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初中的學習規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；劃歸思想；教學；滲透

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0076-02

在教學工作者的不斷實踐與研究中，許多教學方法已經(jīng)被應用于數(shù)學教學中。如何在這么多的方法中，研究一套適于自己的方法呢？在初中數(shù)學教學中，數(shù)學思想和數(shù)學思維是教學的重要內(nèi)容，也是教學的根本目的所在。因此，數(shù)學教師需要不斷總結(jié)、探討如何更為有效地在教學中滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使數(shù)學思想成為學生解決實際問題的“金鑰匙”。劃歸思想是一種比較新穎的思想，目前在教學實踐中的應用還比較少。為此，本文將這種方法介紹給大家，以期共同提升教學水平。

一、劃歸思想概述

劃歸思想是一種十分重要的數(shù)學思想，同時也是思維策略中最為基礎(chǔ)、基本的一種。具體來講，劃歸思想指的是在分析、處理數(shù)學問題時借助劃歸變換的方法使該數(shù)學問題得到轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)數(shù)學問題得到有效解決的目的。作為一種有效的數(shù)學思想和數(shù)學問題的解決方法，劃歸思想通常用于轉(zhuǎn)化復雜的數(shù)學問題為較為簡單的數(shù)學問題，將求解繁瑣、復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為較為便于求解的數(shù)學問題，將尚待解決的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為早已解決的數(shù)學問題。[1]

在數(shù)學解題的過程中，劃歸思想無處不在，它體現(xiàn)在解題的各個方面。該數(shù)學思想的功能在于將生疏劃歸為熟悉，將抽象劃歸為直觀，將復雜劃歸為簡易，將模糊劃歸為清晰?？偠灾瑒潥w思想便是根據(jù)運動變化發(fā)展的理念，從事物之間相生相克的關(guān)系入手，通過對有待解決的問題的變換轉(zhuǎn)化，使原本生疏、抽象、復雜、模糊的問題劃歸為熟悉、直觀、簡易、清晰的問題，從而便于該問題的順利解決。

二、劃歸思想在初中數(shù)學教學中的滲透

在初中數(shù)學教學中，劃歸思想的滲透主要以待定系數(shù)法、整體代入法等劃歸方法和以動化靜等轉(zhuǎn)化思想為體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了數(shù)學思想的辯證性、唯物性，而且有助于學生更為深入、全面地認識數(shù)學這一學科，更好地養(yǎng)成數(shù)學思維，并促進學生的數(shù)學能力得以在實際生活和學習中實踐和不斷完善。在初中數(shù)學中滲透劃歸思想，需要緊緊把握好轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的靈活運用，針對數(shù)學問題的繁瑣、困難、抽象、復雜、生疏等特點，有針對性地將問題轉(zhuǎn)化為相對簡單、容易、直觀、明晰、熟悉的問題，通過一般到特殊的轉(zhuǎn)化、高次到低次的轉(zhuǎn)化、綜合到單一的轉(zhuǎn)化、未知到已知的轉(zhuǎn)化，來更為輕松地解決實際的數(shù)學問題。[2]

例一：在劃歸思想中，有個典型的例題，即雞兔同籠的問題，已知一個籠子中有50個頭和140個足，求解籠子中雞兔分別幾只？針對這一問題，可以按照劃歸思想來予以分析和解決，先對該問題的已知部分轉(zhuǎn)化，由于我們可以明確該問題中隱藏的條件，即雞有一個頭和兩個足，兔子有一個頭和四個足，如果將已知成分變形為每只雞以金雞獨立狀站立，即懸起一只足，同時每只兔子以玉兔拜月狀站立，即懸起兩只足，此時籠子中頭的總數(shù)不變，依然為50，而站立的足的數(shù)量變?yōu)?0變?yōu)樵瓉淼囊话耄硗膺@種條件下每只雞只有一只足站立，即足與頭數(shù)量是一致的，而兔子的頭與足的數(shù)量是1:2的關(guān)系，也即是每個兔子都會比頭多出一個足，因而可以了解到有多少只兔子便有多少比頭的數(shù)量多出來的足，由于足的數(shù)量是70，頭的數(shù)量是50，即兔子的數(shù)量是70-50=20個，而雞的數(shù)量是50-20=30個。利用劃歸思想，可以將原本較為復雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為直觀、簡單的問題，從而在提高學生學習效率和質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例二：在平面幾何教學中，研究多邊形問題可以借助分割圖形轉(zhuǎn)化為三角形來解決教學面臨的難題，降低學生的學習難度?；蚴菍⑿比切蜗嚓P(guān)的問題轉(zhuǎn)化為直角三角形來更輕松的解決問題。再或者是將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊形問題，將弦心距問題轉(zhuǎn)化為直角三角形問題。

