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高中語文文本閱讀方法范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 高中語文；精讀；教學策略

在高中語文教學中，文本閱讀的精讀不僅是語文專業(yè)教學的主要任務(wù)，也是學生在語文知識和技能上的綜合體現(xiàn)。作為語文學科不可缺少的重要組成部分，筆者以為在教學中以下幾方面不可忽視：（1）注重優(yōu)化文本資源，發(fā)揮語言文化內(nèi)涵作用；（2）發(fā)揮學生主體作用，幫助學生提高知識技能；（3）注重拓展延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種教學理念的施行，一方面，能夠幫助學生在學習的過程中不斷優(yōu)化更新自身的知識結(jié)構(gòu)體系，滿足他們的語文學習發(fā)展需要；另一方面，能夠不斷提高學生的綜合語言運用能力，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化文本資源，發(fā)揮語言文化內(nèi)涵作用

任何課程的學習都建立在一定文本資源的基礎(chǔ)上。正是基于以上認識，筆者以為，優(yōu)化文本資源，能夠在幫助學生更好理解感悟語言知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語言文化內(nèi)涵作用，以期在文本閱讀及精讀教學中幫助學生積累豐富的語言知識底蘊和文化內(nèi)涵。

根據(jù)上述教學理念要求，筆者以為：（1）優(yōu)化文本資源，發(fā)揮其引導(dǎo)示范作用。我們不妨圍繞文本素材，鼓勵學生利用學校圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等渠道予以不斷的豐富和拓展，以此來培養(yǎng)學生的語言學習自主性；（2）注重運用多元化學習方式來探尋文本資源內(nèi)涵，鼓勵學生嘗試和探索合作探究的學習方式對文本內(nèi)容進行理解感悟，以此來拓寬學生的文化知識視野，提高他們的精讀技能；（3）尊重學生的個體差異和語言表達愿望，鼓勵學生通過口語表達或者書面表達的途徑來體現(xiàn)文本學習內(nèi)容；（4）鼓勵學生在在此基礎(chǔ)上運用一定的語言對文章內(nèi)容進行概括，培養(yǎng)他們的語言理解思維能力。

如在散文閱讀教學時，為了發(fā)揮語言文本的文化內(nèi)涵作用意義，筆者往往選取一些具有較強文化內(nèi)涵的選文進行教學。如2009年江蘇高考選文《上善若水》、2010年天津高考選文《寒冷的高緯度》，（1）要求學生在閱讀過程中思考：該文的主要內(nèi)容是什么？（2）建議學生思考如下的問題：①文中流露了作者對中國傳統(tǒng)文化的哪些態(tài)度？②文章中出現(xiàn)了哪些影響作者“對文學和人生的思考”的元素？（3）建議學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上完成上述任務(wù)，并就其中的學習經(jīng)驗積累談自己的理解和看法；（4）鼓勵學生通過小組討論交流學習心得，以培養(yǎng)學生拓展延伸的學習能力。

二、發(fā)揮學生主體作用，幫助學生提高知識技能

學生是學習的中堅力量，也是自我發(fā)展和提高的核心載體。正是基于這樣的認識，筆者以為，在語文課堂教學中就著重發(fā)揮學生的主體作用，一方面，能夠激起他們學習英語的主動性和積極性，增強他們的語言學習內(nèi)驅(qū)動力；另一方面，有助于培養(yǎng)學生的理解感悟能力，提高他們的語文學習綜合素養(yǎng)。

從近幾年的語文教學實踐來看，在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，幫助學生提高知識技能，首先應(yīng)該尊重學生的個體差異和發(fā)展需要，圍繞適宜的教學目標來幫助學生獲得各自承受的學習理解能力。其次是注重對學生學習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生對語言學習的深刻理解感悟能力。最后是尊重學生的學習成效和發(fā)展創(chuàng)新，以此來增強學生的學習自信心，最大限度地滿足他們學習發(fā)展的心理需要。

三、注重拓展延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神

我們知道，任何語言學習都只是為學生語言知識和技能的積累提供一種例子而已。語文學科文本閱讀精讀教學也是如此。該課程教學旨在為大學生提高語言學習的技能，目的是鼓勵學生嘗試和探索運用這些方法來運用于語言學習過程中。可以說，英語精讀課程教學是學生獲取語言知識，提高語言運用技能的重要途徑和方法。學生在學習中的發(fā)展創(chuàng)新則是其中的核心要素。

