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高二歷史要點(diǎn)范文第1篇

好的成績源于好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對大家有所幫助。

高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。

上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢娗谟谒伎级嗝粗匾?。

歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識的系統(tǒng)性，整體性

注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識點(diǎn)在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結(jié)合

中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國近代史的相關(guān)知識聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識西方資產(chǎn)階級思想對中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識。

通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關(guān)知識的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。

高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

宏觀上而言，歷史學(xué)科知識是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。

明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。

掌握好基本史實(shí)，建立起知識之間的邏輯聯(lián)系

掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識框架，對重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。

歷史知識的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問題

高二歷史要點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；古詩詞；課堂教學(xué)；有效性

“同課異構(gòu)”彰顯了不同教師（或同一教師）在處理同一教材內(nèi)容時(shí)的教學(xué)特性和教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)?！巴n”并不局限于狹義上的“同一課”，它還可以拓展為“同一課時(shí)”“同一知識點(diǎn)的不同課時(shí)”“不同年段的同一知識系列”。而“同課異構(gòu)”中的“構(gòu)”指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)?！耙蝗送n異構(gòu)”作為校內(nèi)“同課異構(gòu)”的其中一種形式，即便執(zhí)教主體和教學(xué)內(nèi)容相同，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同、教學(xué)狀態(tài)的差異以及教學(xué)方式的選擇而產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

教師執(zhí)教的高二（8）班、高二（11）班分別為文科美術(shù)班、文科重點(diǎn)班，人數(shù)相當(dāng)，男女比例分別為3∶2、4∶1，高二（8）班的語文平均成績略低于高二（11）班的語文平均成績（相差5～8分）。而且，高二（8）班的學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識的類型，“老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，質(zhì)疑精神欠缺，但是書寫能力較強(qiáng)；高二（11）班的學(xué)生屬于主動(dòng)接受知識的類型，具有一定的邏輯思維能力，善于思考，但解題時(shí)常常是“有思路，但無法順暢地表達(dá)”。再者，古詩詞鑒賞一直是語文高考必不可少的部分；尤其是在語文試卷新課標(biāo)全國1卷中，更是占到11分之多；涵蓋的考查要點(diǎn)涉及了語言、情感、內(nèi)容、手法四大方面，難度系數(shù)較大。許多考生只能望“分”興嘆，深思苦想?yún)s無從下手。為此，教師借助“一人同課異構(gòu)”的方式，以《蜀相》為教學(xué)實(shí)例，對高中語文古詩詞課堂教學(xué)的有效性作些許探究，意在透過異同找出差距，摸索出適合不同學(xué)生的古詩詞課堂教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)狀態(tài)。

一、以意逆志，知人論世

在欣賞古人的詩歌作品時(shí)，我們應(yīng)該深入探究作者的生平和為人，全面地了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代；從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，學(xué)會(huì)用自己的切身體會(huì)去推測作者的本意?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥ζ呗稍娭械拿?，借游覽古跡，表達(dá)了詩人自己對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。

教師在執(zhí)教高二（8）班時(shí)是這樣引入的：《三國》里有個(gè)人盡皆知的神人，他是誰呢？（諸葛亮）諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相；那么，同學(xué)們認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的角色呢？你們想不想知道諸葛亮在大詩人杜甫的心中是個(gè)怎樣的形象？學(xué)生的思維火花頃刻就被點(diǎn)燃了，大家你一言我一語，將作者杜甫的生平和寫作背景一一展示出來，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生成為課堂上的主角。在執(zhí)教高二（11）班時(shí)，教師使用另外一種方式導(dǎo)入：我們今天來學(xué)習(xí)杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》。如果讓你用“一個(gè)____的杜甫”介紹作者，你會(huì)填什么詞語？為什么呢？學(xué)生甲是這樣回答的：“一個(gè)才華橫溢的杜甫。盡管身處安史之亂期間，但他仍創(chuàng)作了許多顯示唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程的詩歌，如《三吏》《三別》，被尊稱為‘詩圣’?！睂W(xué)生乙是這樣回答的：“一個(gè)憂國憂民的杜甫。因?yàn)樗?jīng)歷了安史之亂，目睹了國勢艱危、生靈涂炭的現(xiàn)狀，而自身又請纓無路、報(bào)國無門，所以由衷地發(fā)出‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山’的慨嘆。”……洋洋灑灑，在思維能力得到優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生也提高了自身的語言表達(dá)能力。

