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大學(xué)生自我分析論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:自我效能;職業(yè)決策;職業(yè)決策自我效能;綜述

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對(duì)職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點(diǎn)來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)；環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對(duì)最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評(píng)價(jià)能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡(jiǎn)稱CDMSE），主要用于測(cè)量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對(duì)具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡(jiǎn)式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測(cè)量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對(duì)搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1 000名畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：該量表的項(xiàng)目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強(qiáng)的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測(cè)驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對(duì)高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級(jí)的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測(cè)驗(yàn)編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評(píng)估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運(yùn)用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華(11)對(duì)職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對(duì)其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對(duì)目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問卷》，對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢(shì)

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對(duì)象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究?jī)r(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對(duì)象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

而且，對(duì)于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)一步研究可采用哪些有效的改進(jìn)方法。

隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來會(huì)有更為完善的研究來填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，推動(dòng)其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實(shí)際和有效的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[12]吳韜.高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[13]郭敏.女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[14]李斌.職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005

大學(xué)生自我分析論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)，學(xué)業(yè)，規(guī)劃

 

推行"大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃"的意義在于:使大學(xué)生增強(qiáng)自我約束力和自我管理的能力,增強(qiáng)青年大學(xué)生的主動(dòng)性,使大學(xué)生積極向上和自我完善,有助于大學(xué)生進(jìn)行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的"五大步驟":學(xué)業(yè)規(guī)劃選定、強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃分解、學(xué)業(yè)規(guī)劃評(píng)估與反饋、激勵(lì)與懲罰。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門對(duì)去年應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，三分之一的學(xué)生對(duì)于就業(yè)準(zhǔn)備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業(yè)前夕才考慮就業(yè)。另有50%的學(xué)生到大二下學(xué)期才開始考慮就業(yè)問題，只有4%的學(xué)生是在進(jìn)大學(xué)以前考慮就業(yè)問題的，記者采訪多名求職者發(fā)現(xiàn),就業(yè)方向不明或就業(yè)準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致他們求職失敗的重要原因。因此，對(duì)于在校學(xué)生來說，建立起一個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展的觀念是極其重要的。

在美國，孩子們上八年級(jí)(高中)時(shí)，就要請(qǐng)專家給孩子們做學(xué)業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子學(xué)業(yè)興趣并沒有定型，但通過學(xué)業(yè)日、學(xué)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)其顯露出來的特征有效引導(dǎo),達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時(shí)被分為文科生和理科生，上大學(xué)選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)普遍不重視。

對(duì)我省一些院校的在校大學(xué)生調(diào)查表明：只有5%的大學(xué)生對(duì)自己將來發(fā)展、學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯有明確的設(shè)計(jì)。事實(shí)表明，大學(xué)生畢業(yè)后無目的、無規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

據(jù)我市人才交流中心有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個(gè)原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)，對(duì)自己的人生和職業(yè)沒有清楚定位。研究表明，在學(xué)業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強(qiáng)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果在這個(gè)階段就對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)有準(zhǔn)確定位和長遠(yuǎn)規(guī)劃,非常有利于今后的成長與發(fā)展。

二、 學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的作用

1、能夠明確自己的目標(biāo)；

2、提高學(xué)生的能力；

3、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；

4、端正學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

三、如何設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)？計(jì)劃趕不上變化，如果不能實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃時(shí)，該怎么辦？有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃專家給出了切實(shí)可行的建議。

明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。在學(xué)業(yè)生涯中，人生的學(xué)業(yè)目標(biāo)有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，而且在一定時(shí)期還有可能對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)提出一定調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，打算成為哪方面的人才，打算在哪個(gè)領(lǐng)域成才等。對(duì)這些問題的不同答案不僅會(huì)影響個(gè)人學(xué)業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，也會(huì)影響個(gè)人成功的機(jī)會(huì)。

正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí),清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點(diǎn)帶面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)的盲目性。

學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)該學(xué)業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業(yè)崗位對(duì)求職者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求，在學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，還要了解所需要的學(xué)業(yè)素質(zhì)要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。