筆者以為，注重拓展延伸，培養(yǎng)學生的學習發(fā)展創(chuàng)新精神，就是要在學生充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋镜陌l(fā)展作出合理的想象和預(yù)測，以培養(yǎng)他們語言發(fā)展的創(chuàng)新精神。這種拓展延伸還表現(xiàn)在：（1）鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠走進文本，與文本中的人物和作者用心交流溝通，獲得心靈上的感悟和認同；（2）激活學生的語言表達信心，建議學生運用多樣化的表演形式來再現(xiàn)文章具體內(nèi)容，訓練他們的語言運用技能；（3）搭建豐富多彩的語言表達平臺，讓學生的語言學習升華成為提高綜合語言運用能力的重要依據(jù)。

綜上所言，在高中語文文本精讀教學中，依據(jù)教材文本資源特點，尊重學生的個體差異和語言學習規(guī)律，創(chuàng)新教學思維模式，不僅能夠發(fā)揮精讀教學的重要特點，還能夠幫助學生獲得豐富的語言知識，促進學生運用技能的內(nèi)化生成。

【參考文獻】

[1] 沈春華. 尊重文本閱讀：提高高中語文文本閱讀的有效性[J]. 家教世界，2013（2）.

高中語文文本閱讀方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 文本解讀 現(xiàn)狀 意義 應(yīng)用

文本是指在學習過程中所接觸的學習資料，比如課本、閱讀材料等。文本解讀是指學習語文的自身素養(yǎng)、認知能力、思維轉(zhuǎn)化、精神思想及其欣賞水平等各種綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。曾經(jīng)一成不變的教學模式使高中語文課文的講解變得十分被動，中心思想的總結(jié)趨向于答案一致，甚至都有標準答案作為參考，并不能真正發(fā)揮文本解讀的重要性。

一、高中文本解讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中學習的文本解讀過程中，老師不能掌握其中平衡。例如在講解中國文學家朱自清的《荷塘月色》時，這篇文章寫了荷塘月色美麗的景象，比較委婉地抒發(fā)了作者不滿足自身的現(xiàn)實情況，渴望個人自由，想脫離現(xiàn)實的無奈而又不能的復(fù)雜思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。同時，抒發(fā)了作者向往未來的政治思想，寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。高中語文老師經(jīng)常對文本解讀的過程掌握不好平衡，有時十分淺顯，有時十分復(fù)雜，不能掌握文本解讀的適度原則；或者是對文本解讀的過程不能掌握講解的重點地方在哪里，應(yīng)該稍微講解的地方可能反而投入大量時間和精力，不能抓住講解重點；還可能在文本解讀過程中按照統(tǒng)一的授課模式，講解時按照參考書進行，不能用于創(chuàng)新，大膽提出新的理解觀點和想法；最后還可能對講解的文本十分籠統(tǒng)，不能有針對性地進行講解。例如學習《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，這是恩格斯作為馬克思的親密戰(zhàn)友在馬克思墓儀上發(fā)表的講話，恩格斯所發(fā)表的這篇講話，代表全世界無產(chǎn)階級對于馬克思的逝世表示了深切哀悼，對于馬克思一生為無產(chǎn)階級事業(yè)所作的偉大貢獻作了高度評價和熱情贊頌。高中語文教師在進行文本解讀時，還應(yīng)該引導(dǎo)學生思考恩格斯在發(fā)表這篇講話時，他內(nèi)心是什么樣的心情？表達了恩格斯對馬克思什么樣的感情呢？

二、高中文本解讀的意義

除此之外，高中文本解讀還具有深刻意義：（1）對于學生來說，文本解讀可以幫助學生不斷進行獨立思考，而且可以在原來的基礎(chǔ)上提出新的疑問和想法，具有獨特的思考結(jié)果。傳統(tǒng)的文本解讀過程，讓學生在學習的時候容易感到乏味和無力，沒有想要主動學習的欲望，漸漸地把文本解讀當成一種負擔，不樂意參與其中。（2）對于老師來說，文本解讀可以幫助老師提高語文素養(yǎng)。例如老師在研究文言文《燭之武退秦師》與《再別康橋》等各種千差萬別的文本中，主要包括散文、文言文、詩歌等不同文體，更加深入地了解知識點所在，總結(jié)出文本解讀的方法和技巧。黑格爾曾說：“熟知不等于真知?！苯處熚谋窘庾x需要追求不熟悉的情境，只有在比較陌生的環(huán)境下，才會開發(fā)潛在力，容易獲得創(chuàng)新的思考結(jié)果。高中語文老師只有不斷與時俱進，對文本解讀多付出努力，聯(lián)系和區(qū)別各式各樣的文本和文體，才會獲得更深層次的進步，幫助學生走得更加長遠。

