篇

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式。課堂上，教師是主角，學(xué)生大部分時(shí)間是在當(dāng)聽(tīng)眾、做筆記、被提問(wèn)，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題和進(jìn)行合作交流；課后，老師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題缺少針對(duì)性的指導(dǎo)和及時(shí)解答，缺少對(duì)課后作業(yè)科學(xué)的分析和管理。傳統(tǒng)的筆記多是以文字要點(diǎn)的形式展現(xiàn)，學(xué)生容易大腦疲勞、注意力不集中。這種模式下，學(xué)生不能自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)和知識(shí)量，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，容易出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，其核心是“先學(xué)后教”，實(shí)質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，促進(jìn)教師由注重教學(xué)論到注重學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教學(xué)方法到關(guān)注學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，用人性化的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生和教師的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能較大程度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。這不僅僅是一種理念的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)實(shí)踐層面具體落實(shí)的問(wèn)題。筆者所任教廣東省湛江市愛(ài)周高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“我校”）是一所從職中過(guò)渡到綜合高中的薄弱新型學(xué)校，在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跨越式、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的。“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，符合教學(xué)規(guī)律，能有效地提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校現(xiàn)狀。鑒于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備未能完善，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何才能實(shí)現(xiàn)有效的“先學(xué)后教”呢？經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，本校輔以“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的“兩段七步”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，使“翻轉(zhuǎn)”成為可能，收到良好效果。

二、貫穿思維導(dǎo)圖的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?！八季S導(dǎo)圖”的核心是把形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓人的左右大腦同時(shí)運(yùn)作，將人的思維過(guò)程呈現(xiàn)在紙上，并用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”主要由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議和學(xué)習(xí)任務(wù)等6部分內(nèi)容構(gòu)成。學(xué)習(xí)任務(wù)清單由老師提前制定，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建個(gè)性化思維導(dǎo)圖雛形。老師在擬定學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的寫法基本擯棄普通教學(xué)設(shè)計(jì)中的“知道”“了解”“概述”“簡(jiǎn)述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具體的?Z句。如：“通過(guò)……（手段）達(dá)到……（目標(biāo)）”讓學(xué)生更明確如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法建議中有具體描述可行的學(xué)習(xí)方法，提供借鑒，鼓勵(lì)創(chuàng)新并敦促學(xué)生課前寫下疑惑、課后及時(shí)整理“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，進(jìn)行糾錯(cuò)反思。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學(xué)法操作方式

實(shí)施前提：老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將各層次學(xué)生，男女搭配，分成若干學(xué)習(xí)互助小組，每組4人，小組分配貫穿整個(gè)課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程。

我校實(shí)施的 翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學(xué)法分為兩個(gè)階段七個(gè)步驟，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，具體操作方式如下：

第一階段：課前學(xué)習(xí)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)

1. 有學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可達(dá)到。

要求：“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”要求合適、可行、可做到。

2. 三個(gè)步驟

步驟一：小組自學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，研讀教材（教科書、微課等），理解教材。

步驟二：課前自測(cè)。通過(guò)課本習(xí)題、學(xué)習(xí)案進(jìn)行自測(cè)，并構(gòu)建個(gè)性化思維導(dǎo)圖雛形。

步驟三：小組存疑。以學(xué)習(xí)小組為單位，記錄疑惑和問(wèn)題或者準(zhǔn)備分享的課外學(xué)習(xí)成果。

第二階段：課堂學(xué)習(xí)――師生協(xié)作學(xué)習(xí)

1. 要求

師教生，生教生、生促師。老師把控適宜的學(xué)習(xí)難度、知識(shí)深度和廣度。

2. 四個(gè)步驟

步驟一：檢測(cè)評(píng)判。通過(guò)習(xí)題，檢測(cè)和評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)結(jié)果。

步驟二：小組分享。分享思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

步驟三：老師梳理。在老師的帶領(lǐng)下梳理本節(jié)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。

步驟四： 推陳出新。安排適量銜接上下節(jié)內(nèi)容的思考題，引出下一課內(nèi)容，并布置下一課的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學(xué)法操作實(shí)例

筆者以高中生物（必修3）第3章第2節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》第一課時(shí)為例，簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂“兩段七步”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體操作。

步驟一 ：課前自學(xué)（了解知識(shí)點(diǎn)）

老師利用生長(zhǎng)素生理作用的作用機(jī)理、作用表現(xiàn)和特點(diǎn)以及典型實(shí)例等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)清單，學(xué)生在此清單的指引下自學(xué)，理解本節(jié)基本內(nèi)容。