構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識(shí)科學(xué)重組,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。如今的社會(huì)對(duì)未來人才的知識(shí)綜合性結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求大學(xué)生既能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，又能充分體現(xiàn)個(gè)人特色，既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)，既能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，又能展現(xiàn)個(gè)人專長。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有捷徑可走，只能是學(xué)習(xí)和積累，采取適合自己的科學(xué)方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動(dòng)，辛勤耕耘。

培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。綜合能力強(qiáng)、知識(shí)面廣是用人單位選擇大學(xué)生的最主要依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

參加有益的學(xué)業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)前，大學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)訓(xùn)練較少，即使是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，也只有少部分人開始運(yùn)用它為自己學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)做參考。目前，高校組織大學(xué)生參與的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都是學(xué)業(yè)訓(xùn)練的很好形式。論文參考網(wǎng)。在這方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生利用假期實(shí)習(xí)，組織學(xué)生開展模擬性的學(xué)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開展學(xué)業(yè)意向測(cè)評(píng)，開展學(xué)業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等。

四、設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注意的問題和幾點(diǎn)意見

（一）設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)揚(yáng)長避短

在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯時(shí)要根據(jù)社會(huì)需求，把握社會(huì)動(dòng)向。大學(xué)生都有自己的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學(xué)生專業(yè)方面的特長。如果學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)離開了所學(xué)專業(yè)，無形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)。所以，專家建議大學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。而且，還要根據(jù)個(gè)人興趣與能力特長設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯。學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)要與自己的個(gè)人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

專家提醒大學(xué)生，知識(shí)多、學(xué)歷高不一定能力強(qiáng)，大學(xué)生切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)能力高低的唯一尺度。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。大學(xué)生應(yīng)在對(duì)白己能力特長正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的真才實(shí)學(xué)和能力特長設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主要參考指標(biāo)

1、思想政治及道德素質(zhì)方面；2、專業(yè)學(xué)習(xí)方面；3、技能培訓(xùn)方面；4、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面；5、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)方面；6、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)與身心發(fā)展方面。

（三）進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)意見

1、別把大學(xué)生活想像得太美好,要熟悉周圍環(huán)境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；

2、要加強(qiáng)同學(xué)間初始的融合,增進(jìn)同學(xué)友誼。面對(duì)不同的生活習(xí)慣要學(xué)會(huì)寬以待人；

3、給自己設(shè)立計(jì)劃，克服目標(biāo)的迷茫；

4、面對(duì)新的教法與學(xué)習(xí)模式要盡快適應(yīng),以便能更好的融入到學(xué)習(xí)的良好氛圍中；

5、克服想家的情節(jié)以及生活問題,學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,不依賴父母；

6、要有安全防范意識(shí),謹(jǐn)慎保管好自己的財(cái)物,以免不必要的損失；

7、勞逸結(jié)合是學(xué)習(xí)的最佳方法,但切忌迷戀網(wǎng)絡(luò)；

8、合理安排好自己的課余時(shí)間,充分利用大學(xué)的資源,培養(yǎng)自學(xué)能力；

9、應(yīng)對(duì)挫折的心理防衛(wèi)措施,要勇于面對(duì)挫折,以積極的態(tài)度向挫折挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是所有參與大學(xué)生管理和教學(xué)人員的一個(gè)重要的課題，也是大學(xué)生入學(xué)之后必須考慮的首要問題之一，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃從一定意義上能成就一個(gè)學(xué)生的未來。因此，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

1.張恒亮 學(xué)業(yè)規(guī)劃 2003

2. 孫林元.李陽 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路 [期刊論文] - 文教資料 2009(7)

3. 盧美貞.李俊杰.董華青.葉建國 開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精英人才 [期刊論文] - 文教資料 2008(15)

大學(xué)生自我分析論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；共享平臺(tái)；思維方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會(huì)議指出：“以提高國民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)的出現(xiàn)，更多的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)，其主動(dòng)思維能力、創(chuàng)新思維都受到了極大的影響。論文規(guī)范化程度得到了提高，選題出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，大學(xué)生主動(dòng)思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為時(shí)代潮流。

