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當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 義務(wù)教育 教育改革 質(zhì)量

作為具有9億人口的農(nóng)村,基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國家的未來,具有舉足輕重的作用。但是以往的義務(wù)教育都不是真正完全免費(fèi)的全民義務(wù)教育。2005年,蘇州市和北京市都宣布:從2006年開始,將實(shí)行真正意義上的全免費(fèi)義務(wù)教育。這似乎昭示著全國在“十一五”期間全部實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)拉開序幕,農(nóng)村的義務(wù)教育即將進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,正確認(rèn)識(shí)和研究農(nóng)村義務(wù)教育政策落實(shí)的現(xiàn)狀和問題,探索農(nóng)村未來教育的發(fā)展前景,對(duì)于教育工作者來說無疑是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展所面臨的困難

自1986年國家義務(wù)教育法出臺(tái)以來,農(nóng)村教育狀況得到了很大改善,但存在的問題依然很嚴(yán)峻。2004年,中央黨校組織的“中國農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組”先后奔赴16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的輟學(xué)率出現(xiàn)了較大反彈,并不是2002年統(tǒng)計(jì)所說的小學(xué)和中學(xué)入學(xué)率分別達(dá)到了98.6%和90%,輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普九所規(guī)定的3%,在很多地方達(dá)到了6%以上,一些農(nóng)村學(xué)校不惜采取造假的辦法來完成“普九”任務(wù),目前農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺,農(nóng)村義務(wù)教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,農(nóng)村財(cái)政緊張,各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)艱難。從硬件來看,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書資料和城市相比有天壤之別,有些學(xué)校根本就沒有看見過電腦,也沒有圖書室,有也只是聊勝于無。有些學(xué)校危改資金缺乏,潛在的安全危險(xiǎn)仍然沒有消除。以前分級(jí)辦學(xué),以村為單位負(fù)責(zé),區(qū)縣為輔;改革后農(nóng)村以區(qū)縣為主,上面的資金不能到位,農(nóng)村的危房改造出現(xiàn)真空。

2.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,直接影響著教學(xué)質(zhì)量

由于農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū),條件艱苦,盡管這幾年畢業(yè)的大學(xué)生補(bǔ)充到教師的隊(duì)伍里,但是還有一部分代課教師,所以農(nóng)村中小學(xué)的教師整體素質(zhì)不高,同時(shí)人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查,超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生,有的甚至只是完小畢業(yè)生,多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教?？梢妼W(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。三是專業(yè)教師不足。在城市,專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事,或許不值一提,而在許多農(nóng)村小學(xué),專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足,像音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、自然教學(xué)大多是兼職的。四是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面,如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù),他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善,又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村,教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識(shí),信息閉塞,無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),幾乎沒有教學(xué)科研。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村教育面臨的一個(gè)普遍問題。

二、改善義務(wù)教育持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵

解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。政府要轉(zhuǎn)變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導(dǎo)思想,制定各項(xiàng)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的制度,讓農(nóng)民有其利、有其權(quán)、有其教。通過補(bǔ)農(nóng)、助農(nóng)、護(hù)農(nóng),讓農(nóng)民擁有財(cái)富,享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活,保持發(fā)展經(jīng)濟(jì)的活力。要提高農(nóng)村的社會(huì)地位,這既要清除來自社會(huì)的障礙,又要清除農(nóng)民自身的障礙,培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)、用權(quán)的權(quán)力觀。要提高農(nóng)民自身素質(zhì),增強(qiáng)農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力,要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度,教育投入就要向農(nóng)村有所傾斜。

