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初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成背景；調(diào)查研究；轉(zhuǎn)化策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，國(guó)家在教育上的投入也越來(lái)越大，并且相繼提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育，旨在提高我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)水平。初中教育處于我國(guó)現(xiàn)行的九年義務(wù)教育階段，因此也備受關(guān)注。農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的提出是初中語(yǔ)文老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)一部分學(xué)習(xí)語(yǔ)文吃力的學(xué)生而言的，這些學(xué)生由于各種不同的因素導(dǎo)致自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很吃力，而且成績(jī)也達(dá)不到預(yù)期的效果。在這里，筆者將根據(jù)自己的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生做一定的探討。

一、農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生形成的背景

1.家庭環(huán)境對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響

家庭原因是導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際調(diào)查，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平不高，大多數(shù)農(nóng)民朋友都忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子難以形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣?；蚱扔谏?jì)不得不長(zhǎng)期在外打工，孩子則成為留守兒童，與知識(shí)水平較低的祖父母一起生活。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到正確的引導(dǎo)與良好的幫助。這樣的原因可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較低，不僅不能準(zhǔn)確地掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，而且在一次次的學(xué)習(xí)受挫后也會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而變成我們通常所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)困生。還有一些來(lái)自單親家庭的學(xué)生，由于缺失母愛或父愛導(dǎo)致性格上不愿意與人交流和溝通，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與積極性，進(jìn)一步把學(xué)生推向語(yǔ)文學(xué)困生的隊(duì)伍。

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響

雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，禁止在學(xué)校附近的一定范圍內(nèi)開設(shè)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所。但是由于農(nóng)村地域的特殊性，一些黑網(wǎng)吧、KTV、酒吧等不適合初中生卻又充滿誘惑力的場(chǎng)所屢禁不止。加之初中生強(qiáng)烈的好奇心及模仿欲，他們喜歡去模仿成年人去做一些不符合自己年紀(jì)的事，例如，抽煙、喝酒、賭博和早戀等，想借諸如此類的行為來(lái)彰顯自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。這些不良的社會(huì)因素?zé)o疑嚴(yán)重影響到初中生的正常學(xué)習(xí)與生活，他們可能沉溺于其中，樂(lè)此不疲，對(duì)學(xué)習(xí)卻拒而遠(yuǎn)之，望而生畏，最終使一部分學(xué)生徹底淪為初中語(yǔ)文學(xué)困生。

3.學(xué)生的自身原因?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

筆者認(rèn)為學(xué)生個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的影響是造成農(nóng)村孩子成為語(yǔ)文學(xué)困生的一個(gè)關(guān)鍵原因。來(lái)自獨(dú)生子女家庭的孩子，由于父母及其家人的溺愛使孩子從小就養(yǎng)成了懶惰不愿思考的惡習(xí)。怕吃苦、怕動(dòng)腦、不思進(jìn)取的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生本人對(duì)初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，在小范圍里取得一定的成績(jī)就放松了自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)跟不上老師的思路，找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感與方法，從而變成初中語(yǔ)文學(xué)困生。還有一部分學(xué)生，他們?cè)诒举|(zhì)上是愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子，但是由于沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法及技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，所以他們?cè)诟冻霰葎e人多幾倍的學(xué)習(xí)時(shí)間后仍然不能取得理想的成績(jī)。這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也會(huì)使學(xué)生因遭受挫敗而產(chǎn)生厭學(xué)語(yǔ)文的情緒，致使這部分學(xué)生也逐漸邁向初中語(yǔ)文學(xué)困生的群體。當(dāng)然也不能排除有一部分學(xué)生，由于的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，容易產(chǎn)生自卑的心理，即使有不懂的地方也不敢或者不愿意去請(qǐng)教老師及同學(xué)，久而久之，這部分學(xué)生所欠缺的語(yǔ)文知識(shí)就越來(lái)越多，越來(lái)越跟不上語(yǔ)文老師上課的節(jié)奏，自身心理上的壓力以及來(lái)自家長(zhǎng)和老師的壓力會(huì)讓學(xué)生更自卑，情緒更低落，最終失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心而淪為農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際調(diào)查

