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展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評(píng)” 教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師將教學(xué)過(guò)程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋，以助于對(duì)學(xué)生做出決定和價(jià)值判斷的過(guò)程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。其中，形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升方面展開(kāi)的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)、情感、態(tài)度、方法等方面做出評(píng)價(jià)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅(jiān)定不移的支持者，他認(rèn)為：“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，意味著終結(jié)；而對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，則暗示著還有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。”形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，對(duì)結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評(píng)價(jià)的要求。

“學(xué)生互評(píng)”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問(wèn)題、任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對(duì)解答成果進(jìn)行評(píng)定及點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。學(xué)生互評(píng)，必須在學(xué)生具備掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的前提下，才能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，學(xué)生互評(píng)都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評(píng)價(jià)模式。

一、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過(guò)互評(píng)過(guò)程強(qiáng)化和改善學(xué)生的自我意識(shí)。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識(shí)的完善包括“客觀化”的過(guò)程，也就是說(shuō)，自我意識(shí)的形成是需要外界條件影響的，個(gè)體只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能豐富和健全自己的自我意識(shí)。

在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“學(xué)生互評(píng)”，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸補(bǔ)充、矯正自己的自我意識(shí)，最終起到強(qiáng)化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的強(qiáng)化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評(píng)價(jià)后，推動(dòng)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識(shí)。

（二）通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程提升知識(shí)理解。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提及，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強(qiáng)化有機(jī)體包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種方式。

“學(xué)生互評(píng)”是重要的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化效果：提出的觀點(diǎn)即刻得到評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強(qiáng)化；其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，決定自己的思維取向，屬于替代強(qiáng)化；收到評(píng)價(jià)后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強(qiáng)化，屬于自我強(qiáng)化。學(xué)生互評(píng)能為學(xué)生帶來(lái)直接、客觀的知識(shí)理解提升。

（三）通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提高合作能力。學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生提出了較高要求，他們必須對(duì)學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個(gè)小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)互助式的討論，這對(duì)他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團(tuán)隊(duì)化模式，而這種團(tuán)隊(duì)合作能力也是師范生未來(lái)的教師工作中必不可少的?！皩W(xué)生互評(píng)”為他們提供了團(tuán)隊(duì)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中明確自己的定位，加入團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)。

二、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐

美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的起點(diǎn)。換句話說(shuō)，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見(jiàn)的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識(shí)為依托，進(jìn)行自主或者分組的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)發(fā)生的。因此，實(shí)訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動(dòng)，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對(duì)其他學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流互動(dòng)中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實(shí)訓(xùn)課程及其包含的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是三個(gè)過(guò)程的縮影，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實(shí)訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)外，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)也十分重要――實(shí)踐活動(dòng)只是學(xué)生從主動(dòng)角度學(xué)會(huì)了怎么做，“學(xué)生互評(píng)”則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識(shí)的效果。因而，學(xué)生互評(píng)甚至比實(shí)踐活動(dòng)本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)包含學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段，在每個(gè)過(guò)程中均滲透學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生共同討論及互評(píng)后實(shí)現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過(guò)程中，為達(dá)成一致的意見(jiàn)，往往會(huì)進(jìn)行激烈的討論、爭(zhēng)執(zhí)，也就將學(xué)生互評(píng)引入整個(gè)組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評(píng)價(jià)階段。分組展示與評(píng)價(jià)階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評(píng)價(jià)別人的作品。這是教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個(gè)過(guò)程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個(gè)過(guò)程的實(shí)施情況展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其他小組的作品進(jìn)行公開(kāi)的評(píng)價(jià)。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個(gè)階段主要就實(shí)訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中的四個(gè)階段中均引入完整的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素的地位與設(shè)計(jì)步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在過(guò)往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教師開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)展示。而這種個(gè)體的展示實(shí)際上無(wú)法實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒(méi)能參與其中。這顯然與實(shí)訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對(duì)于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識(shí)較強(qiáng)，與其他同學(xué)缺乏互動(dòng)，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實(shí)訓(xùn)課程中切實(shí)提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程的四個(gè)階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評(píng)價(jià)后制定評(píng)分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)；在分組展示與互評(píng)階段，學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段中的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解。圖2為本實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實(shí)施要點(diǎn)。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)要求后，展示一個(gè)設(shè)計(jì)案例作為參考。接下來(lái)讓學(xué)生自主提出具體的評(píng)價(jià)規(guī)則，并通過(guò)互評(píng)修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生互評(píng)的效率，學(xué)生通過(guò)互相討論、互相評(píng)價(jià)后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評(píng)提供必要依據(jù)。師范生雖然已對(duì)教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)有一定程度的了解，但對(duì)于互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評(píng)分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”組內(nèi)討論過(guò)程中，學(xué)生的互評(píng)較為繁雜，沒(méi)有太多的精練性，但評(píng)論完全是來(lái)自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實(shí)的自我意識(shí)體現(xiàn)。學(xué)生被實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)廣泛的互評(píng)逐步形成學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)在團(tuán)隊(duì)中得以實(shí)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時(shí)應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見(jiàn)解。

