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教育基礎(chǔ)知識理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職技能教育；理論基礎(chǔ)；實施原則；操作路徑

職業(yè)技術(shù)教育是“生產(chǎn)生產(chǎn)力”、“造就勞動者”的教育，而高技能性正是生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)要求，或者說是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的加快，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正由勞動密集型向技術(shù)密集型和知識密集型高移和轉(zhuǎn)變。對高技能人才的需求越來越緊要和迫切。高等職業(yè)教育作為孵化技能。開發(fā)人力資源的重要教育形式。培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是它的天職。也是它的本質(zhì)屬性和核心價值的體現(xiàn)。為此，教育部2006年第16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”本文擬就高職高技能教育的理論基礎(chǔ)、實施原則與操作路徑談?wù)勛约旱墓芤?。?quán)作“拋磚”，意期“引玉”。

一、高職技能教育的理論基礎(chǔ)審視

(一)知識類型理論是高職技能教育的教育學(xué)基礎(chǔ)

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)。知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用而得到的信息及其組織。從個體的知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，通?？蓪⒅R分為信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗性知識、技能性知識四類。信息性知識，也稱之為事實性知識或陳述性知識。這類知識在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比例，是回答“是什么”的知識。思想方法性知識。這類知識是經(jīng)過提煉、過濾而沉淀下來的對工作、學(xué)習(xí)、生活最有用的知識，是帶有方法論性質(zhì)和智慧品格的知識，是人們應(yīng)對和解決實踐中各類問題的最重要的知識，是屬于“為什么”的知識。經(jīng)驗性知識。就是個體親歷或體驗到的知識，這類知識既包括動手實踐的經(jīng)驗，也包括動腦實踐的經(jīng)驗，亦稱為直接經(jīng)驗。本質(zhì)上講，它是一種程序化的知識。技能性知識，即主體在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)由練習(xí)而形成的完成一定任務(wù)的行動性知識。實踐產(chǎn)生經(jīng)驗，而多次實踐達(dá)到“自動化程度”，便形成了技能。技能一旦練就，比經(jīng)驗更深入、更鞏固、更不容易遺忘、遷移性更好。顯然在這四類知識當(dāng)中，前兩類是認(rèn)識世界的知識，后兩類是改造世界的知識，高職技能教育所要學(xué)習(xí)的主要是“怎么辦”和“如何做”，用于增進(jìn)和提高人們實踐活動效能的知識，因而是以經(jīng)驗性知識和技能性知識傳授為主的教育，“是什么”的知識和“為什么”的知識要少講，而要突出經(jīng)驗性知識和技能性知識的講練與習(xí)得。

(二)實用主義理論是高職技能教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

杜威是“20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家，他的教學(xué)論是建立在實用主義和經(jīng)驗自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的?！彼鲝埖膶嵱弥髁x教育是高職技能教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。杜威的實用主義教育觀強調(diào)教育與社會生活、社會生產(chǎn)和個人發(fā)展的聯(lián)系，要求學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的生成，“從經(jīng)驗中學(xué)”：關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這從他的“教育即生活”、“教育即生長”兩個著名的教育哲學(xué)命題和他最早倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育觀是“主行論”教育觀。他認(rèn)為。觀念、知識本質(zhì)上就是經(jīng)驗，經(jīng)驗中包含著主動作用，包含著“做”，包含著“行動”。他指出“行動處于觀念的核心”，“認(rèn)識本身就是一種行動”，“做事的能力可能是知識的最基本的意義”。顯然，杜威所強調(diào)的教育向生活的回歸，“從經(jīng)驗中學(xué)”，“從做中學(xué)”的理論，都為高職技能教育奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(三)三重智力理論是高職技能教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出了著名的“三重智力理論”。他認(rèn)為人的智力是復(fù)雜而多層面的。成功的智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量：創(chuàng)造性智力用來幫助人們從一開始就形成好的問題和想法：實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。顯然理想的狀態(tài)是三種智力的平衡共存于智力主體，但事實上。對于具體的個人而言，這三種智力并非平均分配的。在現(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹?，一些在學(xué)校學(xué)業(yè)成績出眾的人，在從業(yè)生涯中卻相當(dāng)失敗。如北大才子賣肉，復(fù)旦學(xué)子賣雞蛋，清華女碩士賣菜等，就說明了這一點。相反一些在校學(xué)業(yè)平平的人，卻可能會獲得職業(yè)生涯的成功。其原因就在于實踐性智力的高下。斯騰伯格認(rèn)為：實踐性智力是能使一個人產(chǎn)生解決實際工作和生活中問題的能力。根據(jù)這一理論我們認(rèn)為，高職生雖然可能在傳統(tǒng)智商上低于長于學(xué)業(yè)的分析性智力的人，但這只是智力類型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他們不具備接受職業(yè)教育的能力。他們更喜歡實踐的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)知識的特點應(yīng)該是與職業(yè)需要和崗位實境相耦合的。

