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微觀經(jīng)濟學(xué)中心問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨立本科院校；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是我國普通高校（包括獨立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟內(nèi)涵具有重要的意義。同時也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的一些特點，比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當(dāng)強的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點等問題，使得微觀經(jīng)濟學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經(jīng)濟學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟活動以及消費心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要歸納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在問題

（1）課程設(shè)置不太符合獨立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進行合理化差別變動，導(dǎo)致在實際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨立本科學(xué)院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時個體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗也導(dǎo)致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學(xué)院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要是期末考試與平時成績相結(jié)合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨立本科學(xué)院高學(xué)費導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時上課缺乏認真投入，使分數(shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設(shè)該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時等方面應(yīng)有所側(cè)重，細化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學(xué)環(huán)境。獨立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟學(xué)理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識，改變學(xué)生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點內(nèi)容，促進教師認真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科特點，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分數(shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實際運用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的認知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨立學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)授課既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，本文針對獨立本科院校的學(xué)生特點，描述了微觀經(jīng)濟學(xué)課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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微觀經(jīng)濟學(xué)中心問題范文第2篇

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟;實驗教學(xué)法;完全競爭市場

1微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是經(jīng)濟學(xué)入門課程,微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)效果對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。但是,當(dāng)前我國地方高校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心,而不是以學(xué)生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識,若課后沒有及時復(fù)習(xí),其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差[1]。結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見,傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)過程側(cè)重單純講授,缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)起來太抽象,里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ丁?2)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析,缺乏理論聯(lián)系實際的運用能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)方法單一,形式單調(diào)。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學(xué)方法,很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續(xù)運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時,學(xué)生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。然而,實驗教學(xué)法是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。通過學(xué)生親身參與到實驗中來,有助于學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和感受,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2實驗教學(xué)法的提出及其作用機理

實驗教學(xué)法是通過在教學(xué)過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟學(xué)理論。教師可以設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟社會,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟學(xué)。在模擬的實驗環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的要求,自己動手,利用實際的微觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù),借助于仿真實驗平成經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟政策的制訂與檢驗。實驗教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是實驗經(jīng)濟學(xué)。早期的實驗經(jīng)濟學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域。在微觀經(jīng)濟學(xué)中開展經(jīng)濟學(xué)實驗,讓學(xué)生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中,通過實驗教學(xué)將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,賦予微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以全新的方式,使微觀經(jīng)濟學(xué)理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學(xué)法的作用機理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為:(1)實驗的啟發(fā)性增強了教學(xué)過程的互動性,并培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學(xué)內(nèi)容的實踐性,并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。實驗內(nèi)容是通過老師設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟事件,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗,進而運用經(jīng)濟學(xué)理論對經(jīng)濟事件進行分析,充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。在微觀經(jīng)濟學(xué)實驗中,學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經(jīng)濟的作用,自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。(3)實驗教學(xué)法融合了多樣化的教學(xué)方法,使學(xué)生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設(shè)定經(jīng)濟情境或列舉具體經(jīng)濟事件,運用任務(wù)驅(qū)動法預(yù)設(shè)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù),運用討論法對不同的實驗結(jié)果進行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結(jié)合起來,記憶效果最佳。

3實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用——以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例

3.1實驗?zāi)康?/p>

完全競爭是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學(xué)生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進行交易。希望學(xué)生能達到以下目標(biāo)。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機制。(2)學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)并進行簡單的收益計算。(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進行相應(yīng)的分析和預(yù)測。

3.2實驗設(shè)計

實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學(xué)作為市場工作人員,協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學(xué)被分成人數(shù)相同的兩部分,一部分人充當(dāng)商品的買入方,另一部分人充當(dāng)商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個區(qū)域,中間留出較大空間,以便教師和學(xué)生走動。實驗規(guī)則:保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌,牌的數(shù)字大小在1～10之間,請同學(xué)們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標(biāo)是在實驗期間達到更多的交易,盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達形式為舉手加口頭,即舉手表達叫價的要求,獲得批準(zhǔn)后進行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價,你的出價應(yīng)該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字,這能使你賺取收益;同時又應(yīng)該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預(yù)定的5min內(nèi)達成交易。如果你是賣出方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價,你的要價應(yīng)該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字,這樣你才能賺取利潤;同時又應(yīng)該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時,無論你是否達成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

3.3實驗過程

首先,進行實驗分組。由教師從學(xué)生中選出23人參加實驗。其中,3人擔(dān)任實驗工作人員,20人充當(dāng)交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,…,賣出方的編號為S1,S2,S3…。扮演買入方的學(xué)生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時每單位商品對應(yīng)買入方的價值。扮演賣出方的學(xué)生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù),以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當(dāng)買賣雙方價格達不成一致時,就重新啟動報價系統(tǒng)。當(dāng)一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié),合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié),成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應(yīng)的記錄。實驗工作人員也應(yīng)該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字,將學(xué)生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應(yīng)該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價,繼續(xù)進行雙向拍賣,直至預(yù)設(shè)的時段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4實驗結(jié)果與討論