結(jié)合實(shí)際的考察，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量是城鎮(zhèn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的幾倍，這部分學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)相對(duì)較低的水平。雖然這部分學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)較大，但是具體分析每位學(xué)困生的具體原因時(shí)，我們總是能夠在之前第一部分的三個(gè)原因中找到每個(gè)人所對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)。綜合分析后，可以將學(xué)困生的現(xiàn)狀歸為以下幾點(diǎn)：一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期沒(méi)能學(xué)好語(yǔ)文，受到老師和父母的壓力后逐漸對(duì)初中語(yǔ)文課程不感興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，更有甚者演變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文老師的不喜歡，這些因素會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程。另外一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)還未能掌握，從而導(dǎo)致寫出來(lái)的文章和分析出來(lái)的句子錯(cuò)別字與語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，這也會(huì)大大影響了他們的語(yǔ)文成績(jī)。還有一部分學(xué)生，由于沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在課堂上不能緊跟著語(yǔ)文老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，加之對(duì)自己的課堂要求過(guò)于散漫，從而不能掌握語(yǔ)文老師在課堂上所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，也不能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文老師上課時(shí)所傳授的解題方法與步驟，因而不能正確回答問(wèn)題，所以導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不符合老師培養(yǎng)的要求，也被劃進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的行列。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.正確的引導(dǎo)是轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的必要途徑

由于初中語(yǔ)文科目知識(shí)面較為廣泛，內(nèi)容較為豐富的特點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)歷幾次挫折之后就會(huì)放棄原先學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這時(shí)就需要老師給予正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的思想教育，讓他們相信自己有能力把語(yǔ)文學(xué)好，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加端正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師完全可以把較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給語(yǔ)文學(xué)困生，以便讓他們?cè)趫A滿解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法及技巧，并享受成功的喜悅。例如，老師在講解余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)困生給大家有感情地朗讀詩(shī)歌，然后老師再給大家有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生自己感悟其中的不同，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏及其技巧。當(dāng)然老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要給學(xué)困生相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊賞，可以讓他們自己主動(dòng)地站起來(lái)或舉手示意老師發(fā)言。這種方式不僅可以將學(xué)困生的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以讓他們經(jīng)常得到老師的點(diǎn)評(píng)，使語(yǔ)文學(xué)困生在老師的關(guān)注下和經(jīng)常性的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法與技巧，逐漸提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而擺脫學(xué)困生的頭銜。這一過(guò)程中需要語(yǔ)文老師對(duì)這部分學(xué)生給予公正、平等的評(píng)價(jià)，更要讓他們時(shí)刻感覺(jué)到語(yǔ)文老師一直在努力地幫助自己提高語(yǔ)文成績(jī)，一直給予自己無(wú)私的關(guān)愛。這樣就可以讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，更愿意去接受語(yǔ)文老師的指點(diǎn)，更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.愛的教育是開啟農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生心智之門的鑰匙

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的奧秘，就在于如何去愛學(xué)生?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師對(duì)待具有強(qiáng)烈自卑心理的語(yǔ)文學(xué)困生，我們應(yīng)該用愛的教育去感化他們，幫助他們。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，用愛的語(yǔ)言和愛的行動(dòng)去撥動(dòng)他們的心弦，進(jìn)而讓學(xué)困生產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)。

