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簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)研究；建構(gòu)主義理論；信息管理專業(yè)；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0197-02

一、引言

隨著數(shù)據(jù)挖掘、商務(wù)智能技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，作為綜合型應(yīng)用型人才的信息管理專業(yè)的本科生必須在掌握一定理論知識(shí)的前提下熟悉數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐操作，能夠根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的多維模型、進(jìn)行聯(lián)機(jī)分析處理，并能結(jié)合案例主動(dòng)思考分析，熟練選擇合適的數(shù)據(jù)挖掘方法解決管理領(lǐng)域的問題，得出數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)論。這就對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)踐教學(xué)提出了很高的要求。數(shù)據(jù)挖掘是一門與多學(xué)科交叉的綜合課程，其課程內(nèi)容豐富、課程案例和使用工具具有多樣化特征，這使得實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的方案的可選擇性增強(qiáng)了，同時(shí)也對(duì)選擇適合的內(nèi)容、案例與工具并設(shè)計(jì)成一個(gè)完善的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)增加了難度。

二、基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)主義理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷已經(jīng)形成了對(duì)客觀事物的基本理解和認(rèn)識(shí)，已具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)和外界影響相結(jié)合，并在結(jié)構(gòu)過程中繼續(xù)主動(dòng)地建構(gòu)自己新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程[1]。

基于建構(gòu)主義理論，給出數(shù)據(jù)挖掘課程實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)即為在原有理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，在新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)情景下不斷學(xué)習(xí)和理解，最終熟悉了實(shí)驗(yàn)情景、掌握了課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，還能改達(dá)到對(duì)原有知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而能在新的實(shí)驗(yàn)情景和新的應(yīng)用案例下有啟發(fā)式的想法和思路，進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究。具體包括：鞏固已學(xué)習(xí)知識(shí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教材理論體系一脈相承，有助于學(xué)生系統(tǒng)化理解本課程；深刻理解數(shù)據(jù)挖掘多步驟之間以分析為驅(qū)動(dòng)、以數(shù)據(jù)相銜接的前后關(guān)系；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)管理問題的抽象能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過管理實(shí)例深刻體會(huì)到數(shù)據(jù)挖掘方法的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考問題、提煉問題；熟悉主流軟件，為學(xué)生踏入數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域做好鋪墊。實(shí)驗(yàn)使用業(yè)內(nèi)流行的數(shù)據(jù)整合軟件和商務(wù)智能軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展。

2.基于建構(gòu)主義理論選擇實(shí)驗(yàn)工具與實(shí)驗(yàn)案例。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)情景設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要有明顯的激發(fā)和引導(dǎo)作用。

在案例選擇時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一種典型的案例背景，在這種背景下的研究方法可以給予較多的輔導(dǎo)，使學(xué)生首先熟悉實(shí)驗(yàn)工具的環(huán)境，以及實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)案例與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理的融合。再準(zhǔn)備一些其他的經(jīng)典案例供學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)來尋找最佳解決方案。這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的遷移，并使得這一過程成為學(xué)生能力和自我有意識(shí)的調(diào)節(jié)過程。在確定軟件選擇方案方面，根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外調(diào)研情況的分析[2]，數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`模塊的工具的選擇，可以分為以下三種情況：一是使用基本工具編程實(shí)現(xiàn)算法；二是直接使用具備數(shù)據(jù)整合、多維數(shù)據(jù)建模等方法的商務(wù)智能工具；三是使用數(shù)據(jù)挖掘軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)建?；蚓幊涕_發(fā)。根據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，后兩種模式較為適合?？梢葬槍?duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，選擇合適的工具為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后期留一部分自由度，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，并對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行多種形式的展示。

3.基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過“同化”和“順應(yīng)”來完善和豐富個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]?！巴笔抢迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)當(dāng)前的新知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行過濾或改變，原有框架的一部分。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。[3]