在實驗程中,學(xué)生們將課本中完全競爭市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上,每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數(shù)量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論,充分體會競爭市場結(jié)構(gòu)的特點,并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進行延伸討論[3]。

4實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中需要注意的問題

實踐表明,實驗教學(xué)法有助于解決微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可操作性。應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā)盡可能選取學(xué)生感興趣,又能對難點問題進行可操作性實驗證明的內(nèi)容。(2)實驗效果的激勵機制。為了提高學(xué)生的參與度和認真態(tài)度,可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵[4]。(3)加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。

作者:李杰 單位:西安翻譯學(xué)院商學(xué)院

參考文獻

[1]楊喻淇.基于SMART原則的經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理,2015(10):204-206.

[2]潘艷平.論地方高等院校實行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的緊迫性和可行性[J].教育教學(xué)論壇,2015(12):252-253.

微觀經(jīng)濟學(xué)中心問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究與實踐項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經(jīng)濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經(jīng)濟運行的基本思維框架，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)著重在于經(jīng)濟學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)“人手一機”。大學(xué)生對于手機、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性勢在必行，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程進行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個在線課程平臺，也不是去建設(shè)一個數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進行個性化學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟學(xué)》在“教”的同時，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動法：課前，教師利用教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容及難點內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺及時給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)情統(tǒng)計及學(xué)情分析，對于沒有及時做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會逐一進行提醒，及時監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)一些難點和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺，老師和其它學(xué)生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學(xué)平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對知識點的理解，增強教師和學(xué)生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺可以及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生難以掌握的知識點和重點內(nèi)容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時進行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計對沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺的學(xué)情報告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節(jié)的重點和難點；留出足夠時間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進行實時互動；針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進行授課，課程考核方式也要隨之進行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時觀看教學(xué)平臺視頻的時長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據(jù)。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺建立了《微觀經(jīng)濟學(xué)》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組四位老師對10個班級325名學(xué)生全部進行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核方式等進行了一次全新的體驗。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情統(tǒng)計來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗完成率為95%，章節(jié)測驗平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發(fā)起的關(guān)于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性很強，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實踐，不僅有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

微觀經(jīng)濟學(xué)中心問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：考評方式；基礎(chǔ)課程；激勵約束

一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認為，學(xué)英語課可以和外國人交流，學(xué)計算機課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)會跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實務(wù)等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機制，不少學(xué)生可能就失去對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡單應(yīng)付。

學(xué)生考評機制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標(biāo)，給出總成績，對學(xué)生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。

二、考評機制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵與約束

經(jīng)濟學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應(yīng)”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時不學(xué)習(xí)則無法通過考評進而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀經(jīng)濟學(xué)課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費者理論”測驗一次，成績權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵學(xué)生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導(dǎo)學(xué)生進行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調(diào)研報告和課堂討論的結(jié)論進行整理，在公共教學(xué)博客平臺上撰寫經(jīng)濟學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試

許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內(nèi)容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學(xué)生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學(xué)金，有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權(quán)重，一方面因為有平時測驗，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)的話，即便期末考試成績很好（當(dāng)然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負擔(dān)”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)沒有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴(yán)，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學(xué)生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學(xué)期學(xué)生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果

在2011年秋季的微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學(xué)博客平臺（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實際上是讓學(xué)生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學(xué)生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛或喜歡這個公共博客。

他們認為，這是一個公共交流經(jīng)濟學(xué)思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟學(xué)原理思考現(xiàn)實問題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟學(xué)來分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟學(xué)含義，感覺微觀經(jīng)濟學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問卷中，問“學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，你會運用經(jīng)濟學(xué)思維看待各類經(jīng)濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟學(xué)小文章的另一個班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會運用經(jīng)濟學(xué)的思維來思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。

從改革試驗結(jié)果來看，鼓勵學(xué)生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調(diào)查和組織學(xué)生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計入平時成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評機制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

建立公共基礎(chǔ)課程大班教學(xué)有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領(lǐng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟學(xué)課程的考評機制改革嘗試來看，不應(yīng)該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學(xué)生進行平時學(xué)習(xí)，進行基本的課程訓(xùn)練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權(quán)重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學(xué)博客平臺，鼓勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)進行必要的擴展學(xué)習(xí)，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調(diào)研，進行自主思考和研究性學(xué)習(xí)，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學(xué)們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權(quán)重，但是效果很好，通過這一舉措的引導(dǎo)，事實上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學(xué)習(xí)——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學(xué)”，而是“我愛學(xué)”。