第三階段：分組展示與評(píng)價(jià)階段。學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評(píng)。學(xué)生通過(guò)展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作品提升自己作為未來(lái)教師的自信心，通過(guò)學(xué)生互評(píng)完善自己對(duì)知識(shí)的理解，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到適合的自我意識(shí)定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評(píng)指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計(jì)出來(lái)，為學(xué)生展示分組活動(dòng)的成績(jī)；另一方面，應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生代表就實(shí)訓(xùn)課程的全過(guò)程談?wù)勛约旱目捶?，闡述自己在實(shí)訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過(guò)程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號(hào)，學(xué)生在分組活動(dòng)及互評(píng)中得到了知識(shí)理解、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人意識(shí)的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對(duì)本實(shí)訓(xùn)課的調(diào)查問(wèn)卷。其中，評(píng)分按照l(shuí)ikert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對(duì)于考核互評(píng)這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對(duì)這種形式打出了滿分成績(jī)。這說(shuō)明以學(xué)生為主體的互相評(píng)價(jià)模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)生互評(píng)”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，如何深化學(xué)生互評(píng)，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問(wèn)題。

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展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第2篇

1．1項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐理念相結(jié)合

項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實(shí)踐”的教育方式，能否對(duì)學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一———展示設(shè)計(jì)為例，在展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)將專業(yè)課程項(xiàng)目化融入“創(chuàng)新實(shí)踐”教育方式，以本校每年召開(kāi)的工商模擬活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實(shí)彈”式的實(shí)踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計(jì)興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計(jì)師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流、探討設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)一些“興奮點(diǎn)”，慢慢開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念。再次，項(xiàng)目化教學(xué)，主要通過(guò)將學(xué)院的工商模擬市場(chǎng)活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計(jì)不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個(gè)學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計(jì)稿，由學(xué)生互評(píng)，然后老師點(diǎn)評(píng)修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見(jiàn)，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計(jì)作品完善。最后，設(shè)計(jì)整理出一套展示設(shè)計(jì)方案并寫出設(shè)計(jì)總結(jié)。這種根據(jù)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為主的教學(xué)方式，被稱為項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計(jì)要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價(jià)格定位、銷售渠道、市場(chǎng)進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實(shí)用性能夠很好地融合，提升設(shè)計(jì)能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)師的快捷通道。

1．2項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。再以展示設(shè)計(jì)課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場(chǎng)定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動(dòng)展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來(lái)做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場(chǎng)———價(jià)格———活動(dòng)詳情———盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動(dòng)中教師簡(jiǎn)要講述規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識(shí)，并評(píng)出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

1．3考核模式的改革

根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計(jì)專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過(guò)完成整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的核心技能掌握情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀。

2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第3篇

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，目前在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