(四)人力資本優(yōu)先發(fā)展理論是高職技能教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

人力資本理論將人的能力視為資本，認(rèn)為這種資本是凝聚在勞動者身上的知識、技能與能力的總和。舒爾茨曾測定，美國戰(zhàn)后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長，只有20％是由物力投資的結(jié)果，80％主要是教育或與教育有關(guān)的科技的作用。這表明人力資本投資收益率大于物力資本投資的收益率。以德國和日本為例，這兩個國家之所以能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，主要是注重人力資本投資的結(jié)果。這已是眾所周知的事實。世界經(jīng)濟(jì)史上曾出現(xiàn)的三次經(jīng)濟(jì)趕超成功的范例，即美國趕超英國，日本趕超美國，韓國趕超西歐，而這三次趕超都是以人力資本追趕為先導(dǎo)的，，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾說：“所有的投資中，最有價值的是對人本身的投資。”因為一切經(jīng)濟(jì)效益的取得都是人才效益的凝結(jié)，人才是企業(yè)經(jīng)營的根本和制勝之道。從這個意義上說，世界各國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭。有人問日本松下電器公司創(chuàng)始人松下幸之助，“貴公司生產(chǎn)什么?”松下先生回答：“我們造人，也造機器。在制造產(chǎn)品之前，首先造就人才”。重視人才的培養(yǎng)和造就，這就是一個從三人組成的經(jīng)營家用電器的小商號，發(fā)展成為今天世界著名電器大企業(yè)的成功秘訣。同理，如果企業(yè)、國家重視對人力資本的投入，為高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，必將會大大提升高職技能教育的水平和質(zhì)量。

(五)建構(gòu)主義理論是高職技能教育的教學(xué)論基礎(chǔ)

經(jīng)驗性學(xué)習(xí)離不開實踐情境的土壤。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗中積極構(gòu)建知識和意義的過程。知識是主體在與環(huán)境的相互作用過程中建構(gòu)的，是主體賦予自己經(jīng)驗的一種形式。建構(gòu)主義的核心理論有以下幾個方面：1.知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結(jié)果：2.認(rèn)知是一個適應(yīng)過程，它使個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；3.認(rèn)知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現(xiàn)實的過程：4.認(rèn)知不僅有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而且是社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。高職技能教育應(yīng)以建構(gòu)主義作為教學(xué)論基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生從自身的經(jīng)驗中積極構(gòu)建知識和意義，經(jīng)驗是人通過反省思維，而把握到的作用于外部世界的過往經(jīng)歷的總結(jié)。經(jīng)驗在本質(zhì)上是情境化的。它是靠一種在場的體驗生成的，在本質(zhì)上是一種“做中學(xué)”的參與性活動。高職技能教育要想提高教學(xué)績效和質(zhì)量，就必須創(chuàng)設(shè)反映知識在真實生活中應(yīng)用的、有助于知識建構(gòu)的情境，借此激活學(xué)生的經(jīng)驗。幫助他們理解、體驗、操作，并在這一過程中生成新的經(jīng)驗，完成技能和知識建構(gòu)的良性循環(huán)。

(六)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是高職技能教育的方法論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！币话銇碚f，個體學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下四種類型：1.互動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論交流等交互方式。2.行動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式。3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式。4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。對于高職生學(xué)習(xí)來說，主要適用于第二種“行動學(xué)習(xí)型”風(fēng)格類型，其次是第一種“互動學(xué)習(xí)型”，而這兩種尤其是第二種是高職技能教育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)類型，體現(xiàn)了高職技能教育學(xué)習(xí)策略傾向，是高職技能教育學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)。

