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高中語文課程性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中高職;貫通班級;語文課程;有效銜接

中高職作為我國重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，在課程設(shè)計中不僅要考慮到學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)，還要開展九年制義務(wù)教育之后的文化課程。語文作為中高職院校的核心和重點教學(xué)科目，采用貫通教學(xué)模式，是中高職院校文化課教學(xué)的發(fā)展趨勢。但在中高職貫通模式背景下，語文學(xué)科教學(xué)存在很多問題，如何解決這些問題，實現(xiàn)中高職貫通班級語文課程教學(xué)的有效性銜接，則成為中高職院校語文課程教學(xué)中亟需解決的問題。

一、中高職貫通班級語文課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生大多文化課水平較差，由于其學(xué)情限制，導(dǎo)致學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。加之中職院校語文課教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文科目學(xué)習(xí)的興趣不足，甚至影響了其課堂表現(xiàn)。這意味著中高職貫通班級語文課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到目標(biāo)要求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其他科目的學(xué)習(xí)。但語文作為核心教學(xué)科目，學(xué)生還是有一定的學(xué)習(xí)欲望的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂參與度，就需要改變教學(xué)理念、方法和方式。

（二）個人語文能力不足

中高職貫通班級不僅要學(xué)習(xí)文化課，還需要完成應(yīng)用技術(shù)教育，這導(dǎo)致中高職學(xué)生面臨著比較大的課業(yè)壓力。正因如此，很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力十分欠缺，語文科目的學(xué)習(xí)水平也達(dá)不到目標(biāo)要求。但語文作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，學(xué)生是有積累和學(xué)習(xí)的需求的，很多學(xué)生明確的表示希望通過語文課來提高其閱讀能力、寫作能力和文化素養(yǎng)，但仍然采用灌輸式課堂的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使中職學(xué)生語文科目學(xué)習(xí)意愿下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（三）語文科目師資力量參差不齊

中職院校的語文科目教師無論是學(xué)歷還是教學(xué)經(jīng)驗都有所欠缺。由于這些教師教學(xué)積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導(dǎo)致其教研能力較弱。這直接導(dǎo)致在素質(zhì)教育背景下，其教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合中高職貫通班級語文科目的教學(xué)要求。

二、中高職貫通班級語文課程有效性銜接

（一）加強對語文基本功教學(xué)，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，是擺在中高職貫通班級語文科目教學(xué)面前的難題之一。想要實現(xiàn)語文課程的有效銜接，首先要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生的語文知識水平和語文素養(yǎng)。只有通過對字詞量積累訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的強化教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握扎實的語文基本功，從而為語文科目教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。為此，教師在語文課程教學(xué)中，要持續(xù)、有效的開展基本功訓(xùn)練，開發(fā)早自修或自習(xí)課的有效時間，開展寫字訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立語文科目學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的參與積極性和語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展豐富多彩的語文課外活動，激發(fā)學(xué)生潛能

教師可以通過開展多彩的語文科目相關(guān)的活動，來提高語文課教學(xué)質(zhì)量。通過課本劇排練、朗誦比賽、閱讀小組等課外活動的開展，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)語文、學(xué)好語文的良好習(xí)慣，從而使中高職貫通班級的語文課程銜接更順暢。豐富多彩的課外語文活動，不僅有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠釋放學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而營造更加豐富的貫通班級的人文氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）融入高職元素，實現(xiàn)無縫對接

邀請高職語文教師進(jìn)入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學(xué)生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學(xué)的魅力，對中高職貫通班級的學(xué)生學(xué)好語文無疑能起到較好的促進(jìn)作用。課堂的參與不可少，同時中職語文的教研活動應(yīng)積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導(dǎo)性的意見，為中高職貫通班級的語文教學(xué)提出對接策略，達(dá)到真正貫通，無縫對接。

（四）提升教師素養(yǎng)，參與高職教研

想要實現(xiàn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學(xué)師資力量。這就要求中職學(xué)校能夠提高對貫通班級語文教師的重視，通過定期培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯(lián)系，通過開展多樣化的教研交流活動，提升中職貫通班級語文教師的教學(xué)水平。這能夠使中職教師更好的把握貫通班級語文課程的教學(xué)要求，并采取有效的方法，促進(jìn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接。

綜上所述，中高職貫通班級模式作為我國中高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)其教學(xué)科目的有效銜接，是保證貫通班級人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)如今中高職貫通班級語文科目教學(xué)存在很多問題，但相信隨著經(jīng)驗的積累和語文科目教學(xué)水平的提升，貫通班級語文課將會實現(xiàn)有效銜接，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