2.深化農(nóng)村教育改革是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

深化農(nóng)村教育改革,是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,它與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。2003年總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑:一要推進(jìn)教學(xué)改革。農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求時(shí),要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際,突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,成人教育以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn),兩者都要實(shí)行多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式,切實(shí)培養(yǎng)能真正服務(wù)于農(nóng)村的各類人才,促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收,推動(dòng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。二要推進(jìn)辦學(xué)體制改革。在我國廣大農(nóng)村,教育資源不足同農(nóng)民群眾教育需求日益增長的矛盾越來越突出,并將長期存在。各級(jí)政府要加大投入,積極發(fā)展公辦教育,同時(shí)要鼓勵(lì)和吸引社會(huì)力量參與農(nóng)村辦學(xué)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育,是各級(jí)政府義不容辭的責(zé)任;三是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。辦好農(nóng)村學(xué)校,關(guān)鍵是要有好校長、好教師。要采取有效政策措施,吸引優(yōu)秀人才到西部任教,鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教,通過定向招生等方式培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師,切實(shí)解決“老少邊窮”地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校缺少合格教師和骨干教師不穩(wěn)定的問題。四是推進(jìn)“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。要進(jìn)一步建立和完善農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的合作機(jī)制,有效統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的資源,構(gòu)建相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和科技推廣網(wǎng)絡(luò)。要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個(gè)較大發(fā)展。

3.要建立部分城市教育資源為農(nóng)村服務(wù)的體制

目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá),尤其是中西部地區(qū),因此還沒有出現(xiàn)像沿海和國外高度重視農(nóng)村教育的情況。在這樣的條件下,需要政府加以政策的引導(dǎo),各級(jí)政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢,更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供服務(wù),特別是要向他們培養(yǎng)輸送合格教師,需要先發(fā)展起來的城市教育資源來帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展,發(fā)達(dá)地區(qū)城市應(yīng)進(jìn)一步做好對(duì)貧困地區(qū)教育的對(duì)口支援工作。

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第2篇

論文摘要:十屆人大全國四次會(huì)議明確提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，進(jìn)一步解決好“三農(nóng)”問題。抓好農(nóng)村義務(wù)教育特別是農(nóng)村初中教育是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容和有力保證。而當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量偏低嚴(yán)重阻礙了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。本文在分析農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低原因的基拙上，提出可以通過轉(zhuǎn)變教育理念;建立高效的教師隊(duì)伍;改革“城市”取向的教材;實(shí)行分層教學(xué);辦好家長學(xué)校等措施提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

農(nóng)村義務(wù)教育作為我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，不僅關(guān)系到廣大農(nóng)村中小學(xué)生的健康成長和億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。黨和國家在著手解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的同時(shí)，不得不審視農(nóng)村的教育，關(guān)注農(nóng)村的教育數(shù)量和質(zhì)量，不僅要讓農(nóng)村孩子有學(xué)上，更要學(xué)有所獲。而現(xiàn)在農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)，且這種事實(shí)導(dǎo)致的后果日益顯現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因有以下幾種:

一、農(nóng)村義務(wù)教育投入不足，教育資源貧乏

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使城鄉(xiāng)貧富差距拉大，造成城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重差別。其直接反映就是農(nóng)村教育投人不足，教育資源貧乏。黑龍江省目前各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投人，中央財(cái)政撥款占2%，省級(jí)財(cái)政占11%，縣級(jí)財(cái)政占9%，三級(jí)財(cái)政加起占22%。農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施上與城市初中差別較大，無法達(dá)到國家開設(shè)課程所必備標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大部分農(nóng)村初中只有一幢教學(xué)樓，基本上沒有語音室和電教室。許多學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生設(shè)施陳舊，數(shù)量少，不能及時(shí)補(bǔ)充更新。教師上課仍是一本書、一支粉筆，教學(xué)僅僅圍繞教科書進(jìn)行，枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生沒有吸引力。

