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現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

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現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);數(shù)量分析思想;新挑戰(zhàn);發(fā)展趨勢(shì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成了現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究經(jīng)濟(jì)資源的利用,包括就業(yè)理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等,是從宏觀的角度來研究整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展與走向;而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)和活動(dòng),比如獨(dú)立的生產(chǎn)個(gè)體戶如何合理分配資源,才能使得單位資源所創(chuàng)造的利益最大化或者獨(dú)立的消費(fèi)者個(gè)體如何利用有限的收入條件購(gòu)買到更多實(shí)惠的產(chǎn)品。研究顯示,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中受數(shù)量分析思想的影響比較大,可以說兩者是相輔相成、共同發(fā)展的。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量分析思想概述

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的是以資源稀缺為前提,研究個(gè)體或企業(yè)的資源分配方式,并分析這種分配方式對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的影響。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要分成三個(gè)部分:經(jīng)濟(jì)部分、市場(chǎng)福利部分以及策略部分。經(jīng)濟(jì)部分主要包括消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)理論以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)理論;市場(chǎng)福利部分主要包括市場(chǎng)局部均衡理論、市場(chǎng)一般均衡理論以及社會(huì)福利理論;策略部分包括信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、拍賣設(shè)計(jì)論、博弈概念論等。所以,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從內(nèi)容上更多地體現(xiàn)了數(shù)字化趨勢(shì),而非文字化趨勢(shì),尤其是對(duì)于高級(jí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),基本是用公式和方程來進(jìn)行假設(shè)和結(jié)論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白,但是其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和推理實(shí)用性都比較強(qiáng),得到的結(jié)論也準(zhǔn)確可靠、有理有據(jù)。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中所用到的研究方法一直都是數(shù)量分析方法,數(shù)量分析思想早已經(jīng)慢慢融入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究當(dāng)中[1]。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代遇到的新挑戰(zhàn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自創(chuàng)立發(fā)展到現(xiàn)在,理論已經(jīng)非常豐富,其研究的內(nèi)容也很復(fù)雜。如果抽絲剝繭,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為兩個(gè)主要方面:(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括供求關(guān)系理論、市場(chǎng)勢(shì)力分化和結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)核心理論、市場(chǎng)不確定性理論。這個(gè)系統(tǒng)中的市場(chǎng)均衡理論、市場(chǎng)失靈理論等都是高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍。(2)個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為:從個(gè)體經(jīng)濟(jì)的角度來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括消費(fèi)者理論、企業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)理論。這個(gè)系統(tǒng)中的個(gè)體決策理論、社會(huì)福利理論等都是在高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今,其理論內(nèi)容已經(jīng)非常豐富,但是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜程度也不可輕視,所以現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

2.1經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有許多種定理和公式,還有許多種經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)原理等,這些定理公式都是通過對(duì)多種經(jīng)濟(jì)問題的研究總結(jié)出來的,是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的精華所在,具有非凡的學(xué)術(shù)價(jià)值。但是在研究這些經(jīng)濟(jì)學(xué)定理公式時(shí),都是預(yù)先設(shè)立了一個(gè)或者多個(gè)條件,只有滿足了這些條件,才能將定理公式運(yùn)用于其中。如果條件不符卻強(qiáng)行使用,則會(huì)使結(jié)論發(fā)生較大的偏差,變得不準(zhǔn)確。在實(shí)際情況中,由于經(jīng)濟(jì)情況受到各方面因素的影響,具備的條件太過復(fù)雜,無法完全滿足定理公式的預(yù)設(shè)條件。有時(shí)候有部分條件滿足,可以使用設(shè)置變量的方法,對(duì)經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行改良,重新檢測(cè)數(shù)據(jù),但是這樣還是會(huì)對(duì)研究的結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。另外,有一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論非常抽象,一般人很難理解,如果將這些理論投入到實(shí)際情況當(dāng)中,很少有人能嫻熟地運(yùn)用,所以難以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題[2]。

