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人工智能課堂利弊范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)工具

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1多媒體教學(xué)工具

課堂教學(xué)中教學(xué)工具必不可少，在多媒體教學(xué)的研究中，常常強(qiáng)調(diào)多媒體課件與電子教案這兩重教學(xué)工具的區(qū)別。其中電子教案是將教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地以幻燈片的形式展現(xiàn)給使用者，通常用PowerPoint開發(fā)，用光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器存儲。它的最大優(yōu)點在于開放性好，教師在拿到范本后可隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學(xué)需要，受到廣大教師的歡迎；而多媒體課件又稱CAI課件(CAI，英文ComputerAssistedInstruction的縮寫，可譯為計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng))是可以單獨運行的教學(xué)軟件，通常用專用的開發(fā)工具開發(fā)或者直接用高級語言編程，主要目的是用動畫、仿真等技術(shù)講解課程中的重點和難點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與教學(xué)策略，輔助教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。在實際的應(yīng)用中，它們都是多媒體教學(xué)的有力工具。

2計算機(jī)課程的分類

2.1根據(jù)專業(yè)性分類

根據(jù)課程是否為計算機(jī)專業(yè)的課程可分為：非計算機(jī)專業(yè)課程和計算機(jī)專業(yè)課程。

非計算機(jī)專業(yè)課程一般指計算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)，包括計算機(jī)概論、軟硬件、信息安全、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計語言、軟件工程、多媒體、信息檢索等領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容。重點在于日常生活中計算機(jī)的普遍應(yīng)用的各個方面，在有些高校分為兩個階段(計算機(jī)文化基礎(chǔ)，計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ))介紹。

計算機(jī)專業(yè)課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、計算機(jī)組成原理、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算方法、編譯原理、人工智能、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、計算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)輔助制圖等課程，重點在于對計算機(jī)領(lǐng)域各個方向的專業(yè)知識介紹。

2.2根據(jù)學(xué)科性分類

對于計算機(jī)專業(yè)課程而言，根據(jù)課程內(nèi)容所屬的二級學(xué)科可分為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件與理論、應(yīng)用技術(shù)三大類。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類課程包括計算機(jī)組成原理、單片機(jī)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理、接口技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)性能分析、計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)結(jié)構(gòu)仿真、操作系統(tǒng)設(shè)計與分析、數(shù)字信號處理、ASIC設(shè)計技術(shù)、可編程邏輯器件的程序設(shè)計等。

軟件與理論類課程包括程序設(shè)計語言原理、程序設(shè)計方法學(xué)、面對對象程序設(shè)計、計算方法、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘、算法分析與設(shè)計、密碼學(xué)與安全計算理論、可計算與計算復(fù)雜性理論、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)安全與保密技術(shù)、人工智能與知識工程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計算智能等。

應(yīng)用技術(shù)類課程包括：電子商務(wù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、Internet技術(shù)及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、WEB系統(tǒng)開發(fā)、ASP編程、計算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理與分析、計算機(jī)輔助軟件工程(CASE)、系統(tǒng)仿真、人機(jī)界面與虛擬環(huán)境技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、智能接口與控制等。

2.3根據(jù)理論性分類

根據(jù)課程偏重于理論還是實踐可分為：理論型、實踐型、理論與實踐結(jié)合型。

理論型課程指課程內(nèi)容偏重于理論介紹與分析，包括的課程有：離散數(shù)學(xué)、微機(jī)原理、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)系統(tǒng)性能分析、程序設(shè)計語言原理、程序設(shè)計方法學(xué)、數(shù)理邏輯、計算方法、編譯原理、人工智能、密碼學(xué)與安全計算理論等。

實踐型課程指課程內(nèi)容偏重于實際操作與應(yīng)用，包括的課程有：網(wǎng)頁制作、圖形制作、動畫制作、計算機(jī)輔助制圖、圖像處理與分析、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、WEB系統(tǒng)開發(fā)、ASP編程、計算機(jī)結(jié)構(gòu)仿真、系統(tǒng)仿真、人機(jī)界面與虛擬環(huán)境技術(shù)等。

理論與實踐結(jié)合型包括：匯編語言、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘、計算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字信號處理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、可編程邏輯器件的程序設(shè)計等。非計算機(jī)專業(yè)課程一般屬于理論與實踐結(jié)合型。

在研究多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時，相對來說，以上三種常用的分類方法中按專業(yè)性區(qū)分時，課程性質(zhì)不夠明確；按學(xué)科性區(qū)分時，涉及課程不夠全面；而按理論性分類的方式基本區(qū)分了所有計算機(jī)課程的性質(zhì)，適合于研究多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

3多媒體技術(shù)的應(yīng)用

3.1理論型課程

對于理論型課程，完全依靠教師在課堂上的講解也是可以將知識傳授給學(xué)生的，因為在沒有引入多媒體之前，傳統(tǒng)的授課方式就是講解。在講解中，教師為了把一些抽象的概念、難懂的重點講清楚，往往借助掛圖、模型等比較直觀的教具來實現(xiàn)，這些教具在課堂教學(xué)中起到了很大的作用。但是掛圖仍然不夠形象，而模型制作會花費教師大量時間，還有像化學(xué)反應(yīng)等瞬間效果不能持續(xù)。對于這些問題的解決，促使多媒體技術(shù)在理論型課程的教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用。在課堂上由多媒體技術(shù)輔助教師，將教師難以用語言描述清楚和在難以以實物演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率和效果。