1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)和大學(xué)生主動(dòng)思維能力概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是以互網(wǎng)為依托，以各類數(shù)據(jù)資源庫為載體的數(shù)字圖書館，為廣大網(wǎng)友提供了資源共享與傳播的平臺(tái)。其是指網(wǎng)上各種高等教育教學(xué)資源，以在線資源網(wǎng)站、大中型數(shù)據(jù)庫、云盤等為代表的可進(jìn)行檢索、采集、獲取所需資源的平臺(tái)。

1.2 大學(xué)生主動(dòng)思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經(jīng)意間，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)改變了自己的主動(dòng)思維能力和做事方法。主動(dòng)思維能力是指人進(jìn)行有目的的信息收集、采集、儲(chǔ)存和信息交換的活動(dòng)，主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、思維性、科學(xué)性及研究性。

2 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個(gè)階段進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)在各個(gè)階段對(duì)畢業(yè)論文寫作的影響程度及對(duì)主動(dòng)思維能力的影響體現(xiàn)。

（1）選擇研究課題階段：選題時(shí)獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學(xué)習(xí)能力中的知識(shí)更新、發(fā)現(xiàn)問題與標(biāo)新立異等能力。

（2）論文研究設(shè)計(jì)階段：如何進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、研究方法和內(nèi)容等，涉及基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對(duì)待收集材料的態(tài)度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點(diǎn)是否正確、是否會(huì)比較論證的不同觀點(diǎn)，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點(diǎn)明確、材料選定階段：明確論點(diǎn)使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創(chuàng)新知識(shí)水平與批判性思維的能力。

（6）論文執(zhí)筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響程度。

3 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響

通過一系列的問卷調(diào)查，在結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、歸納出了其對(duì)主動(dòng)思維能力的正面積極影響與負(fù)面消極影響。

3.1 積極影響

對(duì)比了研究學(xué)術(shù)資料，激發(fā)了研究思路，有助于形成系統(tǒng)的思維框架；對(duì)海量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入挖掘，有助于增強(qiáng)分析概括能力的發(fā)展；對(duì)資料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)產(chǎn)生依賴性、盲從性；提取他人觀點(diǎn)，不做自我創(chuàng)新，束縛思維，不利于發(fā)展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學(xué)生主動(dòng)思維能力方面的建議

4.1 對(duì)大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的建議

注重對(duì)學(xué)科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統(tǒng)性，避免片面化；論文框架設(shè)計(jì)時(shí)“先己后人”，自己設(shè)計(jì)在前，參考他人補(bǔ)充在后；理論聯(lián)系實(shí)際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點(diǎn)、論據(jù)的新穎性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性；互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是一種工具，內(nèi)容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對(duì)學(xué)校及導(dǎo)師的建議

適度調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，保證基本的研究條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究，并逐漸養(yǎng)成研究的素質(zhì)；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)研究意識(shí)、邏輯思維，提高能力；重視實(shí)踐型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]張淑田.網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)大學(xué)生思維方式及價(jià)值觀念的影響分析[J].圖書館學(xué)研究，2004（6）.

大學(xué)生自我分析論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；誠信缺失

誠信是中華傳統(tǒng)美德。當(dāng)代90后大學(xué)生的誠信問題越來越突出，部分高校偏重于理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，這種情況不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

一、我國傳統(tǒng)誠信觀

中國倫理思想在歷史發(fā)展過程中，形成了以儒家思想為代表、具有鮮明特點(diǎn)的誠信觀。作為一種思想和觀念，傳統(tǒng)誠信觀盡管在歷史長河中不斷地演變、發(fā)展和豐富，但其基本含義和價(jià)值并未因此而變動(dòng)。

