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農(nóng)村留守兒童教育研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失

中圖分類(lèi)號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農(nóng)村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務(wù)教育階段的兒童。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求培養(yǎng)出具有各種技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。世界衛(wèi)生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無(wú)心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動(dòng)減少問(wèn)題行為和解決心理困擾。

情感缺失通常是指親情友情或愛(ài)情的缺失。處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年如果長(zhǎng)時(shí)間存在情感缺失的狀況，對(duì)其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。

一、留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛(ài)，但又迫于現(xiàn)實(shí)的壓力不得不分居兩地。沒(méi)有了父母的監(jiān)護(hù)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決。

1、不講究生活習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習(xí)慣息息相關(guān)。老人在農(nóng)村生活慣了，比較隨性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：吃飯不講究時(shí)間，餓了再吃；睡覺(jué)睡到自然醒；睡覺(jué)前不洗臉?biāo)⒀溃欢觳幌丛?，等等。孩子和老人生活久了，就?huì)被老人的生活習(xí)慣同化。

學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和督促，致使孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，成績(jī)不理想。

3、有自卑心理。相對(duì)于家庭健全的孩子來(lái)說(shuō)，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點(diǎn)自我封閉，不愿主動(dòng)與人交往，更不會(huì)輕易向別人吐露心聲。

二、留守兒童的處事的態(tài)度

由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童對(duì)很多事情都表現(xiàn)的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。

1、不擅長(zhǎng)表現(xiàn)自我。其實(shí)，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內(nèi)心也是火熱的，只是平時(shí)習(xí)慣了沉默，一時(shí)不知該如何展現(xiàn)自我。

不太會(huì)關(guān)心別人?？赡芷綍r(shí)覺(jué)得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因?yàn)槟銢](méi)有走進(jìn)他們的世界，沒(méi)有被認(rèn)可。一旦他們覺(jué)得你是一個(gè)值得深交的朋友，他們就會(huì)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)你的關(guān)心。

不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對(duì)保守，對(duì)新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應(yīng)時(shí)間。

三、如何保障留守兒童的健康成長(zhǎng)

在我國(guó)，留守兒童的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，留守兒童能否在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，已成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決離不開(kāi)家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面的共同協(xié)作。

1、父母盡守教育孩子之責(zé)。如果條件允許的話(huà)，父母外出打工的時(shí)候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)?？芍^一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話(huà)，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬(wàn)不可溺愛(ài)孩子。要常常給孩子打電話(huà)聯(lián)絡(luò)感情，督促孩子好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，做個(gè)乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。

2、同時(shí)，與孩子的任課老師取得聯(lián)系，及時(shí)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀況及在校的表現(xiàn)，力爭(zhēng)不錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3、學(xué)校要給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。學(xué)校應(yīng)該把普通學(xué)生與留守兒童區(qū)分管理，專(zhuān)門(mén)制定適合留守兒童的規(guī)章制度及教學(xué)目標(biāo)。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理專(zhuān)家，為留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，定期家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭情況。針對(duì)留守兒童在校出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，并與家長(zhǎng)共同議定解決方案，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。開(kāi)展“勞動(dòng)最光榮”、“母親節(jié)獻(xiàn)禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通創(chuàng)造條件，讓留守兒童明白父母深深?lèi)?ài)著他們，即使不能長(zhǎng)久陪在身邊，但，父母的心里永遠(yuǎn)牽掛著他們。老師也應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，向他們伸出援助之手，鼓勵(lì)他們勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快戶(hù)籍改革制度，為長(zhǎng)期在城市打工的外地人在城市落戶(hù)提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書(shū)需繳納的高額借讀費(fèi)，降低教育門(mén)檻，為留守兒童回歸家庭創(chuàng)造條件。再次，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，整合教育資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。最后，政府還應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的扶持力度，繼續(xù)推行“兩免一補(bǔ)”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告 西南大學(xué)學(xué)報(bào)2008-03-10

農(nóng)村留守兒童教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)化城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。隨之我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體留守兒童。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題得到各方關(guān)注，專(zhuān)門(mén)針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視：學(xué)校沒(méi)有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育的問(wèn)題和對(duì)策，改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教育水平非常必要。