微觀經(jīng)濟學(xué)中心問題范文第5篇

一、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏合適的教材。目前國內(nèi)各大院校使用的西方經(jīng)濟學(xué)教材大致有兩種：一種是直接用外國原版教材，包括影印版、翻譯版。例如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》。曼昆畢業(yè)于哈佛大學(xué)，才華橫溢？，屬于新古典凱恩斯主義學(xué)派，他的研究范圍偏重于宏觀經(jīng)濟分析。該書是為大學(xué)新生編寫的，特點是通俗易懂、語言生動。該書引用大量的案例和報刊文摘，與生活極其貼近，諸如美聯(lián)儲為何存在，如何運作；格林斯潘如何降息以應(yīng)付經(jīng)濟低迷等措施背后的經(jīng)濟學(xué)道理。該書幾乎沒有用到數(shù)學(xué)，而且曼昆的“經(jīng)濟學(xué)10大原理”，為完全沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)的人提供了便利。薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》。薩繆爾森，新古典綜合學(xué)派的代表人物，1970年成為第一個榮獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的美國人。他的研究范圍橫跨經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)多個領(lǐng)域，對政治經(jīng)濟學(xué)、部門經(jīng)濟學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟學(xué)有獨到的見解。目前經(jīng)濟學(xué)各種教科書，所使用的分析框架及分析方法，多采用由他1947年的《微觀經(jīng)濟分析》。他一直熱衷于把數(shù)學(xué)工具運用于靜態(tài)均衡和動態(tài)過程的分析，以物理學(xué)和？數(shù)學(xué)論證推理方式研究經(jīng)濟?！督?jīng)濟學(xué)》由美國麥格勞——希爾圖公司1948年初版?，F(xiàn)已出第16版，通行全世界。另一種是國內(nèi)學(xué)者編寫的，國內(nèi)教材主要是理論研究與建設(shè)工程的西經(jīng)教材，在20世紀(jì)90年代后期是高鴻業(yè)版和李翀版的西方經(jīng)濟學(xué)微、宏觀部分。這種教材的體例形式是在對其基本內(nèi)容闡述的基礎(chǔ)上進行一定的評價和分析。而以上這些教材主要是適用于本科生教學(xué)的，目前高職類教材基本上類同于本科教材，并沒有很好的為高職生編寫的，適應(yīng)高職學(xué)生教學(xué)特點的教材。

（2）缺乏理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)濟學(xué)教材中具有大量的各種各樣的圖形和模型，和現(xiàn)實生活距離較遠。同時，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和實際的工作經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的案例為藍本，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟現(xiàn)象，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟情況為研究對象的實例。這樣就會對學(xué)生的理解產(chǎn)生障礙。

二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)改進的建議

（1）有選擇的進行教學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》具有龐大的體系內(nèi)容，而高職院校的學(xué)時有限，不能對所有理論都面面俱到，應(yīng)該有針對性地適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。對于理論性特別強、難度比較深的理論，在高職院校的教學(xué)中要直接摒棄。教師在教學(xué)計劃的設(shè)置上要注意設(shè)置密切聯(lián)系實際的內(nèi)容，教學(xué)重點應(yīng)該放在宏觀經(jīng)濟部分，教學(xué)要求應(yīng)以相關(guān)的概念掌握為主，讓學(xué)生對經(jīng)濟運行的基本規(guī)律有所掌握，而不是機械式地利用數(shù)學(xué)知識去推導(dǎo)理論的結(jié)論。另外，對于與相關(guān)專業(yè)課聯(lián)系較強的理論要重點選擇講解，這要求教師在針對不同的專業(yè)上，對教學(xué)內(nèi)容也要有所選擇。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法和考核形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢，但是也有一定的局限性。每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和局限性，因此，應(yīng)以多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來完成《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)對于與實際緊密聯(lián)系的理論，建議使用案例教學(xué)法。通過比較典型的案例讓學(xué)生明白經(jīng)濟運行的規(guī)律，對于實操性較強的知識，應(yīng)該對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的項目，從而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。在考核形式上可以嘗試設(shè)計實踐調(diào)查研究，通過研究報告的形式來考核學(xué)生的綜合運用能力。

（3）編寫一本適合高職學(xué)生的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。合適的教材對于改善經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點。每章結(jié)束后，對相應(yīng)的知識點進行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

（4）強化教師隊伍的素質(zhì)。高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才的使命。建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育歷史使命的根本保證。教師應(yīng)該密切聯(lián)系當(dāng)前的財經(jīng)類新聞，通過分析當(dāng)前的經(jīng)濟形勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上學(xué)習(xí)不到的經(jīng)濟學(xué)知識。

高職學(xué)校的學(xué)生有其自己的特點，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該針對這些學(xué)生的特點，編寫具有針對性的教材，更新教學(xué)方法和考核形式，從而達到提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的目的。