二、農(nóng)村初中師資薄弱，青年骨干教師流失嚴(yán)重

現(xiàn)任農(nóng)村初中教師很多是民辦教師，沒有受過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，較難勝任新時(shí)代的教學(xué)工作。隨著高等師范院校的發(fā)展，雖然有大量的受過正規(guī)教育和培訓(xùn)的教師充實(shí)到農(nóng)村初中的教師隊(duì)伍中來，但總的來說還是比例過低，難以應(yīng)付教學(xué)的需要。同時(shí)，由于農(nóng)村初中教師工資福利待遇低，農(nóng)村教師工資收人與同年齡同學(xué)歷同職稱的城市教師相比，平均少三分之一左右;與城市重點(diǎn)學(xué)校教師相比是其工資的五分之一左右。許多青年教師骨干教師或是通過關(guān)系調(diào)到城市初中，或是去沿海發(fā)達(dá)地區(qū)任教。有些當(dāng)?shù)亟逃姓块T每年從農(nóng)村選調(diào)一批初中骨干教師到高中任教，極大地削弱了農(nóng)村初中的師資力量。廣東省尚有5萬農(nóng)村代課教師?？山鼉赡陙?，學(xué)校有近30名教師先后調(diào)走，而且都是骨干教師。青年骨干教師的流失，不僅帶走了寶貴的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，而且造成其他教師人心思走，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、“城市取向”的新課改不適應(yīng)農(nóng)村初中

現(xiàn)行新課程改革主要以城市學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)制定全國統(tǒng)一大綱、材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無視城市和農(nóng)村兒童少年、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)兒童少年在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別。這無疑對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生是不適應(yīng)的。現(xiàn)行教材以城市學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在一定程度上對(duì)于初中學(xué)生來說不切實(shí)際和偏難，致使部分農(nóng)村初中學(xué)生難以勝任，成為學(xué)業(yè)的失敗者，最終失去學(xué)習(xí)興趣而被迫輟學(xué)。

四、農(nóng)村初中現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

各級(jí)政府、教育行政部門、社會(huì)、學(xué)區(qū)群眾評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞仍以升學(xué)率的高低為主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)體系下學(xué)校為了提高升學(xué)率，以中考作為教學(xué)指揮棒，在資源不足、教師不配套的情況下，只好放棄大多數(shù)，而集中“優(yōu)勢兵力”培養(yǎng)“尖子生”，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于長期“坐冷板凳”而慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。

五、農(nóng)民觀念落后，新的‘.讀書無用論”開始盛行

教師待遇低，工資經(jīng)常拖欠，“知識(shí)”在農(nóng)民心中大大貶值。新的“讀書無用論”慢慢在農(nóng)村抬頭，農(nóng)民送子女上學(xué)目的具有很強(qiáng)的功利性，即考大學(xué)，找一份好工作。而目前我國高校大規(guī)模擴(kuò)招，自費(fèi)上學(xué)，學(xué)費(fèi)增長速度快，相對(duì)居民收人標(biāo)準(zhǔn)太高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-200()年，我國高校學(xué)費(fèi)占農(nóng)村居民家庭人均純收人的125.3%，城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我國高校學(xué)費(fèi)占人均GDP的比例已超過一半，如此高昂的學(xué)費(fèi)農(nóng)民不堪重負(fù)。而且，當(dāng)今畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2002年高校畢業(yè)生就業(yè)率為80%，有近30萬的畢業(yè)生未能就業(yè);2003年高校畢業(yè)生就業(yè)率在70%左右，將有64萬人落實(shí)不了工作崗位;2004年將達(dá)到75萬人。許多大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，而來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生由于缺少有關(guān)社會(huì)關(guān)系，更不容易找到工作。這種情況直接影響了農(nóng)民送子女人學(xué)的積極性。與其到時(shí)大學(xué)畢業(yè)找不到工作，還不如不上學(xué)早點(diǎn)去打工掙錢。這是一般農(nóng)民的普通心理。

六、學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)

學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的必要條件。學(xué)校教育是全體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和擴(kuò)展;而家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的基礎(chǔ)。而現(xiàn)今許多農(nóng)村初中教育與家庭教育嚴(yán)重失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村許多成年夫婦雙雙外出打工。他們將兒童交給老人或親戚照顧，甚至將兒童獨(dú)自留在家中。我們把這部分兒童稱“留守兒童”。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國留守兒童大約有2001)萬。這些留守兒童由于平時(shí)缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難就放棄。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫無力度和效果，使得這部分學(xué)生經(jīng)常缺課、逃課，還影響了其他學(xué)生，造成學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。

