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高中生物的科學(xué)方法范文第1篇

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個(gè)過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。科學(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對(duì)我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能。科學(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯(cuò)誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

3.1 通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范。科學(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。

3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物的科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)方法

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、 構(gòu)建書本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運(yùn)來了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。

二、 注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對(duì)照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析?，F(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問題，解答之后如何引出下一個(gè)問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

三、選材要有針對(duì)性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來說，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

高中生物的科學(xué)方法范文第3篇

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求；更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展；更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學(xué)校、家長、學(xué)生的充分重視，大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不濃、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績不佳。要改變這種現(xiàn)狀，初中生物教師就要根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，想方設(shè)法提高初中生物課堂教學(xué)效果，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1.課前復(fù)習(xí)提問，有效吸引學(xué)生的注意力。

初中大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課鈴響了，學(xué)生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。怎樣讓學(xué)生盡快的回到課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進(jìn)教室就對(duì)上一節(jié)課學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考、回答問題，這樣既起到復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)的目的，又有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生分散的精力得到集中，盡快的進(jìn)入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會(huì)樂學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的。生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識(shí)都是生活中遇到的，所以在生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如：在講授“動(dòng)物行為的主要類型”這節(jié)課時(shí)，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動(dòng)物除能運(yùn)動(dòng)之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動(dòng)物的行為，那么什么是動(dòng)物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動(dòng)物的哪些行為？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就知道了。自然有趣的導(dǎo)入新課，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用多種多樣的生動(dòng)形象、幽默豐富的語言導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，就中學(xué)生而言，它主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識(shí)的能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識(shí)，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識(shí)，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵；運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生會(huì)把掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)上、日常生活中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動(dòng)的探索思考難點(diǎn)問題、歸納總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容、理解記憶重點(diǎn)知識(shí)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，引導(dǎo)學(xué)生從多方位來思考問題，對(duì)難點(diǎn)問題提出較多的思路。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)“的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4.1 教會(huì)學(xué)生上課，培養(yǎng)專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣

專心學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，有的不會(huì)上課，更不會(huì)學(xué)習(xí)。所以教師首先教會(huì)學(xué)生上課，教會(huì)學(xué)生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會(huì)神、全神貫注的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣

動(dòng)腦思考是提高學(xué)習(xí)效率的條件。教會(huì)學(xué)生思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨(dú)立思考的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.3 教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)科學(xué)記憶的習(xí)慣

課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來源。因此，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課本中基本概念、實(shí)驗(yàn)過程、重要結(jié)論等的理解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法，例如列表法、比較法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進(jìn)行記憶，可以增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)。

4.4 教會(huì)學(xué)生筆記，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點(diǎn)記”的方法記，通過課堂筆記，可以記下講課的主要內(nèi)容和思路，以備復(fù)習(xí)時(shí)參考；也可以記下尚未弄清楚的問題，以便課后自己學(xué)習(xí)和探討；還可以訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)注意力，增強(qiáng)記憶力，從提高自己的多種能力。

高中生物的科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵字：高中 生物 教學(xué) 導(dǎo)入 方法

對(duì)于教學(xué)授課來講，學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都有一種好奇心，而教師能否把握好這種好奇心，直接決定著上課質(zhì)量。良好的開端決定了成功的一半，因此，能否在正式傳道授業(yè)之前做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，熟悉學(xué)科的特點(diǎn)，顯得非常重要，導(dǎo)學(xué)的目的就是在學(xué)生學(xué)習(xí)之前提前做好準(zhǔn)備，或者說引起學(xué)生的興趣，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，導(dǎo)學(xué)能否做到位，直接關(guān)系到學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的接收知識(shí)的多少，因此，對(duì)于導(dǎo)學(xué)而言，對(duì)于學(xué)科建設(shè)非常重要。

一、高中生物科特點(diǎn)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，主要研究對(duì)象是自然界有生命特征的物體。通過學(xué)習(xí)生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學(xué)生掌握好高中生物對(duì)于以后的研究發(fā)展有很大的幫助。但是，高中生物科因?yàn)槭菍⒆匀唤缛f物的生命特征結(jié)合起來的高度結(jié)晶，因此，理論知識(shí)性比較強(qiáng)，知識(shí)比較抽象，這樣就需要在授課時(shí)做好導(dǎo)學(xué)工作，提高學(xué)生的興趣，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物導(dǎo)入教學(xué)的原則

1、實(shí)驗(yàn)性需要很強(qiáng)

為了做好高中生物授課前的準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過一些實(shí)驗(yàn)，直接更直觀的演示一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的觀察到生物現(xiàn)象，對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、具有很強(qiáng)的啟發(fā)性

導(dǎo)入教學(xué)如果只是簡單的走走形式，不但不會(huì)引起學(xué)生的興趣，還是耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，做好導(dǎo)入教學(xué)一定要重視導(dǎo)入教學(xué)的重要性，需要選擇有針對(duì)性、啟發(fā)性的方案，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。