二、吟誦字句，品出意蘊(yùn)

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化史上的一朵奇葩，借助區(qū)區(qū)幾十個(gè)字就表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，使閱讀的人真實(shí)地感受到一個(gè)個(gè)別具性格的詩人，從而深刻品評出一個(gè)個(gè)朝代的韻味。執(zhí)教高二（8）班時(shí)，教師讓學(xué)生在聽完錄音朗誦的基礎(chǔ)上自讀三遍。學(xué)生在緩慢、低沉的語氣中，初步感受到了詩歌的感情基調(diào)：傷感、嘆惋。

隨后學(xué)生進(jìn)行小組合作互問，即：組長將本小組成員的疑難問題歸納出來，并派出代表向其他小組發(fā)問。學(xué)生提出的問題主要集中在以下幾點(diǎn)：1.作者為什么要去“尋”錦官城外“柏森森”的丞相祠堂呢？2.碧草映階、黃鸝隔葉本是賞心悅目的景象，我們能否將原詩中的“自”“空”分別用“盡”“皆”代替？3.尾聯(lián)中的“英雄”僅僅指的是諸葛亮嗎？是失敗的英雄，還是成功的英雄？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，但都能夠緊緊圍繞“感情基調(diào)”進(jìn)行闡述，“敬仰”和“惋惜”的意蘊(yùn)也就呼之欲出。執(zhí)教高二（11）班時(shí)，教師則先讓學(xué)生自讀多遍，之后要求全體學(xué)生以小組為單位用文字和圖畫表達(dá)出“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！钡膬?nèi)容。大部分學(xué)生都能夠這樣描述：在錦官城外柏樹繁茂的地方，作者找到了蜀相的祠堂。只見映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝發(fā)出清脆的啼叫聲?？墒?，春意盎然的美景為什么會(huì)使作者發(fā)出“長使英雄淚滿襟”的慨嘆呢？因疑而問，因疑而思：原來，諸葛亮一生功績顯赫；可惜的是，“出師未捷”而病死于軍中。除了惋惜和遺憾，字里行間還飽含著歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的共鳴，當(dāng)然也包括作者自己。因此，頷聯(lián)中的“自”“空”以及尾聯(lián)中的“死”“淚”應(yīng)該讀得緩慢、低沉一些。在此基礎(chǔ)上，教師以身試教，帶著感情吟誦《蜀相》。這樣一來，學(xué)生潛意識地對之前的自讀進(jìn)行了反思，更能準(zhǔn)確把握該詩的意蘊(yùn)了。

三、反思整合，習(xí)得其法

在“一人同課異構(gòu)”活動(dòng)中，教師同樣可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備看到自己在整個(gè)課堂中的教學(xué)行為以及達(dá)成的目標(biāo)。此時(shí)，教師既要看到教學(xué)過程的亮點(diǎn)，也要敢于正視自身的不足（即反思）。對于出現(xiàn)的問題，要用理性的態(tài)度與方法進(jìn)行研究分析，通過集中會(huì)診的模式，找出理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距以及自身教學(xué)與他人教學(xué)的差距，從而不斷提高自身的整合能力與教育理解能力，順利完成行為反思向觀念反思轉(zhuǎn)移的飛躍。

講授完《蜀相》，教師對“一人同課異構(gòu)”有了更為深入的認(rèn)識：即便是同一教師和同一教材內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同，也應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，只有這樣，才能促使課堂教學(xué)得以高效運(yùn)作。對于高二（8）班，教師覺得必須在學(xué)生主動(dòng)參與方面多下苦功，將“問題”與“興趣”有機(jī)融合，提升學(xué)生的思維潛能；對于高二（11）班，教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生“務(wù)實(shí)”的意識，引導(dǎo)他們用心品味生活、用文字感悟生活，使他們“活在當(dāng)下”。

確實(shí)如此，站在教學(xué)一線的我們，有必要幫助學(xué)生克服“古詩詞鑒賞”的畏難情緒，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟“古詩詞鑒賞”的技法，“從書本中來，到考題中去”，使學(xué)生能夠做到“有點(diǎn)可答”“有分可拿”乃至輕而易舉獲得高分。我們只有注重并且實(shí)現(xiàn)古詩詞課堂教學(xué)的有效性，才能順利邁出“鑒賞”的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉新.高中語文教育評價(jià)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]趙亞靜.從“同課異構(gòu)”談?wù)n堂有效性的再認(rèn)識[J].江蘇教育研究，2010（3）.

