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高中歷史科研課題研究范文第1篇

1.教師講解有限，課堂實踐活動較少。

地理課堂教學由于其教學內(nèi)容以及教學原理現(xiàn)象并不能夠簡單巧妙組織學生活動，很多教學理論若是組織活動進行實驗、考察和求證需要花費教學時間安排。例如，大氣、宇宙、時區(qū)時間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無不需要學生親手動手實踐從而加深知識理解感知，同樣對于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認知。這些過程無不需要教師與學生耗費精力和時間，然而對于處于時間寶貴的高中階段學生而言實在是比較困難，教師考慮到這點也變忽視略過，自然是不利于提升學生的學習積極性和有效性。此外，課堂教學缺乏互動。在應試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學生掌握應試技巧并且能夠最大限度地達到應試要求，往往會選擇這種以教師為主的灌??式教育，學生在這種模式里始終處于被動位置，被迫成為“知識容器”。在這種模式之下，缺乏互動似乎已經(jīng)成為了一種必然，學生不得不被長期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。

2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。

傳統(tǒng)教學理念及教學模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時代的社會現(xiàn)狀來講已存有很多不適用，對于新時代高中生也是極不公平。教師教學開展對課程資源開發(fā)不夠，課堂教學內(nèi)容絕大多數(shù)來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識灌輸使得學生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠深刻可言。

3.入學學情不佳，高中階段學習受到制約。

實效性偏低的一大影響因素在于學校對于地理學科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠遠趕不上，這也就造就了學生掌握基礎地理知識不扎實和缺失地理學習基本技能，以及對地理科目學習興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學生地理基礎薄弱以及高中地理教學實效性一直無有提升的事實現(xiàn)狀。

4.人文情懷欠缺，地理教學使命感不強。

教學涵括教與學，地理教學的精髓并不只是簡單的傳授地理知識，而是應當引領學生習得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導作用引導學生關注全球文藝，弘揚發(fā)展科學人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，立足社會責任使命感以及貫徹落實可持續(xù)發(fā)展觀念進行高中地理學習。地理教學不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠不能深刻喚醒學生的人文精神，提高學生綜合素質(zhì)。

二、提高高中地理課堂實效性的策略措施

1.教師少講給予學生更多機會。

傳統(tǒng)教學模式下，教師以自己為中心的教學理念根深蒂固不再適應當下新課標要求，眼下應以集合實際案例為載體、以活動為主要方式，把地理知識學習以及地理知識技能培養(yǎng)有機銜接結(jié)合起來。應用具體案例于地理教學中充分提下高中地理學科實用意義價值，同時可以提升學生理論和實際相聯(lián)系、知識遷移以及現(xiàn)實生活應用知識的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動就應當有其存在價值，我們就應到更好的應用帶領學生去體驗發(fā)揮其作用，讓學生在現(xiàn)實體驗中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。

2.立足傳統(tǒng)基礎之上不斷創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學模式沿襲多年，教師處于課堂主體進行知識填鴨式灌輸，課堂氣氛處于缺乏活力狀態(tài)，學生學習積極性也受到極大影響。長期以往，就將鑄造學生對地理課程學習徹底喪失興趣甚至開始產(chǎn)生抵觸厭學心理。因此，教師應道改變教學方式和樹立新的教學理念，組織開展課堂實踐活動等多種形式使得學生解脫傳統(tǒng)教學模式的枷鎖束縛，課堂不再死氣沉沉而是富有生機活力，對學生學習地理興趣的激發(fā)有著極大促進作用。

高中歷史科研課題研究范文第2篇

一、設計探究性物理實驗耍注意的兩個問題

1. 實驗設計要具有探宄性

考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大?。@樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是關鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會想到研究感應電流的磁場與原磁場變化的關系呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2．探究性實驗教學設計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

二、教學方法

現(xiàn)針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。

1．演示實驗。

物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內(nèi)容。

2．學生分組實驗。

傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。

三、實施探究性物理實驗教學的一些體會

1．學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。

2．學生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式物理實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結(jié)果，學生跟不上教師的思路．造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

高中歷史科研課題研究范文第3篇

一、創(chuàng)設情境，奠定實驗探究基礎

高中物理是一門實驗學科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導學生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學過程，不斷拓展與完善學生的知識網(wǎng)絡，讓學生探索出新知識與新方法。

例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創(chuàng)設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結(jié)合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。

二、合作學習，展開自主實驗探究

新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。

例如學習“單擺測定重力加速度”實驗時，學生知道由擺場、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導學生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長、改變重力加速度（增設磁鐵）等方法是否還能得出當?shù)販蚀_的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。