二、高職技能教育的實施原則把握

(一)主導(dǎo)核心技能的培養(yǎng)的原則

任何專業(yè)技能都是多元組合技能體系，都不是單一的和均衡的構(gòu)成。它們都可以根據(jù)某一崗位操作需求和重要程度，分解成主導(dǎo)技能、非主導(dǎo)技能、相關(guān)技能等等。高職教學(xué)首先要分析出某一崗位的主導(dǎo)核心技能。然后以此為著力點，狠抓主導(dǎo)技能教學(xué)和主導(dǎo)技能打造，突出技能培養(yǎng)的重點決定環(huán)節(jié)和主導(dǎo)方面，打造好他們一生的職業(yè)底蘊，這應(yīng)該是技能培養(yǎng)和教學(xué)的首要原則。一位老師拿出一個廣口瓶，放人若干個雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口。然后問學(xué)生：瓶子裝滿了嗎?學(xué)生回答說：滿了。老師接著又往瓶子里裝了一些碎石，搖了搖，又問：現(xiàn)在滿了嗎?有學(xué)生回答：可能還沒有。隨后，老師又拿出沙子往里面裝，裝滿后又使勁拍了拍，然后又問：現(xiàn)在滿了嗎?學(xué)生們大聲回答：沒有。最后老師又拿出一壺水往里面倒，直到水與瓶口齊平。主導(dǎo)核心技能猶如放入在學(xué)生生命瓶中的大的石塊。如果本末倒置或喧賓奪主，先放入碎石、沙子和水，大的石塊就無法再放進(jìn)去。學(xué)生學(xué)到的可能只是一些效能不大的邊緣技能。所以高職技能教學(xué)一定要把握重點，突出核心技能培養(yǎng)。

(二)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練充分的原則

技能是指“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)?！奔寄苁菍儆陔y以被語言編碼的、隱性的程序化知識，不能通過背誦和記憶的學(xué)習(xí)方式掌握，它是指向行動體系的本領(lǐng)。必須靠訓(xùn)練才能達(dá)到“會做”的目的。而且訓(xùn)練必須充分到位，才能確保技能的習(xí)得。心理學(xué)上有一個過度學(xué)習(xí)理論，要求知識掌握之后，還應(yīng)有一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的追加期，才能使所學(xué)更為鞏固深化、效果最好。對技能教育來說更是如此。熟能生巧講的就是因訓(xùn)練充分而產(chǎn)生的功效。教育部出臺的文件，為什么要規(guī)定理論講授“必須：夠用”即可，而要突出實踐教學(xué)，其比例至少要達(dá)到6:4，也就是為了要保證給學(xué)生的技能訓(xùn)練足夠的課時和空間，以保證訓(xùn)練的實效性。與此相反，如果技能教育訓(xùn)練不充分、不到位，學(xué)生就會迷失在功虧一簣的效能的“邊際”。學(xué)出來的也都是“半吊子”，很難說培養(yǎng)出了合格的高技能人才，也難以頂崗操作，實現(xiàn)充分就業(yè)。

(三)動作技能和心智技能并重的原則

動作技能是彰顯于外的操作技能，培養(yǎng)這種技能的教學(xué)，我們稱之為顯性實踐教學(xué)。動作技能是一種“硬本領(lǐng)”，是高職生職業(yè)定位的媒介和融入社會的最本質(zhì)的一個空間，必須予以高度重視和悉心打造。心智技能則是主導(dǎo)實踐操作的綜合能力，表現(xiàn)為分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。它是在第二信號系統(tǒng)的內(nèi)部指揮下完成的心智性實踐的能力，高職教育并不是培養(yǎng)只會單一機械操作、簡單勞作的工人，而是能夠處理實際工作中遇到的多變性、復(fù)雜性、綜合性問題的高技能人才。這種實踐教學(xué)我們稱之為隱性實踐教學(xué)。它是內(nèi)隱于里的一種“軟本領(lǐng)”。但它卻是最能體現(xiàn)人的本質(zhì)特征的一種根本性技能，是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其獲得可持續(xù)提升的重要技能，因而應(yīng)該放在與動作技能同等的地位加以重視并著力培養(yǎng)。