例如在介紹計算機(jī)的發(fā)展史時，教師可以先利用多媒體中的圖片素材來展示世界上的第一臺計算機(jī)的外觀，因為它是龐大的，與當(dāng)前使用的微機(jī)完全不同，教師不可能用語言描述和實物展示使學(xué)生對世界上第一臺計算機(jī)印象深刻；接著可以使用多媒體中的視頻素材來介紹計算機(jī)發(fā)展的四個階段，繼而引出這四個階段的實質(zhì)區(qū)別在于計算機(jī)所使用的電子元件不同；然后可以利用演示軟件的功能，通過縮放、旋轉(zhuǎn)等一系列功能，將電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路這四個發(fā)展階段的電子元件的構(gòu)造和特點展現(xiàn)給學(xué)生。也許有人會說，對于以上知識的傳授，我們似乎用掛圖和文字也可以達(dá)到效果。的確，用掛圖可以讓學(xué)生了解世界上第一臺計算機(jī)，知道各種電子元件，對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也許就足夠了，但是作為計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容的一部分，對于計算機(jī)的發(fā)展史，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識世界上第一臺計算機(jī)，認(rèn)識各種電子元件，還要讓學(xué)生能夠掌握計算機(jī)在不同階段使用的電子元件的構(gòu)造和實質(zhì)的區(qū)別，為計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)，這也是使用多媒體技術(shù)輔助理論教學(xué)的優(yōu)勢所在。

又如計算機(jī)硬件故障檢測時，往往會給學(xué)生講授通過聲音判斷故障來源，例如在AMIBIOS中：一短聲表示內(nèi)存刷新失敗，內(nèi)存損壞比較嚴(yán)重；四短聲表示系統(tǒng)時鐘出錯，維修或更換主板；六短聲表示鍵盤控制器錯誤；一長八短聲表示顯示測試錯誤，顯示器數(shù)據(jù)線松動或顯卡未插牢；一長九短聲表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS損壞)錯誤；不停的響(長聲)表示內(nèi)存沒有插牢或者損壞；不停的響(短聲)表示電源、顯示器和顯卡未連接好；等等。那么什么是長聲，短聲又是怎樣的呢？不是個個教師都會用嘴發(fā)聲來模擬的，也不可能破環(huán)性的讓計算機(jī)產(chǎn)生故障，這個時候多媒體中的聲音元素正好就發(fā)揮了他的強(qiáng)大作用。教師可以把以前或?qū)嶒灆C(jī)器出故障時的短聲和長聲錄制下來在課堂上播放，這樣學(xué)生就可以分辨長聲、短聲，進(jìn)而判斷計算機(jī)的故障。這是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”以及掛圖、模型等教具不能實現(xiàn)的，在這里聲音元素的應(yīng)用必然提高教學(xué)效率和效果。

3.2實踐型課程

對于實踐型課程，與理論型課程相比較而言，可以說在課堂教學(xué)中沒有多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課程是無法正常進(jìn)行的，更談不上提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量了。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的開發(fā)工具和軟件日益專業(yè)化，在計算機(jī)課程中根據(jù)不同層次不同目標(biāo)的需求，不可避免地要講授一些開發(fā)工具的使用和軟件的操作，傳授這些知識的課堂教學(xué)，離開多媒體的應(yīng)用，課堂教學(xué)寸步難行。首先，一般開發(fā)工具和軟件的安裝使用，需要多媒體計算機(jī)作為硬件平臺，沒有多媒體計算機(jī)，開發(fā)工具和軟件將無法使用；其次，一般開發(fā)工具通過程序編寫生成一些實際的界面、圖形、圖像等各種各樣的結(jié)果，這些結(jié)果的展示離不開多媒體設(shè)備，一般軟件的操作過程更需要多媒體設(shè)備的連續(xù)使用才能保證學(xué)生掌握操作方法好技巧。

例如在可視化開發(fā)工具VisualBasic(簡稱VB)課程中，要解決一道習(xí)題：創(chuàng)建窗體，在其上實現(xiàn)通過輸入半徑控制得到圓面積。在這道習(xí)題中，教師在課堂教學(xué)中，首先要向?qū)W生展示窗體、文本框、按鈕這三種不同的對象和控件它們各自的外觀形態(tài)和屬性；其次要指出編寫程序的位置，講明為什么在此位置編寫；接著給出具體實現(xiàn)的程序代碼，并運行調(diào)試程序；最后，演示程序的運行過程和結(jié)果。在這四個步驟的具體實施過程中，每個步驟都離不開多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用，窗體、文本框、按鈕、編程的位置，這些都不可能用語言來描述清楚，程序的編寫、運行、調(diào)試、結(jié)果的顯示也都依賴計算機(jī)軟件的實際操作。

又如在動畫制作課程中，講到形狀漸變時，如果沒有多媒體技術(shù)的應(yīng)用就不會有形狀漸變的產(chǎn)生。在形狀漸變的具體制作過程中，只需要在兩個關(guān)鍵幀中繪制原始形狀對象和目標(biāo)形狀對象，然后創(chuàng)建形狀漸變，而中間的漸變幀由軟件本身經(jīng)過一系列的計算自動生成，這些漸變幀反應(yīng)了形狀的逐漸變化過程，其中的每一幀都根據(jù)各自所處位置包含在這一階段由軟件自動生成的具體形狀對象。形狀漸變由多媒體軟件產(chǎn)生，變化過程由多媒體設(shè)備展示，在這一過程中，多媒體的應(yīng)用尤其重要。尤其是對于兩種不同形狀對象之間需要設(shè)計形狀漸變時，形狀的變化過程更加需要使用多媒體設(shè)備展示出來，供學(xué)生對這一漸變過程進(jìn)行深入的理解。

3.3理論與實踐結(jié)合型課程

無論是計算機(jī)專業(yè)還是非計算機(jī)專業(yè)課程中理論與實踐結(jié)合型課程都具有理論的知識和實際的應(yīng)用緊密結(jié)合的特點，在這種類型的課程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時具有在理論型和實踐型中應(yīng)用的特點，不僅能夠輔助教師準(zhǔn)確清楚的表述概念，而且能夠?qū)⒗碚撝R的應(yīng)用效果生動的表示出來，為理論與實際相結(jié)合提供了牢固的基礎(chǔ)。