三、總結(jié)歸納，建立知識體系構(gòu)架

探究式實驗教學需要重視對知識的總結(jié)歸納，重視反思與評價過程。發(fā)現(xiàn)探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調(diào)整策略，引導學生完善學習方法，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗和教訓，不斷提升學生能力。

例如在“測量電源的電動勢與內(nèi)阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數(shù)據(jù)，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導學生總結(jié)與歸納，拓展學生的創(chuàng)新思維與能力。

四、拓展實踐，促進學生思維發(fā)散

知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，并展開理論――實踐――拓展――歸納的學習模式，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。在學生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結(jié)合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。

例如在學習“拋物運動”相關知識時，教師設定“探究平拋運動的規(guī)律”的實驗主題，結(jié)合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學生深入了解相關理論知識并掌握書本上的探究性實驗以后，展開拓展實踐，促進學生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導學生深入理解失重、超重的理論與應用。之后延伸到細線、細桿上小球通過最低點、最高點時速度的關系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區(qū)間。

高中歷史科研課題研究范文第4篇

一、歷史課堂應關注學生的差異性

高中歷史教學中所開展的所有活動都是為學生服務的，所以教學目標必須從學生的知識和經(jīng)驗來確定，以滿足學生進一步成長的需要。相關的教學理論表明，學生有學習的內(nèi)在潛力，教師不僅要相信學生潛能的存在將成為現(xiàn)實發(fā)展中存在的各種潛力，而且還要預測學習這部分知識會遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對策。根據(jù)學生的現(xiàn)狀和預測學生的潛力來設計教學目標，以更具針對性和針對性。教學目標的確立應尊重學生的個體差異性，只有認識和尊重學生的個體差異，教師才可以建立準確、全面、合理的教學目標，從而促進每個學生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設歷史情境激發(fā)學生學習的興趣

歷史課堂要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有效的導入就顯得尤為重要，所以，教師應根據(jù)具體的教學需要采取適當?shù)膶敕椒ā?/p>

1.歷史融入音樂氛圍法。

音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學營造良好的氛圍。在歷史教學中，導入音樂，容易調(diào)動學生學習的積極性。教師平時要注意收集歌曲，特別是要滿足學生的喜好，最好是學生不僅會唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內(nèi)涵。

2.歷史圖片展示法。

圖片能給學生直觀的感受，歷史標志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學生重現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，讓學生能輕松理解；也可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生主動學習。圖片要少而精，大量圖片會使學生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于下一步教學活動的開展。例如，教學強國、民族危機的深化時，通過劃分示意圖來代表權(quán)力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強學生對問題的認識和掌握，節(jié)約時間，提高教學效率。

3.歷史場景的影視再現(xiàn)法。

雖然歷史不能復制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復其真正的色彩。對于高中歷史教學來說，就是要創(chuàng)造一個新的歷史情境，激發(fā)學生探索和提高學生思維能力的愿望。因此，教師的任務是以各種現(xiàn)代化的教學手段，將歷史展示在學生面前直觀地進行教學，激發(fā)學生的興趣。

三、歷史教師應研讀課程標準

高中歷史課程標準是國家課程的基本綱領性文件，它反映了學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，并對教學和評價提出了建議。教師應根據(jù)課程標準對學生進行總體規(guī)劃，確定教學的總體目標，然后結(jié)合學生的年齡、認知程度確定單元模塊和教學目標，最后，確定各班的課堂教學目標，根據(jù)學生的基礎，預測學生可達到的水平。

高中歷史科研課題研究范文第5篇

關鍵詞：計算機 多媒體技術(shù) 高中 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0153-01

1 引言

將信息技術(shù)應用于課堂教學中即是指教師在教學過程中將信息方法、信息資源、信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，以完成課程教學任務的一種新型的教學模式。從目前信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學應用的效果來看，網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)則為我國當前中學階段教學應用的核心技術(shù)，而在我國高中時的歷史教學仍然以課堂教學、班級為組織的主要組織形式，這是由歷史學科的特點以及我國中學教育的現(xiàn)狀所決定的。本文以歷史學科的理論結(jié)合計算機多媒體技術(shù)為基礎，從高中歷史教學的實際情況出發(fā)，對高中歷史課堂教學中應用計算機多媒體技術(shù)的意義。

2 計算機多媒體技術(shù)的教學應用

計算機多媒體技術(shù)的教學應用，即為將多媒體計算機處理的音頻、視頻、動畫、圖像、圖形以及文體等各種教學媒體信息應用到課堂教學過程中，參照教學目標的要求，通過教學設計，將人類的聯(lián)想方式與教學內(nèi)容相結(jié)合，通過多媒體信息給予學生多樣化的外部刺激，并且也可以使學生通過人機交互，完成操作，對學習極為有利。計算機多媒體技術(shù)的教學既是教學整體改革的突破口，又是現(xiàn)代化教學的重要組成部分。其將會引發(fā)現(xiàn)代教學方法、教學手段、教學內(nèi)容以及教學模式的變革，導致教學理論、教學思想以及教學體制等出現(xiàn)前所未有的改變。

