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高中語文講課稿范文第1篇

親愛的同學們：

我給大家講一個關于“希望的種子”的故事。

在列寧格勒市中心，有一個科學研究所。研究所里建有一個巨大的倉庫，這里保存各種糧食種子。

1942年，當?shù)聡藝×袑幐窭諘r，這個城市開始上演人間悲劇：成千上萬的人開始被餓死，人們想方設法尋找食物。

有些市民不惜穿越德軍的封鎖線跑到郊外，尋找樹皮和已被冰封的湖底的魚蝦。但他們常常有去無回，成為德國納粹槍彈的犧牲品。

饑餓讓人變得瘋狂。不少人看上了研究所中的那些糧食種子。這可能是當時列寧格勒城中唯一儲備大量糧食的地方。

駐守的軍隊來了，可是科學家說，這是種子，是蘇維埃將來的希望。駐守部隊撤退了。

前線浴血奮戰(zhàn)的將軍也來過，他要求把糧食全部交給軍隊，但科學家說，這是種子，不能吃掉。將軍暴跳如雷，但科學家告訴他：“當我們打退了德國人，農民們可以用這些種子過上幸福的生活。”將軍聽完，向科學家敬禮，然后帶領士兵離開了。

幾個月后，人們發(fā)現(xiàn)看守倉庫的科學家餓死在糧堆旁。列寧格勒的那座糧倉，成為世界糧食史上的一個奇跡。

戰(zhàn)爭已經摧毀了一切，但列寧格勒卻保住了珍貴的糧食品種。

現(xiàn)在我們不知道那位科學家叫什么名字，但他的那句“希望的種子”的名言，成為列寧格勒這家研究所的代名詞。

故事講到這里，相信很多同學已經被深深地感動了，為餓死在糧堆旁的科學家，為保護著希望、闡釋著希望、留下希望的科學家。

是啊!面對至死仍報希望的這樣的人，我們除了感動，還能有什么?戰(zhàn)爭能摧毀一切，卻絕對摧毀不了希望。

是的，擁有希望，一定會擁有未來。

謝謝大家。

【高中語文課前三分鐘演講稿二：為什么活著】

這不是一個好談的話題，因為每個人對這個話題的詮釋都不一樣，況且我們每個人又都在體驗著這個話題的真正內涵，每個人對“活著”這個詞語又都有話語權。但是今天我還是很想與大家分享一下我對為什么要活著這個話題的看法。希望大家能夠靜靜的聆聽下。我會很感謝的。

說到“活著”，大多數(shù)我們首先考慮到的是這個問題，活與死的區(qū)別，而“活”與“死”這兩個字是強烈對比的，所以對于這個問題我們也可以延伸為‘為什么活著’，‘活比死的好處是什么’(同學們有想到過這個問題嗎)我把我活著的原因歸結為三點：

首先，活著有很多好處。比如，我可以上大學，認識大學里的好友，還可以在這里認識演講老師以及學弟學妹們?？梢韵硎苌?，可以追逐夢想，可以追尋愛情，也可以不用擔心死后被火化，也不用擔心死后靈魂到底歸于何處。等等，同學們可以自由發(fā)揮。

其次，責任讓我們只能活著。如社會的責任，家庭的責任等。如果選擇死的話，會讓身邊關心你的人難過。如果我是一個人的話，我做很多事都會沒有顧忌的，但是我不是，所以在做很多事之前我會考慮顧忌到身邊關心我的人。我想這也是造成我至今優(yōu)柔寡斷的性格的原因吧。呵呵

高中語文講課稿范文第2篇

【關鍵詞】教學 藝術 創(chuàng)新 初中語文 課堂 效率

隨著新課改的不斷深入，新時期的初中語文的教學不僅要求教師具有深厚的文學功底，還提倡教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，以提高初中語文的課堂效率。本文就如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高初中語文的課堂效率談幾點看法。

一、建立和諧民主的師生關系，激發(fā)學生學習語文的興趣和動力

在初中語文的教學活動中，和諧民主的師生關系可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習語文的興趣和動力。因此，教師首先要熱愛教學事業(yè)，在生活上關愛和尊重學生，在學習上鼓勵和幫助學生，成為學生的良師益友，努力創(chuàng)造和諧輕松的學習環(huán)境，增加學生學習的積極性。在初中語文的教學過程中，教師還應特別注意必須平等地對待每一個學生，尤其是“后進生”。教師要經常和他們進行溝通交流，掌握他們在語文學習上的困難和思想動態(tài)，以便針對其特殊情況及時調整相關教學方案。另外，在語文的教學活動中，以民主平等的方式與學生交流意見，讓學生享受被尊重的喜悅，從而培養(yǎng)學生對語文的興趣，促進初中語文教學活動的順利開展。