例三：舉一個高次轉(zhuǎn)化為低次的習題。已知條件是m2+m=1，問m3+2m2-1的值是多少？由于已知m2+m=1，則m2=1-m，m3+2m2-1=m（1-m）+2m2-1=m-m2+2m2-1=m+

m2-1=0。由于滲透了劃歸思想，將高次問題轉(zhuǎn)化為相關(guān)的低次問題，通過降低有效降低了計算的難度，減少了計算的工作量，使問題得到簡化，十分容易地便解決了問題。

除了上述三方面的例子外，劃歸思想在初中數(shù)學教學中的應用還有許多，可以說是不勝枚舉，無處不存在。代數(shù)式的恒等變形、等比代換等等量轉(zhuǎn)移手段，都是劃歸思想在數(shù)學學習中的表現(xiàn)方式。許多問題的綜合性較大，難度較高，條件較復雜，有些隱蔽條件難以被發(fā)現(xiàn)，因此需要學生更為深刻的認識劃歸思想，更為熟悉地運用各種技巧和手段，通過轉(zhuǎn)化和歸納來更快更好地找到解決數(shù)學問題的思路。

三、總結(jié)

綜上所述，劃歸思想是轉(zhuǎn)化和歸納的數(shù)學思想，通過將研究對象進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了難到易、繁到簡的轉(zhuǎn)變。然而在初中數(shù)學教學中，教師還需要注意劃歸思想轉(zhuǎn)化的等價問題，必須執(zhí)行等價轉(zhuǎn)化才能保障轉(zhuǎn)化具有實際意義。教無定法，教師在實際教學中還需要結(jié)合實際，因材施教，靈活運用，才能最大化發(fā)揮劃歸思想的價值和作用。

參考文獻：

初中的學習規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02

頂崗實習是當前許多中等職業(yè)學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業(yè)管理，進而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度等起到重要的作用?？墒牵壳昂芏嘀新殞W校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉(zhuǎn)型的“黃金時期”內(nèi)職業(yè)生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學生步入社會必備的環(huán)節(jié)，對中職學生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性及策略來進行探索。

一、加強對中職學生進行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性

（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題

中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業(yè)里，學生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過程，系統(tǒng)運用本專業(yè)所學的知識和技能，來完成一定的生產(chǎn)任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實習期內(nèi)，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業(yè)的雙重管理。中職學校的目標是培養(yǎng)復合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標是獲得有價值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠?。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業(yè)人的適應成長，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英。企業(yè)與學校應當共同承擔對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，比如性格測試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價值觀等。但都只在入職前階段設(shè)計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓內(nèi)容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對行業(yè)信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認識社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業(yè)人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英 。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用

根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對我們中等職業(yè)學校的學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自我及職場世界認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對將要從事的職業(yè)以及自己要達到的職業(yè)目標做出方向性的選擇，并制訂出實現(xiàn)目標的可行性措施。

職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現(xiàn)。對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現(xiàn)實工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對于如何實現(xiàn)自己的長期發(fā)展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面?？傊?，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉(zhuǎn)身。

二、在頂崗實習前加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導的策略

（一）進行有針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育

以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎(chǔ)，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎(chǔ)上進一步確立自己的職業(yè)目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，熟悉并懂得運用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本步驟及方法。

（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊

成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關(guān)重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構(gòu)成―― 學校就業(yè)指導中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導教師、德育輔導員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。

學校就業(yè)指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設(shè)計、生涯團隊構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實施過程中的監(jiān)督、組織實習報告會、參加生涯設(shè)計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創(chuàng)業(yè)培訓活動等；專業(yè)課的指導教師的主要職責是對學生在專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態(tài)、生活、心理變化、實習表現(xiàn)等情況，對學生給予價值觀、就業(yè)觀的指導，并積極與企業(yè)相關(guān)部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責是通過現(xiàn)場真實的具體工作實踐，以準職業(yè)人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學校教師進行溝通。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導與專業(yè)技能學習及見習實踐活動相結(jié)合