(四)技能培養(yǎng)與就業(yè)目標(biāo)相一致的原則

技能教育中，培養(yǎng)什么技能，不是依主觀判斷如何而定，而是以職業(yè)崗位需求和就業(yè)需要來確定。崗位需求是高職技能教育的針對性目標(biāo)，即“針對崗位練技能”。就業(yè)需求是高職技能教育的終端需求，是技能培養(yǎng)所欲達(dá)到的終極目標(biāo)。前者是服務(wù)于就業(yè)的過程與手段，后者才是統(tǒng)馭訓(xùn)練的目的與根本。所有高職技能教育的程序和環(huán)節(jié)都必須以此為導(dǎo)向，依此來設(shè)計，即依據(jù)崗位和就業(yè)需求定培養(yǎng)方向：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定合作伙伴；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定師資配備：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定文化素養(yǎng)要求等等。這樣才能實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離過渡，實現(xiàn)“出口暢”的人才產(chǎn)出目標(biāo)。否則培養(yǎng)出來的人才，訓(xùn)練掌握的技能，崗位不需求，就業(yè)無著落，豈不是最大的浪費。所以高職技能培養(yǎng)一定要遵循與就業(yè)目標(biāo)相一致的原則，所培養(yǎng)的技能必須是與學(xué)生未來生活世界有著密切聯(lián)系的技能，這樣的培養(yǎng)才是真正“以人為本”的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真心向?qū)W。否則這種教育就只是一種裝飾性的，受教育者獲得的很可能是一個與自己真實需要和存在相背離的符號。

三、高職技能教育的操作路徑選擇

(一)轉(zhuǎn)變課程理念，彰顯技能實踐

課程理念是指導(dǎo)課程建設(shè)與改革的思想觀念和實踐指南。它決定著高職課程建設(shè)與改革的方向。如高職教育究竟是以知識本位、能力本位，還是以技能本位為指導(dǎo)建構(gòu)課程。其取向、路徑和效果都將迥別?！爸R本位”的課程理念，勢必把高職教育引向理論學(xué)習(xí)和學(xué)科式教學(xué)，顯然是錯誤的；“能力本位”當(dāng)然是指向能力的培養(yǎng)，比知識本位進(jìn)了一大步，但能力的外延太廣，容易被泛化而定位過寬：只有“技能本位”(這里的技能是指具有一定復(fù)

雜程度的高技能)才是符合高職教育特點和規(guī)律的準(zhǔn)確定位，才能把高職教育引向重視實踐教學(xué)和技能建構(gòu)的正確方向。因而高職教育應(yīng)確立技能本位的課程理念，彰顯“能育”為本的教學(xué)思想。這就要求，首先要建立能力的等級標(biāo)準(zhǔn)，把能力序列引入教育系統(tǒng)，形成與學(xué)歷系列并行的能力教育系列。教學(xué)安排不僅依據(jù)知識序列遞進(jìn)的要求，還要依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識能力并進(jìn)的教學(xué)安排。其次，要按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程和培養(yǎng)計劃，落實實踐技能的培養(yǎng)?？梢园凑铡俺跫壖寄塄D―高級技能――綜合技能”職業(yè)技能的層次，將課程分解為初級技能課程――高級技能課程――綜合技能課程。并將不同層次的技能訓(xùn)練嵌入到“課內(nèi)實驗――課程實訓(xùn)――校內(nèi)綜合實訓(xùn)――校外頂崗實習(xí)”四個實踐環(huán)節(jié)中去，切實將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)落到實處。第三，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。實訓(xùn)、實習(xí)基地是職業(yè)教育的“心臟”，是產(chǎn)出“生產(chǎn)力”的地方。高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，加強和推進(jìn)校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的實際動手能力。

(二)壓縮知識教學(xué)，強化實踐教學(xué)