曾經(jīng)帶過(guò)一位姓袁的學(xué)生，該生其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，有些科目還比較優(yōu)秀，唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)極差。但綜合該生各方面的發(fā)展，筆者認(rèn)為，該生學(xué)好語(yǔ)文并不是難事。后來(lái)經(jīng)多方了解，經(jīng)常受到語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)的袁某同學(xué)，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)因生性活潑、話多好動(dòng)時(shí)常違紀(jì)而被新?lián)Q來(lái)的語(yǔ)文老師多次批評(píng)，導(dǎo)致該生對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生抵觸情緒，主動(dòng)放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸步入語(yǔ)文學(xué)困生的行列。為了轉(zhuǎn)化該生，作為其語(yǔ)文老師及其班主任，我決定用愛的教育去發(fā)掘該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能：主動(dòng)與之接觸，關(guān)心他的生活，關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，向他傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與技巧，課后不忘對(duì)他進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。最終，該生消除了對(duì)語(yǔ)文老師的抵觸情緒，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，扔掉了語(yǔ)文學(xué)困生的名號(hào)。他曾在一次題為《最難忘的人》的作文中寫到：“感謝您，那個(gè)用愛叩開我心靈之門的語(yǔ)文老師；感謝您，那個(gè)讓我再次感受到文學(xué)藝術(shù)魅力的語(yǔ)文老師；感謝您，那個(gè)我一生中最難忘的語(yǔ)文老師?！?/p>

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的內(nèi)動(dòng)力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，就像雞蛋一樣，從外界打破只是雞蛋液，但是從內(nèi)部打破就是生命。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文老師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。比如說(shuō)，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《童趣》一文時(shí)，老師可以換種授課方式，將學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生融入大自然的懷抱，觀察自然，認(rèn)識(shí)自然，讓他們進(jìn)入課文中的情境，從而感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)耳目一新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，學(xué)習(xí)的效率自然成倍提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生記憶知識(shí)的速度也會(huì)相應(yīng)加快，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)得到快速的提升，最終使語(yǔ)文學(xué)困生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的囹圄。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的驅(qū)動(dòng)力

小組合作探究學(xué)習(xí)重在合作，通過(guò)合作能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式方面的局限性，變“單槍匹馬”為“人多智廣”。小組合作探究學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，既能消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的歧視心理，又能幫助語(yǔ)文學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，還能營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，一箭雙雕，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？所以近幾年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者都是把所帶的班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，把語(yǔ)文學(xué)困生指派到特定的學(xué)習(xí)小組中，再指定語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組并幫助語(yǔ)文學(xué)困生。通過(guò)學(xué)生之間的合作與探究，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都能找到適合本組的學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，在“語(yǔ)病的辨析與修改”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組根據(jù)本組合作探究的結(jié)果，以數(shù)學(xué)公式形式“兩面性詞+兩面性詞”“防止（禁止、避免、預(yù)防等）+肯定形式”等對(duì)某些語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)病現(xiàn)象進(jìn)行了歸納總結(jié)。如此直觀形象的歸納總結(jié)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生，特別是那些偏愛理科的語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)講，不能不說(shuō)是一次頗具誘惑力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

5.賞識(shí)教育是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的催化劑

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被賞識(shí)的渴望?！辟p識(shí)教育就是通過(guò)贊美、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的賞識(shí)教育可以變學(xué)生“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地提高語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

最近筆者曾經(jīng)教過(guò)的一位學(xué)生與筆者聊到，當(dāng)年剛進(jìn)初中的她，語(yǔ)文成績(jī)并不及格，但她的聲音較甜美，朗誦技巧也不錯(cuò)。該生在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常被筆者點(diǎn)名范讀課文，每次都能得到筆者的表?yè)P(yáng)及同學(xué)們的贊許，后經(jīng)筆者推薦其成為校園廣播主持人和元旦文藝匯演主持人。該生大受鼓舞，立志學(xué)好語(yǔ)文，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。經(jīng)過(guò)三年的努力，該生以優(yōu)異的成績(jī)考取了自己理想中的重點(diǎn)高中。所以俗語(yǔ)說(shuō)：“泥鰍要捧，孩子要哄。”不是沒(méi)有道理的?！澳愕穆曇艉妹琅叮　薄澳愕乃季S很獨(dú)特！”“你的知識(shí)面很寬！”“你說(shuō)得很有道理！”作為語(yǔ)文教師，我們?yōu)槭裁床焕谜Z(yǔ)言的無(wú)窮魅力，多說(shuō)幾句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去解救更多的語(yǔ)文學(xué)困生呢？