二、展現(xiàn)語文知識的獨特魅力，提高學生學習語文的主動性

語文不同于其他科目，它擁有自身獨特的魅力。它不僅是人們在學習、工作和生活方面必備的語言工具，同時還擁有深邃的思想、強烈的情感和中華民族五千年的文明。語文不僅是一門工具性學科，還對學生品質和文化素養(yǎng)的形成，社會責任感的培養(yǎng)和今后各方面能力的提高都具有舉足輕重的作用。那么，要讓學生領悟到語文的獨特魅力，首先就要改變傳統(tǒng)語文教學中學生被動學習的情況，讓學生切身體會語文知識的豐富多彩和包羅萬象，充分調動學生學習的主動性。比如學習《論語》時，教師可以通過講述有關孔子的小故事來引入新課，讓學生領略《論語》背后深奧的文化知識，比如教師可以通過兩小兒辯日的故事，為學生講解由于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理，這樣就可以讓學生在學習語文知識的同時，也對其中包含的天文地理知識有所了解。

三、利用多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學中，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學形式，學生成為了知識的容器，根本談不上思維能力和創(chuàng)新意識的開發(fā)，也嚴重阻礙了學生積極性的提高。所謂高效課堂，應該豐富多彩、形式多樣，學生只有在這樣的環(huán)境中才能發(fā)揮創(chuàng)新意識、挖掘自身潛能。創(chuàng)新課堂組織形式有很多途徑，例如在教學《陋室銘》或《沁園春?雪》時，可以組織學生選取段落進行書法比賽；在教學《從百草園到三味書屋》時，可以給學生介紹魯迅先生的生平及作品，或組織參觀魯迅作品展；在教授《范進中舉》、《孔乙己》等小說類文章時，可以讓學生自主編演情景劇，使學生在分角色表演中揣摩每個人物的性格特征，深刻理解作者的內心思想和寫作寓意。這些不同的教學形式不但有助于學生快速掌握知識，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，為進一步提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。

四、實施分層教學，促使每個學生實現(xiàn)自己的目標

語文學習成績的好壞，與學生個人的語言天賦息息相關，再加上學生后天學習興趣和學習方式的不同，以至于造成了很大的個體差異。因此，在初中語文的教學中實施分層教學是非常必要的。分層教學就是在尊重學生個體差異的基礎上，根據(jù)學生不同的學習需求開展教學活動，一般分為以下幾種：分層制定教學目標、分層設計教學方案、分層布置練習和作業(yè)、分層進行考核評價等。這樣既能避免出現(xiàn)教案設計不能顧全“兩頭”的狀況，又能避免出現(xiàn)“快慢班”的弊病，促使成績差的學生積極進取不斷進步；推動成績好的學生再上一個臺階。

五、靈活運用多種教學手段，提高學生的積極性

采取各種教學方法的最終目的是提高學生參與學習的積極性，使他們發(fā)自內心的主動學習，這樣的課堂才是真正高效的課堂。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學手段是豐富多樣的，比如：編演情景劇、課本劇，參觀博物館或與課堂知識相關的實物，開展第二課堂，組織各種活動等。其中那種方法才是最有效的呢？答案是各不相同的。因為我們想要切實提高學生的學習效率，提高課堂教學質量，就必須理論聯(lián)系實際，結合教學實際和學生的實際情況，來選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，只要是可以有效提高學生積極性的都是好方法。例如，我們在教學《背影》這篇文章時，可以組織學生編演課本劇，使他們通過身臨其境的真實演出，來體會作者的寫作用意；在教學《變色龍》時，可以演出情景劇，讓學生感受文中人物內心的巨大反差；在教學《蘇州園林》時，如果有條件可以帶領學生去參觀類似的景點，讓他們切身感受祖國的秀美山河和古人的聰明才智，不但有利于提升學生的審美觀，也培養(yǎng)了他們的愛國之情。

高中語文講課稿范文第3篇

關鍵詞： 高中語文 講評課 基本思路

在語文教學中，當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)強烈的創(chuàng)新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。同樣，在高中語文課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意評出特色、點出創(chuàng)新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。下面談談筆者的觀點與做法。

一、語文講評課的分類與講評要點

根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次可分為只講答案，講評題意、思路和方法及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣和較強的自學能力，用這個方法自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術的產物，其最大的弊端是忽略對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)，一定程度上說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能，其實這是上好試卷講評課必需的。