基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要圍繞意義建構(gòu)目標(biāo)而展開，需要在安排實(shí)踐教學(xué)課程前，明確理論課程的主要框架，并遵循已有的理論框架和邏輯結(jié)構(gòu)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能夠更有效地從學(xué)習(xí)過程中理解當(dāng)前實(shí)踐內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及其互相聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)原理實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)所選擇的理論和方法基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最好能依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇，并注意最好選擇按照課堂內(nèi)容的順序前后銜接，這樣更加符合建構(gòu)主義的教育方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是以與學(xué)生專業(yè)相符合的案例和案例的數(shù)據(jù)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在本課程中主要的實(shí)驗(yàn)原理是：應(yīng)用數(shù)據(jù)預(yù)處理抽取、轉(zhuǎn)換和裝載方法，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和裝載；應(yīng)用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的OLAP技術(shù)，建立星型模式的多維數(shù)據(jù)模型，并進(jìn)行OLAP操作，應(yīng)用多維數(shù)據(jù)展示技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)展示；應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘分類與預(yù)測(cè)方法，對(duì)多維數(shù)據(jù)建模、預(yù)測(cè)，并使用報(bào)表工具展示挖掘的結(jié)果。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)集成與轉(zhuǎn)換，使用Pervasive軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式轉(zhuǎn)換、集成；進(jìn)行Mstr商務(wù)智能軟件的基本配置，并將實(shí)驗(yàn)1的數(shù)據(jù)裝載到軟件的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)表中，為實(shí)驗(yàn)3做準(zhǔn)備；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與多維數(shù)據(jù)的OLAP操作，使用商務(wù)智能軟件針對(duì)原始數(shù)據(jù)建立星型模式多維數(shù)據(jù)模型，實(shí)現(xiàn)多維數(shù)據(jù)模型的OLAP操作，掌握商務(wù)智能軟件的數(shù)據(jù)展示功能；數(shù)據(jù)挖掘方法應(yīng)用，創(chuàng)建季度指數(shù)度量，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘前的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)建訓(xùn)練度量實(shí)現(xiàn)對(duì)銷售量的預(yù)測(cè)。

4.基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式和方法。在建構(gòu)主義理論下，教師需要由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)而成為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成分析問題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和討論，幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從課程內(nèi)容安排上分析，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“支架式教學(xué)”，即為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)提供一種概念框架[4]。為此，要在安排實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)加以分解，形成逐漸遞進(jìn)式的概念框架，便于由淺入深逐步引入實(shí)踐內(nèi)容。例如，對(duì)于第三個(gè)實(shí)驗(yàn)――數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與多維數(shù)據(jù)的OLAP操作，教師首先帶大家回顧多維數(shù)據(jù)模型的星型模式、OLAP操作和多維數(shù)據(jù)展示三部分理論課內(nèi)容，再分析案例數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，然后給出答案，加深對(duì)原來這三部分內(nèi)容的理解。從對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)方法上來說，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，主動(dòng)觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物，并鼓勵(lì)學(xué)生在在實(shí)踐中重新整合頭腦中原有的知識(shí)，通過討論、思考的過程加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。在條件允許的前提下，為學(xué)生提供更多的案例訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)架構(gòu)的豐富與完善。本實(shí)驗(yàn)選用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖樾〗M討論、教師引導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使用的具體方法有錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考初始數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的管理問題，畫出課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)過程、軟件使用關(guān)系圖等方式。

三、實(shí)驗(yàn)效果與結(jié)論

使用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，事前給學(xué)生做好知識(shí)架構(gòu)的鋪墊，針對(duì)入門級(jí)實(shí)踐，進(jìn)行原理的講解與回憶、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)思考與詳細(xì)講授，同時(shí)提供更多情景資源給學(xué)生訓(xùn)練；對(duì)深入研究型的部分，給學(xué)生較大自由度，由學(xué)生自己完成。該門課程多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，并且能夠在實(shí)驗(yàn)過程中較好地理解實(shí)驗(yàn)原理，分析管理問題。本實(shí)驗(yàn)綜合效果較好，隨著數(shù)據(jù)挖掘在信息管理專業(yè)中重要性的增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中增加課時(shí)的可能性很大，繼續(xù)使用建構(gòu)主義理論進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也更有好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]韓家煒.數(shù)據(jù)挖掘：概念與技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

[3]趙學(xué)凱，趙芳.教學(xué)建設(shè)與改革[J].北京教育，2007，（01）.