高職教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成可概括為“三基”，即基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)基本理論教學(xué)。專業(yè)基本技能教學(xué)。但不同類別的高校，不同專業(yè)的教學(xué)，對“三基”的側(cè)重和配比是不同的。高職教育是以致用為宗旨的就業(yè)教育，是高技能教育，自然要傾向于“基本技能”教學(xué)。但就上述課程內(nèi)容組合來看，前兩部分內(nèi)容都是屬于理論知識板塊，占70％乃至80％的比例，理論知識多，實踐課程少的特點非常突出。從時間的總體分配看，現(xiàn)行高職一般第一學(xué)年學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年為專業(yè)理論知識，第三學(xué)年才是基本技能的實習(xí)實踐。而第三學(xué)年學(xué)生面臨就業(yè)壓力要找工作，心有不安，真正有效的學(xué)習(xí)時間也就是一個學(xué)期。形成了4:1，甚至5:1的理論課與實踐課學(xué)習(xí)時間比。這樣的內(nèi)容與時間倒掛，顯然不利于技能教育實施和高技能人才的培養(yǎng)。所以，必須壓縮理論知識教學(xué)，強化實踐技能教學(xué)：1.壓縮理論教學(xué)。一要以“必須、夠用”為原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，進(jìn)行提煉、剪裁、精選，節(jié)制理論教學(xué)：二要強化理論課程的整合?！凹磭@著特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進(jìn)的部分?！?.突出實踐教學(xué)。要按照教育部2000年出臺的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》三年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％的明確要求，確?！皩嵺`教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)有較大比重”，這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)獲得實踐保障。3.開展崇技創(chuàng)新活動，設(shè)立技能創(chuàng)新學(xué)分。在沒有實行學(xué)分制的離職院校實行技能創(chuàng)新加分制。它是指學(xué)生在技能競賽、科技成果、論文、手工制作活動方面，取得高水平的成績而獲得的一種特別學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立有利于促進(jìn)高職實踐教學(xué)體系的完善，有利于形成以技能訓(xùn)練為主的高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)培養(yǎng)核心技能，帶動相關(guān)技能

任何一種職業(yè)崗位都有一種主打的、奠定從業(yè)基礎(chǔ)的核心技能，也稱關(guān)鍵技能。核心技能是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關(guān)技能習(xí)得的基礎(chǔ)和實現(xiàn)遷移的關(guān)鍵，有利于應(yīng)對職業(yè)頻變的流動性。因而高職技能教育要突出核心技能培養(yǎng)，把核心技能教學(xué)放在中心地位、主導(dǎo)地位，綱舉目張。如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的“核心技能一體化”教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)培養(yǎng)為重點，以強化專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，在整體教學(xué)過程中圍繞核心技術(shù)技能展開，為核心技術(shù)技能的培養(yǎng)服務(wù)。如該院軟件專業(yè)，以網(wǎng)站開發(fā)作為核心技能。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以C開發(fā)語言為平臺，將核心技能分解為靜態(tài)網(wǎng)站、動態(tài)網(wǎng)站、企業(yè)級網(wǎng)站三大模塊。靜態(tài)網(wǎng)站實現(xiàn)頁面的布局美化，圖片效果處理，flash制作等；動態(tài)網(wǎng)站利用數(shù)據(jù)訪問技術(shù)，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行處理操作，完成一定規(guī)模的業(yè)務(wù)邏輯功能，達(dá)到對中小型軟件開發(fā)的目的；企業(yè)級網(wǎng)站用軟件工程開發(fā)流程。以軟件企業(yè)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，對項目進(jìn)行設(shè)計、編碼、測試，實現(xiàn)中大型企業(yè)項目的開發(fā)。三大技能模塊由淺入深，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個完整遞進(jìn)的邏輯體系，一個技能模塊完成，再進(jìn)入下一個模塊，教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可實現(xiàn)性增強，有效地提高了技能教育的質(zhì)量。