（1）近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基礎(chǔ)水平和行為習(xí)慣較差，普遍沒(méi)有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。因?yàn)閷I(yè)課平均課時(shí)量少，沒(méi)能較深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)，也不談專業(yè)方向，綜合能力更無(wú)從談起，離中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件的功能和重要性了解不夠，沒(méi)有親身的體會(huì)，這是造成他們主觀不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的、不愿主動(dòng)拓展和加以應(yīng)用的原因。

（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)老師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)例結(jié)合相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生往往只能掌握一些少數(shù)的實(shí)例，不能靈活應(yīng)用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果只是從軟件使用的角度進(jìn)行教學(xué)，只能教會(huì)學(xué)生對(duì)軟件的使用，而學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的理念還是認(rèn)識(shí)不深，不能承擔(dān)相關(guān)的崗位工作。

（二）教師方面

主觀上，首先教學(xué)理念陳舊，很多教師依舊以自己作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂主體的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；其次教學(xué)手段單一，老師在課程教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)，講授時(shí)大多采用理論加簡(jiǎn)單實(shí)例的教學(xué)方法，對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)于片面，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)步驟和方法，學(xué)生只掌握了課堂上講授的少數(shù)幾個(gè)實(shí)例，不能活學(xué)活用。在客觀上，平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)素材的收集有限，難以完成復(fù)雜的作品設(shè)計(jì)，制作的作品的風(fēng)格基本相似，并且學(xué)生也不知道如何找到資源并加以利用。

二、平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改革

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)例教學(xué)的方法

目前，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)必然會(huì)通過(guò)大量的實(shí)際案例講解工具的基本操作方法，但生硬的使用實(shí)例，效果往往不好，學(xué)生只能完成課堂的幾個(gè)實(shí)例，而碰到?jīng)]有講的例子就無(wú)從下手了，并且根本不去思索怎樣創(chuàng)新，所以如何進(jìn)行案例教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，比如：在講解 CoreIDraw 交互式工具時(shí)，要涉及到幾種工具應(yīng)用，應(yīng)采用突出重點(diǎn)的方法，重點(diǎn)講授重點(diǎn)的工具。學(xué)生才會(huì)明白這次實(shí)例中重要的工具是哪些，才不會(huì)弄混，學(xué)生在這一過(guò)程中，既熟悉了所用工具的操作方法，又在整體上了解了各工具在實(shí)際工作和生活中的運(yùn)用。另外老師知識(shí)點(diǎn)從實(shí)例中提煉出知識(shí)點(diǎn)，在課堂上強(qiáng)化講解，同時(shí)提供給學(xué)生大量的素材資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況及對(duì)實(shí)際案例的理解充分發(fā)揮想象，在實(shí)際操作中融入自己的創(chuàng)作思想，從而形成一個(gè)全新的作品。

（二）提高學(xué)生興趣

教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以凸現(xiàn)學(xué)生主體為指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以追求學(xué)習(xí)快樂(lè)成功為主線，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷平面設(shè)計(jì)的探究過(guò)程， 使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，而且使學(xué)生確立了自己是學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的平面設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，思想和方法，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。筆者通過(guò)一段時(shí)間對(duì)Photoshop圖像處理教學(xué)的探索，這門課程的第一節(jié)課應(yīng)以欣賞課開(kāi)始：首先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)作品，包括海報(bào)、招貼畫、影視作品中的宣傳畫等，尤其是一些用Photoshop軟件特殊效果合成的圖片；其次介紹Photoshop 在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，如利用此軟件修改照片上主人公的皮膚、斑點(diǎn)、發(fā)型；更改照片上的背景；制作合影等；為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，向他們展示過(guò)去學(xué)生的優(yōu)秀作品，再配合講解作品的制作方法及技巧，給學(xué)生帶來(lái)一種親切感，使他們相信自己也可以完成一些復(fù)雜的圖設(shè)計(jì)處理，這為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。它能夠使學(xué)生對(duì)這門課有個(gè)整體的了解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，配合學(xué)生學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生展示自己的作品，當(dāng)一回老師。讓學(xué)生以老師的身份站在講臺(tái)上講解自己的作品，讓教與學(xué)形成互動(dòng)的關(guān)系。因此，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)和研究成果是一種很好的方法。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后，可以讓學(xué)生組合成團(tuán)隊(duì)，安排學(xué)生提前搜集資料，協(xié)同創(chuàng)作并完成作品，然后在展示課中，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解自己的團(tuán)隊(duì)的作品。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都是希望得到老師和同學(xué)的肯定，必要的競(jìng)爭(zhēng)也可以促進(jìn)相互之間的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)積極準(zhǔn)備，這種方法既可以讓學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解加深又可以讓學(xué)生無(wú)形中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項(xiàng)目化教學(xué)；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革為基本價(jià)值追求。而專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教育方式，是高職教育領(lǐng)域的新生事物，是理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的一種教學(xué)方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)展的要求?？倳浽?995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)立足于藝術(shù)教育特色，研究藝術(shù)規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)。