例如在介紹Excel軟件中的公式及應(yīng)用時，教師往往先介紹什么是公式，公式由哪些成分組成，接著介紹公式在Excel中的作用是什么，然后介紹公式在Excel中的使用方法，最后給出實際應(yīng)用的例子。而在具體實例的講解中，就需要先通過理論分析，再進(jìn)行實際的驗證。假設(shè)給定公式E3=$A1+B$1，它表示E3單元格的結(jié)果由A1和B1單元格中的值相加得到，那么復(fù)制E3單元格直接粘貼到F4時，F(xiàn)4中的結(jié)果是什么，它的公式又怎么表達(dá)呢？對于這個問題，解決時可以先根據(jù)絕對引用和相對引用的原理，確定F4單元格的公式中應(yīng)為A2和C1的值相加，這是理論的分析，然后通過在Excel中實際的復(fù)制、粘貼操作，看到單元格的結(jié)果和其中的公式，以驗證理論分析；反過來，也可以先在Excel中通過實際的復(fù)制、粘貼操作，看到單元格的結(jié)果和其中的公式，然后分析推斷絕對引用和相對引用的應(yīng)用規(guī)律，這兩個方向的理論與實踐相結(jié)合正是通過應(yīng)用多媒體技術(shù)來達(dá)到。

又如對于數(shù)據(jù)庫的查詢功能，有學(xué)生成績表(表1)和學(xué)生基本信息表(表2)，通過這兩個表查詢籍貫為“山西太原”的學(xué)生的成績，理論上應(yīng)該得到如表3的查詢結(jié)果表，當(dāng)然這是理論的結(jié)果，實際實現(xiàn)查詢結(jié)果時就需要用特定的形式來表示，就是用編程語言了實現(xiàn)。比如使用VisualFoxPro程序設(shè)計語言實現(xiàn)，如果仍然以表格形式來顯示，那么這種特定的形式是否可以按照設(shè)計正確顯示出來，也就是說編寫的程序是否正確呢，就需要進(jìn)行調(diào)試了。在運行調(diào)試的過程中，每一條語句的作用都要通過多媒體設(shè)備演示給學(xué)生以供理解，這樣學(xué)生才能夠不僅知道怎樣寫，還知道為什么這樣寫，是否可以用其他的方法，真正做到舉一反三，學(xué)以致用，這也正是多媒體技術(shù)應(yīng)用的效果。

4結(jié)束語

多媒體技術(shù)與計算機(jī)課程的課堂教學(xué)關(guān)系密切，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機(jī)課程的課堂教學(xué)，已體現(xiàn)出其輔助理論教學(xué)、形成實踐教學(xué)的優(yōu)勢。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，其應(yīng)用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)，繼續(xù)提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步研究工作的重點。

參考文獻(xiàn)：

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人工智能課堂利弊范文第2篇

（上海信息技術(shù)學(xué)校 上海 200331）

摘要：作為一門較新的課程，“物流仿真”課程的教學(xué)方式和活動設(shè)計都無法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。本文在“物流仿真”課的教學(xué)設(shè)計上運用ASSURE模式進(jìn)行了一次探索。ASSURE模式雖然并不新穎，但在計劃教學(xué)活動和利用媒體技術(shù)方面，其全面系統(tǒng)性和獨特的角度使得教學(xué)流程和課堂效果都煥然一新。

關(guān)鍵詞 ：ASSURE模式；物流仿真；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0093-04

物流是一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)有效的操作和實驗是其教學(xué)任務(wù)中的一項重點。虛擬仿真技術(shù)作為第一個推動人們以身體活動獲取知識的智能技術(shù)，在越來越多的職業(yè)院校中得以應(yīng)用。它所提供的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，不僅僅是邏輯與形象的結(jié)合，還有認(rèn)知能力與感知能力的結(jié)合，這對主體認(rèn)識能力的發(fā)展具有重要影響。我校作為以信息技術(shù)見長的中等專業(yè)學(xué)校，在物流管理專業(yè)中開設(shè)了“物流仿真”課程，使用的是上海樂龍人工智能軟件有限公司開發(fā)的RaLC軟件，用于幫助學(xué)生全面深入地理解物流系統(tǒng)和物流設(shè)備，可建立反映真實系統(tǒng)規(guī)律的仿真模型，對模型進(jìn)行仿真實驗，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而開展系統(tǒng)方案評價和系統(tǒng)分析。

物流仿真是針對物流系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，并在計算機(jī)上編制相應(yīng)應(yīng)用程序，模擬實際物流系統(tǒng)運行狀況，并統(tǒng)計和分析模擬結(jié)果，用以指導(dǎo)實際物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與運作管理。作為一門課程，“物流仿真”課在教學(xué)目標(biāo)上不同于其他物流理論課和實訓(xùn)課，教學(xué)內(nèi)容也不能局限于軟件公司提供的相關(guān)模型。它是結(jié)合了物流學(xué)科相關(guān)知識和計算機(jī)操作技能的綜合性課程。因此，其教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式需要教師精心準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新。據(jù)此，筆者設(shè)計了一堂主題為“實體倉庫的模型創(chuàng)建與改進(jìn)”的物流仿真課。下面對該課程進(jìn)行簡單介紹。

課程內(nèi)容簡介

本課主題為“實體倉庫的模型創(chuàng)建與改進(jìn)”，主要內(nèi)容是要求學(xué)生建構(gòu)學(xué)校實訓(xùn)教室內(nèi)的實體自動立體倉庫的仿真模型，然后提出擴(kuò)建要求，要求學(xué)生在原有模型基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)容設(shè)計。