一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關(guān)于留守兒童的定義有以下幾個(gè)基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務(wù)工”。第二，父母外出時(shí)間較長(zhǎng)，如“長(zhǎng)期在外務(wù)工”。第三，“留守”狀態(tài)，比如“留在戶(hù)籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大[1]。

二、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

（一）我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

第一， 數(shù)量多，涉及面廣，分布不均。根據(jù)2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶(hù)口的約有1000萬(wàn)[1]。農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較好的地區(qū)也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

第二，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將會(huì)持久存在。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為農(nóng)村人口在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。而我國(guó)農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，只是城市的農(nóng)民工而非長(zhǎng)久的城市公民。他們要承受失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，使得他們?nèi)绻Q(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來(lái)解決其子女的監(jiān)護(hù)和教育，其子女也要承擔(dān)相當(dāng)大的教育失敗風(fēng)險(xiǎn)[2]。而且農(nóng)民工在城市永久性定居的愿望并不強(qiáng)烈。政府大力推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，因此近年來(lái)出現(xiàn)了部分流動(dòng)兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進(jìn)一步加大農(nóng)村留守兒童的陣容[3]。

三、農(nóng)村留守兒童在教育和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）安全和權(quán)益問(wèn)題。郭三玲認(rèn)為父母疏于照顧，祖父母等監(jiān)護(hù)人因年老體弱等原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大部分是隔代撫養(yǎng)，祖輩教育觀念落后和精力有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)逃學(xué)情況發(fā)生。

（三）心理情感和道德發(fā)展問(wèn)題。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一些成長(zhǎng)的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。正處于情感教育的關(guān)鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常[5]。

四、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）相關(guān)制度法規(guī)不合理。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀上導(dǎo)致農(nóng)民工子女不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利。

（二）經(jīng)濟(jì)因素。長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財(cái)力物力支持而農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足大部分學(xué)校只能達(dá)到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”的條件，學(xué)校基本上還沒(méi)有精力和財(cái)力注意到“留守兒童問(wèn)題”。

（三）“讀書(shū)無(wú)用論”?！靶伦x書(shū)無(wú)用論”使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，在態(tài)度上不給于支持，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)等。

五、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。要解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。政府要加快戶(hù)籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，并且從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

建立農(nóng)村少年兒童監(jiān)護(hù)體系。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利和安全監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，學(xué)校要專(zhuān)設(shè)心理教育教師對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康的發(fā)展。

從家庭教育的角度看，父母外出務(wù)工時(shí)要改變親子之間的溝通方式，溝通內(nèi)容除了學(xué)習(xí)還有生活。溝通方式除了電話(huà)聯(lián)系，還可以用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。

自2005年來(lái)國(guó)內(nèi)目前對(duì)留守兒童的研究取得很大進(jìn)步和成果，同時(shí)也存在著諸多不足和缺憾。研究對(duì)象概念界定尚有爭(zhēng)議。系統(tǒng)、全面性跨區(qū)域的研究很缺少。國(guó)內(nèi)目前主要通過(guò)一些大媒體來(lái)進(jìn)行對(duì)留守兒童的報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識(shí)素材，學(xué)界研究之后提出的解決對(duì)策也欠缺實(shí)際操作性。這些都是日后的研究工作者應(yīng)該共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林艷.淺談“留守兒童”教育.華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所.2006.

[2] 李真.流動(dòng)與融合[M].團(tuán)結(jié)出版社，2005：42-57

[3] 周宗奎， 孫曉軍， 劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師 范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：72―80.