(四)探索優(yōu)教模式，提高教學(xué)質(zhì)量

模式是一種理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式系統(tǒng)。高等職業(yè)教育技能教育模式是根據(jù)高職教育的教學(xué)需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化的能力培養(yǎng)的方法論對策系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行技能教學(xué)活動的基本操作范式。優(yōu)化的技能教育模式，應(yīng)當(dāng)是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合特定課程內(nèi)容需要，符合高職教育的特點和規(guī)律，具有良好的課程效果預(yù)期的模式，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。正如教育部16號文件所指出的要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。這樣的模式還有“核心技能一體化”教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”模式，問題導(dǎo)向教學(xué)模式，案例教學(xué)模式，情境化教學(xué)模式，工作過程導(dǎo)向模式等。這些教學(xué)模式的共同特點是：1.非理論本位和知識本位的，而是職業(yè)本位和技能本位的，它們是學(xué)科體系的解構(gòu)，行動體系的重構(gòu)。2.教學(xué)的切入點不是以學(xué)科理論知識為邏輯起點的，而是以與職業(yè)相聯(lián)系的特定的實踐形式為取徑的。3.體現(xiàn)了以實踐為核心內(nèi)容和主導(dǎo)傾向的職業(yè)教育課程特色，符合技能教育的特點和規(guī)律。

教育基礎(chǔ)知識理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高技能人才。隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類院校帶來了新的發(fā)展機遇，同時也給教師的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。

由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進(jìn)委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會前進(jìn)”的口號。終身教育、學(xué)習(xí)化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來社會對人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。

因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一口號的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對教育教學(xué)的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

教育基礎(chǔ)知識理論范文第3篇

 

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)一步增加?？v觀當(dāng)今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風(fēng)景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

 

1.1 專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場需求

 

不少中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎(chǔ)會計，成本會計，流通會計，財務(wù)會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學(xué)生在工作是否用到， 用到多少，那是學(xué)生的事。結(jié)果是學(xué)生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學(xué)校學(xué)的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學(xué)起。其實中職教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種技能，讓學(xué)生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔(dān)子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如針對出納崗位，學(xué)校就實時開設(shè)適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務(wù)課等等。這樣的話，學(xué)生一走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責(zé)任和義務(wù)干預(yù)和參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨立的經(jīng)濟(jì)實體，學(xué)校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導(dǎo)致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業(yè)教學(xué)的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是我們當(dāng)下中職教育的迫切任務(wù)。如何改變?筆者認(rèn)為要從學(xué)生開始上會計專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中去。理論講到哪里實訓(xùn)課就開到哪里，讓學(xué)生便學(xué)理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結(jié)出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學(xué)生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學(xué)生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學(xué)模塊進(jìn)行強化教學(xué)和實訓(xùn)。比如給學(xué)生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生操作。等到學(xué)生掌握一定崗位技巧后，就要讓學(xué)生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設(shè)置明細(xì)賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學(xué)生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進(jìn)行點評。等到不同的崗位學(xué)生都實踐過后，最后做綜合業(yè)務(wù)模塊學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。

 

2.2 運用多種教學(xué)手段，引入情景模擬教學(xué)

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學(xué)者來說，進(jìn)入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體教學(xué)的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設(shè)備等，讓學(xué)生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進(jìn)行點評，這樣學(xué)生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力和實踐技能對當(dāng)前的中職學(xué)校來說是迫在眉睫的事。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室?？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來建造。既有工商、稅務(wù) 、銀行等這些外圍部門 ，也開設(shè)企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學(xué)分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務(wù)登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學(xué)們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學(xué)分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細(xì)賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓(xùn)的原始票據(jù)，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學(xué)生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

 

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學(xué)到仿真模擬實訓(xùn)的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實訓(xùn)。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以企業(yè)為主;理論和實踐結(jié)合，以實踐為主。讓學(xué)生每個學(xué)期，或畢業(yè)前學(xué)期，以學(xué)徒的身份到企業(yè)頂崗實習(xí)兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導(dǎo)，學(xué)校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學(xué)生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，管理嚴(yán)格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽好的企業(yè)合作。

 

通過校企合作，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均感到受益匪淺。學(xué)校方面認(rèn)為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學(xué)，辦學(xué)方向更加明確;彌補了學(xué)校在實訓(xùn)條件和師資條件等方面的不足;促進(jìn)了學(xué)校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè);推動了學(xué)校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學(xué)生方面認(rèn)為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性;使他們在學(xué)校學(xué)到的知識和能力在企業(yè)得到驗證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學(xué)校尚未學(xué)到過的東西，回到學(xué)校后，從理論上得到提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法被生動地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生由于在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)時容易實現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會，學(xué)會了如何做人和做事。企業(yè)方面認(rèn)為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。

 

總之，中職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，老師肩負(fù)的責(zé)任重大。

教育基礎(chǔ)知識理論范文第4篇

1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的背景及知識論基礎(chǔ)