3、具有很強(qiáng)的興趣性

導(dǎo)入教學(xué)的目的就是為了引起學(xué)生對(duì)生物課的興趣，因此，為了提高學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入教學(xué)中選擇一些有興趣、學(xué)生很喜歡的一些智力娛樂活動(dòng)，這樣可以更好的讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，為生物授課做好鋪墊作用。

三、生物導(dǎo)學(xué)方法探究

1、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)工作

生物學(xué)科是以自然界萬物為研究對(duì)象，小到肉眼無法識(shí)別的微生物，大到比人類大數(shù)倍的龐然大物。以生命研究為對(duì)象，也就決定著在生物教學(xué)中需要做好實(shí)驗(yàn)工作，通過研究有生命特征的對(duì)象，才可以將抽象的知識(shí)更加容易的被學(xué)生掌握。在授課之前，可以先做實(shí)驗(yàn)，引起同學(xué)們的興趣，比如說在傳授“根對(duì)水的吸收”這一章節(jié)生物知識(shí)時(shí)，可以在上課之前，讓學(xué)生看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，直接將鹽等物質(zhì)放在黃瓜片上面，這樣仔細(xì)觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學(xué)生更直觀的觀察到根對(duì)水分吸收現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于淀粉遇碘變藍(lán)實(shí)驗(yàn)，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會(huì)提高質(zhì)量。

2、利用興趣知識(shí)導(dǎo)入法

生物學(xué)科對(duì)于人類來講是很重要很實(shí)際的一門學(xué)科，但是生物的復(fù)雜性及廣泛性決定了生物學(xué)科有時(shí)也會(huì)枯燥無味，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以利用興趣知識(shí)導(dǎo)入法，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學(xué)科的一些知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)于脊椎動(dòng)物來講，可以利用謎語，“一把刀，順?biāo)?。有眼睛，沒眉毛?！睂?duì)于鳥類飛行動(dòng)物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時(shí)，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學(xué)生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時(shí)間讓學(xué)生互相競(jìng)猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)對(duì)生物學(xué)科的好感，讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的用處，有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。

3、用實(shí)際闡述理論知識(shí)導(dǎo)入法

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，將自然界中萬物的實(shí)際特點(diǎn)聚集在一起，組成了生物學(xué)科這一理論知識(shí)課程，而為了更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，需要將理論知識(shí)再實(shí)際化，通過實(shí)際將理論重新驗(yàn)證一編，將實(shí)際抽象出來，再整理成理論知識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，更為了以后其他科學(xué)研究發(fā)展鋪下了道路。對(duì)于DNA遺傳基因來講，很多學(xué)生感覺枯燥，太抽象了，沒有實(shí)際意義，實(shí)際上，這對(duì)于此，可以以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，舉一個(gè)實(shí)例：“一個(gè)家庭中，女兒患有色弱遺傳病，但是其兄沒有患色弱遺傳病，母親也是正常的，那這個(gè)遺傳基因是由母親這邊傳來還是父親那邊呢”。色弱對(duì)于人類來說是很容易見到的，舉出這個(gè)例子，讓學(xué)生自己分析，通過這件事，學(xué)生還可以利用到其他相關(guān)事情上，比如說有的人皮膚是白色，有的人皮膚是黑色，這是顯性基因還是隱性基因呢？除此之外，對(duì)于免疫功能的介紹，可以通過實(shí)例，比如說教科書上有多少細(xì)菌，學(xué)生板凳上有上萬個(gè)細(xì)菌，在學(xué)生感覺到很驚訝的同時(shí)，引出教課核心，為什么學(xué)生在這樣的環(huán)境下還可以健康的生長，主要就是由于免疫功能的存在，如此一來，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過疑問、驚嘆到最后順利掌握知識(shí)。

高中生物的科學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 高中生 物理課 學(xué)習(xí)興趣

我們知道，興趣是做好的老師，在高中物理教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生愛上物理課，喜歡上物理課，這樣才有可能提高物理學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的物理教學(xué)都讓學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭惡感，為此，我們必須扭轉(zhuǎn)這種局面，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用“好奇”心理，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣

中學(xué)生對(duì)成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現(xiàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心。好奇心驅(qū)使他們想尋找這些現(xiàn)象和事物發(fā)生的原因，這種好奇心正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維的動(dòng)力和源泉。作為教師，課堂教學(xué)的首要任務(wù)，仍是要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生去探索。例如，大氣壓強(qiáng)這個(gè)概念，對(duì)中學(xué)生來說進(jìn)比較抽象的，因而精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索是非常必要的。教師可先讓學(xué)生觀察“水杯厚紙片”的演示實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會(huì)掉下來？是不是受到一個(gè)向上的力？那么這個(gè)力是誰施加的呢？接下來教師再和學(xué)生共同做“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內(nèi)的空氣后，請(qǐng)兩個(gè)大個(gè)子學(xué)生用力往兩邊拉，結(jié)果兩名學(xué)生滿頭大汗，而結(jié)合在一起的半球并未被拉開。這是為什么？教師打開半球管子上的開關(guān)，嘶嘶聲響過后，兩手輕輕地就把兩個(gè)半球分開，學(xué)生感到驚訝，充滿了好奇。經(jīng)學(xué)生們認(rèn)真思考和熱烈的討論，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到大氣具有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)在任何方向都存在。如果教師對(duì)學(xué)生的探索給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的愉悅，就會(huì)更加激發(fā)他們潛存的愿望，此時(shí)的學(xué)生思維就會(huì)十分活躍，教師這時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生發(fā)問：日常生活中還有哪些現(xiàn)象能證明大氣壓的存在呢？這時(shí)學(xué)生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時(shí)把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個(gè)現(xiàn)象可以證明大氣壓的存在；有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會(huì)看到塑料袋癟下去，這也是由于大氣壓存在的緣故……這樣，通過利用學(xué)生的好奇心，就能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為更好地掌握物理知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

二、課堂上多做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

物理公式、定律、概念，是我們的物理先輩們經(jīng)過長期的、不斷的艱苦努力，甚至犧牲自己的生命，通過不斷做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。因此學(xué)生要真正掌握比較抽象的物理理論，光靠老師口述講評(píng)還不行，這樣很抽象，學(xué)生想象不到具體的物理情景，理解起來就非常困難。如果我們把理論回歸現(xiàn)實(shí)，用實(shí)驗(yàn)來展示給同學(xué)們看，這樣把抽象的問題具體化，理解起來就很容易了。除此之外物理教師還應(yīng)自己動(dòng)手，制造一些簡單的物理教具，特別是學(xué)生難以理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤概念的地方，應(yīng)反復(fù)琢磨，想方設(shè)法制造簡單的教具幫助學(xué)生理解。在這方面世界著名的物理學(xué)家、科學(xué)家愛因斯坦有一段話：“實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值時(shí)常與儀器的復(fù)雜性成反比，對(duì)學(xué)生而言，那種自己做的，常引起錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)儀器，比仔細(xì)調(diào)整過，因而他易于相信它而不敢弄壞的儀器，學(xué)到的更多?！边@對(duì)物理教師和學(xué)生都是很好的啟發(fā)。慢慢地學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，想要進(jìn)一步學(xué)好它。比如我在講解“電阻的大小由哪些因素決定”這一節(jié)課時(shí)，其中一項(xiàng)是與“橫截面積的關(guān)系”，多數(shù)同學(xué)不能理解成反比例的關(guān)系，于是我就舉了這樣一個(gè)例子：每天我們都要騎自行車上學(xué)，我們希望公路寬一點(diǎn)好、還是窄一點(diǎn)好？多數(shù)同學(xué)回答是：“寬一點(diǎn)好。”“為什么？”這時(shí)候就有一個(gè)聲音：“公路寬騎得快，沒有擁堵現(xiàn)象，很自由啊”。這就對(duì)了，公路越寬不就是阻礙越小嗎？就象剛才講到的電阻，橫截面積越大，阻礙作用就越小，電阻就越小，這就是成反比。經(jīng)過這樣舉例講解之后，同學(xué)們很快就懂得了這種關(guān)系。既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。特別是給同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己參與實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣比老師純粹講解，學(xué)生容易理解多。自己得出的結(jié)論，非常深刻，知識(shí)不容易遺忘，達(dá)到事半功倍的效果，這樣不但掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們的觀察能力、思維能力。

三、通過多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

適時(shí)的使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的教育與多媒體結(jié)合起來，充分利用食物、掛圖、幻燈來教學(xué)，既要有傳統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析，得出結(jié)論，又要用多媒體將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，變抽象為具體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體的教學(xué)，具有多種感官參與、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，隱含豐富多彩的興趣因素，可以直觀形象展現(xiàn)觀察的事物，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學(xué)生注意，給學(xué)生以最直接的感觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂于參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如：在講物理“引言”課時(shí)，通過放電視，給同學(xué)們展示一幅幅生動(dòng)的畫面等等，這樣一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認(rèn)識(shí)到物理與大自然和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望。

四、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

在物理課堂，數(shù)學(xué)教師一定要善于結(jié)合實(shí)際，提出問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本知識(shí)有自身的弊病，就是學(xué)生都能熟知，如果老師能結(jié)合本堂課所講的知識(shí)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)面，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擴(kuò)充課外知識(shí)的過程中，一定要結(jié)合教材，有的放矢，要通過有趣的方式，容易理解的方法來講授，這樣學(xué)生聽來就會(huì)樂此不疲，能激發(fā)他們求知的欲望，充分感受到物理課學(xué)習(xí)樂趣。

【參考文獻(xiàn)】