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高中的語(yǔ)文課范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課

俗話說(shuō)“善始善終”，課堂教學(xué)也是如此，好的開(kāi)頭固然重要，但好的結(jié)尾同樣會(huì)使課堂再掀，使一節(jié)課顯得更加完美。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)課的功能、方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)方法和體會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)課的作用與功能

課堂結(jié)課是新授課結(jié)束時(shí)，以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶。

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后。

知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過(guò)渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

新課結(jié)束后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力是大有裨益的。

4.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展智力。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時(shí)反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、改錯(cuò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。

另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、語(yǔ)文教學(xué)結(jié)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.忌虎頭蛇尾

有的教師非常重視課堂教學(xué)的開(kāi)端，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人卻不在乎結(jié)課。上課是上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時(shí)間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾，既沒(méi)有梳理總結(jié)，也沒(méi)有回顧練習(xí)，更不會(huì)留有余地，讓人回味。結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)課倉(cāng)促致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

2.忌畫蛇添足

與”虎頭蛇尾”相反，有的結(jié)課是狗尾續(xù)紹、畫蛇添足。有的由于課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，留給結(jié)課的時(shí)間過(guò)多，結(jié)課就信口開(kāi)河、胡拉亂扯，使結(jié)課的精彩性器然失色。有的在結(jié)課時(shí)小題大做，甚至故弄玄虛。他們或者噪蝶不休地講個(gè)不停，或者無(wú)話找話。也有的教師為了結(jié)課而結(jié)課，本來(lái)沒(méi)有必要再多講了，卻非要再講上一會(huì)兒。這些結(jié)課都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，產(chǎn)生不良效果。因此，結(jié)課要 “畫龍點(diǎn)睛”，而不要 “畫蛇添足”。

3.忌前后矛盾

有的教師在結(jié)課時(shí)沒(méi)有注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，結(jié)果在結(jié)課時(shí)出現(xiàn)前后矛盾。這種前后矛盾或者是結(jié)課與導(dǎo)人提出的問(wèn)題相矛盾，或者是結(jié)課與講授內(nèi)容相矛盾，或者是教師所表達(dá)的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相矛盾，等等。結(jié)課的前后矛盾會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

4.忌延時(shí)拖堂

有些教師在已到下課時(shí)間時(shí)還意猶未盡，行于所不當(dāng)行，不止于所當(dāng)止，實(shí)施 “拖堂”。具體教學(xué)中，教師對(duì)某些重點(diǎn)的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過(guò)于追求精練。但結(jié)課則不同，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果教師拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。事實(shí)表明，大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂?？梢?jiàn)，拖堂是不符合學(xué)生心理的，會(huì)造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。因此，教學(xué)結(jié)課絕不要拖泥帶水，費(fèi)力不討好，要當(dāng)止即止，干凈利落。

三、語(yǔ)文教學(xué)中常用的一些結(jié)課方法

結(jié)課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生的注意力吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。下面就談?wù)?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/195925.html" target="_blank">語(yǔ)文課結(jié)課的一些方法。

一、歸納總結(jié) 提煉升華

由于學(xué)生自己不善于歸納知識(shí)，新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。幫助學(xué)生建立一棵“知識(shí)樹(shù)”，如學(xué)生在學(xué)習(xí)了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區(qū)別，再了解實(shí)詞和虛詞的分類及主要用法，接著進(jìn)一步了解句式結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能理清紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能提煉升華，此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。

二、抓住線索 首尾呼應(yīng)

運(yùn)用線索法總結(jié)，抓住作者的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生整理文章線索，好比把知識(shí)當(dāng)成了一條鏈子，你抓住整條鏈子，就抓住了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)然語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生較大的收獲。另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一文時(shí)，要讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上了解作者的寫作思路，作者是以登山順序?yàn)榫€索的，在結(jié)課時(shí)就要依據(jù)這條線索描繪出作者的登山路線圖，這樣根據(jù)這條線索在下節(jié)課分析作者重點(diǎn)所描繪的景物時(shí)就有了依據(jù)，同時(shí)也能使兩節(jié)課前后銜接起來(lái)。