1.傳統(tǒng)誠信的含義

中國古代很少將“誠”“信”合為一個(gè)詞，對(duì)“誠”和“信”分別做了具體分析?！墩f文解字》釋“誠”：“誠，信也，從言成聲?！薄抖Y記?樂記》說：“著誠去偽，禮之徑也?！敝劣谛?，《說文解字》云：“信，誠也，從人言?！薄靶拧痹凇掇o源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠實(shí)，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也?！逼湟馑际钦f，人們的行為應(yīng)當(dāng)是其言語承諾的相應(yīng)延伸。由此可知，誠與信可以互訓(xùn)，也就是說，誠即信，信即誠。

2.傳統(tǒng)誠信觀的價(jià)值

（1）立身之本。在古人看來，誠信是人之為人的根本依據(jù)，一個(gè)人講不講誠信，關(guān)系著他做人是不是夠格。一個(gè)人不講誠信就沒法立足，古人將誠信作為人格的重要擔(dān)?？创?/p>

（2）交友之道。與朋友交，言而有信。以誠相見，真誠以待，是人際交往的基本法則，何況對(duì)朋友。誠信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。

二、90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

熱情開放與沉默孤獨(dú)并存是90后的主要特點(diǎn)。90后大都熱情奔放、善于言談、勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感，他們個(gè)性鮮明張揚(yáng)，思想開放獨(dú)立，樂于表現(xiàn)自我，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，生活大眾化，追求非主流時(shí)尚，推崇民主平等，積極維護(hù)個(gè)人的權(quán)益，人際交往廣泛，關(guān)注朋友，忽略父母，能夠清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并能珍惜成長發(fā)展機(jī)遇，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園生活。

三、90后大學(xué)生誠信方面存在的主要問題

從整體上來看，90后大學(xué)生思想道德狀況主流是積極、健康、向上的，他們個(gè)性獨(dú)立，目標(biāo)明確，樂學(xué)善思，絕大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠把誠信作為立德、修身之本，他們言而有信，堅(jiān)守承諾真誠善良，對(duì)誠信在社會(huì)生活中的重要性認(rèn)同感很強(qiáng)，并渴望整個(gè)社會(huì)中人人都講誠信。但在部分90后大學(xué)生身上出現(xiàn)了誠信缺失的現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)考試問題多多。90后大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，態(tài)度不端正，一些學(xué)生為了一點(diǎn)不必要的小事缺課、曠課，少部分學(xué)生甚至“選修課必逃，必修課選逃”，表現(xiàn)最為突出的是考試作弊，論文拼湊，學(xué)校雖然對(duì)作弊學(xué)生有嚴(yán)厲的懲罰措施，但不少學(xué)生還是鋌而走險(xiǎn)，其作弊形式越來越多樣化，小到考場(chǎng)夾帶資料，交頭接耳，大到盜竊試卷，請(qǐng)代考，令人防不勝防。部分90后大學(xué)生把更多的課余時(shí)間用在休閑娛樂和興趣愛好上，用很少的時(shí)間和精力來應(yīng)對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)和論文創(chuàng)作，因此，作業(yè)復(fù)制抄襲、論文“移花接木”就不足為奇了。

2.助學(xué)貸款信用缺失。90后大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，他們更加關(guān)注個(gè)人的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)利益，在涉及到自身經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，部分90后大學(xué)生往往放棄了信用原則，表現(xiàn)為惡意拖欠學(xué)費(fèi)，同學(xué)間相互攀比，生活上鋪張浪費(fèi)。國家針對(duì)大學(xué)生的助學(xué)貸款政策是為了幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，如期還貸對(duì)大學(xué)生來說是一種義務(wù)，靠的是學(xué)生的誠信，但這項(xiàng)活動(dòng)卻遭遇到信用瓶頸，一些學(xué)生畢業(yè)后通過各種手段拖延貸款，有的將父母辛辛苦苦積攢的學(xué)費(fèi)揮霍一空，用于吃喝玩樂，更有甚者竟將家長給的學(xué)費(fèi)存入銀行獲取利息，能拖就拖。