本課使用仿真技術(shù)的必要性體現(xiàn)在：（1）學(xué)技術(shù)：彌補(bǔ)工位限制。實體倉庫內(nèi)的參數(shù)設(shè)置更改困難，場地有限、設(shè)備種類有限，倉庫類型相對單一，且工位有限，要讓學(xué)生了解更多的倉庫類型與控制方式，需要應(yīng)用仿真技術(shù)。（2）增興趣：突破教學(xué)難點。三維動態(tài)場景對于幫助學(xué)生理解倉庫結(jié)構(gòu)、認(rèn)識設(shè)備屬性、理解設(shè)備邏輯關(guān)系具有直觀、形象、多樣化的作用，仿真對于突破這一教學(xué)難點具有不可替代的作用。（3）提素養(yǎng)：對專業(yè)的持續(xù)關(guān)注。中專學(xué)生學(xué)會仿真軟件的使用能夠拓展其視野和能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，對其將來的職業(yè)發(fā)展有益。

本課定位為：（1）通過完成一個綜合性的任務(wù)項目，檢驗學(xué)生對于倉庫結(jié)構(gòu)和仿真部件的認(rèn)知。（2）通過創(chuàng)建三維立體的、動態(tài)的、圖像化的模型，即時獲得系統(tǒng)的運行效果，相比靜態(tài)的圖片或文字，仿真能夠最大限度地引起學(xué)生興趣。（3）通過完成一個身邊的較為熟悉的任務(wù)項目，讓學(xué)生進(jìn)行邊緣性的參與，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和成就感，并對本專業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注。

ASSURE模式簡介

ASSURE教學(xué)設(shè)計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學(xué)者于2002年提出的，是圍繞在教室環(huán)境下怎樣使用媒體和資源而設(shè)計的一套模式，著重于在實際教學(xué)情境下，善用多媒體工具來幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生互動參與。ASSURE取其六個步驟名稱英文動詞的首字母，以表達(dá)“確保教學(xué)成功有效”之意。這六個步驟為：分析學(xué)習(xí)者；陳述教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)方法、媒體和材料；使用媒體和材料；要求學(xué)習(xí)者參與；評價與修正。利用ASSURE模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要教師分析自己對于媒體、方法的選擇，以及對使用情形加以評估，在教學(xué)行動反思之后加以調(diào)整改善，作為下一次改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

基于ASSURE模式的教學(xué)設(shè)計過程

（一）分析學(xué)習(xí)者

一般特征 教學(xué)對象為中專物流管理專業(yè)二年級學(xué)生，年齡在16～17歲之間，易受社會不良風(fēng)氣影響，諸如實用主義、拜金主義等。在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)得比較功利，自認(rèn)為有用的就用心學(xué)，自認(rèn)為將來用不上的就不學(xué)。心理特征表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)、獨立性強(qiáng)，希望得到他人的承認(rèn)和尊重，但同時又表現(xiàn)出自信心缺乏，需要在與教師和同伴的交往互動中獲得肯定。中專學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往缺乏正確的態(tài)度和方法。在智力因素方面，如記憶力、注意力的持久性等稍顯欠缺。他們對課程知識掌握的程度，在很大程度上取決于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、責(zé)任感等。因此，教師需要在這些方面多下工夫，使學(xué)生用非智力因素彌補(bǔ)智力因素的不足。

入門能力 我校二年級學(xué)生的先修課程包括國際貿(mào)易、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、叉車駕駛等，在相關(guān)的課程中接觸了一些專業(yè)常識，如各種物流基本設(shè)施的名稱和作用。在學(xué)校自有的實訓(xùn)教室內(nèi)有三種類型的倉庫，包括自動立體庫、電子標(biāo)簽庫和平置庫，還有傳輸設(shè)備、搬運設(shè)備等。學(xué)生觀察過倉庫的運行，有的甚至在倉庫內(nèi)進(jìn)行過操作，對此較為熟悉。在技能準(zhǔn)備方面，學(xué)生前期已熟悉了樂龍仿真軟件RaLC的操作界面，學(xué)會了基本的設(shè)備創(chuàng)建和編輯操作，如傳送帶系統(tǒng)的生成、貨架的生成、部件之間的連接等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格 中專學(xué)生不喜歡理論灌輸，也不屑于單調(diào)的、系統(tǒng)的知識傳遞，但他們對于色彩、動態(tài)等視覺刺激感興趣，對于需要自己動手操作的內(nèi)容則參與積極，表現(xiàn)出極大的視覺偏好。這是教師可以利用的學(xué)生優(yōu)勢。大部分學(xué)生愿意與同伴合作，喜歡寬松的教學(xué)氛圍，希望教師不是高高在上，能隨問隨答。學(xué)生在適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)下能夠有活躍的表現(xiàn)，尤其是對三維動態(tài)的仿真模型，因其能夠即時顯示運行效果，學(xué)生積極性非常高。

（二）陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不是限制學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而是表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)。在ASSURE模式對教學(xué)目標(biāo)的陳述中，包含教學(xué)對象、行為、條件、程度四個要素，結(jié)合四個要素陳述的教學(xué)目標(biāo)為：

知識目標(biāo) （1）能夠說明自動立體倉庫的基本結(jié)構(gòu)。（2）能夠歸納自動立體倉庫貨物出入庫的大致流程。

技能目標(biāo) （1）能運用仿真軟件根據(jù)實體倉庫正確選擇所需部件。（2）能將實際的物流設(shè)備轉(zhuǎn)換為仿真模型。（3）能為各種部件設(shè)置參數(shù)，并正確對部件進(jìn)行連接，完成貨物入庫和出庫。（4）能靈活運用所學(xué)知識，根據(jù)要求對既有模型加以改進(jìn)和設(shè)計。