三、討論比較 加深理解

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面加以分析并且組織學(xué)生進(jìn)行討論比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，同時(shí)找出它們各自的不同點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更加牢固。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)了先秦諸子的散文后，要讓學(xué)生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語(yǔ)言風(fēng)格及結(jié)構(gòu)方面有沒(méi)有相似點(diǎn)，有沒(méi)有區(qū)別，通過(guò)分析加以比較，可以讓學(xué)生能夠加深理解他們作品風(fēng)格的異同點(diǎn)。

四、布惑置疑 拓展延伸

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，同時(shí)可以加深對(duì)文章主題的理解，教師還可以引用資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、設(shè)置懸念 引發(fā)思考

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師在結(jié)課時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，可以借鑒說(shuō)書人經(jīng)常說(shuō)的“且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)，設(shè)置懸念讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

高中的語(yǔ)文課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)策略；課堂有效性

中圖分類號(hào)：G633.3

0.引言

教育改革實(shí)施以來(lái)，高中教材一直向著更好的方向發(fā)展。作為當(dāng)下高中語(yǔ)文教師，我們思考語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該持有哪種價(jià)值取向，我們要如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。盡管大家不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，但語(yǔ)文學(xué)科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性才能去解決面臨的問(wèn)題。

1.有效課堂

我們從四個(gè)方面談一談?dòng)行дn堂，其一：真實(shí)的課堂，也就是一節(jié)有待完善的課，它不需要演練和作假。面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。其二：平時(shí)的課堂，也就是常態(tài)課，主要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程更為關(guān)心，其更具有可行性。其三：豐實(shí)的課堂，有問(wèn)題產(chǎn)生和提出的課。它的意義就在于每一節(jié)課都有它不可復(fù)制的過(guò)程。最后一方面：扎實(shí)的課堂，也就是有意義的課。有意義學(xué)生才愿意去學(xué)去參與。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握了知識(shí)也鍛煉了能力，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的使命就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走過(guò)去，這才有意義。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不同

教師通過(guò)對(duì)新課程改革理論的學(xué)習(xí)對(duì)其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何靈活運(yùn)用才能得到理想的結(jié)果的確是需要一個(gè)過(guò)程。以往課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。在新課改實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中一些教師一個(gè)問(wèn)題下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行“討論”，學(xué)生倒是很樂(lè)意交流溝通，但多數(shù)討論的內(nèi)容都與問(wèn)題沒(méi)有直接的聯(lián)系，這種教學(xué)形式久而久之便把學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學(xué)生都沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂有效性就更說(shuō)不上了[1]。

2.2學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的懶散態(tài)度

學(xué)生由小學(xué)時(shí)期到高中天天都與語(yǔ)文相接觸，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)產(chǎn)生可有可無(wú)的心態(tài)了，因此在語(yǔ)文課堂當(dāng)中多數(shù)學(xué)生想聽(tīng)課就聽(tīng)課，或者做其他的科目練習(xí)，有的學(xué)生甚至無(wú)視老師的存在自顧自的玩手機(jī)和其他的同學(xué)說(shuō)話，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生嚴(yán)重影響。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，應(yīng)付老師欺騙自己。許多學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)也只是迫于老師的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也從不去積極的思考，以往學(xué)過(guò)的知識(shí)更做不到主動(dòng)歸納和總結(jié)，始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.3薄弱的基本功及不正確的學(xué)習(xí)方法

一部分學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，樹(shù)立了的明確目標(biāo)，但因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)文基本功底差，和不正確的學(xué)習(xí)方法，在付出了一定的努力卻不見(jiàn)提高成績(jī)甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，長(zhǎng)久以來(lái)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了信心，一上語(yǔ)文課就怕，看到語(yǔ)文試題也跟著頭疼，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在不知所措的憂慮心態(tài)。如何改變以上這些狀態(tài)，讓學(xué)生重新對(duì)語(yǔ)文抱有熱愛(ài)，讓語(yǔ)文課堂成為真正的有效課堂，是作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)完成的使命。