2.2經(jīng)濟(jì)理論缺陷的完善

由于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題十分復(fù)雜,受到多種因素的影響,所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還沒辦法完美地解釋某些實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況,這說明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程,理論的創(chuàng)新與完善都是在社會(huì)發(fā)展的過程中逐步進(jìn)行的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中某些理論在社會(huì)發(fā)展過程中被逐漸完善,但是還是存在缺陷未被發(fā)現(xiàn),所以缺陷被完善的過程就是理論發(fā)展的過程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論完善還有很長(zhǎng)的路要走。

2.3經(jīng)濟(jì)行為的不確定性

在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)行為當(dāng)中,存在著“不確定性”,即人們無法確定某一經(jīng)濟(jì)行為是否會(huì)發(fā)生,也無法預(yù)知該經(jīng)濟(jì)行為發(fā)生以后會(huì)引發(fā)怎樣的后果,對(duì)于該經(jīng)濟(jì)行為的發(fā)生概率、事件影響一無所知。所以在對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行研究時(shí),永遠(yuǎn)只能圍繞當(dāng)前的研究目標(biāo)展開,而無法確定下一個(gè)研究目標(biāo),這就使得研究進(jìn)展受到了限制。

3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)

3.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)新的學(xué)科分支

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜的情況下,傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析是一項(xiàng)很精確的數(shù)據(jù)分析工作,需要對(duì)結(jié)論的可靠性和有效性做出保證。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí),可能會(huì)由于假設(shè)條件的不滿足,使得理論分析所得到的結(jié)論與實(shí)際情況有所偏差。所以,需要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行細(xì)化,創(chuàng)立新的學(xué)科分支,使其精確度提高,適應(yīng)更多類型的經(jīng)濟(jì)問題[3]。

3.2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域更廣泛

隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)不僅僅研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,還能對(duì)其他領(lǐng)域的問題加以分析,比如以“家庭”為單位的生產(chǎn)生活研究,根據(jù)家庭每個(gè)成員的日常消費(fèi)活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)來進(jìn)行有效的資源分配,做出合理的決策等。

3.3微觀經(jīng)濟(jì)分析與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合

計(jì)算機(jī)技術(shù)與微觀經(jīng)濟(jì)分析的有效結(jié)合可以使得微觀經(jīng)濟(jì)的結(jié)論更加準(zhǔn)確,且具有科學(xué)性。計(jì)算機(jī)在對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)是按照特定的程序運(yùn)行,期間會(huì)產(chǎn)生更少的錯(cuò)誤,分析結(jié)果比較準(zhǔn)確。

4結(jié)語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今,理論體系已經(jīng)非常成熟,但是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系也是十分復(fù)雜,所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)用遇到了許多新的挑戰(zhàn)。對(duì)于這些新挑戰(zhàn),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)用性,為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]王喜峰.國(guó)內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿———兼述中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2015年(福州)年會(huì)[J].?dāng)?shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2016,33(02):156~161.

[2]舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實(shí)驗(yàn)性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(10):206~209.

現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

 

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式。互動(dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo),貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中,通過互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通,促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍,在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上,通過理性說服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)課程之一,屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程,研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握,是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì),期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,抽象的純理論型知識(shí)體系,需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外,大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上,這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說明,提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味,互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來,運(yùn)用一些生動(dòng)的案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,思維創(chuàng)新,讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)),各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ),這為老師傳授知識(shí)的過程節(jié)約了大量板書的時(shí)間。因此,授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用,獨(dú)立思考,互相交流,發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,為了使整個(gè)教學(xué)過程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng),對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題:

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系,因此,選擇的案例要針對(duì)某一理論主題,根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例,設(shè)計(jì)相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí),結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架,層層深入,從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來。歷史總是驚人的相似,許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要,既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配,又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此,學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外,案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例,便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動(dòng)的氛圍內(nèi)相互促進(jìn),共同完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)法,加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通,增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;改進(jìn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多,且覆蓋面較廣,涉及知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語較多,一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)于這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級(jí)開設(shè),對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多,難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多,許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀,理解起來有一定難度,本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者理論的核心概念效用時(shí),一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實(shí)質(zhì)上是主觀心理分析,無法數(shù)量化,因而不能簡(jiǎn)單通過數(shù)量進(jìn)行比較,而消費(fèi)理論又要計(jì)算比較效用程度大小,從而推導(dǎo)出消費(fèi)規(guī)律和特征,在這一點(diǎn)上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個(gè)微觀內(nèi)容體系中,這樣的抽象概念還有很多,諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語,學(xué)生理解起來也存在一定的難度,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒,往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好,進(jìn)而不愿意學(xué),久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論性較強(qiáng),一些理論觀點(diǎn)、基本概念和分析過程又比較抽象難懂,使學(xué)生對(duì)這一理論不夠重視,認(rèn)為其只是抽象的語言描述,缺乏實(shí)用性,與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大,對(duì)其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間投入,使得學(xué)生消極對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低,缺乏學(xué)習(xí)興趣,注意力不集中,不認(rèn)真聽講,只是應(yīng)付考試,學(xué)習(xí)效果差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè),很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)代,不會(huì)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí),往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),上課不思考,課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié),整個(gè)學(xué)習(xí)過程不努力,表現(xiàn)為被動(dòng)地聽課和學(xué)習(xí),更不會(huì)進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟(jì)類相關(guān)書籍和進(jìn)行課外拓展。4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新目前,高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識(shí)為主,學(xué)生只能被動(dòng)接受,缺少師生之間的互動(dòng)和交流,課堂氣氛沉悶,學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí),不能拓寬知識(shí)面,更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用,改進(jìn)了教學(xué)方式,在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果,但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外,部分教師備課不充分,授課形式和手段單一,缺乏創(chuàng)新性,教師講課缺乏主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段,吸引學(xué)生聽課,提高課堂教學(xué)效率

適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,從多角度強(qiáng)化知識(shí)的傳授和講解,提高學(xué)生的理解能力。第一,大量運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際,使抽象的理論具體化,便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性,避免空洞化,盡量選取社會(huì)生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例,特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際給出案例,從而有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,增強(qiáng)理論現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中,教師不能過多進(jìn)行講解,而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)或提出問題,也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論,要注重運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力,提高教學(xué)效果。第二,善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課,提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣,因而要重視運(yùn)用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考所學(xué)的理論知識(shí)。在啟發(fā)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣,體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性,充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。第三,重視課堂考核,考核方式多樣。課堂隨機(jī)考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用,它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要重視課堂考核,并運(yùn)用多樣化的考核方式,可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí),使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識(shí)點(diǎn)。第四,將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用,不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn),要將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息,特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué),但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體,特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣,涉及知識(shí)點(diǎn)較多,加之教學(xué)時(shí)間有限,不可能面面俱到,只能有所取舍,因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一,根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排,在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上應(yīng)主次分明,重點(diǎn)突出,重點(diǎn)講解供求理論及應(yīng)用、均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識(shí),做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹,或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類文獻(xiàn),并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化,力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二,側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授,淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)大量運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和原理,眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理,建立數(shù)學(xué)模型并展開實(shí)證分析,以研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢(shì),借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是一門社會(huì)科學(xué),并不是自然科學(xué),數(shù)學(xué)對(duì)人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此,數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是有限的,不能無限擴(kuò)展和任意使用。另外,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多在大一和大二年級(jí)開設(shè),很多新生是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,更增加了學(xué)習(xí)難度。因此,對(duì)于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言,重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提,并能借以分析解決一些現(xiàn)實(shí)問題?;诖?,在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和特點(diǎn),淡化數(shù)學(xué)方面的講授,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問題,有必要改進(jìn)、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí),努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授和訓(xùn)練;在講授中,要注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問題分析緊密結(jié)合,學(xué)以致用,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)得到較大的改善。

參考文獻(xiàn):

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[2]魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(17).