情感目標(biāo) （1）能積極參與師生互動，交流心得。（2）在模型制作過程中能夠主動探索，分析差異，自我提高。

（三）選擇教學(xué)方法、媒體和材料

選擇教學(xué)方法：任務(wù)引領(lǐng)，搭建腳手架 選擇教學(xué)方法最重要的原則是要服務(wù)于特定的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，首先要有完成有意義任務(wù)的動機(jī)或意圖，才能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)；能夠引發(fā)有意義學(xué)習(xí)的最富有意義的任務(wù)就是問題解決，進(jìn)行問題解決才能幫助學(xué)生獲得更好的理解和實際能力。因此，在這堂課上，首要選擇的教學(xué)方法就是任務(wù)教學(xué)法。為學(xué)生選擇一個實際的、有意義的任務(wù)是上好一堂課的前提。對于“物流仿真”課程而言，既要讓學(xué)生理解自動立體庫的布局結(jié)構(gòu)，又要運用仿真軟件把模型構(gòu)建出來，這是有一定難度的。因此，最好為學(xué)生選擇一個他們比較熟悉的、可以隨時加以觀察的倉庫原型，所以在此設(shè)計了學(xué)校實訓(xùn)室的倉庫作為原型。學(xué)生對身邊的倉庫，既熟悉又好奇。因此，倉庫是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點。有了需要解決的問題，還要為問題建構(gòu)內(nèi)部表征，這是解決問題的最重要技能之一。學(xué)習(xí)者對問題的描述越全面越精確，解決問題的方法就越好。要設(shè)計擴(kuò)容方案應(yīng)該從何入手呢？在教師的活動設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出解決問題的思路，幫助學(xué)生搭好構(gòu)建認(rèn)知的腳手架，在教學(xué)設(shè)計時需要將遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計成指引框架，使學(xué)生在活動過程中不僅能逐步達(dá)到完成總體任務(wù)的目的，還能體會到類似任務(wù)的完成步驟和途徑。教學(xué)主線設(shè)計思路如圖1所示。

選擇媒體和材料 要完成模型的創(chuàng)建和設(shè)計，需要熟練運用仿真軟件。因此，上課準(zhǔn)備的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系統(tǒng)仿真項目》、演示文稿，準(zhǔn)備了計算機(jī)、投影儀、RaLC仿真軟件等。為了動態(tài)地展示自動立體倉庫的貨物入、出庫流程和原理，當(dāng)場請兩名操作較熟練的學(xué)生運行倉庫管理系統(tǒng)，并進(jìn)行貨物的存取、條碼的掃描等工作。但學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，不可能隨時調(diào)用兩名學(xué)生進(jìn)行演示。因此,我們將他們操作機(jī)械的動態(tài)過程制作成視頻，作為媒體材料提供給每一個學(xué)生，以備他們隨時調(diào)用查看。

（四）使用媒體和材料

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 多數(shù)學(xué)生愿意與同伴合作交流，在學(xué)生之間的討論中同樣會產(chǎn)生新奇的想法。本次課的內(nèi)容需要學(xué)生之間取長補(bǔ)短，因此教室布置為圖2所示的形式。將學(xué)生分為四個小組，激勵學(xué)生在建模過程中在小組內(nèi)部相互交流和幫助，在小組之間則采取競爭的激勵方式。在教學(xué)形式上，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)和仿真教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)側(cè)重學(xué)生的觀察和教師的講解，仿真教學(xué)則注重引導(dǎo)和學(xué)生的操作，指導(dǎo)學(xué)生遵循設(shè)計規(guī)律，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)流程設(shè)計 設(shè)計的教學(xué)流程如表1所示。

（五）要求學(xué)習(xí)者參與

中專學(xué)生對于課程和教師的偏好是十分明顯的。如果希望學(xué)生在課堂上積極參與、產(chǎn)生良性互動，就需要在平時的課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個性和差異，多進(jìn)行正面的鼓勵和表揚，盡量給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生習(xí)慣于在課堂上很快活躍起來，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和真正的心理參與，達(dá)到對設(shè)備的創(chuàng)造性運用。

進(jìn)行小組競爭，并給優(yōu)勝小組一定的獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性。本課結(jié)束時教師為競爭獲勝小組分發(fā)了小小的即時貼。學(xué)生特別高興，說這獎品“好有愛”，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了更為深入探究的欲望，為日后的分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

此外，在本次課上還采用了作品交流和讓學(xué)生匯報創(chuàng)作思路的方式，給予學(xué)生展示的機(jī)會，使他們能產(chǎn)生成就感，更能在學(xué)習(xí)共同體中產(chǎn)生正面效應(yīng)，以少帶多，使更多學(xué)生得到啟發(fā)，突破教學(xué)難點。

（六）評價和修正

學(xué)生的設(shè)計各有利弊，但評價作為教學(xué)的一個重要部分，仍舊是需要精心設(shè)計的。教師要讓學(xué)生學(xué)會自我反思，成為評價的主體。讓學(xué)生根據(jù)給出的評判標(biāo)準(zhǔn)，找出不足并加以改進(jìn)和提高才是評價的主要目的。在此，本課的教學(xué)評價分為學(xué)生自評和教師評價兩部分：學(xué)生自評要求在課堂內(nèi)評價，簡單易操作；課后要求學(xué)生上傳作業(yè)，教師完成綜合評價。如表2和表3所示。

教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與特色

一是精心選擇獨特的任務(wù)。選擇的任務(wù)難度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生利用已學(xué)的知識和技能，通過努力是可以完成的。如任務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義，學(xué)生會給予更多關(guān)注，在完成任務(wù)時能夠獲得較多的學(xué)習(xí)成就感。

二是預(yù)留空間鼓勵創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計時預(yù)留了較大的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從貨物碼上托盤開始，就有學(xué)生使用了新的設(shè)備，直到設(shè)計擴(kuò)容方案，學(xué)生的最終作品是多樣的、具有差異性的，能使學(xué)生個性化的想法得以展現(xiàn)。