農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)受到了各個(gè)方面因素的影響，筆者主要從家庭、社會(huì)和學(xué)生本人三個(gè)方面進(jìn)行了分析，其中學(xué)生自身的原因是具有決定性影響的因素。結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀與實(shí)際教學(xué)的案例，探究了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的策略，希望初中語(yǔ)文老師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、研究，讓更多的孩子擺脫學(xué)困生的“頭銜”，能健康、積極地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語(yǔ)文學(xué)困生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文學(xué)困生主要是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面接受比較困難的學(xué)生。語(yǔ)文作為學(xué)校教育的一門必修課程，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用，學(xué)困生的出現(xiàn)需要引起教師的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取一些行之有效的措施，幫助這些學(xué)困生盡快擺脫學(xué)困的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因分析

農(nóng)村教學(xué)條件以及師資力量本來(lái)相對(duì)于城市而言就比較弱，特別是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下教師將更多的注意力放在了對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)上，忽視了一些學(xué)困生。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料反映，我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，學(xué)困生不清楚應(yīng)該如何做筆記、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不夠牢固以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心不夠強(qiáng)烈，甚至部分語(yǔ)文學(xué)困生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，不愿意參加和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。

2.語(yǔ)文學(xué)困生還有一個(gè)特點(diǎn)就是不能夠按時(shí)獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)，一些學(xué)困生對(duì)教師布置的任務(wù)不是選擇逃避就是抄襲其他同學(xué)的蒙混過(guò)關(guān)，這樣一來(lái)學(xué)困生的成績(jī)只會(huì)更加不如意，這樣的惡性循環(huán)下會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)情緒。

3.語(yǔ)文學(xué)困生在課堂教學(xué)中不能夠?qū)Ｐ穆犞v，對(duì)教師安排的課堂任務(wù)沒(méi)有合作精神，更缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀的了解，導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因主要包括：

1.學(xué)生個(gè)人的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高需要學(xué)生不斷地努力，初中學(xué)生在面對(duì)較差的語(yǔ)文成績(jī)時(shí)，內(nèi)心容易出現(xiàn)偏差，如果沒(méi)有及時(shí)得到調(diào)整就會(huì)影響，語(yǔ)文成績(jī)的提高。

2.教師的原因。受應(yīng)試教育的影響很多教師都會(huì)將注意力放在一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽視學(xué)困生的幫扶，這種差別的待遇會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，或者是對(duì)孩子的教育方法存在偏差，這些因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、幫助農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)以及學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生早日走出學(xué)困生的狀態(tài)，充分提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式非常單一，這也是導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生出現(xiàn)的重要原因。在素質(zhì)教育背景下，教師要改善語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱合理地選擇教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文《黃河頌》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，講一些和黃河相關(guān)的歌曲、詩(shī)詞以及故事，要利用學(xué)生的發(fā)言營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)帶動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生身上都有各自的閃光點(diǎn)，教師的職責(zé)就是要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是一些語(yǔ)文學(xué)困生更應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注。學(xué)困生最基本的特點(diǎn)就是在課堂上很難發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，他們更多的是在接受教師的灌輸，教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生的狀態(tài)需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以找部分學(xué)困生進(jìn)行朗讀，針對(duì)他們的朗讀分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“王宇同學(xué)的朗讀感彩把握得很好”“李明同學(xué)朗讀的聲音洪亮有力”等，讓每一個(gè)學(xué)困生都能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，這樣對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)具有重要的作用。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，要幫助他們樹立學(xué)好語(yǔ)文的自信，從點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。很多農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生之所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，主要是沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法幫助學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要幫助語(yǔ)文學(xué)困生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以將一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是要指導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓一些語(yǔ)文成績(jī)比較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者是安排學(xué)生幫扶小組，這樣既能夠強(qiáng)化同學(xué)之間的感情，還能夠有效地幫助語(yǔ)文學(xué)困生不斷進(jìn)步。

在初中階段及時(shí)幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是非常重要的，特別是語(yǔ)文在學(xué)生今后的成長(zhǎng)中具有重要的作用，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難并給予合理的建議，幫助學(xué)生盡快走出語(yǔ)文學(xué)困生的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教育培育；學(xué)生；形象思維能力