[4]齊宏，王愛萍.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].開放學(xué)習(xí)，2007，（7）.

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 “TCSP”教學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷

一、“建構(gòu)主義”理論的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，建構(gòu)主義是當(dāng)代西方國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，其觀點(diǎn)在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的情景、協(xié)作、互動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識(shí)意義建構(gòu)的目的?，F(xiàn)在，各國(guó)的管理教育者都在關(guān)注和研究的這種管理教學(xué)模式，并且在積極探索本土化的管理教學(xué)與研究范式。

二、“TCSP”教學(xué)模式的應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代管理理論之上的應(yīng)用科學(xué)。作為一門與人們生活息息相關(guān)、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的課程，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。注重針對(duì)性與可操作性。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容具有開放性和社會(huì)普遍性，如市場(chǎng)環(huán)境、產(chǎn)品價(jià)格、促進(jìn)銷售等。我們每個(gè)人都或多或少有一些體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)主題下，可以從不同的角度和切入點(diǎn)，采用不同的方法和過程來開展對(duì)問題的研究。因此選擇基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)，更符合學(xué)科的特點(diǎn)。也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、獲取市場(chǎng)信息的能力、運(yùn)用理論知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。

筆者采用“TCSP”教學(xué)模式，對(duì)這門課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些初步的探索。在教學(xué)中依據(jù)建構(gòu)主義的理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，建立“學(xué)習(xí)者的共同體”，實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體包括理論教學(xué)(Theoretical teaching)、案例教學(xué)(Case teaching)、情景教學(xué)(Situational teaching)、實(shí)踐教學(xué)(Practical teaching)四個(gè)環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。

1.關(guān)于理論教學(xué)環(huán)節(jié)：理論知識(shí)是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的，技能培養(yǎng)需要什么，理論知識(shí)就學(xué)什么，這是問題的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵。另外，在教學(xué)內(nèi)容上還要與社會(huì)營(yíng)銷崗位的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，以便學(xué)生能夠在就業(yè)前更容易取得職業(yè)資格證書，利于其以后的就業(yè)。

2.關(guān)于案例教學(xué)環(huán)節(jié)：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致。但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體。而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。案例教學(xué)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀案例，個(gè)人分析；小組討論，形成共識(shí)；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。

3.關(guān)于情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)：從實(shí)際情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上和課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景。讓學(xué)生在情景中受到感染，點(diǎn)燃他們的求知之火，從而使學(xué)生思維活躍，積極思考和理解書本中的知識(shí)。

4.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過形成性考核鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。平時(shí)作業(yè)與終結(jié)性考核相結(jié)合，適當(dāng)增加案例分析題和社會(huì)調(diào)查的比重。形成性考核一般占本課程學(xué)習(xí)成績(jī)的20％。第二，大力開展第二課堂建設(shè)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。可安排4學(xué)時(shí)實(shí)習(xí)課，主要以安排學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃或案例收集等形式進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，作為形成性考核的依據(jù)之一。

三、運(yùn)用“TCSP”教學(xué)模式的注意點(diǎn)

為了取得”TCSP”教學(xué)模式良好的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)要從學(xué)生已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)生活中的營(yíng)銷，學(xué)習(xí)對(duì)未來工作有用的營(yíng)銷，同時(shí)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，真正地體驗(yàn)營(yíng)銷，使學(xué)生從成功中獲得快樂，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

2.在教學(xué)過程中，教師不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實(shí)生活的純理論知識(shí)，而必須以解決企業(yè)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)際遇到的問題為目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同想法、觀點(diǎn)和做法，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的觀點(diǎn)大膽地嘗試并進(jìn)行決策，通過模擬出來的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)他們自己所做的決策有更深刻的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間因已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等差異而形成的寶貴的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共享這種資源。同時(shí)，通過交流和合作使學(xué)生個(gè)體的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