首先，對于中職學生來說，專業(yè)課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，引導學生在自己所學的專業(yè)中領(lǐng)悟未來的職業(yè)。其次，中職學校應帶領(lǐng)學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規(guī)劃的目的。再次，加強校內(nèi)的技能培訓，職業(yè)學校培養(yǎng)的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實習乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發(fā)學生學習技能的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能，進而培養(yǎng)和提高中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（四）多渠道宣傳與多樣化引導

第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義進行廣泛宣傳。

第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業(yè)成績考核中。對獲獎學生要引導他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\用到實際學習及今后的工作中；對創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎并有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

綜上所述，中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導不同需求、不同專業(yè)的學生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠、更好。

【參考文獻】

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]楊 婉，范素文，鄔瑞斌.基于能力成熟度模型的大學生職業(yè)規(guī)劃教育研究[J].中國大學生就業(yè)，2013（16）

[3]李 引.2015年上海思博職業(yè)技術(shù)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[R].北京：麥可思，2015

[4]黃艷芳.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].南寧：廣西科學技術(shù)出版社，2015

初中的學習規(guī)劃范文第3篇

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以更好的激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為信息技術(shù)課堂的“主人”。讓初中信息技術(shù)教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸者”的教育角色，執(zhí)行先學后教的教學理念，在微視頻、PPT制作等環(huán)節(jié)都要顧及到學生的個性化學習需求，并做好教學組織者、監(jiān)控者和引導者的角色。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，可以進一步優(yōu)化教學過程，提升課堂教學效能，形成對傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學模式的有效補充和創(chuàng)新，找到傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)教學的平衡點，形成傳統(tǒng)教學與信息化教學的相互補充，更好地監(jiān)控學生的學習過程，促進課堂教學效率的提升。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)教學中的構(gòu)建，無疑為課堂教學和學生的課外學習，提供了更加豐富教學資源，加快優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，從而為學生課前預習、課后復習以及自主學習等提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源，便于學生信息技術(shù)動手操作能力和知識應用意識的不斷提高。

2初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略

根據(jù)當前初中信息技術(shù)教學的實際，初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環(huán)節(jié)。

2.1信息傳遞環(huán)節(jié)

在初中信息技術(shù)教學的信息傳遞環(huán)節(jié)，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，所以初中信息技術(shù)教師對信息傳遞環(huán)節(jié)的教學設(shè)計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術(shù)教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現(xiàn)教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設(shè)計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內(nèi)容，創(chuàng)造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環(huán)節(jié)，可以將教學視頻的設(shè)計與新型社交媒體的應用有機結(jié)合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。

2.2課堂互動環(huán)節(jié)

課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實施的核心環(huán)節(jié)，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，要重視與信息傳遞教學環(huán)節(jié)的銜接，初中信息技術(shù)教師要積極總結(jié)學生在信息傳遞環(huán)節(jié)學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內(nèi)容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設(shè)計的生活化、專業(yè)化和趣味化，才能調(diào)動學生的互動熱情，充分激發(fā)學生在初中信息技術(shù)課堂上的主觀能動性和創(chuàng)造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術(shù)教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在知識應用環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，在互動合作中實現(xiàn)共同的進步與提高。

2.3評價反饋環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建及其在初中信息技術(shù)教學中的應用，可以說是一個系統(tǒng)工作，需要做到有始有終，評價反饋環(huán)節(jié)的教學設(shè)計旨在對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結(jié)，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整的參考依據(jù)。因此，初中信息技術(shù)教師需要樹立終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合的評價理念，密切關(guān)注學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現(xiàn)教學評價的公平性和科學性。如在“規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站”的教學中，教師不僅要對學生網(wǎng)站規(guī)劃的成功進行評價，更要關(guān)注學生網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案

3結(jié)語

初中的學習規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講模式；數(shù)學老師的定位

一、教師成為學生學習活動的組織者

在新課程標準實施后，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式遭到了摒棄，因為這種模式下老師只注重課堂的進度和學生考試的成績，所以老師都是把知識直接灌給學生，強迫學生去記憶，而教學的效果卻微乎其微。在學講模式開展之后，老師可以成為學習活動的組織者，在數(shù)學課堂上，組織學生自己去學習、去討論、去思考、去學習新的內(nèi)容。所以在“學講模式”的開展中，老師是數(shù)學課堂活動的組織者。老師在課上的時候，可以告訴學生，咱們這節(jié)課該學習幾何了，大家可以先拿出15分鐘的時間來進行預習，預習完畢后，各個小組去討論一下這節(jié)課你們所認為的重點以及難點，把個別學生不太理解的知識進行組內(nèi)消化，在離下課還有15分鐘的時候，各個小組把所學的內(nèi)容進行匯報，其他小組負責補充。全程中看似老師并沒有參與到教學的過程中去，但是實際上老師是這場教學活動的組織者，在課堂上扮演著很重要的地位。