在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實(shí)做好初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，做好與學(xué)生的溝通交流，并且不斷的完善與改進(jìn)教育教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷的提高。

1 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的必要性

初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的升級(jí)版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學(xué)語(yǔ)文有較大的差異，更多的是需要學(xué)生的形象思維能力和思考能力的綜合應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以為完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣就使得語(yǔ)文成為一門普通的學(xué)科，難以充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒(méi)起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是一門與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩(shī)詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過(guò)考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語(yǔ)文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的魅力無(wú)法得到發(fā)揮，更影響語(yǔ)文學(xué)科教育的進(jìn)步。

2.缺少培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的正確方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時(shí)間講解課本知識(shí)，很少給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識(shí)，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺(jué)得沒(méi)有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

3 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考與快速進(jìn)步。

1.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)之一。想象力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的學(xué)習(xí)能力之一。利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化處理，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的降低。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，會(huì)讓教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。在語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考中鍛煉思維能力。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，就很有可能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，描述理解，促進(jìn)形象思維能力的提高。

比如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一首輕音樂(lè)，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場(chǎng)景。學(xué)生能夠利用想象與思考將文字轉(zhuǎn)化成為圖畫與現(xiàn)實(shí)，就可以深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生邏輯思維能力的高低，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低有重要影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個(gè)感官都得到調(diào)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，記好筆記，才能讓課堂知識(shí)被消化。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，將課堂知識(shí)按照一定的邏輯規(guī)律構(gòu)建成知識(shí)體系，才會(huì)讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時(shí)期，他們對(duì)于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個(gè)人理解自然會(huì)缺乏理性，想法的邏輯性不強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用中的技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如在講解《過(guò)故人莊》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詩(shī)句之間的聯(lián)系，通過(guò)思維運(yùn)動(dòng)分析其中的內(nèi)容聯(lián)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系。之后，教師可以讓學(xué)生以“故人”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)說(shuō)寫作思路。寫作思路越順暢，學(xué)生的思維邏輯性就越強(qiáng)。將閱讀與寫作完美結(jié)合，可使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學(xué)生思維能力的重要元素。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，就會(huì)有更多學(xué)習(xí)想法，有更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要給學(xué)生思考的空間，通過(guò)講解讓學(xué)生有靈感，有新想法，新角度。語(yǔ)文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的教學(xué)。比如在講解《女媧造人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，這種形象是借助文字進(jìn)行表現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生將語(yǔ)言用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官有著極大的幫助，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，還可以將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)為畫面。學(xué)生在進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要展開想象，認(rèn)真動(dòng)腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的形象語(yǔ)言畫出五幅畫：春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的語(yǔ)言，很好的將這幾個(gè)畫面用圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)。

5.教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控

整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心體現(xiàn)。如魏書生提出的“班級(jí)管理模式”具有“科學(xué)化”和“民主化”的特點(diǎn)。他在“科學(xué)化”中的建立了“計(jì)劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結(jié)反饋系統(tǒng)”，體系了教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)習(xí)了魏書生的“班級(jí)管理模式”，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)效果、取補(bǔ)救措施的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與應(yīng)用性，在語(yǔ)文課堂中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語(yǔ)文教育的重要手段。教師要將學(xué)生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項(xiàng)思維能力相整合，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜澤美.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，04：60.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，14：56-58.