1.1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了復(fù)雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關(guān)系學(xué)說的興起，使得以對人的哲學(xué)關(guān)懷為主要特征的非理性哲學(xué)、對人類生存和發(fā)展的境遇進(jìn)行反思的存在主義哲學(xué)有了長足的發(fā)展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關(guān)注。

另一方面，20世紀(jì)初以來，環(huán)境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的負(fù)面影響。人們越來越質(zhì)疑打著科學(xué)主義旗幟的教育管理是否果真達(dá)到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標(biāo)準(zhǔn)，抽離了價值來談人和教育的發(fā)展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎(chǔ)

1.2.1 康德哲學(xué)

18世紀(jì)80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認(rèn)識能力及其范圍和限度，認(rèn)為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現(xiàn)象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據(jù)康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認(rèn)識這一表述，提出了“組織的人類發(fā)明論”，強調(diào)組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強調(diào)人在組織和管理中的作用，強調(diào)人的主觀能動性、差異性和創(chuàng)造性。

1.2.2 費耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實現(xiàn)自己的任務(wù)，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨到的見解，他指出人類對于世界的認(rèn)知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實體，因此要保留自己的選擇權(quán)，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認(rèn)為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業(yè)已存在的“科學(xué)沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學(xué)

馬克思·韋伯認(rèn)為自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并著重解釋了人們對社會現(xiàn)象的認(rèn)知，取決于社會成員各自不同的經(jīng)驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點，直接否定了科學(xué)主義教育管理在認(rèn)識社會科學(xué)上的理論依據(jù)，即研究教育管理現(xiàn)象尤其是研究學(xué)校管理上所采用的邏輯實證主義標(biāo)準(zhǔn)。主觀主義的這種主張在強調(diào)注重研究作為個體的社會行動者的行為動機和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領(lǐng)域存在的一些為人所共知的規(guī)律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導(dǎo)意義

2.1 理論意義

（1）宣揚人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內(nèi)涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或?qū)ο蟮氖聦崋栴}，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認(rèn)為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人?？茖W(xué)主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認(rèn)為組織是人創(chuàng)造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學(xué)主義教育管理理論長期以來只重（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴(yán)重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學(xué)校管理的重要性，更加關(guān)注學(xué)校里的校長、教師和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況以及對各種日常事務(wù)的認(rèn)知和理解。這種人的價值的回歸還體現(xiàn)在對人的非理性發(fā)展的重視，重新又把組織管理從科學(xué)主義教育管理理論所簡單機械化的現(xiàn)狀拉回到了實際上十分復(fù)雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關(guān)系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學(xué)科的理論體系。

（2）重視質(zhì)的方法的應(yīng)用——擴(kuò)展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運用邏輯實證等方法來研究教育現(xiàn)象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現(xiàn)在對教職員工各自特點的忽視或“同質(zhì)化”，對高校管理的組織復(fù)雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質(zhì)”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數(shù)量化、客觀化的調(diào)查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統(tǒng)面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學(xué)校組織系統(tǒng)中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進(jìn)行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結(jié)合，必須建立在“實踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實現(xiàn)這一信念。這種研究方法改變了以往學(xué)校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，為學(xué)校管理實踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實踐意義

強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性——提出了學(xué)校教育管理新的要求。高校領(lǐng)導(dǎo)者在實現(xiàn)學(xué)校這一龐大和復(fù)雜的組織目標(biāo)上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學(xué)過管理學(xué)的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經(jīng)濟(jì)人，更是社會人。由此帶來的人際關(guān)系理論運動和人力資源理論的普及為領(lǐng)導(dǎo)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，更為準(zhǔn)確的說，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。它將學(xué)校管理的所有活動理解為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實現(xiàn)的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學(xué)校是一種從事于對話的文本，這將為轉(zhuǎn)換型的教育對話和實踐創(chuàng)造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關(guān)系。”這也是主觀主義教育管理價值在高校教育領(lǐng)導(dǎo)實踐上的具體要求：高校管理者必須關(guān)心教職員工，滿足他們的社會需求，培養(yǎng)學(xué)校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質(zhì)，更要懂得根據(jù)被管理者不同的需要來實施領(lǐng)導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[m].山西教育出版社,2006.