農(nóng)村留守兒童教育研究范文第3篇

社會(huì)支持理論的研究最早可追溯至20世紀(jì)70年代，其最先應(yīng)用于精神疾病治療領(lǐng)域，而后轉(zhuǎn)向教育研究和社會(huì)研究等領(lǐng)域。從社會(huì)學(xué)角度看，社會(huì)支持理論的研究旨在揭示社會(huì)群體的社會(huì)支持特征及其對(duì)個(gè)人自身發(fā)展的影響。[4]到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì)支持理論沒(méi)有統(tǒng)一的概念。Shumaker&Brownell認(rèn)為社會(huì)支持是雙方進(jìn)行資源和信息的交換，其目的在于增加對(duì)方的福利。[5]殷世東、朱明山認(rèn)為從國(guó)家的政策法規(guī)角度來(lái)看，社會(huì)支持系統(tǒng)由國(guó)家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校和家庭等方面構(gòu)成。[6]鄒泓認(rèn)為一個(gè)完整的社會(huì)支持系統(tǒng)至少應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：支持源、支持行為和被支持者對(duì)支持行為的主觀評(píng)價(jià)。[7]總之，社會(huì)支持就是支持源采取物質(zhì)方式或精神方式對(duì)被支持者開(kāi)展支持行為的總和。各個(gè)支持源、被支持的個(gè)體，以及他們之間相互作用共同構(gòu)成社會(huì)支持系統(tǒng)。

二、農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)成

在留守兒童教育問(wèn)題上，留守兒童是弱勢(shì)群體，社會(huì)支持系統(tǒng)由其監(jiān)護(hù)人、外出務(wù)工的父母、學(xué)校、政府和其他社會(huì)支持力量等共同組成。以留守兒童為中心，以直接支持和間接支持為分界線，將與其產(chǎn)生支持關(guān)系的支持源劃分為近端支持源和遠(yuǎn)端支持源兩大類(lèi)。在留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)里，留守兒童作為被支持者，監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校、政府和其他社會(huì)支持力量是支持者，其中監(jiān)護(hù)人和學(xué)校被認(rèn)定為近端支持源；外出務(wù)工的父母、政府和其他社會(huì)支持力量被認(rèn)定為遠(yuǎn)端支持源。在這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)中，作為中心的留守兒童既需要接收來(lái)自近端支持源和遠(yuǎn)端支持源主動(dòng)給予的各種支持，同時(shí)也需要對(duì)這些支持及時(shí)做出反應(yīng)和回饋。[8]遠(yuǎn)端支持源和近端支持源之間也是相互作用的，遠(yuǎn)端支持源的部分支持作用需要近端支持源幫助實(shí)現(xiàn)，近端支持源在支持力量不足時(shí)也需要向遠(yuǎn)端支持源尋求幫助。

三、社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的分析

1.近端支持源

（1）監(jiān)護(hù)人支持形式簡(jiǎn)單在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，隔代教育是農(nóng)村普遍存在的監(jiān)護(hù)模式，76.5%的監(jiān)護(hù)人為年邁的祖（外）父母。而作為近端支持的監(jiān)護(hù)人，自身文化素質(zhì)不高，難以在學(xué)習(xí)和生活上給予留守兒童正確的指導(dǎo)；教育觀念落后，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而忽略了心理健康教育的重要性。監(jiān)護(hù)人的這種教育方式致使部分留守兒童從小養(yǎng)成了嬌慣任性、不講禮貌的性格，同時(shí)部分留守兒童因從小沒(méi)有受到足夠的心理健康教育，心理發(fā)展存在扭曲現(xiàn)象。

（2）學(xué)校支持功能缺位在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為留守兒童重要的近端支持源，存在嚴(yán)重的支持功能缺位，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，留守兒童教育缺乏針對(duì)性。學(xué)校沒(méi)有根據(jù)留守兒童“被留守”這一特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，并把他們與其他學(xué)生“區(qū)別”對(duì)待，因而導(dǎo)致留守兒童無(wú)法在學(xué)校教育中獲得有針對(duì)性的幫助，這在很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。第二，學(xué)校教育和家庭教育之間嚴(yán)重脫節(jié)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為聯(lián)系學(xué)校和家庭的兩大重要紐帶———家長(zhǎng)會(huì)和家訪在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有形成明確的制度，僅有25%的學(xué)校一學(xué)期召開(kāi)1至2次家長(zhǎng)會(huì)，僅有31%的教師一學(xué)期進(jìn)行1次家訪，學(xué)校教師和留守兒童監(jiān)護(hù)人之間缺乏充分的交流，在留守兒童教育問(wèn)題方面沒(méi)有形成合力，難以對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