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)自生活情景中的問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的場(chǎng)景。興趣是推動(dòng)人去尋找知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然而然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看作快樂(lè)的享受。教師要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理和心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，利用初中生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學(xué)生去追求知識(shí)、探索知識(shí)的奧秘。

2、創(chuàng)設(shè)富有探索的場(chǎng)景。布魯納說(shuō)：“探索是語(yǔ)文的生命線。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是探索的過(guò)程，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問(wèn)題的能力。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文的實(shí)踐性

語(yǔ)文教育實(shí)踐的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破，教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中生形象思維活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的實(shí)踐活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)的環(huán)境，循序漸進(jìn)地開展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，可鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問(wèn)、開新聞會(huì)等。2、服務(wù)社會(huì)用語(yǔ)文。學(xué)習(xí)的目的是為了用，學(xué)而不用等于無(wú)用。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文為社會(huì)服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生推向“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中，學(xué)生翻閱書報(bào)雜志，考查大街巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，并匯總分類，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。當(dāng)然，除此以外還可以采取其它多種多樣的形式，如當(dāng)小記者報(bào)道新人新事；當(dāng)采風(fēng)員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當(dāng)發(fā)言人宣布科普知識(shí)……

三、探索教學(xué)過(guò)程的開放性

在教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題語(yǔ)文化，教育論文把語(yǔ)文知識(shí)生活化，打破封閉的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題-探究-應(yīng)用-新問(wèn)題-再探究”的開放式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作交流等有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

要想讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，教師必須改變過(guò)去一貫盛行的輸灌式教學(xué)和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘語(yǔ)文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。

1、實(shí)施課前開放，初步感知新知。在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，教師往往在上課時(shí)才公布上課的內(nèi)容，剝奪學(xué)生的課前知情權(quán)，造成學(xué)生的課堂上的被動(dòng)。開放式教學(xué)則先讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不在是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位。

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

■陳鐘梁方有林

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長(zhǎng)期使用的語(yǔ)文教學(xué)大綱的名稱，對(duì)這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識(shí)?

■陳：語(yǔ)文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語(yǔ)文教學(xué)大綱修訂研討會(huì)。這次會(huì)議提出了很多非常好的思想，比如說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位：“語(yǔ)文是人類交際工具，是人類文化的載體?！睍?huì)議提出了把語(yǔ)文教學(xué)大綱改為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時(shí)國(guó)家教委沒(méi)有通過(guò)。原因有二：一、當(dāng)時(shí)其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語(yǔ)文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科與其他各門學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會(huì)議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達(dá)不到名副其實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。

嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的。現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，全國(guó)和上海都將語(yǔ)文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時(shí)從教的角度出發(fā)，有時(shí)從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語(yǔ)言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來(lái)。

方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的表述的?

■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語(yǔ)文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強(qiáng)調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說(shuō)，二者非處于同一層面上。廣義地說(shuō)，人文相對(duì)的是自然；狹義地說(shuō)，人文相對(duì)的是科學(xué)?？墒?，廣大語(yǔ)文教育工作者，誰(shuí)都明白這里所說(shuō)的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實(shí)際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國(guó)以來(lái)第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?

■陳：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各門學(xué)科、對(duì)各個(gè)不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說(shuō)，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語(yǔ)文基本能力(“雙基”)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。這是非常重要的。

一方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上?；A(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會(huì)受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實(shí)一再證明了這一點(diǎn)。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點(diǎn)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得這門學(xué)科正確的價(jià)值觀。正如聯(lián)合國(guó)教科文組，！織有一句名言所說(shuō)：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”它表述得非常準(zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過(guò)一個(gè)過(guò)程才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。正如對(duì)“教是為了達(dá)到不需要再教”這句話的理解一樣。要達(dá)到不需要再教，要經(jīng)過(guò)一個(gè)教的過(guò)程才能達(dá)到。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文基本能力的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得正確的價(jià)值觀(情感)，這是我們語(yǔ)文教育工作者在實(shí)踐中比較容易忽視的一個(gè)問(wèn)題。

第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過(guò)多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展中離不開其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開語(yǔ)文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過(guò)程。

第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實(shí)際。比如說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。

第四，是課程實(shí)施。改變過(guò)去過(guò)分地或者說(shuō)單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)”。

第五，是課程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)語(yǔ)文都不是從零開始的，學(xué)生帶到課堂來(lái)的有他的生活與經(jīng)驗(yàn)。我們尤其要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性、體驗(yàn)。(2)語(yǔ)文課程建構(gòu)最有價(jià)值的是過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話。尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。(3)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對(duì)這些精確與非精確、清晰與模糊的問(wèn)題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。

方：如何正確看待語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?