4.教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用階段式測(cè)驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)過程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考量，不以一張卷子定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)性，逐漸增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控，使其真正認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體。

總之，“TCSP”教學(xué)模式作為一種有效的模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的技能，體現(xiàn)了教育的目的，在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0062-01

一、構(gòu)建主義簡(jiǎn)述

所謂建構(gòu)主義是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建知識(shí)體系的過程。構(gòu)建主義指出，我們所學(xué)的知識(shí)并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過自身的實(shí)踐對(duì)客觀世界形成的一種理解和解釋。它認(rèn)為每位學(xué)生都有自己的思想，他們是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則是意義建構(gòu)的重要途徑。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破過去“我教你學(xué)”的單一模式，給予學(xué)生更多的自和主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的思維和見解體系。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程是無法由他人替代的，教師作為教學(xué)中的媒介，不僅僅是教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與協(xié)作、交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教師更多的是教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，忽略了英語(yǔ)技能的運(yùn)用，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是一味地接收知識(shí)，沒有將其內(nèi)化成自己的技能，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。

（2）教學(xué)主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，雖然很多英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，并且在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教學(xué)效果仍然不明顯，實(shí)際上的教學(xué)主體仍然是教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，學(xué)生失去自主性，學(xué)習(xí)熱情低。

（3）課堂互動(dòng)少。很多學(xué)生反映英語(yǔ)課堂依然是以教師的講解為主，教師為學(xué)生講授課本中的知識(shí)，甚至是直接為學(xué)生翻譯課本的內(nèi)容，學(xué)生完全失去了自主思考和探究的時(shí)間。由于師生之間缺乏溝通，很多時(shí)候是教師一個(gè)人尷尬的“自問自答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

三、從建構(gòu)主義視角下提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施

（1）適當(dāng)增加知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來講，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了考試，也是為了更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時(shí)，可以告訴學(xué)生在國(guó)外旅游時(shí)，需要了解國(guó)外的文化，靈活運(yùn)用好英語(yǔ)知識(shí)，明白不同詞語(yǔ)和句式在不同情境中的使用，從而讓學(xué)生真正地了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，在實(shí)際運(yùn)用過程中構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，這就要求英語(yǔ)教師不能單獨(dú)依靠教學(xué)大綱來制訂教案，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，采取個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為教學(xué)中的“指導(dǎo)者”，樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生大膽想象未來的機(jī)器人能做什么，這樣的話學(xué)生便主動(dòng)、熱烈地討論自己想象中的機(jī)器人，而不再只是課本中描述的機(jī)器人，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不過這并不是意味著教師在教學(xué)中“袖手旁觀”，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

（3）科學(xué)利用多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師通過多媒體技術(shù)來展示自己的教學(xué)課件，但是實(shí)際上卻沒有獲得很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)榻處煂⑦^多的心思和精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)課件上，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用多媒體技術(shù)，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以利用多媒體來播放英語(yǔ)歌曲，然后讓學(xué)生“聽歌填空”，或者是通過多媒體播放一個(gè)情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述下面即將發(fā)生的事情等等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，并且在學(xué)習(xí)中構(gòu)建了自己的思維空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，建構(gòu)主義在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的。這需要英語(yǔ)教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在運(yùn)用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程小川.建構(gòu)主義視角下提高英語(yǔ)教學(xué)有效性研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2013（06）.