3.求職過程弄虛作假。一些求職畢業(yè)生為了脫穎而出，在自薦材料中千方百計(jì)地把能打動(dòng)用人單位的方面都寫上，不是據(jù)實(shí)寫自己的真實(shí)情況，而是有意夸大自己的工作能力和業(yè)績(jī)，更有甚者竟附上假的相關(guān)證明，還有極個(gè)別學(xué)生在準(zhǔn)備推薦材料時(shí)偽造本來沒有的獲獎(jiǎng)證書、榮譽(yù)證書、資格證書等。有些學(xué)生在面試過程中夸夸其談，夸大自己的能力，編造一些實(shí)習(xí)經(jīng)歷，吹噓自己獲得的成績(jī)。

關(guān)注90后大學(xué)生的誠信問題是我們的責(zé)任，這關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)。只有學(xué)校和社會(huì)共同努力，才能夠引導(dǎo)90后大學(xué)生重誠信、講信用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文紅梅.大學(xué)生道德誠信制度建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國成人教育，2010，（04）.

[5]楊南.當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失的成因及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（08）.

大學(xué)生自我分析論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 地方師范院校大學(xué)生 主觀幸福感 橫斷面調(diào)查

主觀幸福感（Subjective Well-being， SWB）指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是人們?cè)u(píng)價(jià)自己整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[1]。主觀幸福感由對(duì)生活的滿意度、積極情感的體驗(yàn)和消極情感的缺失構(gòu)成。當(dāng)前，國內(nèi)外已有許多學(xué)者致力于大學(xué)生的主觀幸福感研究，得出了許多有意義的結(jié)論。從研究對(duì)象的取樣來看，以往研究對(duì)師范院校大學(xué)生雖然有所涉及[2]，但對(duì)地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的研究幾乎還處于空白。而地方師范院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、就業(yè)機(jī)會(huì)等方面均處于劣勢(shì)，他們的主觀幸福感狀況非常值得關(guān)注。從使用的研究工具來看，以往多使用Combell總體幸福感量表進(jìn)行研究，研究結(jié)果缺乏本土化信息，很難令人信服。本研究主要采用自編的信效度較高的主觀幸福感問卷對(duì)地方師范院校大學(xué)生的主觀幸福感展開調(diào)查研究。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法向陜西省三所地方師范院校的學(xué)生發(fā)放問卷721份，有效回收問卷675份。其中，男368份，女生307份；文科生295份，理科生380份；大一學(xué)生146份，大二學(xué)生188份，大三學(xué)生195份，大四學(xué)生126份。

1.2研究方法

采用自編的《大學(xué)生主觀幸福感問卷》進(jìn)行調(diào)查。本研究首先從三個(gè)小問題入手進(jìn)行訪談（你幸福嗎？什么是幸福？影響幸福的因素有哪些？）在此基礎(chǔ)上參考Dinner（1984）、苗元江[3]等人的幸福感問卷，將幸福感分為積極情感、消極情感、生活滿意度（包含家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、愛情滿意度、自我滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、經(jīng)濟(jì)滿意度七個(gè)因子）三個(gè)維度展開分析。量表的試測(cè)信度為0.73，本研究的信度為0.728。使用SPSS13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2.結(jié)果

2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的一般特點(diǎn)

表1顯示地方師范院校大學(xué)生的生活滿意度、積極情感的平均得分都明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平；而消極情感的平均得分明顯接近理論中值3，處于中等水平；幸福感指數(shù)平均得分為3.9467，處于中等偏上水平。

表1 主觀幸福感各維度的基本分描述（N=675）

2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

2.2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

表2顯示女生的幸福感指數(shù)、消極情感體驗(yàn)和生活滿意度均高于男生，而積極情感體驗(yàn)低于男生，但都未達(dá)到顯著水平。這與國內(nèi)李儒林等[4]的研究相一致，但與王淑艷[5]、鄭雪等[6]的研究不一致。文科生的幸福感指數(shù)、積極情感、生活滿意度低于理科生，而消極情感體驗(yàn)高于理科生，同樣未達(dá)到顯著水平。這與國內(nèi)學(xué)者王淑艷的研究相一致。