■陳：語(yǔ)文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于

哲學(xué)，也不等同于一般的社會(huì)學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對(duì)而言，語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫。這也是我們看待語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。

方：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?

■陳：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個(gè)學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級(jí))；(二)五個(gè)板塊(識(shí)字與寫字，閱讀，習(xí)作與寫作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)維度(知識(shí)與基礎(chǔ)、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀)。

方：五個(gè)板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個(gè)板塊體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次；三個(gè)維度體現(xiàn)出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個(gè)維度來(lái)展開的。

具體而言：

一是十分重視識(shí)字教學(xué)，注意到了寫字教學(xué)的過(guò)渡與銜接。

從社會(huì)學(xué)的角度看，“人生識(shí)字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字對(duì)孩子認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識(shí)許許多多名詞，正如孔子強(qiáng)調(diào)：“多識(shí)鳥獸草木蟲魚之名?！睆堉竟壬舱f(shuō)：三年級(jí)以前的語(yǔ)文教學(xué)大多成功，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)(識(shí)字)比較明確。三年級(jí)以后的語(yǔ)文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時(shí)用委屈?何時(shí)用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對(duì)大問(wèn)題的討論過(guò)多，對(duì)最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個(gè)成語(yǔ)就是一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)就是一種文化、一個(gè)故事，一種人生哲理。可以說(shuō)當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語(yǔ)掌握多少來(lái)衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長(zhǎng)篇講話中竟沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)，這不能不說(shuō)是一種遺憾。

現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級(jí)前完成，這就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

寫字問(wèn)題，社會(huì)上批評(píng)得最多的有“每況愈下”之說(shuō)。分析50多年的寫字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過(guò)渡，即小學(xué)低年級(jí)的楷書，到高年級(jí)、初中的行書缺乏過(guò)渡。既無(wú)教師又無(wú)教材，更無(wú)教時(shí)。目前，上海已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，編寫了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級(jí)考。寫字也是一種文化，我們不敢有過(guò)高要求，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。

二是關(guān)于閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，是語(yǔ)文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過(guò)多，書讀得過(guò)少，是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是資源很豐富的一門學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有突出分析這個(gè)環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個(gè)詞語(yǔ))，是為了從根本上改革比較長(zhǎng)時(shí)間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。同時(shí)，還非常強(qiáng)調(diào)背誦。黎錦熙先生說(shuō)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”學(xué)語(yǔ)文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊(yùn)。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但畢竟提出來(lái)了，這是一個(gè)進(jìn)步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達(dá)到4印萬(wàn)字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習(xí)作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對(duì)象。這是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)感情真摯，力求表達(dá)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，寫作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個(gè)新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。

四是口語(yǔ)交際。我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要普及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的思路：話是誰(shuí)說(shuō)的(身份)，說(shuō)給誰(shuí)聽的(對(duì)象)，什么時(shí)候說(shuō)(背景)，為什么要這樣說(shuō)(目的)?？谡Z(yǔ)交際要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對(duì)方、理解對(duì)方，這直接關(guān)系說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)。這也是一種語(yǔ)言美，或者說(shuō)在說(shuō)話訓(xùn)練中要做到“得體”語(yǔ)言美的最重要的表現(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說(shuō)話。聽的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(jué)(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評(píng)力的培養(yǎng)?？突f(shuō)過(guò)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！?/p>

五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文能力，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文能力和活動(dòng)能力。也可以說(shuō)是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問(wèn)題策劃活動(dòng)能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。

綜合性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)，讓他們由封閉的學(xué)習(xí)向開放的學(xué)習(xí)、由靜態(tài)的學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由只有近短期的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃向中長(zhǎng)期的研究課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)發(fā)生變化。小學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)，要讓他們學(xué)中玩，玩中學(xué)；初中生要學(xué)中做，做中學(xué)，開拓活動(dòng)型教學(xué)，以發(fā)展探究性能力。這樣，就為高中研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。