二、教師是教學過程中的引導者

新課程改革實施后，教學的模式由教師的灌輸學習變成了教師引導學生去學習，學生在學習討論的過程中總會遇到大家都解決不了的問題，那么這個時候就需要老師的幫助了，老師在這個過程中要充當一個引導者的身份去引導學生這個問題應該往哪個方向思考才對，而不是直接把這個問題的答案告訴學生，而是給予學生一定的參考方向，讓學生再通過自己的思維和探索去發(fā)現(xiàn)解決這個問題的方法，這就是“授人以魚，不如授人以漁”。老師充當教學的引導者，使學生開發(fā)思維自己去得到答案的模式，對教學起到了很大的幫助作用。例如：學生在學習拋物線的時候，總會遇到形形的問題難以解決，如果老師只是單純地把解題的標準告訴學生，那么學生記住的就是這道題，如果老師把這道題應該往哪個方向思考就能解出來，那么學生以后遇到類似的問題都能靠自己來解決，對于學生以后的發(fā)展有百利而無一害。

三、教師是教學過程中的“觀眾”

在教學過程中，學生在自己預習、小組討論的過程中，老師應該作為一名“觀眾”而存在，老師在這個過程中要時刻關(guān)注學生的進度以及學生所認為的教學難點，準確把握學生的學習進度，從而更好地掌控課堂，以達到操控教學進度的目的。舉例而言，老師在讓學生去自主學習“軸對稱與軸對稱圖”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，學生在學習的過程中老師要時時去關(guān)注他們的預習進度，在進行小組討論的時候作為一名旁觀者去關(guān)注學生所學習到的知識，所掌握知識的情況。所以，在“學講模式”的開展過程中，老師是作為一名“觀眾”存在的，時時觀察學生的學習進度和知識的接受

程度。

四、教師是整個“學講模式”進行中的統(tǒng)籌規(guī)劃者

很多人都會說，既然現(xiàn)在已經(jīng)開展了學生自主學習，疑難問題小組討論解決的形式，那么，課堂上是不是就不需要老師了呢，其實不是這樣的，雖然我們的課堂現(xiàn)在講究的是學生自學的“學講模式”，但是實際上在這個過程中，老師起著統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。因為初中階段的學生雖然掌握了一定的時間規(guī)劃技巧，但畢竟是未成年的學生，在實際進行的時候可能更多地由著自己的性子來，這樣學生一節(jié)課下來可能一直在預習，或者一直在偷懶，效率很低，所以，需要老師為學生做一個統(tǒng)籌規(guī)劃，大家需要在多長時間內(nèi)做完預習的活動，加強學生的緊迫感，從而提高學生預習的效率，在小組討論的時候，老師需要去設(shè)定幾個問題，讓小組內(nèi)的同學討論解決，從而使學生學習到這節(jié)課的重點內(nèi)容，最后針對學生普遍不懂的問題，老師用自己的方法去教會學生怎么思考，開發(fā)學生的思維，所以，老師在“學講模式”中起著重要的作用，他作為整個教學過程的操控者，為學生合理規(guī)劃了實踐，也為學生抓住教學的重點提供了幫助。

在課程改革的大潮中，教師越來越注重學生的自主學習，由此也就產(chǎn)生了“學講模式”，但是在“學講模式”的推進過程中，老師應該有一個什么樣的定位才能使我們的教學更有效果呢，本論文僅根據(jù)個人的經(jīng)驗做了一些探討，希望我們的老師都能準確把握好自己的定位，從而使我們的教學越來越美好。

初中的學習規(guī)劃范文第5篇

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側(cè)重于對課堂教學中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對課堂教學中可能出現(xiàn)的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩(wěn)定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現(xiàn)新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強調(diào)地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統(tǒng)學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個學生在課堂中的表現(xiàn)，在動態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關(guān)注自己所用的教學方式是否調(diào)動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內(nèi)容時，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節(jié)地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發(fā)表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思