2.遠(yuǎn)端支持源

（1）外出務(wù)工父母支持靈敏性差由于父母長(zhǎng)期在外地工作，無(wú)法陪在孩子身邊，與他們面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流。調(diào)查得知，打電話(huà)是留守兒童和父母之間溝通的主要方式，而電話(huà)溝通的主要內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)和安全等較淺層次的問(wèn)題上，他們并沒(méi)有多余的時(shí)間關(guān)心孩子的心理健康狀況，忽視了孩子的情感需求。隨著父母與子女溝通越來(lái)越少，一部分留守兒童表現(xiàn)出性格內(nèi)向、自閉，父母無(wú)法為孩子提供情感支持，孩子也不能體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。

（2）政府支持的制度瓶頸從留守兒童教育問(wèn)題形成和發(fā)展的深層次原因來(lái)看，政府負(fù)有不可推卸的責(zé)任。第一，二元戶(hù)籍制度限制政府支持的效果：城鄉(xiāng)分割的二元戶(hù)籍制度以及在此基礎(chǔ)之上建立的社會(huì)保障政策，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法進(jìn)城享受公平的教育。盡管我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶(hù)籍制度改革的意見(jiàn)》，但是實(shí)行了半個(gè)多世紀(jì)的二元分割制度以及制度背后帶來(lái)的城鄉(xiāng)差異難以在短時(shí)期內(nèi)得到有效的改善。第二，政策支持缺乏針對(duì)性。我國(guó)針對(duì)未成年人已經(jīng)制定并出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，建立了比較完整的法律體系，但鮮有針對(duì)留守兒童的專(zhuān)門(mén)法律來(lái)保障他們?cè)谏?、教育、安全等方面的確切權(quán)益。（3）其他社會(huì)支持力量效果甚微第一，不良的社會(huì)環(huán)境影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校附近多存在網(wǎng)吧等場(chǎng)所，留守兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。第二，不良社會(huì)思想影響留守兒童健康成長(zhǎng)。留守兒童正處在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)階段，留守兒童缺乏足夠的辨別真?zhèn)文芰?，很容易受到拜金主義、享樂(lè)主義等不良思想的影響，誤入歧途。第三，社會(huì)公益組織支持力量薄弱，幫扶渠道不暢。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的人認(rèn)為當(dāng)?shù)貨](méi)有相應(yīng)的關(guān)愛(ài)留守兒童的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或人員，這說(shuō)明社會(huì)公益組織支持力量薄弱，整合力度不夠。此外，一些社會(huì)公益組織不知道通過(guò)什么途徑才能更好地幫助留守兒童，幫扶渠道不暢。

四、社會(huì)支持理論視域下解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

以社會(huì)支持理論為依據(jù)，構(gòu)建一個(gè)以留守兒童自身為中心，包含監(jiān)護(hù)人和學(xué)校等構(gòu)成的近端支持源，以外出務(wù)工的父母、政府和其他社會(huì)支持力量等形成的遠(yuǎn)端支持源，為留守兒童提供全方位的社會(huì)支持。

1.近端支持源

（1）監(jiān)護(hù)人———基礎(chǔ)作用監(jiān)護(hù)人作為留守兒童最親近和最直接的近端支持，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握留守兒童的特點(diǎn)，切實(shí)履行好監(jiān)護(hù)的職責(zé)，充分發(fā)揮其在社會(huì)支持系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用，在生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面為留守兒童提供關(guān)懷和照顧。由于農(nóng)村的實(shí)際情況，監(jiān)護(hù)人的文化程度是無(wú)法改變的客觀現(xiàn)實(shí)，在這樣的背景下，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極發(fā)揮中介作用，將其他社會(huì)支持力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮好監(jiān)護(hù)的基礎(chǔ)作用：第一，定期與學(xué)校進(jìn)行溝通，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)等，努力做到家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展；第二，積極尋求社區(qū)社會(huì)組織或社會(huì)義工的支持，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍；第三，加強(qiáng)與留守兒童父母的交流，及時(shí)向父母反饋留守兒童的情況，同時(shí)盡最大努力為留守兒童和父母溝通情感創(chuàng)造條件。