教育基礎(chǔ)知識理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機械專業(yè)；理論聯(lián)系實踐

學(xué)習(xí)一定的專業(yè)理論知識，掌握一定的動手操作技能是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)，而實踐性教學(xué)又是專業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，專業(yè)課應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐，

下面以機械制造基礎(chǔ)具體做法為例，談?wù)勛约旱囊恍?/p>

看法。

一、合理制訂教學(xué)計劃，做到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識密切結(jié)合

以往制訂教學(xué)計劃時，一些教師往往注重理論教育環(huán)節(jié)，花大力氣在理論課的教學(xué)上，而將實踐教學(xué)看的很低。從學(xué)時安排上看，理論課學(xué)時占總學(xué)時的75%～85%，而實踐性教學(xué)只占總學(xué)時的15%～25%。且在安排上往往是先將書本知識教完后再實習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時，缺乏感性認(rèn)識，內(nèi)容只能死記硬背而不能得到很好的理解消化，到最后的實習(xí)階段又不知如何運用所學(xué)的知識指導(dǎo)實習(xí)操作，而達(dá)不到預(yù)計的教學(xué)效果。所以我認(rèn)為在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)壓縮理論教學(xué)時間，將參觀、見習(xí)、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)過程的始終，從而使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成、取長補短，而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如：在學(xué)習(xí)機械制造基礎(chǔ)鑄造一章節(jié)時，可先通過參觀、見習(xí)等形式先讓學(xué)生對砂型鑄造工藝有一定的感性認(rèn)識，然后再學(xué)習(xí)理論知識，這樣可使學(xué)生對這一部分知識能有更深刻、清晰的掌握，從而達(dá)到良好的教學(xué) 效果。

二、注重實踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)，突出教學(xué)重點

為了避免學(xué)生在實踐教學(xué)中的盲目性，以及參觀見習(xí)時走馬觀花的現(xiàn)象，在每次集體參觀、見習(xí)之前，教師可以印發(fā)一些見習(xí)報告，人手一份，其中包括實習(xí)時間、實習(xí)地點、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)目的、實習(xí)過程以及思考題等，見習(xí)后，學(xué)生認(rèn)真填寫，教師認(rèn)識批閱，從而突出教學(xué)重點，使這一工作走上系統(tǒng)化、正?；?。

如：在學(xué)習(xí)滾動軸承的裝配一節(jié)中，我先要求學(xué)生預(yù)習(xí)滾動軸承的裝配技術(shù)要求及操作步驟，然后請工廠師傅現(xiàn)場演示圓錐滾子軸承的裝配過程。邊操作邊講解，使學(xué)生明確了圓錐滾子軸承內(nèi)、外圈是分開安裝的，內(nèi)圈與保持架裝在軸頸上，外圈裝在座孔中。軸承的游隙是通過調(diào)整內(nèi)、外圈的軸徑相對位置來控制的。同時學(xué)生也能親身體驗滾動軸承的安裝、調(diào)整，從而使學(xué)生對滾動軸承裝配的技術(shù)要求有了更加深刻的認(rèn)識。在填寫見習(xí)報告時，學(xué)生就可根據(jù)實際操作過程進(jìn)行填寫。這樣既加深了學(xué)生對重點內(nèi)容的認(rèn)識，又避免了實踐與理論相脫節(jié)。

三、結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，加強見習(xí)講解

在見習(xí)中，可以和師傅一起分工協(xié)作開展現(xiàn)場教學(xué)并對學(xué)生在見習(xí)中提出的問題及時做出解答。同時，還解決了一些在課堂教學(xué)中比較難講清的問題。

如：在講車床的主要部件以及附件作用時，通過針對實物講解及簡單操作使學(xué)生對車床各部件的位置、性能、運動狀況、手柄的控制，各附件的安裝、工作情況等一目了然，學(xué)生再針對思考題進(jìn)行討論研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而加深了學(xué)生對知識點的理解。事實證明專業(yè)課的現(xiàn)場教學(xué)比課堂教學(xué)效率要高得多，它具有形象性、直觀性、實踐性、通俗性，是開啟專業(yè)理論教學(xué)難點的一把金鑰匙。