高二歷史要點(diǎn)范文第3篇

第一，看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包括我們使用的歷史教科書，也包括歷史文本資料（歷史刊物等），還包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的資料。中國的歷史源遠(yuǎn)流長，歷史書種類繁多。要想學(xué)好歷史，除了進(jìn)行大量的閱讀外，沒有捷徑可循。我一般看歷史書的方法是：先看目，了解整本書的知識框架結(jié)構(gòu)；其次看前言，了解成書的緣由；最后看正文，知道書的內(nèi)容以及作者對相關(guān)史實(shí)的觀點(diǎn)。在此過程中，要精讀重要的歷史書。對一些不太重要的歷史書僅需簡單瀏覽、了解就夠了。精讀的書要慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀；對于需要泛讀的書可以一目十行、蜻蜓點(diǎn)水，快速地從書中汲取有用的信息。

在平時(shí)看歷史教科書的過程中，我們要盡力做到“五到”：目錄要看到，從整體上把握教科書全貌；單元前言要看到，把握具體學(xué)習(xí)模塊的概況；正文要看到，要細(xì)讀正文里大量的知識點(diǎn)和評價(jià)；活動(dòng)思考題也要研究到，熟悉和研究知識是以哪種方式轉(zhuǎn)化為試題的；最后就是看到教科書后的歷史大事年表，歷史大事年表是對正文的補(bǔ)充。

第二，課堂聽課的方法。我聽課的方法主要包括以下四個(gè)方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，聽的時(shí)候要思維集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處。“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面思考課堂上的內(nèi)容是否掌握住了，有無疑問和困惑?！坝洝奔劝ㄔ谡n堂學(xué)習(xí)中對知識的理解和記憶，也包括對知識要點(diǎn)做筆記。我的歷史聽課筆記內(nèi)容包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔明了，以便自己日后進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中的成功之處。

第三，搜集歷史資料的方法。搜集歷史資料前，應(yīng)首先確定時(shí)間、地域和內(nèi)容范圍。其次，尋找獲取資料的有效渠道。我比較常用的渠道：一是到圖書館查閱相關(guān)歷史資料，多讀書，多思悟；二是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索；三是在旅游過程中多看、多聽、多問。要根據(jù)對學(xué)習(xí)的重要程度對資料進(jìn)行篩選、分類整理，以便在學(xué)習(xí)中使用、查找、聯(lián)系。

第四，探討歷史問題的方法。老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)的要求就是“論從史出，史論結(jié)合”。我們在運(yùn)用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先，應(yīng)對歷史資料進(jìn)行認(rèn)真的鑒定，要鑒定材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質(zhì)等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時(shí)，應(yīng)注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多且不同來源的相關(guān)材料來論證某一個(gè)問題，遵循“孤證不立”的原則。最后，要全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不斷章取義、主觀臆斷、隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。

第五，做歷史練習(xí)的方法。我這里所講的“練習(xí)”主要是做書面作業(yè)。通過練習(xí)，可加深對已學(xué)歷史知識的理解和感悟，通過練習(xí)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)上的不足。發(fā)現(xiàn)不足要及時(shí)彌補(bǔ)，彌補(bǔ)的過程也是知識系統(tǒng)化和條理化的過程。我做習(xí)題的一般步驟為：第一步，審題，即“獲取和解讀信息”。 第二步，將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，即“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”。 第三步，正確表述事物和現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和闡釋事物的特征，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

第六，記憶歷史知識的方法。記憶歷史知識是學(xué)好歷史課程的基礎(chǔ)和前提。對于大多數(shù)同學(xué)來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些記憶的方法和技巧是有必要的。比如：邊學(xué)習(xí)邊記憶，先理解后記憶，有效重復(fù)。此外，還可以把學(xué)到的新的、比較陌生的歷史知識和已經(jīng)掌握的比較熟悉的歷史知識聯(lián)系起來或者將其納入到已有的歷史知識網(wǎng)絡(luò)中去。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法等。