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文第4篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，是經(jīng)濟(jì)管理類、工商管理類、工程管理類專業(yè)的專業(yè)課。隨著我國(guó)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的日漸深入和營(yíng)銷學(xué)教育的快速發(fā)展，其它類專業(yè)的學(xué)生也可選修這門課程。至上世紀(jì)90年代，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》已在國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍開設(shè)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的營(yíng)銷人才。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式已與社會(huì)需要漸漸脫節(jié)。因此，改變市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法成為專業(yè)教師需要思考的問題。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀的理論

（一）學(xué)習(xí)遷移理論簡(jiǎn)述

學(xué)習(xí)遷移理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容之一，至今已有300多年的研究歷史。從早期的官能-形式訓(xùn)練說、共同要素學(xué)說等到后來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀等，發(fā)展至今，具有一定影響力的學(xué)習(xí)遷移理論已經(jīng)達(dá)數(shù)十種之多。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀的提出，為高校教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論概述

建構(gòu)主義最早源于瑞士心理學(xué)家的皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是被動(dòng)接受的，是人在與外界相互作用的過程中，從人心靈內(nèi)部建立起來的。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確的、客觀的既定反應(yīng)，它只是一種解釋、一種假設(shè)。在具體的問題中，人們會(huì)針對(duì)具體的情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工和再創(chuàng)造，個(gè)人由于其經(jīng)驗(yàn)背景是特定的，由此構(gòu)建出的知識(shí)也不會(huì)相同。正是如此，建構(gòu)主義理論將知識(shí)的內(nèi)涵、邏輯外延（知識(shí)的潛在應(yīng)用范圍）和心理外延（主觀上的應(yīng)用范圍）做了進(jìn)一步的區(qū)分。知識(shí)的內(nèi)涵決定它的潛在的邏輯應(yīng)用范圍，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的潛在應(yīng)用范圍只有一部分是可能被實(shí)現(xiàn)的，這就是學(xué)習(xí)者主觀上的應(yīng)用范圍。據(jù)此，維果斯基等心理學(xué)家將建構(gòu)主義具體拓展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀。該學(xué)習(xí)遷移觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)模式應(yīng)該更著重于學(xué)習(xí)者的自身架構(gòu)和知識(shí)的組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，即情境創(chuàng)建、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、意義建構(gòu)和會(huì)話交流環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施。此后，國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校開始在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，使得構(gòu)建主義學(xué)期遷移理論成為當(dāng)前眾多高校深化教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

目前本科院?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)最主要的問題體現(xiàn)在：“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“用”脫節(jié)。雖然很多教師在授課過程中已經(jīng)意識(shí)到該問題，并且也提出了多媒體情景教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)分析、改革課程考評(píng)體系等多種改革思路，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有顯著提升。究其根本原因不難發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解而展開教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了社會(huì)和學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生始終被視為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。并且所授營(yíng)銷理論與中國(guó)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，雖然采用了大量的案例分析，實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)覺得生動(dòng)有趣，但當(dāng)開始面向社會(huì)真正就業(yè)時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的營(yíng)銷理論實(shí)用性低、指導(dǎo)性差。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入分析這些矛盾發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中忽略了學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體――學(xué)生，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)際上是知識(shí)在學(xué)生個(gè)體心靈內(nèi)的整合與構(gòu)建；忽略了知識(shí)的內(nèi)涵必須和外延緊密聯(lián)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是從一個(gè)非常具體變化到非常抽象的過程；忽略了知識(shí)的外延（尤其是主觀應(yīng)用范圍）總是和一定的使用情境聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)者一定要與環(huán)境互動(dòng)，通過指向客體環(huán)境的活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。所以，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，針對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師觀念，將教師定位成教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，將教材視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，將多媒體視為創(chuàng)造情境、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。突破過于以課堂為主要載體的狹義教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的實(shí)際需要，將教學(xué)衍生到課外。最終形成以課堂學(xué)習(xí)為中心，以課外學(xué)習(xí)為延伸，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀指導(dǎo)下的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)具體設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究與監(jiān)控

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的核心，同樣還是知識(shí)的應(yīng)用者，所以了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平、專業(yè)認(rèn)同度以及個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的針對(duì)性更強(qiáng)?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該門課開始認(rèn)識(shí)營(yíng)銷、了解營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論，為后續(xù)專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。課程授課前，教師可通過訪談或問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，建立學(xué)生學(xué)習(xí)背景信息庫(kù)，明確每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取一些學(xué)生喜歡并且容易接受的教學(xué)方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，避免課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，重視將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身能力與素質(zhì)的過程實(shí)施，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的興趣，從而為后續(xù)專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，如了解大部分學(xué)生希望從事藥品銷售工作，但又缺少實(shí)踐操作，則在課程授課內(nèi)容方面，可將營(yíng)銷的分銷渠道、促銷技巧、品牌經(jīng)營(yíng)等基礎(chǔ)理論與藥品營(yíng)銷聯(lián)合起來，有針對(duì)性列舉藥品銷售實(shí)例。