農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的進(jìn)程，是構(gòu)成和諧社會(huì)的不和諧音。農(nóng)村初中大量不合格輟學(xué)學(xué)生流向社會(huì)，文明健康的生活方式和良好的道德風(fēng)尚就難以形成，“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段，消除文盲”的小康社會(huì)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。但是，農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量是可以改善提高的，可以從以下幾個(gè)面來努力。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

農(nóng)村教育特別是農(nóng)村初中教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。辦好農(nóng)村初中教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在。各級(jí)政府要以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，提高對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)，采取切實(shí)可行的措施優(yōu)先發(fā)展。各級(jí)農(nóng)村初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，初中教育不應(yīng)只是為了升學(xué)，不能只面向少數(shù)“尖子生”，更主要的是面向全體學(xué)生為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，著力把農(nóng)村沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。

二、建立一支商質(zhì)t穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

農(nóng)村初中青年骨干教師流失的主要原因是工資待遇低。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投人，采取措施使農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師工資收人大致相當(dāng)，妥善解決好農(nóng)村教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)養(yǎng)老問題，積極為廣大農(nóng)村中小學(xué)辦實(shí)事;努力實(shí)現(xiàn)高級(jí)職稱崗位繼續(xù)對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師傾斜。鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村，真正做到以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。同時(shí)，為了提高教師質(zhì)量“要嚴(yán)把新聘教師人口關(guān)，全面提升教育層次，對(duì)農(nóng)村學(xué)校急需補(bǔ)充的新教師，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高要求，嚴(yán)格實(shí)施公開招聘制度，嚴(yán)格實(shí)行教師準(zhǔn)人制度，要通過有效辦法吸引更多的優(yōu)秀青年教師，構(gòu)建靈活的教師教育體系，切實(shí)提高教師教育質(zhì)量?！?/p>

三、改革“城市取向”的教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革是以城市中學(xué)生學(xué)力為依據(jù)。新課改后使用的初中教材對(duì)廣大農(nóng)村初中生來說難度大，脫離實(shí)際。這也是造成農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因。因此，這就有必要在堅(jiān)持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的前提下，改革現(xiàn)行教材。可由各省(市、區(qū))根據(jù)本地實(shí)際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農(nóng)村普及型兩種版本，在農(nóng)村版本中要體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。教材改革要堅(jiān)持兩個(gè)適合的原則:一是難度適合農(nóng)村大部分學(xué)生，著眼于所有學(xué)生打好基礎(chǔ);二是盡量適合各地實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業(yè)指導(dǎo)為突破口，分類分層教育，讓人人都能進(jìn)人不同的學(xué)校升造，最終提高國民的整體素質(zhì)。

四、實(shí)行分層教學(xué).分流教學(xué)

在教學(xué)過程中，普遍存在優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。許多學(xué)生因“吃不了”而失去學(xué)習(xí)興趣，最終因?qū)W習(xí)跟不上而輟學(xué)。為使所有學(xué)生達(dá)到基本要求，同時(shí)又促進(jìn)各有不同的發(fā)展，實(shí)踐證明，實(shí)行分層教學(xué)，分流教學(xué)是行之有效的方法。所謂分層教學(xué)，是在班級(jí)建制不變的情況下，同步安排各科上課時(shí)間，同一學(xué)科分幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際，自主選擇某一適合自己的層次的學(xué)科，還可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這既便于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生自學(xué)，能在打好基礎(chǔ)的前提下逐步提高以此來解決學(xué)生跟不上的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所謂分流教學(xué)，是在初三年級(jí)經(jīng)過家長同意和教師分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自愿和學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)不同的教育。分層教學(xué)和分流教學(xué)不是分“重點(diǎn)班”、“差班”和“快慢班”，學(xué)校要建立比較完善的監(jiān)督和評(píng)估制度，以杜絕“放羊”現(xiàn)象。

五、辦好家長學(xué)校

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第3篇

摘要： 一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。 

 

關(guān)鍵詞：美盲 誤導(dǎo) 來不了 養(yǎng)不起 不穩(wěn)定 

學(xué)校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學(xué)校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認(rèn)為主要是： 