三、高中語文文本解讀的應(yīng)用

在高中文本解讀的應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該具有正確觀念。所謂正確觀念是指要全方面考慮各種因素，對文本的內(nèi)容做到詳細分析和理解。只有在正確觀念的引導(dǎo)下，才能不偏離文本解讀的正確軌道。樹立正確的文本解讀觀念，主要從以下幾個方面進行：（1）不能誤解作者創(chuàng)作的初衷。每篇文章都有自己的原始含義，例如在李樂薇的《我的空中樓閣》這篇文章中，作者就是根據(jù)生活的現(xiàn)實體驗和感受而進行描寫和表達感情的，文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯(lián)想、想象，但寫的是實實在在的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受。文章最后點題，寫“小屋迷于霧失樓臺”的情景中。讀到這里，我們會恍然大悟，其實作者所寫的小屋是虛構(gòu)的，只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在。所以，我們要尊重作者真實的想法，不能偏離作者文章的中心思想。（2）我們要加強讀者的開發(fā)性思維。這是指在文本解讀過程中，除了不能誤解作者原始的初衷外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是指讀者在文本解讀的過程中，通過對文本的不斷理解和探索，能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)造性思想融入對文章的理解。例如汪曾祺《胡同文化》這篇文章中，作者對于某種傳統(tǒng)文化的沒落，作者的感情態(tài)度，首先是豁達，不保守、不頑固，與時俱進，能夠跟上時代前進的步伐，對于北京胡同文化的許多方面，作者也是很推崇并融合其中的。但他并沒有因為胡同文化日趨沒落而痛心疾首，相反以一種歷史發(fā)展的眼光看待這樣的時世交替。其次，作者對胡同的沒落，是深懷嘆惋之情的，畢竟對多年生活的胡同、四合院有很深的感情，受過胡同文化的熏染。在文本解讀過程中，我們應(yīng)該加強讀者的開發(fā)性思維，從多方面考慮作者的態(tài)度和感情。

綜上所述，文本解讀在我國高中語文學習階段具有重要作用，只有清楚文本解讀現(xiàn)在存在的各種狀況及原因，然后對文本解讀在高中語文學習過程中的各種意義有深刻認識，才能明確文本解讀的重要性。只有通過高中語文老師的辛勤付出，在提高個人語文素養(yǎng)的同時，對學生們學習文本解讀指出明確的方向和道路，并在學習過程中不斷加以訓練和指導(dǎo)，才能讓學生的文本解讀能力不斷提高，學習語文的水平也越來越高。

參考文獻：

[1]孔曉燕.高中語文教師古詩文文本解讀能力培養(yǎng)探究[D].河北師范大學，2014.

[2]孫桂花.高中文言文文本解讀的生活化研究[D].東北師范大學，2012.

高中語文文本閱讀方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；誤區(qū)剖析；教學措施

在不斷推進的課程改革進程中，高中語文教學對學生個性化閱讀進行積極引導(dǎo)，通過個性化閱讀，學生可以讀出個性與自我，然而很多語文教師因為存在個性化閱讀理解的偏差，使得高中語文個性化閱讀中普遍存在“隨意而為”的情況，造成和高中語文基本理念不符。作為高中語文教學中的一種高效閱讀方式，個性化閱讀進一步被《普通高中語文課程標準》所重視，對高中語文個性化閱讀的應(yīng)用與實施誤區(qū)進行系統(tǒng)性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學的對策。

一、剖析高中語文個性化閱讀實施誤區(qū)

1.教師“不必講”等同于個性化閱讀

《普通高中語文課程標準》提出：閱讀是學生學習過程中的自身行為，教師無需干涉。根據(jù)此規(guī)定，一些語文教師錯誤地認為在語文閱讀課中，必須要給學生自由的閱讀時間，教師不必講解課文內(nèi)容，因此放棄了其對學生進行組織教學與文本講解的主導(dǎo)權(quán)，使得學生在課堂上進行個性化閱讀的過程中出現(xiàn)信馬由韁的現(xiàn)象。

事實上，在個性化閱讀中，對學生主體進行強調(diào)的過程中，教師要明白自己的主導(dǎo)者地位。所以，高中語文閱讀教學中，語文教師必須以個性化體驗的方式對學生有效參與和積極思考的潛力予以激發(fā)，避免學生在實施個性化閱讀過程中僅活躍于文本表面，語文教師需要關(guān)注學生在個性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。