高二歷史要點(diǎn)范文第4篇

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會(huì)識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識體系。由于會(huì)考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級學(xué)生有一個(gè)通病，知識點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。

③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

高二歷史要點(diǎn)范文第5篇

一、備課

高二文化生活是新設(shè)板塊，內(nèi)容豐富、知識龐雜，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)多學(xué)科知識交匯，正如教材編寫者所言，是個(gè)“四不像”學(xué)科。同時(shí)課改要求突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力培養(yǎng)。為此，如何吃準(zhǔn)大綱、把握和運(yùn)用好教材，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能突破知識重難點(diǎn)，做好備課工作就顯得尤其重要。

在平時(shí)，我們的集體備課重點(diǎn)圍繞推進(jìn)高效課堂建設(shè)進(jìn)行，集中研究新課導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)案的編制和使用；教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；課后訓(xùn)練題的精選和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用等。每次集體備課時(shí)間，召集人集合本年級所有教師在固定地點(diǎn)進(jìn)行備課，任務(wù)分解后由中心發(fā)言人主持，圍繞下周新課在導(dǎo)學(xué)案編制和課堂環(huán)節(jié)方面開展討論，修改導(dǎo)學(xué)案并最終定稿。導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、課中探究案、課堂檢測案三個(gè)部分。

二、上課

課改理念下的高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生“反客為主”。課改，不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個(gè)以自我為中心的老師都要改，特別是我這種自詡為愛講、會(huì)講的老師更要改。因?yàn)槟阒v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，當(dāng)你把知識講得越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識就會(huì)越弱，新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)際上就會(huì)落空。所以，高度自主、積極引導(dǎo)應(yīng)該成為我們課堂的主旋律，對于以感悟體會(huì)為特色的高二文化生活課來說，這種課堂理念更有操作的必要性和可能性。

具體的操作環(huán)節(jié)是：提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)反饋，為“教”做準(zhǔn)備，是為“先學(xué)后教”；上課開始先解析學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知識體系和重難點(diǎn)；新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，學(xué)生分組圍繞課中探究案進(jìn)行討論；學(xué)生展示，教師點(diǎn)評歸納，明確要點(diǎn)和考點(diǎn)；當(dāng)堂檢測，本課小結(jié)。

能不能一開始就吸引學(xué)生并激發(fā)他們探究的興趣，導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。每節(jié)課都用課件，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要以視頻、圖片、故事等，注意貼近生活和貼近時(shí)政，創(chuàng)設(shè)情境力求新鮮感和感染力。如以世界各地著名建筑和音樂導(dǎo)人世界文化多樣性，以楊麗萍的云南印象歌舞和趙本山小品創(chuàng)作過程導(dǎo)入文化創(chuàng)新的途徑等；另外，學(xué)生的討論探究占據(jù)課堂大部分時(shí)間，老師的講被相對限制在有限時(shí)間內(nèi)，這就要求我們非常明確講什么，點(diǎn)撥哪里，因而老師要深入學(xué)生討論當(dāng)中，并在學(xué)生展示時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維障礙并有針對性地強(qiáng)調(diào)，而不是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)搞懂了的問題；最后，課堂小結(jié)是否到位是本課真正有效與流于形式的分水嶺。

三、學(xué)生輔導(dǎo)

學(xué)生的思辨能力、分析能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)對于政治學(xué)科來說非常重要。而能力培養(yǎng)必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)之中，主要有小組輔導(dǎo)和時(shí)政輔導(dǎo)兩種方式。

小組建設(shè)是高效課堂建設(shè)的靈魂。多數(shù)時(shí)候課堂亮點(diǎn)是由學(xué)科組長去布置落實(shí)，通過培訓(xùn)輔導(dǎo)，四個(gè)組長負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)案的問題匯總、組織課堂討論、布置展示任務(wù)、督促課堂檢測和課后復(fù)習(xí)、及時(shí)向老師反饋問題，由于小組之間有競爭，他們還得想辦法把本組的展示搞得更有新意，想盡辦法不讓組內(nèi)任何一個(gè)人在討論、考試中掉隊(duì)，無形之中，組長的創(chuàng)新能力和組織能力得到了培養(yǎng)，組員的積極性和創(chuàng)造性也調(diào)動(dòng)起來了。