高中語文課程性質(zhì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課標(biāo) 改革 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0125-01

前言：

改革就是用新的方式方法取代以往的傳統(tǒng)模式，來達(dá)到提升效率的目的。同時也會產(chǎn)生大量的問題和矛盾。自新課標(biāo)提出以來，課程結(jié)構(gòu)的改變給高中語文教學(xué)帶來了新的改變，提供了新的發(fā)展思路，也同樣產(chǎn)生了新問題和矛盾。

一、高中語文課程與教學(xué)的普遍矛盾

1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾

自新課標(biāo)實施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點。但是經(jīng)過實踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾

核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實施和學(xué)習(xí)成果評價的功能。事實上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項技能制定可操作的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價。

2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾

語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時，又可以滿足學(xué)生的個性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課?？傊x修課的開設(shè)和實施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。

結(jié)語：

新課標(biāo)的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標(biāo)實現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進(jìn)行解決，才能提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠萍.新課程改革下高中的素質(zhì)教育特色[J].科教文匯（中旬刊）.2008（08）

[2]范春娥.新課改下的物理教學(xué)[J].才智.2011（11）

高中語文課程性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向、職業(yè)教育、語文

隨著教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求。職業(yè)院校教師面臨的新任務(wù)就是：更新教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實踐中教師應(yīng)該采取的對策，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“辯證的否定”，努力使職業(yè)教育的課程教學(xué)改變低效，無效的狀況；同時解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的困境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而盡力使職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力 、水平具有自身的競爭力。

行動導(dǎo)向教學(xué)理論在高職語文類課程中運用的可行性、必要性。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)理論是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法構(gòu)成的，它所改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位而學(xué)生僅是在教師指導(dǎo)下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導(dǎo)向教學(xué)理論及其系列教學(xué)法，一則可提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間，二則有望將現(xiàn)行的課程教學(xué)改革引向社會發(fā)展所期望的、生產(chǎn)一線需要的人才這一目標(biāo)。不容否認(rèn)的是現(xiàn)今的職業(yè)教育中課程教學(xué)與普通教育的雷同與近似，因而推行教學(xué)改革勢在必行。

2、鑒于高職院校所承擔(dān)的是向社會輸送合格的職業(yè)后備人才的職責(zé)，而高職語文類課程的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)高職各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此學(xué)好高職語文類課程不僅可以開闊學(xué)生視野擴(kuò)充知識面、培養(yǎng)其語文興趣，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生日后工作和生活實踐所必須的一些基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，比如應(yīng)用文寫作、口語表達(dá)能力等。教學(xué)務(wù)必講求實效，這已經(jīng)成為高職教育工作者的共識，因而高職語文類課程教學(xué)方法的改革也必然要匯入整個教學(xué)改革的洪流中去。

行動導(dǎo)向教學(xué)理論及其教學(xué)法的實踐

1、實踐行動導(dǎo)向教學(xué)理論，首選是項目任務(wù)教學(xué)法。項目任務(wù)教學(xué)法首要的是應(yīng)設(shè)計一個具體明晰的工作任務(wù)并提出準(zhǔn)確的要求，課程教學(xué)以工作任務(wù)為內(nèi)容，以項目為載體，立足于教會學(xué)生如何出色的完成任務(wù)，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項目教學(xué)中，筆者認(rèn)為設(shè)置項目尤為重要，結(jié)合高職學(xué)生的水平和特點設(shè)置項目，使學(xué)生在完成項目中真正感到成就感和學(xué)有所用，使項目活動具有可操作性。

2、分組討論、確定內(nèi)容。教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后師生一起討論，最終確定任務(wù)。學(xué)生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。

3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發(fā)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)信息?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生查閱圖書資料，上網(wǎng)等等方式培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，并進(jìn)行歸納整理。

4、學(xué)生自主完成項目任務(wù)。學(xué)生按方案確定個人任務(wù)并共同完成，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價項目完成效果，每組選一名代表匯報結(jié)果，教師對自評結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)并提出改進(jìn)建議。

現(xiàn)以高職語文類課程以《應(yīng)用文寫作》教學(xué)為例。教學(xué)時首先進(jìn)行興趣引導(dǎo)：討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次，建立項目教學(xué)情境：創(chuàng)建一個虛擬公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備求職信、個人簡歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競聘。然后進(jìn)入教學(xué)主題：（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務(wù)。（2）提出任務(wù)要求。（3）布置任務(wù)。（4）師生活動：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務(wù)所用應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語體和應(yīng)用語體的差異。最后學(xué)生自主完成招聘求職任務(wù)需用到的求職信、個人簡歷、競聘演講稿等各種文書。