比如，在對《我與地壇》進行個性化閱讀教學的過程中，執(zhí)教“我與母親”時，教師一上課就會讓學生將對此部分的理解說出來，其中一位同學認為此部分內(nèi)容主要是在描寫母愛，而另一個同學就開始像其他同學講述自己的母親是多么的愛他，很明顯，此個性化解讀方式毫無意義，學生間的文本對話沒有起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學生對文本的理解也比較膚淺。

2.“與眾不同”就是個性化閱讀

現(xiàn)階段，很多語文教師片面理解個性化閱讀，在語文課堂閱讀教學中，語文教師對學生獨特體驗過分強調(diào)，覺得個性化閱讀的本質(zhì)就是學生個性化理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學生處心積慮地尋找文本理念獨特性，使得學生在閱讀時出現(xiàn)斷章取義、偏離主旨與文本的現(xiàn)象。所以，在閱讀教學中，必須在對學生主體進行突出的同時，充分尊重語文文本內(nèi)容，也就是文本作者的思想與本意。

比如，一位教師執(zhí)教《像山那樣的思考》時，上課開始，老師通過幻燈片展示了這樣一系列問題：“（1）有哪些事物對狼嗥產(chǎn)生了反應(yīng)？請同學標出這些事物之間的關(guān)系；（2）人類該不該干涉自然來建立自己的家園；（3）展示一些已經(jīng)滅絕的動物的圖片。問大家看完之后有什么感想？”等，這些問題成為這節(jié)課探討的主要內(nèi)容，而文章本身的問題卻被放在了一邊。學生在學習的過程中根本沒有對文章的主旨進行深入解讀，他們的個性化閱讀嚴重偏離了文本。

二、實施個性化閱讀教學的措施

1.以制定個性化閱讀教學目標為前提

因為學生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中語文個性化閱讀教學中，語文教師必須依照學生自身情況與文本內(nèi)容，對個性化閱讀教學目標予以制定，由此可以讓各層次的高中學生進行個性化閱讀時能夠有不同的進步。

2.以提供給學生充足的閱讀時間為關(guān)鍵

教師在積極引導(dǎo)學生進行個性化閱讀時，一定要留充足的閱讀時間提供給學生。由此學生在閱讀時才能有時間思考和感悟，同時品出文本中自己的獨特感受與理解，以達到與作者做思想交流、與文本深入對話的目的。

3.以有效應(yīng)用個性化閱讀教學評價為重點

評價學生個性化閱讀時，語文教師需要實施個性化評價，由此才可以充分調(diào)動學生實施個性化閱讀方式的主動性與積極性，使個性化閱讀提高學生閱讀能力的作用能夠得到充分發(fā)揮。

比如，高中語文教師對《廉頗藺相如列傳》一文實施教學時，因為故事情節(jié)、故事人物以及結(jié)構(gòu)等因素的影響，語文教師需要通過綜合評價，把閱讀評價的權(quán)利交給學生，學生可以通過個體互評或者各自組成小組的形式科學有效的評價文本內(nèi)容，然后再由教師來總結(jié)性點評學生評價，這樣能夠在很大程度上提高學生閱讀積極性。

在高中語文閱讀中實施個性化閱讀是現(xiàn)階段提高高中語文教育水平的新動力，同時也是新課改的要求，需要每位教育工作者對其高度重視，而且隨著不斷深入與發(fā)展的高中語文閱讀教學，更多新閱讀與教學方法被創(chuàng)新與研究，而這也在一定程度上意味著個性化閱讀還要不斷更新與深入。

參考文獻：

高中語文文本閱讀方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099

學習文言文的目的，首先是學習語言知識，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對學生其它文言文各種知識儲備要求比較嚴格，并且文言文所涉及的文化常識內(nèi)容龐大。綜合來說，對于文言文的學習需要學生花費較多時間來慢慢學習，同時要求語文教師對學生文言文學習能力的培養(yǎng)進行科學的規(guī)劃，并進行學法上的指導(dǎo)。那么，面對內(nèi)容龐雜的文言知識，教師如何進行教學呢？