3 計算機多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學的應用研究

計算機多媒體技術(shù)與課堂教學模式結(jié)合的主要研究方向為：如何更好的將非線性與多媒體的特點充分發(fā)揮，設計出來的多媒體可以更好的幫助學生探索、思考、參與；如何設計使學生在其參與的活動中作為課堂學習的主體；如何對教師的課堂活動進行設計，使其能夠?qū)⒅鲗ё饔贸浞职l(fā)揮。本文從以下幾點研究計算機多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學的具體應用。

3.1導言課

也被稱作緒論課與引言課，大部分是教師講述課程開設的目的，教學的基本線索與內(nèi)容范圍，一般導言課的教學內(nèi)容較為抽象，具有理解難度與理論高度，學生由于未對新知識進行接觸而有較少的直觀印象，這便對導言課教學帶來較大影響。而通過多媒體教學則可以將此問題完全解決。

例如，在進行人教版高一《中國近現(xiàn)代史》的導言課時，由于學生在初中時已經(jīng)較為了解中國近代史，那么就可以通過多媒體輔助教學的模式，先對學生呈現(xiàn)一組如八國聯(lián)軍戰(zhàn)爭、、以及等與近代史相關的圖片，然后提問學生這些歷史事件的內(nèi)容并對其嘗試分析。教師在其回答的基礎上加以總結(jié)歸納并引出中國淪為半殖民地半封建社會的過程。使學生將原有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，完成了從具體到抽象的教學過程，并且有效的將學生的學習興趣激發(fā)出來。

3.2 新授課

歷史課堂教學中多被稱為綜合課，這種課型即是要在一節(jié)課內(nèi)完成講授新知識、鞏固舊知識、練習作業(yè)、檢查等多項教學任務。在新授課的整個教學過程中的核心便是多媒體課件，學生為主體、教師為主導也是在多媒體課件教學過程中體現(xiàn)出來的。所以教師應該在課堂之前根據(jù)教學內(nèi)容設計具體教學活動，如設計形成性練習、設計教學過程結(jié)構(gòu)、確定學習內(nèi)容與學習水平。在教學的各個環(huán)節(jié)中充分運用多媒體技術(shù)，并在課后對學習效果進行評價反饋，以便在以后的教學中修正教學設計。

例如，在通過多媒體課件進行《中國近現(xiàn)代史》的《》授課時，以新課程的理念為基礎，多媒體課件為手段，充分利用多媒體技術(shù)，達到了預期的目的。為創(chuàng)設出不畏，敢于斗爭的學習氛圍，可以將富于震撼力的交響樂、紅色的“血鑄中華”的圖片以及有點火燃燒的動畫相結(jié)合，以配合教師的整個教學流程。

3.3復習課

復習課的主要目的就是復習鞏固，使用一節(jié)課的多數(shù)時間對曾經(jīng)學過的知識進行復習，使學生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，對學生能夠整體把握與鞏固知識，對學生綜合解決分析問題的思維能力進行培養(yǎng)。將計算機多媒體技術(shù)應用在歷史復習課中，主要的作用就是輔助各個環(huán)節(jié)，既可以針對某一環(huán)節(jié)使用，又可以整節(jié)課使用。多媒體技術(shù)可以對復習課的學習容量進行增加，改變知識的呈現(xiàn)方式與建構(gòu)方式，有效增強教學效果。

例如：在對教學內(nèi)容進行導入時，可以通過編輯好的影音材料或者圖片等，以激發(fā)學生的學習興趣。在復習一些綜合性的知識點時，也可以運用影音材料或者多媒體課件的以圖連史進行歷史再現(xiàn)的效果，以引起學生的聯(lián)結(jié)與想象，然后教學指導學生進行知識線索歸納，就便對整個學習過程進行優(yōu)化，增強了學習效果。

4 結(jié)語

綜上所述，只要我們以學生的發(fā)展為根本，把握歷史學科的本質(zhì)并將新課程理念作為指導將多媒體技術(shù)合理應用，使計算機多媒體歷史課堂教學變?yōu)樾撵`溝通與思想交流活動，那么，歷史課堂教學將變得更加充滿活力，更加有效，更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]張孝楠.論如何合理使用多媒體技術(shù)輔助高中歷史教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（4）：87-88.

[2]冷龍峰.淺談多媒體技術(shù)與高中歷史新課教學的結(jié)合之應用[J].傳奇?傳記文學選刊，2013，（1）：62.