再以《文學(xué)欣賞》為例加以說明，以往在進(jìn)行《文學(xué)欣賞》教學(xué)時，是教師在課堂上講解自己對文學(xué)作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡。用項目教學(xué)法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學(xué)精品進(jìn)行專題式教學(xué)。把每一個主體單元作為一個“項目”。教師結(jié)合教材，只介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識，然后讓學(xué)生自己去分析鑒賞，通過小組討論學(xué)習(xí)自主寫出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚”，代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。然后教師與學(xué)生共同完成的活動成果進(jìn)行評價，既對學(xué)生的活動成果進(jìn)行評價，又對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣學(xué)生既能認(rèn)識到其成功和優(yōu)點也可反思其不足之處以取長補短。每次教學(xué)活動把活動的評價結(jié)果登記起來，使單項活動具有連續(xù)性。

就以上的操作而言，項目在形式上表現(xiàn)為完成一個文書或一個作品，內(nèi)容上是工作任務(wù)，目標(biāo)指向是職業(yè)能力，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主要的行動者，以獨立小組的形勢完成完整的工作進(jìn)程，包括從信息收集和工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施以及工作成果的評價等。在這一過程中體驗并獲得工作過程的知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能，為今后成為有用的職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

三、對在高職語文類課程教學(xué)推行項目教學(xué)法的思考。

經(jīng)過多年的語文教學(xué)活動，筆者認(rèn)為，項目教學(xué)法在我國目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用有大力試用推廣的價值。尤其是對大學(xué)語文來說，可以改變傳統(tǒng)的枯燥無味的填鴨式教學(xué)而使課堂變得生動起來活躍起來，不僅在課堂上，而且把語文教學(xué)滲入到日常學(xué)習(xí)生活中點點滴滴，在潛移默化中提高學(xué)生的素質(zhì)。

盡管如此，務(wù)必說明的是，要使項目教學(xué)有效全面推行，我們必須加強以下幾方面工作：

1、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視下加強配套建設(shè)。

項目教學(xué)法是一項系統(tǒng)工程，是一種新教學(xué)法，打破了以往學(xué)科體系教學(xué)框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業(yè)課程體系設(shè)計等都面臨著變革，所以推行中將會遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)從思想上足夠重視，還要加強與教育教師溝通，做好整體教改計劃，完善實訓(xùn)條件，建立教改有效激勵機制等工作。

2、教師應(yīng)提高自身職業(yè)技能。

教師要給予學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實際操作和教學(xué)技能。故而教師應(yīng)苦練內(nèi)功，精心設(shè)計好每門課，每堂課的教學(xué)過程，用項目教學(xué)法教育學(xué)生的同時自己也扎扎實實的埋頭苦學(xué)，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。

3、用生動的項目展示鼓勵學(xué)生獨立探索。

教師認(rèn)真檢查落實，對高職語文類來說，可以嘗試用不同展示方法，例如文學(xué)鑒賞中用角色表現(xiàn)，情景模似法等，應(yīng)用文寫作可營造每種應(yīng)用文實際需要的環(huán)境等。通過深思熟慮的項目設(shè)計，生動形象的角色表演，材料收集分析處理的過程，及適當(dāng)?shù)淖晕以u價和教師點評，應(yīng)當(dāng)會使平面的知識點“立”起來，鮮活起來，從而最終收到意想不到的效果。

4、恰當(dāng)?shù)脑u價具有調(diào)節(jié)和激勵功能。

活動評價，恰當(dāng)?shù)脑u價具有調(diào)節(jié)和激勵功能。通過各項評價，使學(xué)生逐漸學(xué)會正確客觀的評價他人和自己，揚長避短。學(xué)生實際能力能否提高評價是不可短缺的重要一環(huán)。因此教師的評價必須是畫龍點睛的一筆，絕不可輕描淡寫敷衍了事。

以上只是筆者對行動導(dǎo)向教學(xué)理論及項目化教學(xué)改革的粗淺嘗試和體會。誠然，實現(xiàn)以行動導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下語文課程的設(shè)計和改革，目前只是萬里走完的第一步，實踐中尚需不斷總結(jié)，最終才能使建構(gòu)行之有效的職業(yè)課程教學(xué)模式這一重要任務(wù)得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學(xué)出版社