在此步驟前為了銜接上下節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)小組設(shè)計(jì)以下相關(guān)內(nèi)容的思考題：利用單側(cè)光、胚芽鞘、玻璃片、瓊脂塊、旋轉(zhuǎn)器等器材，設(shè)計(jì)一道胚芽鞘在單側(cè)光照射下引起生長(zhǎng)素分布不均勻的題目，同時(shí)設(shè)計(jì)玻璃片、瓊脂塊、旋轉(zhuǎn)器對(duì)其影響的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧及導(dǎo)出本節(jié)新知。

步驟二：課前自測(cè)

此步驟要求學(xué)生通過(guò)教輔資料的達(dá)標(biāo)練習(xí)或教師設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果自測(cè)，并梳理本節(jié)內(nèi)容，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖為學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成的對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，為思維導(dǎo)圖雛形。課前學(xué)生提交思維導(dǎo)圖給老師。從課前收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)的歸納整合仍保留在做大量文字筆記。采用簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)圖的形式把大標(biāo)題、小標(biāo)題下的大范圍、小范圍的內(nèi)容用文字具體概述；或以傳統(tǒng)的列表方式把星羅棋布的文字填滿每個(gè)小格。如此的知識(shí)歸納方式易使人出現(xiàn)記憶疲勞，很大程度上扼殺了我們對(duì)文字的興趣，限制了我們的發(fā)散思維。顯然，學(xué)生對(duì)各知識(shí)間的密切聯(lián)系缺乏理性整合，對(duì)知識(shí)間可能產(chǎn)生的深層次運(yùn)用缺少思考。

步驟三：存疑

不同的學(xué)生在自學(xué)和完成思維導(dǎo)圖過(guò)程中，必定存在不同的疑問(wèn)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)羅列出來(lái)，并盡可能地通過(guò)查閱資料、相互討論等方式進(jìn)行解答，實(shí)在無(wú)法解答的，課前提交給老師，在課堂上老師協(xié)助解決。

通過(guò)自學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)根的向地性和莖的背地性的理解存在疑惑，其主要原因是針對(duì)不同植物器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同的理解上存在困惑。課前，老師根據(jù)不同小組討論情況點(diǎn)撥學(xué)生用描點(diǎn)法或做輔助線法解決問(wèn)題。

步驟四：評(píng)判

此步驟設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究題，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況加以考察。主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性的3個(gè)“W”的情況。知道是什么（What）？明白為什么（Why）？熟悉怎么用（How）？

層次一 ：知識(shí)積累

充分利用教材中：不同植物器官在不同生長(zhǎng)素濃度下的生長(zhǎng)情況曲線圖，分析積累與生長(zhǎng)素兩重性相關(guān)的知識(shí)。

層次二：原理應(yīng)用

充分利用上述示意圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題或題目，引導(dǎo)學(xué)生分析頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象及根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)現(xiàn)象。對(duì)根的向地性和莖的背地性的這一疑惑點(diǎn)的理解，通過(guò)課前學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥，小組再討論交流，學(xué)生往往能領(lǐng)悟描點(diǎn)法和輔助線法的方法要領(lǐng)，甚至?xí)筛嗟慕鉀Q問(wèn)題的方法。描點(diǎn)法口訣為：“用生活知識(shí)推快慢，采ABCD線上標(biāo)?！本唧w操作是用生活實(shí)踐中的知識(shí)分析根和莖的遠(yuǎn)地側(cè)及近地測(cè)的生長(zhǎng)快慢情況，再借助教材不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官的作用所得到結(jié)果的曲線圖，把ABCD四個(gè)點(diǎn)標(biāo)在曲線圖上。靈活運(yùn)用此法對(duì)解決層次三的遷移應(yīng)用大有裨益，甚至可以舉一反三地解決問(wèn)題。點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用輔助線法亦會(huì)得到意想不到的效果，學(xué)生可能會(huì)在教材不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官的作用所得到結(jié)果的曲線圖上做橫線、豎線或斜線，這些都將為后續(xù)解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

層次三：遷移應(yīng)用

借助曲線圖，從生長(zhǎng)素兩重性，頂端優(yōu)勢(shì)，根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)，植物向光性等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，提升遷移應(yīng)用能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中提出生成性問(wèn)題，超越其最近發(fā)展區(qū)。

步驟五：分享

此步驟中，老師選取2-3個(gè)小組不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。由設(shè)計(jì)者講解思維導(dǎo)圖雛形的設(shè)計(jì)思路，分享學(xué)習(xí)心得。其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑和進(jìn)一步完善。