一、從課文學習入手

在高中語文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學》、《庖丁解?！返?，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識，因此，教師在引導(dǎo)學生文言文的學習過程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學習。教材的學習是學生學習的依據(jù)也是學生掌握知識的重要來源，因此，學好文言知識必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對于文言文課文，教師如何進行講解并帶領(lǐng)學生進行學習呢？首先，文言文課文的閱讀是學習文言文必須注意的一個問題，對于文言文語的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡單，首先學生需要對文段進行恰當?shù)臄嗑洌_的斷句不僅有利于學生正確理解作者意思而且能夠幫助學生形成語感，為學生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學生對文本能夠進行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學生一起進行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學生進行古文的翻譯。對于古文的翻譯要求做到“信達雅”三個要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進行這一環(huán)節(jié)，讓學生進行文本的翻譯，一方面幫助學生養(yǎng)成良好的主動思考的習慣，另一方面通過學生翻譯找出學生存在的不足，對問題進行專門強化，幫助學生解決不足。翻譯過后，教師要與學生一起對文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進行具體的分析，幫助學生樹立正確的文言文學習習慣。

二、強化背誦

文言文課本的深入學習是學生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強化文本的背誦。文言文背誦是學生主要背誦內(nèi)容，不過對學生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對學生文言文背誦的指導(dǎo)。對于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對學生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導(dǎo)學生背誦的時候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當?shù)谋痴b方法，幫助學生縮減背誦時間，提高背誦效率，以此節(jié)省時間完成其他內(nèi)容的學習。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見，因此，對于文本下面的小注釋要求學生認真熟讀乃至背誦，它的掌握對學生進行課外閱讀有著極大的幫助。

三、課外閱讀的選擇

中國古代文學作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價值大，高中語文教師在幫助學生提高文言文閱讀能力的同時應(yīng)該對古代文言作品進行篩選，幫助學生把握閱讀訓練的難易程度。不可否認有些文言作品對于高中生來說閱讀難度大且閱讀價值不高，所以，為了避免學生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學生選擇一些既具趣味性同時又能提高閱讀能力的文章進行延伸閱讀。課外文言讀物對學生的幫助主要體現(xiàn)在語感上。語感是學生學習一門語言的隱形能力，語感一旦形成對學生閱讀會有意想不到的幫助，因此，為提高學生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對學生閱讀知識面進行擴展，幫助學生提高文言閱讀能力。

四、加強試題訓練和練習反饋

學生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對其考查的能力具備清晰的認識，只有這樣才能在日常的學習中加強某些方面的學習。文言文習題訓練的目的并不在于提高學生答題正確率，而在于對學生文言知識的重點考查。學生通過對不同類型文言文閱讀的訓練，對文言文考察的內(nèi)容和形式以及學生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會具有全面的認識，在認識之后反過來正確指導(dǎo)學生進行語文文本基礎(chǔ)知識的鞏固與再學習。在反復(fù)的對知識進行回顧與訓練之后，學生才能初步掌握基本的解題能力。當學生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對學生的解題進行及時的反饋。這個階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學生進一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學生學習文言文課本的興趣和動力，教師在課外習題的講解中對于學生存在較大疑惑的知識點應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識點與習題知識點進行聯(lián)系學習，這樣幫助學生建立課文文本學習的動力。

五、正確對待專有名詞和文學常識

高中語文文本閱讀方法范文第5篇

一、高中文言文的教學目標

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出要讓學生可以閱讀淺顯的文言文，能夠借助工具書了解大體內(nèi)容，懂得文言文句式、實詞、虛詞的用法，能夠背誦一定數(shù)量的文言文。由此可見，教育部對高中語文文言文教學還是比較重視的。培養(yǎng)學生一定的文言文學習能力，可以提升學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，對學生的成長有很大的促進作用，同時也可以提高學生的現(xiàn)代漢語水平。另外，學習文言文可以弘揚民族文化，培養(yǎng)民族精神，使學生有著積極向上的人生態(tài)度。

二、高中文言文的教學現(xiàn)狀

高中語文文言文的教學現(xiàn)狀還比較讓人擔憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學觀念還比較滯后。其中主要的表現(xiàn)方式是分數(shù)至上，教學上追求的是立竿見影，不能顧及教學的深度及趣味，教學的目標就是要讓學生在考試中能夠準確答題，避免失分，所以教師會把更多的時間用在揣摩命題方向，而很少考慮文言文的文化育人功能。第二，過分注重形式。隨著教學改革的不斷深入，很多教師意識到教學改革的重要意義，但在具體操作中過分注重形式教學，如追求課堂氣氛使課堂變的亂糟糟的，過于花哨的多媒體讓學生眼花繚亂，難以抓到主題。第三，教學內(nèi)容處理失當。教育部門在制定文言文教學要求時是兼顧工具性和人文性兩個方面的，但在具體的教學之中，教師更多的偏重于文言文詞句的識記翻譯，忽視了對文言文的文學性和思想性進行分析。另外還有教師在文言文教學中講的時間過多，可以說是句句翻譯，字字落實，但讓學讀的時間過少，不能給學生形成整體的印象，難以取得理想的教學效果。