自 1953年美國(guó)紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)與技能、洞察力和行動(dòng)力。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育大會(huì)所通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》中寫道：“高等教育應(yīng)該主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！甭?lián)合國(guó)教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

2 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐理念相結(jié)合

項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實(shí)踐”的教育方式，能否對(duì)學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一――展示設(shè)計(jì)為例，在展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)將專業(yè)課程項(xiàng)目化融入“創(chuàng)新實(shí)踐”教育方式，以本校每年召開(kāi)的工商模擬活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實(shí)彈”式的實(shí)踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計(jì)興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計(jì)師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流、探討設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)一些“興奮點(diǎn)”，慢慢開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念。再次，項(xiàng)目化教學(xué)，主要通過(guò)將學(xué)院的工商模擬市場(chǎng)活動(dòng)展示攤位設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計(jì)不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個(gè)學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計(jì)稿，由學(xué)生互評(píng)，然后老師點(diǎn)評(píng)修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見(jiàn)，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計(jì)作品完善。最后，設(shè)計(jì)整理出一套展示設(shè)計(jì)方案并寫出設(shè)計(jì)總結(jié)。這種根據(jù)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為主的教學(xué)方式，被稱為項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計(jì)要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價(jià)格定位、銷售渠道、市場(chǎng)進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實(shí)用性能夠很好地融合，提升設(shè)計(jì)能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)師的快捷通道。

2.2 項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。再以展示設(shè)計(jì)課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場(chǎng)定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動(dòng)展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來(lái)做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場(chǎng)――價(jià)格――活動(dòng)詳情――盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動(dòng)中教師簡(jiǎn)要講述規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識(shí)，并評(píng)出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計(jì)專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過(guò)完成整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的核心技能掌握情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

主要是以藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的形式實(shí)踐，“真題實(shí)做”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室是“以學(xué)生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實(shí)際操作過(guò)程中，企業(yè)將設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)外包給工作室，工作室像小型的設(shè)計(jì)公司，有教師指導(dǎo)完整的組織系統(tǒng)，接到設(shè)計(jì)任務(wù)后分工合作，按要求按時(shí)間完成任務(wù)。大三學(xué)生還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)承接完成中小企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)不同方案，被選中的設(shè)計(jì)稿由企業(yè)加工制作，進(jìn)入流通環(huán)節(jié)。通過(guò)工作室的形式實(shí)踐，使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校教師面臨的一項(xiàng)重要課題，需要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文海.職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2007（4）.