三是適時滲透職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生以職業(yè)態(tài)度的影響，比如在制作仿真模型階段，強(qiáng)調(diào)模型要盡量與實體倉庫一致，這樣不僅是對真實環(huán)境的模擬，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)要求；在擴(kuò)容設(shè)計階段，則要求學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。

四是教學(xué)效果豐富多樣。學(xué)生作品多樣化，充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計多種擴(kuò)容方案。

中專學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，可以說沒有絲毫專業(yè)基礎(chǔ)，這給教師的教學(xué)帶來很大困難。心理學(xué)家杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗背景的時候，教學(xué)遵循從實際經(jīng)驗到形象性表征，再到符號性或抽象表征的順序，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。遵循這樣一個規(guī)律，有效地借助媒體和材料，按照ASSURE模式為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)過程，不僅能夠提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也是能反映教師教育教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。ASSURE模式是一個能夠完成系統(tǒng)化設(shè)計主要步驟的教學(xué)設(shè)計模式，但也需要教師根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，充分思考學(xué)生能做什么、怎么做，選擇正確的方法、媒體和材料，加以靈活運用。只有這樣，才能搭建起從教學(xué)起點到終點的橋梁。

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人工智能課堂利弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：DSP應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)方法；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）30-0242-02

在如今信息社會發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代進(jìn)程的數(shù)字人才尤為重要，因此本系在多門專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)了“DSP應(yīng)用技術(shù)”課程。DSP可以理解為數(shù)字信號處理的理論和方法（Digital Signal Processing），也可以看成是數(shù)字信號處理可編程微處理器（Digital Signal Processor）的縮寫。前者內(nèi)容已經(jīng)在課程“數(shù)字信號處理”中學(xué)習(xí)過，而“DSP應(yīng)用技術(shù)”這門課主要指的是后者[1，2]。近年來新興的一些學(xué)科，如模式識別、人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，都與DSP技術(shù)息息相關(guān)，DSP技術(shù)已成為目前應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的一項前沿技術(shù)領(lǐng)域[3]。通過多年從事“DSP應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)，根據(jù)該課程特點及學(xué)生實踐情況，總結(jié)重點難點，提出適應(yīng)現(xiàn)代科技人才培養(yǎng)的DSP課程教學(xué)的幾點建議。

一、課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1.涉及內(nèi)容多。DSP芯片集成度高，諸多模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜且模塊間相互密切關(guān)聯(lián)，每個模塊又涉及其控制方法、內(nèi)部寄存器設(shè)置及相應(yīng)的程序設(shè)計，課程信息量較大。目前學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，內(nèi)容包括DSP的硬件結(jié)構(gòu)原理、特殊的指令系統(tǒng)以及軟硬件仿真開發(fā)等。

2.知識更新快。隨著DSP產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代，不斷出現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新應(yīng)用，因此課程內(nèi)容也需隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展及時更新。另外，各個學(xué)校DSP課程由于專業(yè)定位不同及選用的DSP芯片不同，教學(xué)內(nèi)容及教材也無法一致，這些都給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。本系根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，扎扎實實開展DSP教學(xué)及課外活動，并經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)交流，開闊眼界，提高教學(xué)能力。

3.綜合性強(qiáng)。DSP是一門綜合性很強(qiáng)的課程，并以計算機(jī)原理、單片機(jī)技術(shù)、數(shù)字信號處理等做為前期課程。學(xué)習(xí)DSP技術(shù)要求學(xué)生不但要具有較強(qiáng)的硬件設(shè)計能力，并能夠熟練使用匯編語言、C/C++語言、MATLAB、CCS等相關(guān)工具進(jìn)行算法開發(fā)和軟件設(shè)計[4]。另外，進(jìn)行算法開發(fā)還要求學(xué)生了解和掌握數(shù)字信號處理的理論知識和相關(guān)算法，比如有限長、無限長沖激響應(yīng)濾波器算法，快速傅里葉變換算法等等。

4.實踐應(yīng)用強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握DSP的應(yīng)用技術(shù)，這也決定了課程本身更強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)。因此，本系建立了專門的DSP實驗室，為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。實驗課程設(shè)置為16學(xué)時，包括8個由易到難的實驗內(nèi)容：熟悉開發(fā)環(huán)境CCS；數(shù)據(jù)存取實驗；I/O實驗；同步串口實驗；定時器實驗；FFT算法實驗；FIR濾波器算法實驗；語音FIR濾波器設(shè)計實驗。在初步熟悉CCS開發(fā)環(huán)境的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多做綜合性較強(qiáng)的實驗，強(qiáng)烈激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法探索與實踐

1.多角度多層面教學(xué)。DSP處理器具有很高的操作靈活性和速度，它具有先進(jìn)的哈佛結(jié)構(gòu)（一條程序總線、三條數(shù)據(jù)總線和四條地址總線）、專門硬件邏輯的CPU、高容量的片內(nèi)存儲器、豐富的片內(nèi)外設(shè)和專用的指令集[5]。豐富的硬件資源、特殊的指令系統(tǒng)以及匯編程序設(shè)計、高級語言編程、開發(fā)工具CCS的使用構(gòu)成了龐大的DSP教學(xué)內(nèi)容，因此本系采用多角度多層面的教學(xué)方式，使得學(xué)生在有限的課時內(nèi)充分掌握DSP的關(guān)鍵技術(shù)。

多角度包括理論實驗相結(jié)合角度、學(xué)生應(yīng)試與就業(yè)角度、與其他課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)角度等等。多層面包括內(nèi)容重點難點層面、學(xué)生層次分類層面、院系資源教師水平層面等等。多角度多層面權(quán)衡利弊，協(xié)同發(fā)展，使得本系DSP教學(xué)工作取得非常好的效果。