2、《職業(yè)教育學(xué)研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學(xué)出版社

高中語文課程性質(zhì)范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0006-01

魏書生被譽為“教育改革家”，是當(dāng)代語文教育改革的一面旗幟。筆者作為從事高中教育多年的語文教師，有幸兩次聆聽魏書生老師的學(xué)術(shù)報告。魏書生老師開拓創(chuàng)新的勇氣、智慧和成就，給我留下深刻的印象。在深化教育教學(xué)改革、全面實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)、借鑒、踐行魏書生語文教育思想，對全面實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實提高語文教育質(zhì)量，具有非常重要的啟迪意義?，F(xiàn)在簡談幾點體會，以期與同行分享。

一、魏書生語文教育思想與語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間精神實質(zhì)相同

（一）民主平等。魏書生語文教育之民主平等思想體現(xiàn)在多個方面：以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，師生平等、友好，教學(xué)相長，教學(xué)活動、教學(xué)方法實行民主化，因材施教等。目前普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”，“教師和語文課程同步發(fā)展”。教師的角色定位為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。

（二）教書育人。魏書生說：“教書的同時始終注意育人，這是我個人心理上的需要，是學(xué)生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語文成績本身的需要……只有堅持育人才可能進(jìn)入語文教學(xué)的自由王國?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程的基本理念”之一為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能”，這是深謀遠(yuǎn)慮之見。

（三）科學(xué)發(fā)展。魏書生的語文教育立足于讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。他把學(xué)生分成“新我”和“舊我”，使“新我”戰(zhàn)勝“舊我”，成長為優(yōu)秀人才，在語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀。這與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的基本理念相吻合，值得語文教師學(xué)習(xí)借鑒。

二、學(xué)習(xí)魏書生語文教育思想，有效實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)

我學(xué)習(xí)魏書生語文教育思想，“學(xué)以致用”，教學(xué)工作有了目標(biāo)，有了動力，有了信心；在實施語文課程改革過程中，“知難而進(jìn)”，有效地實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在以下三個方面取得了明顯的效果。

（一）關(guān)于如何實現(xiàn)語文教育民主。我們常把“以學(xué)生為主體”放在嘴上，實際教學(xué)中卻難改“師傳生受”的舊習(xí)。且不說“滿堂灌”的什么弊端，單從課堂效率來衡量，難道我們不應(yīng)該“痛改前非”嗎？魏書生在語文教育實踐中強調(diào)民主思想，創(chuàng)造出“六步教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)法”等教學(xué)法，這只是“指向月亮的手指”。我們不能只看到“手指”而忘了“月亮”。我們還要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的“手指”。近年來，玉林市教育界大興“問題教學(xué)法”，其積極作用是公認(rèn)的。這也是教育民主思想的成果之一。在教學(xué)高中語文詩歌單元內(nèi)容時，鑒于詩歌教學(xué)重在通過朗讀鑒賞來體會和領(lǐng)悟，我采用小組分工合作的形式，組織學(xué)生對其中部分詩歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。按照自主組織、自由組合的方式，讓學(xué)生每4-6人為一組，以小組為單位分別負(fù)責(zé)詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創(chuàng)詩歌，向全班同學(xué)展示自己的詩歌創(chuàng)作成果，最后還由學(xué)生自己推薦優(yōu)秀的創(chuàng)作成果。在合作探究的過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同對學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品進(jìn)行點評，辨析詩歌與散文的區(qū)別，加深對詩歌創(chuàng)作的認(rèn)識，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

這些教學(xué)方法立足于民主平等的教育思想，并非目的本身，也并非一成不變。對于“方法”“模式”的學(xué)習(xí)、借鑒，我牢記齊白石先生“學(xué)我者生，似我者死”的告誡。

（二）如何做到教書育人。魏書生老師認(rèn)為“上語文課是最大的樂趣?！笨墒窃鴰缀螘r，我認(rèn)為語文學(xué)科難教，語文教師難當(dāng)；特別是高中語文難教，高中語文教師難當(dāng)。語文學(xué)科包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，是五彩斑斕、光怪陸離的世界。語文是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教育工作者責(zé)任更重、壓力更大。聽魏書生講學(xué)后，有“聽君一席話，勝讀萬卷書”的感覺。魏書生語文教育思想，使我震撼，我開始反思，開始感悟，開始求索。原來，語文很美，教語文是享受快樂、享受幸福的過程。我認(rèn)為，每一位語文教育工作者都應(yīng)像魏書生一樣，將一生的熱愛獻(xiàn)給母語教育；在語文教育工作中與學(xué)生教學(xué)相長，去體會職業(yè)幸福、享受美麗人生。語文課的意義不僅在于教會學(xué)生知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程而掌握學(xué)習(xí)方法，而且在于潛移默化地影響著學(xué)生的情感世界，形成為情感、態(tài)度、價值觀和世界觀。實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)才是語文教育的真義。