（2）學(xué)?！咀饔迷谡麄€(gè)留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)中，學(xué)校是除了家庭之外留守兒童進(jìn)行社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所。教師是除了父母之外留守兒童社會(huì)化過(guò)程中的“重要社會(huì)他人”，其一舉一動(dòng)對(duì)留守兒童都會(huì)產(chǎn)生重要影響。首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，制定完善的留守兒童教育管理方法，規(guī)范其日常行為，充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用。第二，把握留守兒童的心理特點(diǎn)，拉近感情距離，讓留守兒童在學(xué)校感到關(guān)心和鼓勵(lì)，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。第三，建立留守兒童健康成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)、生活和心理等情況，及時(shí)有效地和家長(zhǎng)溝通。第四，開(kāi)設(shè)“第二課堂”，豐富課余生活，同時(shí)為他們?cè)黾右粋€(gè)有效的情感排解渠道，克服心理障礙，健全人格，提高綜合素質(zhì)。

2.遠(yuǎn)端支持源

（1）外出務(wù)工的父母———關(guān)鍵作用父母應(yīng)盡力保持家庭結(jié)構(gòu)的完整，這樣能有效降低家庭結(jié)構(gòu)變化對(duì)留守兒童的身心影響，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)環(huán)境。在無(wú)法保持家庭結(jié)構(gòu)完整的情況下，外出務(wù)工父母應(yīng)通過(guò)電話(huà)和書(shū)信等形式，加強(qiáng)與留守兒童、教師和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理變化，盡自己的能力去解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的煩惱，共同努力，提升留守兒童的教育水平和心理健康水平。

（2）政府———核心作用政府是留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的核心，政府各部門(mén)要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，深入農(nóng)村調(diào)研留守兒童群體的教育問(wèn)題；加強(qiáng)組織、明確責(zé)任，制定具體的工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，充分發(fā)揮好其核心作用。第一，努力破除政策壁壘。加緊制定、出臺(tái)相關(guān)配套政策，充分發(fā)揮《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶(hù)籍制度改革的意見(jiàn)》在留守兒童教育方面的實(shí)效，保障留守兒童群體的權(quán)利和利益。第二，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在留守兒童集中地區(qū)，加快寄宿制學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)校車(chē)安全管理，同時(shí)對(duì)學(xué)校的軟設(shè)備包括師資力量予以政策支持。第三，在政策和物質(zhì)層面繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的支持，同時(shí)加快新農(nóng)村文化建設(shè)的步伐，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)公正的、和諧的，全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境。第四，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供更多的本地就業(yè)就會(huì)，從根本上解決留守兒童教育問(wèn)題。

農(nóng)村留守兒童教育研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育現(xiàn)狀 對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型及家庭教育現(xiàn)狀

1.隔代監(jiān)護(hù)

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監(jiān)護(hù)

上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

3.自我監(jiān)護(hù)

由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng)，又沒(méi)有親戚朋友寄托，獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教，飲食無(wú)依，親情空缺，心理極不健康，無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂(yōu)。

4.單親監(jiān)護(hù)

這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生活和安全問(wèn)題

由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢(qián)無(wú)節(jié)制，有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良，有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病，有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。

2.道德問(wèn)題

留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

3.心理問(wèn)題

留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿(mǎn)足，而他們心理上的需要得不到滿(mǎn)足，極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問(wèn)題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中；課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策

1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。

再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話(huà)聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話(huà)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話(huà)教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。

其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

再次，地方政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说木W(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究

農(nóng)村留守兒童教育研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；社會(huì)工作介入

1、引言

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

農(nóng)村留守兒童是農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的產(chǎn)物，父母角色的缺失，對(duì)孩子生理，心理等方面都產(chǎn)生巨大的影響。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了5800萬(wàn)人，并且呈現(xiàn)繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童高度密集在重慶、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省區(qū)。在這些地區(qū)中，留守兒童結(jié)構(gòu)以完全留守兒童或母外留守兒童為主體；母外留守兒童與單親留守兒童比例較高的地區(qū)，是留守兒童教育問(wèn)題突出的地區(qū)。

農(nóng)村留守兒童由于與父母其中一方或者雙方長(zhǎng)期分離，家庭的基本教育得不到保障；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)條件及師資力量不能很好的滿(mǎn)足留守兒童的教育需求。父母監(jiān)護(hù)的缺失，政府對(duì)農(nóng)村留守兒童教育不夠重視，農(nóng)村學(xué)校無(wú)力轉(zhuǎn)變教育職能和社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育觀念淡漠，使得留守兒童的受教育狀況令人擔(dān)憂(yōu)。