3.提高高中語(yǔ)文課堂有效性相關(guān)措施

3.1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精選教材資料進(jìn)行備課

教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此語(yǔ)文教學(xué)就要樹(shù)立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵[2]。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問(wèn)技巧

首先，問(wèn)題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。其次，問(wèn)題要具有層次性。例如：在對(duì)《祝?！愤@篇課文教學(xué)時(shí)，教師想到的是如何把握文章主旨，從而提出的問(wèn)題就是“文章最終揭示了什么？”但這樣的問(wèn)題往往太單薄，學(xué)生也不知如何回答。倘若教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“祥林嫂是窮死的嗎？”、“她怎么死的呢？”、“到底是誰(shuí)害死了她？”等，給學(xué)生明確的目標(biāo)，一步步按照問(wèn)題發(fā)展來(lái)回答，自然而然就抓住了文章的主旨，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得老師提出的問(wèn)題枯燥無(wú)味[3]。

3.3創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活豐富起來(lái)，學(xué)生也將得到多元化的發(fā)展。研究實(shí)踐得知，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話和參與。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，自身創(chuàng)造性的解放。尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，教是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么――教師實(shí)際在教什么――學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞.如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊（教育實(shí)踐）.2013，（2）：138.

高中的語(yǔ)文課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課 語(yǔ)文教學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0021-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前世界已經(jīng)邁入了“微時(shí)代”。從日常生活的微信、微博，到藝術(shù)創(chuàng)作的微小說(shuō)、微視頻等，這些均被稱之為“微載體”。而微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的介入與應(yīng)用，極大地提升了課堂的趣味性、生動(dòng)性及靈活性。所謂微課就是“微”技術(shù)與教育融合形成的教育方式。這種課堂內(nèi)容信息量大，且課堂短小濃縮，師生融合互動(dòng)效果好。正由于此特點(diǎn)，微課被迅速接受并廣泛應(yīng)用。然而在高中階段，微課教學(xué)由于學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于微課的接收及好惡程度存在明顯差異。如何通過(guò)微課的巧妙設(shè)計(jì)及微課前后準(zhǔn)備及引導(dǎo)提升微課教學(xué)效率，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

一、課堂教學(xué)前重視文本預(yù)熱的微課檢驗(yàn)

在高中課程文本中，不少都是古典名著選段，尤其是像《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《儒林外史》等的選段，更是經(jīng)典中的經(jīng)典。這些內(nèi)容單靠課程直接性的切入，有很多理解。因此，課前的預(yù)熱是最基本是必須的。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，由于本課僅為《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，其無(wú)論是從名著整體難度，還是截取人物的性格把控方面，都可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。這時(shí)，教師要通過(guò)給學(xué)生布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)，來(lái)幫助學(xué)生首先對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整體了解，理清其中的人物脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生不僅熟悉人物，更從人物串聯(lián)中獲得對(duì)賈史王薛四大家族的整體印象。

而在微課設(shè)計(jì)中，筆者主動(dòng)加入了預(yù)熱內(nèi)容。即用問(wèn)答題的形式對(duì)四大家族的聯(lián)系、賈府各個(gè)人物層面的聯(lián)系等進(jìn)行了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。同時(shí)，也用圖片的形式將賈府府第的豪華壯麗、雅致，以及賈府各類禮節(jié)等進(jìn)行介紹。通過(guò)類似的檢驗(yàn)與介紹，學(xué)生腦海中勾勒出清中期貴族生活的繁華與奢靡。在后來(lái)的教學(xué)中，筆者也證實(shí)了學(xué)生能夠基本保持對(duì)賈家王府的全面理解，每當(dāng)文本涉及一個(gè)人物時(shí)，學(xué)生竟然都能夠?qū)⑵浞旁诓煌拿沃羞M(jìn)行分析。這些都是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱的結(jié)果。