2.理論教學(xué)中結(jié)合實驗。在理論教學(xué)過程中引入實驗內(nèi)容，課堂上將實驗演示作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，從而使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容更加生動豐富。由于目前市場上的DSP實驗箱只注重了課程內(nèi)容中簡單功能的實現(xiàn)，并未注重實驗的拓展性與實用性，使得學(xué)生單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而做實驗，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此在授課過程中，以教師的小型項目為例，貫穿整個教學(xué)過程，從頭到尾向?qū)W生展示講解DSP技術(shù)的實現(xiàn)過程、軟硬件設(shè)計中排錯的方法等，使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的清晰明確，對知識的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，并主動嘗試去研究開發(fā)一些DSP相關(guān)作品。

3.鼓勵學(xué)生參與競賽科研。為了增強(qiáng)學(xué)生在人才市場的競爭能力，提高其綜合素質(zhì)顯得尤為重要，尤其是對于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)特別注重其實踐能力的培養(yǎng)，而DSP正是電子信息領(lǐng)域中必須掌握的技術(shù)之一。因此，本系結(jié)合實際科研情況，吸納部分優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)研究室，讓其參加到科研工作中來，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)術(shù)講座、技術(shù)交流、社會調(diào)查、論文寫作等方式提高動手能力及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過以上教學(xué)方法的實施，學(xué)生研發(fā)興趣顯著提高，主動參與各種競賽及創(chuàng)新型活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“飛思卡爾杯”全國智能汽車競賽、“美新杯”大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，并且每次參賽都能取得可喜的成績。學(xué)生不但憑借創(chuàng)新活動的成績在畢業(yè)時找到理想的工作，更重要的是在大學(xué)期間充實了課外時間，養(yǎng)成了勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.多元化教學(xué)手段。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益成熟，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為我們與學(xué)生溝通的另一途徑，本系專門開設(shè)了DSP技術(shù)校內(nèi)論壇并建立了公共信箱，這樣既方便為學(xué)生提供與學(xué)科相關(guān)的技術(shù)資料，又增強(qiáng)了學(xué)生上網(wǎng)獲取信息的意識。實踐證明，這種做法收到了很好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能夠積極地去了解國外科技發(fā)展的最新動態(tài)，豐富知識，開拓視野。另外，在網(wǎng)絡(luò)上我們還能夠與學(xué)生進(jìn)行在線交流，隨時隨地與學(xué)生溝通，并經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)討論組中針對一些技術(shù)問題多人在線討論，氣氛熱烈，受益頗深。

三、結(jié)束語

本系課程及實驗過程中所用芯片為TI公司的TMS320C54X，在一些拓展實驗及創(chuàng)新設(shè)計時，還用到了教師的個人項目實驗資源，這里很感謝每一位教師為學(xué)生在DSP技術(shù)方面的成長做出的貢獻(xiàn)。我們還要繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)技術(shù)和寶貴經(jīng)驗，使我們培養(yǎng)的DSP人才更加優(yōu)秀。

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人工智能課堂利弊范文第4篇

【關(guān)鍵詞】接受問題；主體價值；真理性教學(xué)；原理課

“高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地?！盵1]從課程的育人功能看，高校思想政治課具有雙重性：不僅是一門知識體系，而且是一種價值引導(dǎo)。提高思想政治課的實效性，特別是在價值多元化的今天，弘揚社會主義核心價值觀，建設(shè)大學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治課，正是每位高校思政課老師面臨的根本任務(wù)。在實際教學(xué)中，思想政治課可能存在教與學(xué)不對稱的問題。例如，教師不斷深化知識和創(chuàng)新教學(xué)方法，但是學(xué)生的出勤率、抬頭率和提問率可能并沒有提高。如何將教學(xué)體系轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識體系和信仰體系，將知識化的思想教育為學(xué)生所接受，就是思想政治課的接受問題。思想政治課的接受問題表明，思政課的實效性體現(xiàn)在主體價值與價值觀的統(tǒng)一上。如何實現(xiàn)這種統(tǒng)一？課程的真理性是二者之間的橋梁。例如在《基本原理》的教學(xué)中，利用科技哲學(xué)中的一些事例進(jìn)行案例教學(xué)，獲得學(xué)生的真理接受，進(jìn)而實現(xiàn)課程的價值觀教育和接受。

1主體價值與價值觀：思想政治課的接受問題

接受問題是科技哲學(xué)中的一個基本課題?！翱茖W(xué)接受是說認(rèn)知主體對科學(xué)理論進(jìn)行評價之后，所采取的是否認(rèn)同或是否接受的認(rèn)知態(tài)度的一種認(rèn)知活動?！盵2]換言之，由于價值評價不同，個人對科學(xué)理論采取的態(tài)度各異。魯?shù)录{（RichardRudner）指出，純粹的科學(xué)家作價值判斷[3]，這屬于倫理判斷。所謂科學(xué)，“首先是揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，作為人們改造世界的指南；其次，科學(xué)是適應(yīng)人們的生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生和發(fā)展的；再次它是一種知識體系，這種知識體系可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展”[4]。從這個意義而言，思想政治理論課也是一門科學(xué)知識，同樣存在接受問題。思想政治理論課的接受問題有其特殊性，體現(xiàn)在價值觀與主體價值的矛盾中。主體價值與價值觀是兩個不同的概念。二者既有相同點又有不同點。相同點是，二者的形成過程中都要受到主體自身諸條件的影響，比如主體自身所處社會環(huán)境，所受教育程度等等。不同點是，主體價值著重強(qiáng)調(diào)自我性，社會現(xiàn)象的產(chǎn)生與存在一定要與自我的生存與發(fā)展緊密聯(lián)系；價值觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，它引導(dǎo)主體如何做出評價，是主體決策過程中所遵循的原則與標(biāo)準(zhǔn)。價值觀與課程對應(yīng)，思想政治理論課的一個重要內(nèi)容就是價值觀教育，這是由教師引導(dǎo)完成的；主體價值與學(xué)生對應(yīng)，學(xué)生對于教師引導(dǎo)的價值觀的態(tài)度，以及對于思政課做出的價值判斷正是主體價值所決定的。主體價值是思想政治理論接受問題的核心概念。所謂主體價值，正是人的素質(zhì)、能力等要素所具有的對己對社會對他物的效用與意義。我們知道物質(zhì)的存在滿足了主體對于社會基本生活的需求，那么物質(zhì)就使主體價值得到了滿足。在思想政治理論課教育中，教師傳遞知識和價值觀，而學(xué)生根據(jù)自身的主體價值，判斷這些知識和價值觀對他們個人的有用性，繼而選擇接受或拒絕?？梢姡谒颊n的教與學(xué)上，一方面在于老師的業(yè)務(wù)水平，另一方面在于學(xué)生個人的主體價值。只有學(xué)生的主體價值與課程內(nèi)容一致，教與學(xué)的轉(zhuǎn)化才能順利進(jìn)行。或者說，在思想政治理論課的接受問題中，學(xué)生的主體價值對課程灌輸?shù)膬r值觀采取認(rèn)同態(tài)度，學(xué)生們才能主動地接受思想政治教育，思想政治理論課的實效才能真正發(fā)揮。