其一，一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，不了解美術(shù)知識(shí)和技能與社會(huì)生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀(jì)祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實(shí)施美育的主要形式和有效途徑；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育是對(duì)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。 由于實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，致使一些農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要?！泵佬g(shù)課在實(shí)際工作中被隨便縮減，隨時(shí)被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占，甚至停開。 

其二，美術(shù)教學(xué)不同于一般文化課教學(xué)，它是一個(gè)眼、腦、手相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。在美術(shù)教學(xué)中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實(shí)物，學(xué)生才能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生動(dòng)手操作，他們才能深刻體會(huì)。但一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿投入資金 改善教學(xué)設(shè)施，購置教具和資料。 

其三，應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。盡管國家教育部已提出中小學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實(shí)際情況，一些學(xué)校只重視升學(xué)率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學(xué)習(xí)，不作為升學(xué)手段。學(xué)生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術(shù)的學(xué)習(xí)在這種情況下受到一定的限制是難免的。 

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學(xué)迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的工作，加之近幾年來各院校的擴(kuò)招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象。現(xiàn)將原因分析 

“來不了”。上述的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學(xué)校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟(jì)等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認(rèn)為到農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)不起也用不足一個(gè)專職美術(shù)教師。這就使一些學(xué)校為 給其他學(xué)科的教師排夠課時(shí)或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學(xué)得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學(xué)科。

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學(xué)校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實(shí)際待遇長期徘徊在社會(huì)的一個(gè)低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學(xué)工作外，還要做多項(xiàng)瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)校辦板報(bào)、墻報(bào)，為各班級(jí)布置教室，為節(jié)日慶典和上級(jí)各種檢查活動(dòng)寫標(biāo)語、布置會(huì)場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時(shí)晚上還得加班加點(diǎn)，而這些工作并不起眼， 不計(jì)報(bào)酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面不便計(jì)算成績，工作辛苦又得不到承認(rèn)，加之農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導(dǎo)致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術(shù)教師不安心。在教學(xué)上，不研究大綱和教材教法，對(duì)課堂教學(xué)敷衍應(yīng)付，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。 

解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，最根本的還是要把農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育真正重視起來，要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，按“普六”的標(biāo)準(zhǔn)配齊設(shè)備。同時(shí)，要改善美術(shù)教師的教學(xué)條件，每學(xué)期應(yīng)提供一定的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)，以保證美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金等方面要與其他學(xué)科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點(diǎn)，建立相應(yīng)

編輯整理本文。

的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師對(duì)美術(shù)興趣小組活動(dòng)的指導(dǎo)、辦板報(bào)、校園環(huán)境的美化、為其他學(xué)科繪制掛圖以及為節(jié)日和會(huì)議刷寫標(biāo)語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計(jì)算工作量。尊重他們的教學(xué)勞動(dòng)和科研成果，鼓勵(lì)、支持他們外出交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

另外，對(duì)美術(shù)教學(xué)和教師也要提出要求。各級(jí)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教研部門在檢查教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)把美術(shù)教學(xué)工作列入檢查的項(xiàng)目，每學(xué)期要 制定檢查制度，包括教學(xué)、教案、教研、教改、美術(shù)活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備添置等。開展聽課、評(píng)課制度、教師基本功競賽等活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估和綜合 素質(zhì)評(píng)估，要有計(jì)劃地對(duì)美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)技能。 

重視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)自覺地把學(xué)校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)，努力改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的落后面貌，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版（八）. 

[2] 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版（八）. 

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 學(xué)前教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童，一個(gè)讓人心痛的名詞，而農(nóng)村學(xué)前留守兒童，是一個(gè)弱勢的群體。作為曾經(jīng)的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經(jīng)歷的種種困難，以及在面對(duì)困難時(shí)的無助與悲傷。多年過去了，當(dāng)回首童年時(shí)，當(dāng)看到新一代的學(xué)前留守兒童時(shí)，心中隱隱作痛，情況仍未好轉(zhuǎn)，基于專業(yè)的考量，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該行動(dòng)起來了，為了孩子。

1當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)或者無人監(jiān)護(hù)的十七周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，由父母之外的委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的0—6歲的兒童。