（二）創(chuàng)建仿真情境，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不是直接通過教師的講授得到，而是在一定的社會(huì)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)有全面的了解和掌握，而且還需要學(xué)生能夠基于理論分析市場(chǎng)信息、聯(lián)系企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，撰寫企業(yè)營(yíng)銷管理的文本（如，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告、目標(biāo)市場(chǎng)分析報(bào)告、營(yíng)銷項(xiàng)目策劃書、廣告策劃書、銷售業(yè)績(jī)報(bào)告等）。但是僅僅靠課堂教學(xué)很難切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，因此教師要提供類似于企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作的真實(shí)教學(xué)情境，組織基于真實(shí)生活情境的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在問題解決的過程中靈活運(yùn)用知識(shí)，有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中擴(kuò)大自我學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難以在教學(xué)過程中復(fù)制情境或者再現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生借助想象來描述未來可能的學(xué)習(xí)情境是什么樣子，可以對(duì)未來各種潛在的學(xué)習(xí)情境，以及用來處理不同情境的心之策略發(fā)表自己的觀念等方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如：在講授市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)，可以先通過一份詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告為例，講解基礎(chǔ)理論及操作技巧，然后選取一些可行的調(diào)查主題，讓學(xué)生依據(jù)模板去實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其調(diào)查工作進(jìn)行總結(jié)分析，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果即市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告做出詳細(xì)分析點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生歸納出市場(chǎng)調(diào)查中需注意的問題和執(zhí)行技巧，以及調(diào)查報(bào)告編寫的流程等，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并可以強(qiáng)調(diào)這方面的專業(yè)知識(shí)在后續(xù)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程中將全面系統(tǒng)地講授，實(shí)現(xiàn)課程體系的融會(huì)貫通。

（三）科學(xué)整合多種教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限

1.角色扮演，創(chuàng)造基于任務(wù)的真實(shí)教學(xué)情境

由于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)多去企業(yè)就職，在教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，以企業(yè)的營(yíng)銷部門、市場(chǎng)部門、客戶服務(wù)部門為模板進(jìn)行模擬。在講授不同的課程內(nèi)容時(shí)，將小組學(xué)生按照不同部門的職位要求，扮演企業(yè)的銷售員、策劃人員、市場(chǎng)調(diào)查人員、客戶服務(wù)接待人員等，通過創(chuàng)造情境讓學(xué)生身臨其境，從職業(yè)需求的角度去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，或根據(jù)自己喜好設(shè)置網(wǎng)店、策劃營(yíng)銷主題活動(dòng)等，將課程教學(xué)延伸到課外，結(jié)合學(xué)生興趣及社會(huì)需求，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和情境，自覺進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知技能和策略。

2.模擬項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)情境

在做好角色劃分后，教師就可通過創(chuàng)造模擬項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望，自覺展開學(xué)習(xí)。例如，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略這章的內(nèi)容講授式，教師在介紹基本理論后，將班級(jí)成員劃分成若干市場(chǎng)調(diào)研小組，分配模擬角色，按照大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的要求，要求學(xué)生去分析市場(chǎng)、發(fā)掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)，從而尋找適合創(chuàng)新項(xiàng)目，并最終選擇適合自己項(xiàng)目的目標(biāo)市場(chǎng)。具體的工作執(zhí)行及分析就完全可以讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來操作。引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體來闡述項(xiàng)目機(jī)理，讓學(xué)生自主歸納在其操作中是如何進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分、如何評(píng)價(jià)細(xì)分市場(chǎng)，又是如何結(jié)合自身項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行市場(chǎng)定位的。教師則結(jié)合理論給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)同進(jìn)的合作情境