表2 主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

注：■P

2.2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異

表3顯示地方師范院校大學(xué)生的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高，以后略有下降，但不存在明顯的年級(jí)差異。而消極情感體驗(yàn)是二年級(jí)最高，生活滿意度方面二年級(jí)最低，同樣不存在年級(jí)差異。這與國內(nèi)何瑛[7]、田瀾等的研究正好相反。

3.討論

Helson認(rèn)為幸福感與人們對(duì)生活事件的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)有關(guān) [8]。人們?cè)谝欢ǔ潭壬险{(diào)節(jié)良性和惡性事件，使其不總是狂喜也不總是絕望，情緒系統(tǒng)對(duì)新事件反應(yīng)的強(qiáng)烈程度隨時(shí)間推移降低。本研究驗(yàn)證了以往研究中多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感處于中等偏上水平的結(jié)論[9]，并在取樣上作了補(bǔ)充。地方師范院校的地理位置、學(xué)校知名度、學(xué)習(xí)環(huán)境及就業(yè)概率雖然讓學(xué)生不很滿意，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)考上地方師范院校逐漸接受與適應(yīng)，他們的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)與一般大學(xué)生并無太大差異，處于中等偏上水平。

表3 主觀幸福感的年級(jí)差異

注：■P

本研究的重要發(fā)現(xiàn)在于師范生的幸福感呈先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。根據(jù)Wilson1967論文中提出的期望值理論，高期望值對(duì)幸福感是一個(gè)主要威脅，期望值和實(shí)際成就之間的差異與SWB相關(guān)[10]。高期望值與個(gè)人實(shí)際差距過大會(huì)使人喪失信心和勇氣，期望值過低則會(huì)使人厭煩。地方師范院校屬于二類本科院校，許多學(xué)生在大一剛進(jìn)校時(shí)對(duì)其并不看好，期望值較低，相應(yīng)的幸福感、積極情感體驗(yàn)都最低。但進(jìn)校后學(xué)校的師資力量、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等逐步改變了他們的觀點(diǎn)，縮小了期望值和實(shí)際成就之間的差距，所以隨年級(jí)的升高，幸福感隨之增強(qiáng)。到了大四，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的理想期望與實(shí)際就業(yè)狀況之間的過大差距使得學(xué)生的幸福感和積極情感出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。本研究還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其他參數(shù)，地方師范院校大學(xué)生對(duì)自我、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)狀況更不滿意。李焰等的研究也發(fā)現(xiàn)，自我是影響大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要因素[11]。主觀幸福感的自我決定理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的不一致會(huì)導(dǎo)致抑郁、沮喪，從而降低主觀幸福感，而會(huì)自我和諧的人主觀幸福感較高[12]。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我發(fā)展合理定位，有效幫助他們提升幸福感，就成為高校學(xué)生管理工作亟須解決的重要問題。

4.結(jié)論

4.1地方師范院校大學(xué)生的SWB處于中等偏上水平。

4.2地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在性別和專業(yè)差異，其中女生高于男生，理科生高于文科生。

4.3地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在年級(jí)差異，但表現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]苗元江.心理學(xué)視野中的幸福，南京師范大學(xué)，2003-7-2，博士論文[D].

[4]李儒林，張進(jìn)輔，梁新剛.影響主觀幸福感的相關(guān)因素理論[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17（11）：783-785.

[5]王淑燕.碩士研究生主觀幸福感的特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系研究，吉林大學(xué)，2005-3，碩士論文.

[6]鄭雪，王玲.大學(xué)生主觀幸福感及其與人格特征的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2003（2）：105-107.

[7]何瑛.主觀幸福感概論[J].重慶師院學(xué)報(bào)哲社版，1999（4）：73-76.

[8]段建華.主觀幸福感概述[J]. 心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996（1）：46-51 .

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[10]Wanner Wilson，W.Correlates of Avowed Happiness[J].in Psychological Bulletin，1967，Vol. 67.

[11]李焰，趙軍.大學(xué)生幸福感及其影響因素的研究[J].清華大學(xué)教育研究，2005（11）：168-174.