而值得一提的是，在講《雷雨》一課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在沒(méi)有完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)而參與到課堂中。在對(duì)周樸園這個(gè)人物進(jìn)行性格分析時(shí)，他們竟然將其理解成為心地善良、情義深重的正面形象，真是讓人哭笑不得。而在經(jīng)過(guò)人物與多事件的鏈接后，學(xué)生也能夠自主作出對(duì)人物的準(zhǔn)確把控。這也說(shuō)明了我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)篇或者古體文本進(jìn)行研磨時(shí)，重視課前預(yù)熱的重要性。而在微課設(shè)計(jì)中加入預(yù)熱環(huán)節(jié)，將對(duì)未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生形成了知識(shí)補(bǔ)充與鞏固，使得教學(xué)變得事半功倍。

二、教學(xué)導(dǎo)入可適度引入微課形式

有句話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。當(dāng)前在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不少教師都習(xí)慣采用教師語(yǔ)言導(dǎo)入的形式，既簡(jiǎn)單又快捷。殊不知，這些教學(xué)導(dǎo)入的通俗化與趨同化，讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味且有敷衍之嫌。從這點(diǎn)意義上來(lái)說(shuō)，教師必須注重對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。如此，學(xué)生可盡快通過(guò)對(duì)導(dǎo)入的認(rèn)同而走入課堂，真正融入到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。利用圖片展示或音樂(lè)切入等方式導(dǎo)入課文，已經(jīng)成為常態(tài)化選擇。我們可以將導(dǎo)入設(shè)計(jì)成微課，將文本相關(guān)圖片、可搭配音樂(lè)及教師的講解或者感悟等濃縮成微課形式，在短短5分鐘左右時(shí)間里，揉入更多能夠在學(xué)生直觀理解中認(rèn)同的元素，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

如在《再別康橋》這首詩(shī)導(dǎo)入部分，筆者為了消除學(xué)生時(shí)代隔閡，將康橋這一承載詩(shī)人情感的點(diǎn)作為重心，將圖片展示作為形式，設(shè)計(jì)成微課來(lái)介紹詩(shī)人與康橋之緣，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知中走進(jìn)了文本，也增強(qiáng)了理解能力；在《林黛玉進(jìn)賈府》設(shè)計(jì)時(shí)，筆者也通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》影片進(jìn)行了剪輯，主要對(duì)林黛玉進(jìn)入賈府前在行船細(xì)雨中的情景等進(jìn)行合輯設(shè)計(jì)，從而使得課堂情感氛圍大大增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)意味的感受更為深切。

三、課堂教學(xué)可借用微課創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教育是情感教育的載體，其在課堂教學(xué)中更離不開(kāi)情感教育。而如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及閱讀技巧的傳授被列為重點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底情緒狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)在情緒的影響下效率如何，教師則關(guān)注不多。作為語(yǔ)文教學(xué)新手段的使用，微課的巧妙貫入極易讓學(xué)生形成良好的情感共鳴。尤其是利用微課可以讓教學(xué)情境更為逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更為集中，教學(xué)變的更有情境感，更有效率值。

如在《鴻門宴》課堂學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生僅僅靠文本文字很難直接走入人物心理，理解其復(fù)雜的心理活動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章對(duì)于人物心理的摹寫大多都是留白，學(xué)習(xí)困難很大。在對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)、背景及故事情節(jié)等都做了整體感知后，筆者利用多媒體播放了預(yù)先制作好的微課課件。課件主要是對(duì)《楚漢傳奇》電影中“項(xiàng)莊舞劍”等歷史場(chǎng)景的藝術(shù)剪輯，并配以教師自己的介紹。微課成為了情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。其主題價(jià)值就是豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、微課介入聚焦教學(xué)重點(diǎn)

在高中語(yǔ)文課堂，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，直接受限于教師課堂設(shè)計(jì)的條理性。當(dāng)然，幾乎所有語(yǔ)文教師都明白教學(xué)重點(diǎn)確立并完成的重要性。畢竟教學(xué)重點(diǎn)是文本內(nèi)容了解吃透的主要價(jià)值點(diǎn)。將微課運(yùn)用到教學(xué)中，可聚焦于教學(xué)重點(diǎn)之上，從整體上來(lái)廣而告之，提醒學(xué)生明確并重視本課的教學(xué)主體，知道哪些地方容易出錯(cuò)，哪些地方學(xué)習(xí)存在最大難度。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，對(duì)微課所關(guān)注的課堂板塊也投入更多的關(guān)注精力，使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《〈史記〉選讀》講解過(guò)程中，鑒于其內(nèi)容的繁復(fù)程度，我們可將文本重難點(diǎn)融入微課中，讓學(xué)生直接明確關(guān)于學(xué)習(xí)精力放置的地方，顯得簡(jiǎn)練而高效。教師可在微課中將文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系做成一個(gè)思路框架圖，進(jìn)而讓學(xué)生直觀明確，有的放矢。