通過(guò)小組代表展示，學(xué)生在質(zhì)疑中往往能達(dá)成共鳴，理性地判斷簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖、列表比較圖與發(fā)散思維導(dǎo)圖的差異。生生間，師生間相互給出反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和知識(shí)的升華。分享過(guò)程中更多的?W生驚喜地達(dá)成共識(shí)：以生長(zhǎng)素濃度為核心，擴(kuò)展不同植物器官在不同生長(zhǎng)素濃度下的生長(zhǎng)情況的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行的知識(shí)完善與整合，在理解記憶、拓展拔高等方面效果相當(dāng)顯著。

此步驟中另設(shè) “我是小老師”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)適量、適當(dāng)難度的題目，通過(guò)訓(xùn)練、合作與展示達(dá)到提升。班上4人一組的每小組輪流擔(dān)任，要求每節(jié)課有1套鞏固訓(xùn)練題，題量為高考題量的五分之一到四分之一，5～10個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試。緊接著該組同學(xué)主持完成評(píng)價(jià)與釋疑。鞏固訓(xùn)練題也可以為有價(jià)值的變式題。為使本小組的訓(xùn)練題受到師生的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨、精益求精，成為此環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)自主與合作。

步驟六：老師梳理

課前，學(xué)生依托“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”完成自學(xué)、自測(cè)、小組合作交流與反思，把疑惑點(diǎn)悉數(shù)記錄在單。教師課前收集反饋，作為課堂設(shè)計(jì)的第一手材料。此步驟要求老師根據(jù)前五個(gè)步驟反映出來(lái)的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合經(jīng)學(xué)生討論后的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完善最終的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的完全掌握和內(nèi)化。課堂結(jié)束前3～5分鐘，學(xué)生整理個(gè)人本節(jié)課的收獲，完善小組或個(gè)人的思維導(dǎo)圖，形成一份符合本小組或本人的簡(jiǎn)明高效的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)習(xí)成果在課上或課后分享交流。

步驟七：推陳出新

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)用書；高中地理；特點(diǎn)；中圖版

中圖版高中地理教師教學(xué)用書是專門圍繞中圖版高中地理教材編寫的一套教師教學(xué)使用說(shuō)明書，有助于教師充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖,為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行中圖版高中地理教師教學(xué)用書體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在內(nèi)容編排上分為教材內(nèi)容分析、各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，其中各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以概括為三個(gè)方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議；探究系列指探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一系列活動(dòng)；輔助系列包括復(fù)習(xí)題參考答案、本節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)參考資料。下面對(duì)中圖版高中地理教師教學(xué)用書的特點(diǎn)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、編寫結(jié)構(gòu)———合理新穎，特點(diǎn)鮮明

中圖版高中地理教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新編寫，編寫組同時(shí)對(duì)相應(yīng)配套的教師教學(xué)用書也進(jìn)行了重新編寫并出版。新的教師教學(xué)用書采用整章分析和單節(jié)內(nèi)容具體解讀相結(jié)合的體例來(lái)設(shè)計(jì)：每個(gè)章節(jié)前面部分是本章內(nèi)容的整體分析即“教材內(nèi)容分析”，后面部分是各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，每章節(jié)都按照這個(gè)格式進(jìn)行編排。教材內(nèi)容分析包括四個(gè)子標(biāo)題：本章在全書中的地位、本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課題分析與評(píng)價(jià)；各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)部分包括七個(gè)子標(biāo)題：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)題參考答案、本節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)參考資料。從編寫結(jié)構(gòu)可以看出，其特點(diǎn)鮮明，從對(duì)全章內(nèi)容的分析和說(shuō)明，到對(duì)課題和探究活動(dòng)的實(shí)施建議與基本操作方法，直到對(duì)單節(jié)教材的具體分析、教學(xué)建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴(yán)密，富有邏輯性，且各部分語(yǔ)言精煉，可讀性強(qiáng)。

二、內(nèi)容分析———精準(zhǔn)定位，突出功能

1.定位準(zhǔn)確，權(quán)威性較強(qiáng)

教師教學(xué)用書是編寫者對(duì)教材知識(shí)體系的一種理解，因?yàn)榫帉懡滩牡膶＜医M成員在教材編寫過(guò)程中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研讀，在此基礎(chǔ)上再對(duì)高中知識(shí)體系進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，因此，他們對(duì)教材的定位非常準(zhǔn)確，且具有一定權(quán)威性，教師把握好每個(gè)章節(jié)的地位與作用，就能更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充、取舍，加強(qiáng)前后章節(jié)之間知識(shí)的連貫性,形成完整的知識(shí)體系。例如，在必修2第一章“人口的增長(zhǎng)、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對(duì)其地位和作用進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明：本章是必修第二冊(cè)的開(kāi)篇，既是人文地理的開(kāi)始，也是從自然到人文內(nèi)容的過(guò)渡，其中第一、二節(jié)內(nèi)容既是本章重點(diǎn)內(nèi)容之一，又為學(xué)習(xí)下一章城市相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)用書的研讀，就能更快地把握好本章內(nèi)容的重難點(diǎn)，并且在講授下一章城市化這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就能與人口相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于章節(jié)與章節(jié)之間，新舊知識(shí)之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率并幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)。