講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為它要求教師心中裝的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學生掌握一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師啟發(fā)式的講評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。

講評中不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。如可以改變習題的提問方式；擴大習題所含知識內容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替；把習題因果關系顛倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這些訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。

二、語文講評的基本內容

講評課一般以下列內容為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系后繼學習的重點知識、重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區(qū)；學生卷面上有獨到見解的題等；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

（一）評成績。調查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對因學習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計結果記在表中。二是記號法。在試卷出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。三是統(tǒng)計圖法。學生試題出錯率能通過統(tǒng)計條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節(jié)約時間又有針對性，還能提高課堂效率。

（三）習題反饋來源。主要有兩個方面：一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑問的題目統(tǒng)計一下，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱過程中分析學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識和方法上的問題，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，既可由教師本人查，又可以讓學生舉手記數(shù)。統(tǒng)計結果要詳盡，并使人一目了然。

三、語文試卷講評課的基本環(huán)節(jié)

一是課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生的普遍錯誤要了然于胸。二是學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)五六人。三是每節(jié)課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可指導各小組。四是在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目，進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。按序講評錯誤率高的題目或按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當小先生講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習題再反饋。

總之，語文講評課是綜合因素互動的教學，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。語文講評課教學應發(fā)揮講評課的激勵、診斷、強化、示范功能，考慮學生的實際情況，落實學生的學習主體地位。只有立足于學生的實際，調動學生學習的自主性、積極性，針對學生的最近發(fā)展區(qū)，進行有針對性的教學互動，才能提高教學功效，促使學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高語文講評課堂教學效率。

高中語文講課稿范文第4篇

關鍵詞：高中語文課堂 演講

一、結合講讀課進行訓練

1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。

2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現(xiàn)情景、補充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。

3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯(lián)系實際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課

每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導材料會更好。

三、三分鐘口頭演講的指導原則

1.循序漸進的原則

第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發(fā)言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯(lián)詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述?？傊晒┯柧毜念}材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練?？梢越柚Y料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明?？勺鲞@樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西?？煞中〗M進行競賽，學生的興趣很高。也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞?；蛘哂蓪W生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據(jù)，有詳有略，有說服力?？梢跃湍硠t新聞或某件事發(fā)表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發(fā)表評論。可以圍繞“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。

第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高?？刹捎醚葜v比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態(tài)語言”的配合，增強表達的感染力。

2.點、線、面結合的原則

口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”?！包c”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環(huán)節(jié)，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練?？捎蔁捵?、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎?！熬€”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述?！懊妗钡木毩暿亲寣W生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。

3.互動原則

口頭作文有一個優(yōu)點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非?；钴S。學生在口頭表達中出現(xiàn)的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫――老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓練

有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節(jié)吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節(jié)奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓練

高中語文講課稿范文第5篇

關鍵詞：高中英語教學；中國文化；課堂教學效率

【中圖分類號】G633.41

一、將中國文化融入高中英語教學中的作用

1.有助于活躍英語課堂氛圍，提高學習積極性

英語語言是豐富多彩的，很多英語文章中滲入了國外的文化，所以很多學生在學習英語時會感覺到有一定的障礙，一些學生因為各種原因對英語學習產生了畏懼心理。對外國文化進行深入分析和理解，有助于提升學生學習積極性，同時，在學習外文化的時候融入中國文化，有助于學生進行文化對比，找出各種文化差異，引起其好奇心，不僅能夠消除學生心中的畏懼，而且可以活躍課堂氛圍，增強學習積極性。

2.有助于促進高中英語教師轉變教學模式，優(yōu)化學習目標

學習過程是在一定狀況下借助于學習資料，通過思維構建進行知識獲取的過程，在課堂教學中融入中國文化，能夠為思維構建提供條件，促進學生對知識的學習和理解，并且也可以體現(xiàn)學生的主體性地位。同時，這也必然要求教師轉變教學模式，培養(yǎng)學生自主合作式學習，優(yōu)化學習目標。

3.有助于培養(yǎng)學生的思維，提高課堂教學效率

學生是在一定思維下進行英語知識學習的，只有培養(yǎng)其良好的思維習慣，才能促進對知識的學習。長期對學生進行文化滲透和灌輸，能夠讓學生從根本上了解我國形勢，同時對高中學生進行國外文化和國內文化的對比，有助于培養(yǎng)良好的思維習慣，更好地理解英語教材中的知識，提高課堂教學效率。另外，高中英語教學中的文化教育，是以文化理解為目的、文化意識為橋梁、文化知識為起點的漸進過程，將我國文化融入英語教學中，是培養(yǎng)學生思維習慣的重要要求。