據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。在全部的農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前兒童占27.07%，據(jù)此推算，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童已達(dá)到1570.06萬人左右。這么一個(gè)龐大的弱勢群體，國家雖然有所關(guān)注，但對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂等問題，本應(yīng)通過學(xué)校教育進(jìn)行彌補(bǔ)，但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂觀，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育重視不夠。

2農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題及其形成原因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，綜合來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題由三大因素決定。

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要場所，在整個(gè)教育體系中居主導(dǎo)地位；社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，時(shí)刻影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學(xué)校教育本身的問題以及社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位三大問題。

2.1家庭教育的缺位，親情缺失

2.1.1父愛母愛的缺失

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學(xué)前兒童的的教育形式之一，而農(nóng)村留守學(xué)前兒童這一特殊群體，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結(jié)果，可能導(dǎo)致諸多問題。根據(jù)馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”等五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會(huì)有后一需求的出現(xiàn)。對(duì)于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會(huì)讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會(huì)出現(xiàn)“被遺棄”的感覺。

2.1.2隔代教育的弊端

隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強(qiáng)，或成為被攻擊的對(duì)象；相反，有些長輩對(duì)幼兒不管不問，導(dǎo)致他們對(duì)“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對(duì)學(xué)前教育不重視，總認(rèn)為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴(yán)厲態(tài)度，對(duì)孩子又打又罵，反而使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

2.1.3監(jiān)護(hù)人存在的問題

作為監(jiān)護(hù)人，由于與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，對(duì)幼兒的關(guān)愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對(duì)他們的心理和教育卻很少甚至沒有關(guān)注。

2.2學(xué)校教育本身的問題

2.2.1幼教機(jī)構(gòu)的缺乏

由于當(dāng)前的幼兒教育未納入義務(wù)教育階段，農(nóng)村的幼教機(jī)構(gòu)只存在于附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班或小學(xué)創(chuàng)辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農(nóng)村幼兒園普遍存在辦學(xué)條件簡陋、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)等情況。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒園教育的內(nèi)容傾向于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，沒有做到體智德美全面發(fā)展，更談不上五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

2.2.3幼兒教師水平普遍偏低

農(nóng)村幼教教師大部分沒有受過專門、系統(tǒng)的教育，教師的教育也缺乏科學(xué)性和有效性，教師的工作環(huán)境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動(dòng)性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產(chǎn)生的畏懼心理。

2.3社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位

2.3.1戶籍制度的缺陷

城鄉(xiāng)二元制度體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，使農(nóng)民仍游離在城市體制之外。基于戶籍制度，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”、“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上這些障礙依然存在，許多農(nóng)民工子女不得不回到老家，留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。

2.3.2農(nóng)村基層政府重視程度不夠

一般而言，基層政府在享受“打工經(jīng)濟(jì)”帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)外，對(duì)留守學(xué)前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農(nóng)村的幼教處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。

2.3.3社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在這樣一個(gè)“一切向錢看”的社會(huì)風(fēng)氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風(fēng)氣正嚴(yán)重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。

3解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的建議

3.1家庭方面

加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發(fā)展依戀期的關(guān)鍵期，父母對(duì)孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網(wǎng)上聊天等形式與幼兒進(jìn)行視頻聊天，注重孩子的情感需求。

家長應(yīng)樹立榜樣作用，用科學(xué)的方式對(duì)待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。

3.2學(xué)校方面

完善幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，為教學(xué)工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，是幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，并且，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的代管職責(zé)，成為農(nóng)村留守學(xué)前兒童親切的“爸爸媽媽”。

3.3社會(huì)方面

完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)，從而使留守兒童不再留守。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。

4結(jié)束語

留守學(xué)前兒童其實(shí)就是誕生在新時(shí)代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。

參考文獻(xiàn)

[1] 張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2004（8）.