2.參考價(jià)值大，指導(dǎo)性明確

在中圖版高中地理教材中每章開(kāi)頭部分有一個(gè)課題，課題設(shè)計(jì)目的是倡導(dǎo)學(xué)生探索地理問(wèn)題、觀察地理事物的變化，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。在課題實(shí)施過(guò)程中，是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課題能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否合理、正確地指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)思想主要來(lái)源于教師教學(xué)用書。在教師教學(xué)用書“本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)”中，簡(jiǎn)單介紹了本章課題的設(shè)計(jì)目的、指導(dǎo)建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評(píng)價(jià)”中，更加詳細(xì)闡述了實(shí)施課題的具體內(nèi)容，包括課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、課題操作、課題評(píng)價(jià)?！罢n題目標(biāo)”明確了課題最終達(dá)到的效果；“課題準(zhǔn)備和課題操作”對(duì)課題需要的器材和操作步驟作了詳細(xì)說(shuō)明；“課題評(píng)價(jià)”設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分值。教師教學(xué)用書給了教師一個(gè)課題實(shí)施的參考模式，可以看出編寫組專家對(duì)新課程實(shí)施非常重視，特別是剛實(shí)施新教材時(shí)，很多教師也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)具有很大價(jià)值。

三、教材解讀———多種視角，方便操作

這部分內(nèi)容非常詳細(xì)介紹了本節(jié)內(nèi)容要教什么、怎么教以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)了三個(gè)維 度，一是知識(shí)與能力，二是過(guò)程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。“教材分析”主要簡(jiǎn)述了本節(jié)地位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段、重點(diǎn)與難點(diǎn)?！敖虒W(xué)建議”開(kāi)篇對(duì)課文中“探索”欄目的作用和操作有簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后針對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的教學(xué)方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據(jù)實(shí)際情況合理借鑒和參考，提高教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。例如，必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，教學(xué)用書給出了以下教學(xué)方法供教師參考。①比較法：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩部分內(nèi)容運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生從方向、周期等方面進(jìn)行比較。②地圖法：黃赤交角是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生建立在空間概念基礎(chǔ)上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。③演示法：太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律這部分內(nèi)容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進(jìn)行演示；對(duì)于地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜更替，最好讓學(xué)生用地球儀進(jìn)行演示，并應(yīng)當(dāng)提到晝夜更替的周期是24小時(shí)，即太陽(yáng)日。④圖示法與講授法相結(jié)合：在恒星日的教學(xué)中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說(shuō)明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學(xué)生理解此難點(diǎn)。⑤啟發(fā)式教學(xué)法和圖示法相結(jié)合：對(duì)于地方時(shí)的教學(xué)，教學(xué)方法可用太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)與太陽(yáng)真運(yùn)動(dòng)示意圖，啟發(fā)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。⑥在正午太陽(yáng)高度的兩個(gè)變化規(guī)律中，教學(xué)用書提供了四種教學(xué)方法：圖示法、計(jì)算法、實(shí)物觀察法、演示法，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運(yùn)用相關(guān)原理。以上教學(xué)方法在本套教師教學(xué)用書中出現(xiàn)頻次較多，也是地理教學(xué)中常用的教法和特色。還有更多的相關(guān)實(shí)例，不再一一列舉，教學(xué)用書根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，形式上靈活多樣，實(shí)施起來(lái)可操作性強(qiáng)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。教學(xué)建議從教師和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，教師就可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的體會(huì)作出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、探究系列———緊扣課標(biāo)，形式多樣

新課程改革的重要任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)用書在這方面有很好的體現(xiàn)。每節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有探究活動(dòng)系列，一方面讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣；另一方面通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解地理事物的發(fā)展規(guī)律，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。探究活動(dòng)形式多種多樣，有學(xué)生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學(xué)具等，并且操作方便。在教學(xué)過(guò)程中教師若能正確指導(dǎo)學(xué)生完成課堂中相關(guān)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受地理的存在，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學(xué)生更能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，也改變單純傳授知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，現(xiàn)今的教學(xué)用書突出理論與實(shí)際的結(jié)合，利于學(xué)生全面發(fā)展。

五、輔助系列———拓展延伸，優(yōu)化教學(xué)