2、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

2.1 留守兒童家庭教育缺失

父母常年在外打工，不能直接照顧子女，很多家長(zhǎng)都采取了隔代教養(yǎng)的方式，將兒童交給祖輩撫養(yǎng)。由于年齡和身體原因，兒童通常在祖輩那里得不到良好的照顧，也有些家長(zhǎng)教育觀念落后，往往對(duì)兒童重養(yǎng)輕教。由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人的特殊關(guān)系，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育出現(xiàn)了兩種強(qiáng)烈反差，要么嬌寵溺愛(ài)，要么放任不管，加之部分家長(zhǎng)不重視子女的教育，從而使留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，嚴(yán)重影響了這些留守兒童的健康成長(zhǎng)。

由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平不高，沒(méi)有足夠的能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。監(jiān)護(hù)人或忙于家務(wù)，或年齡偏大、思想落后、身體欠佳，對(duì)孩子的家庭教育重視程度嚴(yán)重不足。大多數(shù)留守兒童缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，具體表現(xiàn)為經(jīng)常逃課、不按時(shí)完成作業(yè)、違反學(xué)校的紀(jì)律、漠視教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，榮辱觀淡化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活失去信心，難以得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2.2 留守兒童生存安全和心理健康問(wèn)題

由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變。由于監(jiān)護(hù)人的角色缺失，農(nóng)村留守兒童的生存安全問(wèn)題存在較大隱患，近年農(nóng)村留守兒童意外傷亡事件屢有發(fā)生。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方在成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴，心理健康的發(fā)育易出現(xiàn)缺陷，嚴(yán)重影響了兒童人格和心理的健康成長(zhǎng)。大多數(shù)留守兒童性格孤僻、冷漠，且脾氣暴躁，容易動(dòng)怒，內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛(ài)心，不愿意主動(dòng)交流。李慶豐在2002年研究中指出，代行監(jiān)護(hù)之責(zé)的親人或朋友，他們自身素質(zhì)和心態(tài)對(duì)兒童健康發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

2.3 教育經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差

根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，我國(guó)農(nóng)村“普及九年義務(wù)教育”欠債高達(dá)500多億。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，許多小學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏，甚至基本的教學(xué)手段都難以滿(mǎn)足。教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的“瓶頸”。其次，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”的管理體制，在這樣的制度下，農(nóng)村普及義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的實(shí)際上是由縣、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民共同承擔(dān)，這樣，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源就決定于縣鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。但是，目前我國(guó)城鄉(xiāng)收入水平差距較大，農(nóng)村學(xué)校只能勉強(qiáng)支付教室的基本工資，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)拖欠工資的現(xiàn)象，由此造成師資的嚴(yán)重流失和缺乏。“單向流動(dòng)”也是造成農(nóng)村師資力量不足的一個(gè)重要原因。貧困農(nóng)村的中小學(xué)里，一個(gè)教師身兼多職，需要帶好幾個(gè)年級(jí)、同時(shí)帶幾個(gè)班。同時(shí)，優(yōu)秀教師向上流動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村教育水平發(fā)展緩慢，與城市教育水平差距越來(lái)越大。此外，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏新鮮力量的注入，一些比較年輕、比較優(yōu)秀的教師向上流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍嚴(yán)重老化，情形日益嚴(yán)峻。

3、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與思考

3.1 社會(huì)工作介入留守兒童的家庭教育

社會(huì)工作介入是社會(huì)工作者依照自己的助人價(jià)值觀去設(shè)計(jì)和實(shí)施助人活動(dòng)，并積極吸引受助者主動(dòng)參與活動(dòng)，相互配合與協(xié)調(diào)，從而達(dá)到助人的目的的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)工作者既是直接服務(wù)的提供者，也是案主的支持者、倡導(dǎo)者、管理者，還是資源協(xié)調(diào)者和政策影響者。針對(duì)上述留守兒童教育中存在的問(wèn)題，社會(huì)工作可以從以下方面介入，去幫助解決留守兒童在家庭教育中遇到的問(wèn)題。