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當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第5篇

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的主要問題

1.應(yīng)試教育理念仍在發(fā)揮主導(dǎo)作用。不可否認(rèn)，在當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村初中，還是將中考應(yīng)試成績作為唯一的目標(biāo)，在這種理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的能力發(fā)展被放到了次要位置，一切圍繞著應(yīng)試教育觀點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)生的主體地位沒有得到充分尊重。許多教師在教學(xué)活動(dòng)中，還是沿用單向傳授的教學(xué)模式，將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與性和主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分發(fā)掘出來。

3.信息教學(xué)手段普及程度有待提高。部分農(nóng)村學(xué)校雖然獲得了上級(jí)配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是并沒有將其全面配置到教學(xué)課堂并加以有效運(yùn)用，而是存放在倉庫束之高閣，教學(xué)中信息化媒體的普及程度較低。

4.學(xué)生發(fā)展差異特點(diǎn)沒有充分得到兼顧。初中生在語文學(xué)習(xí)中，受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力等各方面因素的制約，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的這些差異性特點(diǎn)，還是以一刀切的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

5.課外語文教學(xué)資源整合程度不高。一些農(nóng)村初中語文教師將教育活動(dòng)簡單局限于課堂教學(xué)模式，對(duì)于課外活動(dòng)中的一些優(yōu)質(zhì)資源缺乏發(fā)掘的深度，沒有能夠靈活運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)狹隘。

二、有效提升初中語文教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

1.以素質(zhì)教育理念主導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)始終把握教學(xué)改革最前沿的信息，要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓與實(shí)質(zhì)，要以學(xué)生全面發(fā)展作為語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要注重知識(shí)性目標(biāo)的完成，同時(shí)要兼顧能力性目標(biāo)與思想教育的滲透。因此，教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)建立立體培養(yǎng)目標(biāo)概念，在教學(xué)中滲透知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要給予學(xué)生一定的空間與平臺(tái)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，并滲透思想教育，以三維的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.以自主探究的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)部分農(nóng)村學(xué)校忽視初中生語文學(xué)習(xí)自主地位的狀況，教師應(yīng)當(dāng)推廣自主探究的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)主旋律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以探究思考題作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的線索與動(dòng)力，遇到觀點(diǎn)不一致的地方，放在小組里面進(jìn)行討論，集中大家的智慧開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠最大限度地開動(dòng)腦筋，思維得到了拓展，能力得到了培養(yǎng)，不僅掌握了知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)提升了與他人的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極幫助。

3.以信息教學(xué)手段豐富語文課堂教學(xué)。信息化手段是當(dāng)前各科教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的手段，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，以熟練掌握信息化媒體的使用以及提高自主設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，將其與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，不僅在課堂上要能夠運(yùn)用多媒體手段補(bǔ)充大量的信息，還應(yīng)當(dāng)將多媒體手段運(yùn)用于教學(xué)情境營造和教學(xué)重難點(diǎn)突破，利用多媒體的形象展示在學(xué)生對(duì)生活的感知與教材的內(nèi)容之間搭起一道橋梁，讓他們順利克服認(rèn)知與思維上的障礙，有效地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些富含情感的情節(jié)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感與思想的感悟，通過多媒體手段，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，實(shí)現(xiàn)滲透思想教育的目的。

4.以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村初中學(xué)生之間的差異性更為明顯，這種語文學(xué)習(xí)的差異性對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。作為農(nóng)村初中語文教師，要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改變自身教學(xué)模式，以分層方式為學(xué)生創(chuàng)造更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定不同等級(jí)梯度的教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。在教學(xué)提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核難度等方面也都要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)層次，并采取相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)相應(yīng)地降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成難度，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

5.以內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)拓展課堂教學(xué)。作為語文課堂教學(xué)的重要延伸，課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到重視，并在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮積極作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校教學(xué)條件開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。一方面，教師可以通過組建作文興趣小組、朗讀興趣小組、古詩詞興趣小組等各種與語文教學(xué)有關(guān)的興趣組織，滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專長。另外，教師還可以運(yùn)用各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅包括上級(jí)教育主管部門開展的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)該包括周邊社區(qū)或街道開展的愛護(hù)衛(wèi)生、園林城市創(chuàng)建、小康建設(shè)等各種專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并在活動(dòng)中觀察思考、積累素材，為作文寫作獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。