二、將中國文化融入高中英語課堂教學中的方法分析

1.在英語閱讀教學中融入中國文化

提高英語教學效率最為主要的方法就是要多閱讀，提高閱讀能力。因為英語文章大多是立足于外國文化而寫的，其中融入了很多外國風俗習慣，這對于我國學生學習有一定的困難，此時，如果能融入我國文化，就有助于學生對這些不同點進行比對，促進記憶和吸收，也助于學生區(qū)分各國文化的差異，提高學習效率。

例如，在學習“Healthy eating”這一章節(jié)的時候，教師可以通過對中西方文化差異的對比進行知識傳授，可以這樣講解“西方人和我國人的吃飯方式不同，西方人主張好吃，但是其吃飯比較簡單，一般來說吃飯主要是兩個菜，在朋友聚會請客時也不過是用三四個菜，而我國不同，我們請客和西方有很大差別”，接下來讓學生進行理解和思考，最終明白各國文化的差異導致生活習慣的差異。這樣在閱讀教材內容的時候，學生可以避開中西方文化的差異，促進對知識點的理解，能夠交際得體。

2.在教材內容講解中融入中國文化

在英語教學中，課文是學生學習英語知識和語言文化的重要渠道，高中英語教師可以充分利用英語文章進行文化融合，促進學生吸收和理解。

例如，在講解“my father”這一章節(jié)的時候，教師可以先針對文章內容進行知識講解，然后找出中國和西方的文化差異，激發(fā)學生學習的積極性。可以這樣滲入文化：首先分析美國父親和中國父親的不同，美國父親的地位比較輕視，其重要性往往容易被忽視，沒有母親的地位高，而我國父親往往是默默付出的，家庭中的重要人物，其地位與母親相等。讓學生了解西方父親和中國父親的區(qū)別之后再引入案例。例如學生們都學習過《背影》這一課文，這篇課文中的父親形象在我國文化中是一個典型的代表，教師可以對這篇文章中父親的角色進行分析，有助于引導學生學習我國文化，同時也有助于促進學生用英語語言表達我國比較著名的文學作品，提高英語學習效率。

3.通過詞匯融入我國文化，提高記憶能力

詞匯是英語學習的基礎，也是最能承載文化信息的物質，通過詞匯融入中國文化，是高中英語教學中一項重要的任務，也是融入中國文化最好的方法。在講解某一個詞匯的時候，教師可以結合詞匯聯(lián)想中國文化，引導學習。

三、在高中英語教學中融入中國文化的注意事項

1.要遵守適度性原則

中國文化博大精深，教師在進行知識講解的時候可以穿插著進行文化講解，根據(jù)實際情況決定講授哪個方面的中國文化，在講解的時候要注意適度性原則，切不可一味地講解，把英語課堂作為文化講堂，這樣容易失去主體，引起學生厭倦。另外，在上課之前教師要做好課前準備，多講授一些具有典型代表性的案例，做好精心的安排和準備，在學生了解我國文化的同時，牢固學習英語課堂知識。

2.在堅持文化平等的條件下注重培養(yǎng)學生的跨文化意識

世界各個地區(qū)的文化都是不同的，教師要培養(yǎng)學生學習國外文化的興趣，同時也要讓學生明白各個地區(qū)文化都是平等的，沒有哪一個民族的文化高于其他民族文化。教師在講解的過程中，不可偏重傾向于哪一個民族文化，不可帶有個人感彩。要培養(yǎng)學生對各區(qū)域文化的尊重、平等的意識，讓學生明白自己承擔著傳播我國文化的使命，讓學生通過自己的思維，主動傳播我國文化，尊重我國文化。

四、結束語

新時期，我國經濟快速發(fā)展，世界各國文化也在不斷融合，發(fā)展跨文化交際能力、減小文化差距已經成為目前社會發(fā)展的需求。在高中英語課堂教學中，引入中國文化，能夠讓學生更好地學習英語知識，同時也有助于促進學生對我國文化的理解和吸收，提高學習效率。另外，高中英語教師首先自己要做好文化的傳播者，在課堂時間允許的條件下適當引入我國文化，這樣才能培養(yǎng)文化底蘊深厚的中學生。

參考文獻

[1]劉學政.社會外語需求與外語文化的變革[J].國外外語教學.2001