三、高中文言文的教學策略

1.落實文言文教學目標

語文教育說到底就是一種精神教育，可以培養(yǎng)人獨立思考的精神和能力。文言文是語文教育的重要組成部分，通過背誦一定數(shù)量的名篇，可以讓學生豐富現(xiàn)代語文的理解能力，可以提升學生的文學素養(yǎng)。作為教師要轉(zhuǎn)變“分數(shù)至上”的觀念，要把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的閱讀興趣作為文言文的教學目標，而不能把分數(shù)作為教學目標，這樣會扼殺學生學習文言文的積極性。選入教材的文言文都是千挑萬選的優(yōu)秀作品，讓學生熟讀背誦就是為了提高學生的欣賞水平，如《桃花源記》、《滕王閣序》《醉翁亭記》等都是我國文化領(lǐng)域的瑰寶，都可以讓學生感悟到文中之情，可以提升學生的審美情趣，讓學生不是為了分數(shù)而讀書，而是要做中華文化的繼承者和傳播者，培養(yǎng)胸懷坦蕩、志向高遠的人格。

2.培養(yǎng)學生學習文言文的主動性

因為文言文晦澀難懂，很多學生感覺學習文言文比較困難。但因為高考的需要還是得學，考試要考什么就學什么，導(dǎo)致學生興趣匱乏，學習形式呆板，不能調(diào)動學生的積極性，難以發(fā)揮學生的主動性。這些都要教師發(fā)揮正面的影響作用，給學生營造學習文言文的良好氛圍，消除學生學習文言文的恐懼感，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，如上課時可以給學生講一些名人趣事，能旁征博引普及一些歷史知識，這樣就可以讓學生感受到文言文的作用，激發(fā)出學習文言文的熱情。另外可以讓學生自主閱讀一些故事性的文言文作品，這樣可以增加學生的閱讀興趣，讓學生能堅持讀下去，如《聊齋志異》等。培養(yǎng)學生閱讀文言文的主動性，還要尊重學生的主體意識，在教學過程中要堅持以學生為主體，讓學生去獨立思考、自主探究，教師的任務(wù)就是要去激勵，而不是越俎代庖。

3.教師要給學生搭建心靈之橋

我們知道，真正的閱讀要與作者心靈相通，教師就是要引導(dǎo)學生走進文本，讓學生和作者的心靈相通，和作者進行對話。如果的學生的心靈關(guān)閉，那么他看到的只是一堆堆砌的文字而已。教師的任務(wù)就是打開學生的心門，給學生搭一座橋梁，讓學生能夠走進作者的世界，這樣才能讓學生更好的感悟文章中的情感，才能更好的理解文本內(nèi)容。第一，要給學生提供作者的寫作背景，這樣學生才會更好的理解作者的寫作意圖，也更容易進入作者的世界。如在學習《鴻門宴》時，就要先讓學生對那一歷史時期大的背景情況進行了解，這樣學生才會對鴻門宴當中的刀光劍影產(chǎn)生興趣，才能急于知道事情發(fā)生的過程及結(jié)果，自然也就走進了作品之中，提升了閱讀文言文的興趣。第二，讓學生熟練背誦文本，培養(yǎng)語感。中國古代學習文學的最好方法就是誦讀，就是要訓練學生閱讀時的音調(diào)、語氣、重音等，要求學生抑揚頓挫、表情傳神，達到心口合一的境界，這樣就自然的與作者心意相通了。第三，讓學生體驗文言文的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的文言學教學中，教師都會對文本內(nèi)容進行分解，這樣的教學形式會讓學生感覺沉重和單調(diào)，不能提高學生學習文言文的興趣。這要求教師要改變現(xiàn)狀，提倡整體閱讀，讓學生在整體閱讀中體驗文言文閱讀的樂趣，遇到名句名段，要引導(dǎo)學生仔細閱讀、反復(fù)揣摩，通過咬文嚼字探尋名句中的精彩。也可以讓學生比較閱讀，提高鑒賞水平。如學習《廉頗藺相如列傳》時還可以讓學生閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，這樣可以讓學生更好的理解文本內(nèi)容。