此外，很多教學(xué)內(nèi)容并非一課時(shí)能夠完成。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)內(nèi)容執(zhí)行效果不高的，教師可選擇將其制作成微課，在課堂進(jìn)行選擇性內(nèi)容展示，并配之以圖片介紹。這樣在激發(fā)學(xué)生二次學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也拓展了其知識(shí)空間，提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的徹底性。

五、設(shè)計(jì)微課輔助鞏固詩(shī)詞知識(shí)

在高中階段，語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)是重要版塊內(nèi)容。在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，對(duì)單首詩(shī)詞的記憶，學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，如果詩(shī)詞堆積在一塊，尤其是很多相類似的詩(shī)詞，極易造成理解含義的混淆。故而筆者在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)中，就選擇微課作為主體形式，將詩(shī)詞進(jìn)行歸類并分別賞析，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接收到更多明確而有用的信息?；蛘邔⒅攸c(diǎn)詩(shī)詞易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，傳給學(xué)生，進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。筆者曾制作過(guò)《詩(shī)詞鑒賞中的意象》微課，并從詩(shī)詞意象點(diǎn)、意象表達(dá)習(xí)慣、意象賞析等方面結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)分析與教學(xué)，起到很好的教學(xué)效果。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，微課的巧妙運(yùn)用及常規(guī)化介入，將為課堂教學(xué)帶來(lái)更為豐富的形式。學(xué)生得以在熟知的文本內(nèi)容中，激發(fā)更為濃厚的學(xué)習(xí)趣味，在逼真而生動(dòng)的情境中，習(xí)得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，懂得不同人物間的情感表征，明晰重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助教學(xué)完成既定目標(biāo)任務(wù)。而在詩(shī)詞鑒賞或者詩(shī)詞復(fù)習(xí)中，教師也可嘗試?yán)梦⒄n設(shè)計(jì)鞏固詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹必勝.多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文通訊.2014（11）

高中的語(yǔ)文課范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教法；處理教材；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-280-01

當(dāng)下，很多老師都為語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

1、巧置懸念，拋磚引玉

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?，終有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語(yǔ)文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1、針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

高中的語(yǔ)文課范文第5篇

鄧  燕

（綿陽(yáng)市南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川  綿陽(yáng)  621000）       

摘  要：本文主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及提高課堂資源配置效率上等幾方面對(duì)提高課堂效率的方法全面闡述。

關(guān)鍵詞：課堂效率；學(xué)生；教師

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)也逐步迸發(fā)出前所未有的活力。課堂效率是在多種因素的作用下學(xué)生所能達(dá)到的一種狀態(tài)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著至關(guān)重要的作用，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)中取得的一些心得談?wù)勅绾翁岣吒咧姓Z(yǔ)文的課堂效率。

一、            提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是前提

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們的積極主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主體參與、行為參、意識(shí)參與和情感參與。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，并且能夠充分體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的娛樂(lè)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

另外，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這樣，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)者才能全身心的投入，積極地回他老師的問(wèn)題，積極地做筆記，積極的思考，這種全方位的積極一定能夠保證課堂效率的提高，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程是關(guān)鍵

教學(xué)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)措施的過(guò)程，教師的課堂效率要想達(dá)到比較好的效果，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)程加以調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程通常包括以下幾種措施：

（一）具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在上課前必須明確教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要將那些內(nèi)容，本周的進(jìn)度到哪里，本月的教學(xué)質(zhì)量要求又有什么標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對(duì)此了然于胸。只有這樣，教師才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)宏觀的把握。