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現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(Microeconomics),又稱個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué),小經(jīng)濟(jì)學(xué),是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位(單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng))作為研究對(duì)象分析的一門學(xué)科。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范圍包括消費(fèi)者選擇,廠商供給和收入分配。亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。中心思想是,自由交換往往使資源得到最充分的利用,在這種情況下,資源配置被認(rèn)為是帕累托有效的。

(來源:文章屋網(wǎng) )

現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析

1.課程內(nèi)容方面。第一,理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論,其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象,一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn),學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于理論的理解有一定的難度,例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易能感受出來,但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí),邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1],這就使得學(xué)生感覺到很抽象;另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié),是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的,與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別,比如說這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提(“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)),這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí),往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二,圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主,其理論的得出與變化,往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn),并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導(dǎo)。因此,學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn),借助圖形來學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,收獲不小。第三,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中,廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說,掌握這些知識(shí)有一定的難度。

2.教師教學(xué)方面。(1)課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí),輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來看,課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主,理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分,知識(shí)面不夠所致;另一方面,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限,任課教師為了完成教學(xué)任務(wù),常常要趕進(jìn)度,時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi),把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上,造成了案例教學(xué)的減少,進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。(2)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主,由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象,教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等,用于討論和提問的時(shí)間較少,這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng),使學(xué)生習(xí)慣于通過被動(dòng)的接受來了解基本的知識(shí)點(diǎn),掌握一些結(jié)論性的原理;另一方面,由于一線教師的工作任務(wù)繁重,難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論,難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無趣之中。(3)考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試,內(nèi)容上以習(xí)題,包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主??荚嚪椒ㄟ^于簡(jiǎn)單,不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來說還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想,而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。(1)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí),學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開設(shè)的課程能夠有什么用處,可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主,著重于知識(shí)的積累及方法論的形成,學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時(shí)利益,所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣,甚至厭學(xué)。(2)學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí),數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過于感性,在教學(xué)實(shí)踐中,教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí),學(xué)生非常感興趣,但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差,則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣,不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié),如老師布置的作業(yè),由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī),因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高;而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例,90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè),且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的,但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳,能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右,課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%,而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象,知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),適當(dāng)做些習(xí)題,學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些,而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高,這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利,同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性,影響教學(xué)效果。

二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)。授課中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說明與介紹,告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課,同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中,可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,另外,也可以根據(jù)實(shí)際情況,采用“請(qǐng)進(jìn)來”的策略,邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專家、研究員來做專題報(bào)告,這樣,學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論,還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí),幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的奮斗目標(biāo)。

2.采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),也是一門有趣的學(xué)問,教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué),把知識(shí)和趣味融為一體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),如在教學(xué)中設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論,多用引疑釋疑的方法,制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突,開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等,使學(xué)生“樂而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

3.加強(qiáng)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者,面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式,又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味。但是,如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,進(jìn)行討論學(xué)習(xí),不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是通過案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題,最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。此外,還可以通過案例教學(xué)的其他形式,如一些有代表性的新聞?wù)洝⒃u(píng)論、背景資料,或引出問題,或印證所述原理,或討論評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象,但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是說多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻;而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以,要把兩者很好地結(jié)合起來,一部分內(nèi)容采取板書,而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。

5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中,要改變單一的考核方式,采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式,以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察;課下考核用來考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力,這也是至關(guān)重要的一環(huán),在日常教學(xué)中,教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外,應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合,能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來的能力;最后是考試評(píng)價(jià),考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查,能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

教無定法,學(xué)無定式,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點(diǎn),需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考,解決教學(xué)問題,優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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