2真理與價值：思想政治課的講授方式

思想政治理論課的接受問題表明，學(xué)生的主體價值具有自主性，如何讓自主性的主體價值與課程引導(dǎo)的價值觀相統(tǒng)一，即主體價值轉(zhuǎn)換成社會主義核心價值觀，涉及到的就是教師的課堂組織問題，即思想政治理論課的講授方式。思想政治課與專業(yè)課的主要區(qū)別在于，一是思想政治課把思想、政治轉(zhuǎn)換成理論，即價值與真理的統(tǒng)一；二是“三觀”和方法論的教育。換句話說，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容是價值與真理的統(tǒng)一，教學(xué)目的在于引領(lǐng)社會主義核心價值觀。為完成主體價值向引導(dǎo)的價值觀的轉(zhuǎn)換，思政課教師可以采取真理性的授課方式。所謂真理性的授課方式，就是授課過程中強(qiáng)調(diào)價值觀本身的客觀性問題，建立政治價值觀和人生意義的客觀性。例如公平、正義和民主，即便各種觀點可能千差萬別，但其內(nèi)核是一致的。從理論和實踐上看，真理性教學(xué)是恰當(dāng)和可行的。一方面，按照哲學(xué)的觀點，真理對價值具有引導(dǎo)作用。真理的不斷發(fā)展引導(dǎo)著人們提出新的相關(guān)的價值追求，真理本身也具有價值，并推動價值的發(fā)展。從真理走向價值是真理發(fā)展的必然趨勢，也是價值實現(xiàn)的必要途徑。可見，思想政治理論課通過真理化教學(xué)，實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)和灌輸，從理論上是可行的。另一方面，在實踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課程的真理性也是必要的。在信息高速發(fā)展的今天，多種新媒體的流行和推廣，學(xué)生們接受思想的途徑多樣化，價值呈現(xiàn)出多元化的特點。例如手機(jī)文化，作為一種新興的高校亞文化形態(tài)，由手機(jī)媒體衍生出的手機(jī)文化正全方位地滲入到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，不斷沖擊著大學(xué)生的價值觀念與行為理念[5]。學(xué)生們的主體價值表現(xiàn)出多樣性。從對象上看，價值與利弊相關(guān)，回答的是要不要、應(yīng)該不應(yīng)該的問題，其本身是多元的。對于同一事件，兩個人允許持有不同的價值評價和主體價值。在這種情況下，高校思政課老師在課堂上灌輸價值觀，面對主體價值多樣化的大學(xué)生，如果單純以應(yīng)該和不應(yīng)該的道義邏輯思維講授，試圖獲得價值觀與主體價值的統(tǒng)一，效果是不佳的。例如，《地道戰(zhàn)》這類愛國抗日題材的老電影，展現(xiàn)了抗日軍民的革命英雄主義精神，再現(xiàn)了人民游擊戰(zhàn)爭恢宏莊嚴(yán)的場景，蘊涵著人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的哲學(xué)原理。但是許多學(xué)生受“把尸山血海中的艱苦戰(zhàn)爭演繹成‘手撕鬼子’，把中國的戰(zhàn)勝歸于別國、歸于偶然”[6]的抗戰(zhàn)神劇的影響，認(rèn)為這些影片只是藝術(shù)創(chuàng)作，忽視了影片中蘊含的寶貴抗戰(zhàn)精神，甚至否定了集體主義的價值觀。對于這種現(xiàn)象，如果教師只是一味地指出我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚抗日革命精神，弘揚愛國主義的價值觀，顯然很難得到所有學(xué)生的價值認(rèn)同和統(tǒng)一。由于真理與事實相關(guān)，回答的是對不對、正確不正確的問題，其本身是一元的。對于同一事件，兩個人可能持相反的真理評價，如果其中一個的觀點正確，那么另外一人一定是錯的。例如日心說和地心說，人們很自然地選擇日心說?？梢?，真理是統(tǒng)一的，容易獲得認(rèn)同感。為了實現(xiàn)主體價值向價值觀的轉(zhuǎn)化，高校思政課教師可以遵循以下范式：課程的真理性———學(xué)生的主體價值———引導(dǎo)的價值觀（社會主義核心價值觀）。從真理性入手，尋求學(xué)生的主體價值認(rèn)同，進(jìn)而實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)和教育工作。把學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該接受首先轉(zhuǎn)化成理性思考后，是不是要接受的問題。

3科技哲學(xué)與馬克主義基本原理：思想政治課的聯(lián)系方法