（二）規(guī)范的教學(xué)秩序

課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)有良好的注意力分配能力，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，教師需要沉著、冷靜、不急躁，善于具體問(wèn)題具體分析，把偶發(fā)事件的不良影響控制在最小范圍內(nèi)、最短時(shí)間內(nèi)，化消極為積極，全面維持基本的教學(xué)秩序，還學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提高課堂效率是很重要的。

（三）適量的教學(xué)密度

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)教師輸出、學(xué)生接收的過(guò)程，在此過(guò)程老師要把握好輸出的量的問(wèn)題，即適量的教學(xué)密度。密度應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，如語(yǔ)文中的生詞量、閱讀理解量等都需要有一個(gè)度的把握。教學(xué)進(jìn)度以及難度也要適量，它們都應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)狀，能夠使大部分同學(xué)接受。

（四）及時(shí)的反饋信息

課堂教學(xué)的信息反饋是教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的一個(gè)重要措施。只有通過(guò)反饋，教師才能掌握學(xué)生對(duì)那一塊理解的不是特別透徹，才能有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，才能使課堂效率達(dá)到最優(yōu)。因此，即時(shí)信息反饋對(duì)提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是支撐

和諧，是古往今來(lái)人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動(dòng)一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境也將是一個(gè)永恒的主題?！?/p>

親其師，信其道”，一個(gè)良好的師生關(guān)系會(huì)讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關(guān)系和諧，就會(huì)讓師生敞開(kāi)心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學(xué)生愿意接納老師所授，其樂(lè)融融。老師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，老師可以點(diǎn)名批評(píng)，如果學(xué)生有什么閃光點(diǎn)，老師予以提出表?yè)P(yáng)，在此同時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤加以批評(píng)、糾正，學(xué)生更容易接受且會(huì)給與感激，師生關(guān)系達(dá)到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來(lái)呢？

提高課堂效率要逐步實(shí)現(xiàn)，只有每一個(gè)教師積極投身到里面去，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用理性的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用感性的手段解決問(wèn)題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學(xué)效率定能大大提高，學(xué)生的成績(jī)定能大幅度提高。

四、提高課堂資源配置效率是保證

課堂資源是師生在課堂上使用的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)、文本、知識(shí)、問(wèn)題、情境等教師上課以前所提供的材料。要提高課堂資源配置效率，就要以學(xué)生為主體，以教師為依托，讓教學(xué)行為推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的本性，感悟生命中學(xué)生所獨(dú)有的生命體驗(yàn)和經(jīng)歷，是學(xué)生擁有責(zé)任感和歷史使命感。

讓被粘滯的教學(xué)要素重新流動(dòng)起來(lái)是提高課堂資源配置效率一種良好的方式，其動(dòng)力來(lái)源于未被粘滯的主體—學(xué)生，只有學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)了，課堂才會(huì)活躍起來(lái)，課堂上的資源配置效率才會(huì)得以提升。課堂資源中學(xué)生是參與的主體，教師的課件等是輔助材料，而課堂內(nèi)的教師則扮演了一個(gè)橋梁的作用，讓充滿激情與活力的學(xué)生把課本中的知識(shí)全部吸納進(jìn)去，

每一個(gè)學(xué)生所獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與感受，構(gòu)成了教學(xué)教育中的寶貴資源，不同的學(xué)生在相同的教學(xué)情境中能找回昭示自己的教育意義。知識(shí)與學(xué)生不在獨(dú)立，二者共同作用所達(dá)成的一種境界及精神在特定背景下的確切內(nèi)涵，就真正成為一個(gè)主題或談資，課堂成了形成共識(shí)、產(chǎn)生分歧和互動(dòng)的平臺(tái)，而教師則要通過(guò)自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的心靈和眼睛去探索知識(shí)奧秘，捕捉學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見(jiàn)解。

把握以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿情趣，充滿探險(xiǎn)，并將真正成為激揚(yáng)活力、滋養(yǎng)生命的土壤，對(duì)人的精神和智慧產(chǎn)生全面的影響。

 

 

參考文獻(xiàn)：

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