無論是角色扮演還是模擬項(xiàng)目，最終還是需要小組成員的合作執(zhí)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，合理分配工作任務(wù)，共同推動(dòng)項(xiàng)目的完成。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能提升學(xué)生組織能力、溝通社交能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力等營(yíng)銷崗位人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)效果評(píng)估方式

教學(xué)效果的評(píng)定能檢測(cè)教學(xué)是否有效。配合以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式情境教學(xué)理念，就必須構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的考核體系。將評(píng)價(jià)的主體從教師拓展到學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及到：基礎(chǔ)理論、營(yíng)銷項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)寫作能力、案例分析水平及操作技能等多個(gè)項(xiàng)目，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論掌握程度及職業(yè)能力提升狀況。具體可以由四大部分組成：①課堂案例分析及項(xiàng)目執(zhí)行的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。②學(xué)生課外參與的營(yíng)銷主題活動(dòng)及相關(guān)競(jìng)賽的次數(shù)及成果。③基礎(chǔ)營(yíng)銷理論的卷面測(cè)評(píng)。④小組成員基于平時(shí)項(xiàng)目操作實(shí)際相互評(píng)價(jià)。對(duì)該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)定量與定性、書面與口頭、課內(nèi)和課外的全方位體力考評(píng)體系。同時(shí)，也論證課程全新授課方式的可行性與不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行完善。

在具體實(shí)施中，由于教師授課風(fēng)格的差異，學(xué)生專業(yè)的不同，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的具體教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要根據(jù)實(shí)際做詳細(xì)的規(guī)劃和調(diào)整。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，但是相信隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這種全新的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性及知識(shí)的實(shí)踐能力確實(shí)會(huì)產(chǎn)生顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 文福榮，肖少北.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀及其對(duì)教學(xué)的啟示［J］.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 概要寫作　語(yǔ)料庫(kù)　體裁　建構(gòu)主義

概要（summary）是一種對(duì)原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語(yǔ)義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡(jiǎn)明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言方面的長(zhǎng)處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的短文。這種寫作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

1　英語(yǔ)概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語(yǔ)概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語(yǔ)讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對(duì)這類任務(wù)在我國(guó)大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測(cè)試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。

而國(guó)外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，體裁分析理論，語(yǔ)篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)概要寫作研究

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)，其目的是通過語(yǔ)料庫(kù)來研究大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的教學(xué)及測(cè)試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)中包括兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：概要寫作原文庫(kù)，概要寫作庫(kù)。每個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語(yǔ)料庫(kù)。

在本研究中，為了增加語(yǔ)料的可靠性，語(yǔ)料主要來源于大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1～4冊(cè)》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語(yǔ)精讀1～4冊(cè)》，概要來自于上面兩個(gè)教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程教師用書1～4冊(cè)》、《大學(xué)英語(yǔ)精讀同步輔導(dǎo)1～4冊(cè)》，其它一部分語(yǔ)料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語(yǔ)料來源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于

目前項(xiàng)目組利用該語(yǔ)料庫(kù)主要研究了大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)場(chǎng)特征。本研究利用大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)，檢索到大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)場(chǎng)特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語(yǔ)場(chǎng)的詞語(yǔ)。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語(yǔ)概要寫作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫作文章的開篇。基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)概要寫作研究為大學(xué)英語(yǔ)概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。

3　基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)研究

體裁分析與語(yǔ)篇分析密切相關(guān)，其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語(yǔ)言某一方面的問題。

根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語(yǔ)概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)模式。

支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語(yǔ)法規(guī)則中抽取語(yǔ)義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡(jiǎn)篇章圖式，根據(jù)語(yǔ)義通過語(yǔ)法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語(yǔ)思維能力。

4　結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)概要寫作是一項(xiàng)很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動(dòng)，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語(yǔ)料庫(kù)、體裁分析和建構(gòu)主義的英語(yǔ)概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語(yǔ)思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：QW201030）

參考文獻(xiàn)

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