（三）科學(xué)發(fā)展是硬道理。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不是僅靠“苦干”就能得來的，還要靠改革發(fā)展，靠科學(xué)、講效率。魏書生工作繁忙，直接用于教學(xué)的時間很少，可是他的教育教學(xué)效果極好，這就是科學(xué)的威力。深悟了這個道理，我再也不以教學(xué)忙、累為理由忽略教育教學(xué)科研活動，而是自加壓力，刻苦鉆研，大膽實踐、創(chuàng)新。近年來我主持或參加了多個課題研究，理論與實踐相結(jié)合，初步嘗到教育科學(xué)研究的甜頭。

高中語文課程性質(zhì)范文第5篇

一、高中語文教學(xué)的重點

1.高中階段語文訓(xùn)練的重點是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。

2.理想的閱讀教材。課內(nèi)教材作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。教師必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外教材作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借，應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，體現(xiàn)出較強的時代性、多樣性和靈活性。

3.傳統(tǒng)的閱讀教材只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言、語言與文字、文章與文字等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做容易造成各類知識概念的交叉、各種訓(xùn)練內(nèi)容的交叉，整個教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。高中語文實驗課本，對閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同角度進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。

二、高中語文教學(xué)的主要問題

1.高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。教學(xué)過程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視不同學(xué)科知識的溝通，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發(fā)展。

2.語文與生活的隔絕――失卻活水的涸轍之鰭。在高中語文課程改革中，如果對語文教學(xué)和語文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識，要達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語文教學(xué)不等于語文課堂教學(xué)。如果我們把語文教學(xué)看做是為提高學(xué)生的語文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語言、積累語言和運用語言的所有行動，那么就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文教學(xué)的范圍要比語文課堂教學(xué)的范圍大得多。高中語文課程改革要擴(kuò)大到采訪、演講、辯論等語文課外實踐活動，這些都是語文教學(xué)的有機組成部分。實踐證明，語文課外活動是提高學(xué)生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實踐為基礎(chǔ)的，而僅靠課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐的需要以及適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的需求。

3.理想與現(xiàn)實的反差――難以支撐的空中樓閣。在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對教材、教學(xué)模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實上，語文課程改革就當(dāng)前來說，相當(dāng)數(shù)量的語文教師已經(jīng)不堪重負(fù)。由于長期以來缺少一種教師終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機制，缺少一個科學(xué)客觀評估教師素質(zhì)的完善體系，教師教學(xué)觀念落后、知識結(jié)構(gòu)陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學(xué)的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學(xué)空間、高強度的教學(xué)工作、低質(zhì)量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學(xué)的明天。沒有觀念新、素質(zhì)高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進(jìn)行？任何一次深刻的變革，都源于生產(chǎn)力的革新，教育的變革也應(yīng)從教師開始。

三、高中語文教學(xué)改革的設(shè)想

1.摒棄傳統(tǒng)的授課模式，采用以學(xué)生閱讀、自學(xué)、寫作、練習(xí)、演講、辯論等活動為主，教師指導(dǎo)、講評為輔的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的高中學(xué)生所讀的文章局限在教材上的那幾篇，寫作上則應(yīng)付式地完成幾篇規(guī)定的命題作文。一方面讀寫量太少，另一方面讀的不一定是自己感興趣的，寫的也不一定是自己有感而發(fā)的肺腑之言。為此，要調(diào)動他們讀書的積極性，給予他們讀書的時間和條件，并要求寫出讀書筆記，寫出他們學(xué)習(xí)、生活和讀書中的所見所聞所想。為使這種讀寫落到實處，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格檢查、記分，不流于形式。

2.縮減課堂教學(xué)時間，把語言教學(xué)、作文指導(dǎo)和講評作為課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容。過去國家教委（教育部）統(tǒng)一編寫的教學(xué)參考書對課文的寫作背景、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作特點等提出了要求，就內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作了分析示范。語文教學(xué)的主要目的是通過課文的示范，讓學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會表達(dá)。由于高中語文教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移和授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)課時就可大幅度減少，可由原來的每周5～6節(jié)減至3節(jié)。課時減少并非是對語文的削弱，而主要是讓學(xué)生有更多的時間讀、寫，教師有更多的時間評閱學(xué)生的習(xí)作。