展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來(lái)，在全國(guó)高職院校中掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個(gè)高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開(kāi)發(fā)已成為項(xiàng)目化教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展方向。

目前，項(xiàng)目化教學(xué)的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。

Java語(yǔ)言是目前使用較為廣泛的編程語(yǔ)言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺(tái)無(wú)關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)。但是其中知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能存在較大的差距。學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，在實(shí)際教學(xué)中引入了項(xiàng)目化教學(xué)法。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中的實(shí)踐和實(shí)施效果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自待解決的問(wèn)題；教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场报D―在真實(shí)世界中需應(yīng)用知識(shí)解決的問(wèn)題，然后使學(xué)生在此情境之下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來(lái)解決問(wèn)題，這稱為協(xié)助和會(huì)話，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實(shí)施“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過(guò)程，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，依據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項(xiàng)目的選定

為了訓(xùn)練學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力，本課程設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目包含不同類型的應(yīng)用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到針對(duì)程序員崗位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項(xiàng)目難易程度的設(shè)置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項(xiàng)目以訓(xùn)練學(xué)生基本編程能力為主，主要對(duì)JAVA語(yǔ)言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。中期項(xiàng)目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)在界面的設(shè)計(jì)及布局管理。高級(jí)項(xiàng)目是一個(gè)較大的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目，是對(duì)課程的綜合應(yīng)用，融合了界面設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的知識(shí)。素材來(lái)源于企業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目，具有典型性和實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。具體的項(xiàng)目設(shè)置如下表所示。

項(xiàng)目 任 務(wù) 學(xué)時(shí)

第一次課 課程介紹、場(chǎng)景設(shè)計(jì) 2

1.引導(dǎo)項(xiàng)目：高中會(huì)考成績(jī)分級(jí) 1.1資訊――需求分析 1.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 1.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

1.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調(diào)試 4

1.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

2基礎(chǔ)項(xiàng)目：連連看游戲開(kāi)發(fā) 2.1資訊――需求分析 2.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 2.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

2.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

3.主導(dǎo)項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊――需求分析 3.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 3.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

3.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

4總課時(shí) 102

（三）項(xiàng)目的實(shí)施情況

1.項(xiàng)目任務(wù)的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個(gè)模塊在初始階段都設(shè)置了展示教學(xué)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。對(duì)項(xiàng)目建立了“調(diào)研->需求分析->概要設(shè)計(jì)->詳細(xì)設(shè)計(jì)->代碼實(shí)現(xiàn)->測(cè)試->總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目任務(wù)的分配

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由3-5人組成，分別擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員、文檔編寫員等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務(wù)的檢查工作。一個(gè)項(xiàng)目完成后，角色互換，保證每個(gè)學(xué)生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

采用“感知與理解―> 模擬―> 實(shí)戰(zhàn)演習(xí)―> 總結(jié)提高”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的要求也略有不同，對(duì)項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更深入的細(xì)化，讓不同能力的學(xué)生都有針對(duì)性的提高。

由學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并完成初步的討論分析以及解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真做好開(kāi)發(fā)日志，做好問(wèn)題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個(gè)項(xiàng)目完成后，組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式完成項(xiàng)目評(píng)審的驗(yàn)收工作。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）項(xiàng)目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設(shè)計(jì)類課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，且有三個(gè)課堂能力訓(xùn)練項(xiàng)目和一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，由教師打分、組員互評(píng)、作品質(zhì)量及項(xiàng)目匯報(bào)幾個(gè)部分組成，其中項(xiàng)目匯報(bào)類似于答辯，是教師與學(xué)生就項(xiàng)目進(jìn)行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設(shè)計(jì)思路、開(kāi)發(fā)過(guò)程中的難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法與技術(shù)各個(gè)方面。過(guò)程性考核包含在課程討論、交流、匯報(bào)及作品中，期終考核為上機(jī)考核。

四、項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施效果

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會(huì)能力

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程和規(guī)范化的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)；通過(guò)分組協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人交流、溝通的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施中的展示，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過(guò)項(xiàng)目中調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料和自學(xué)能力；通過(guò)不斷提出新的設(shè)想拓展作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的介紹和實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過(guò)幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)交流能力；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢的能力；通過(guò)項(xiàng)目軟件測(cè)試過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生軟件測(cè)試中的黑盒和白盒測(cè)試的能力；通過(guò)項(xiàng)目完整流程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

五、結(jié) 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施后，教學(xué)效果有了顯著地提升，學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學(xué)生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但必須與學(xué)生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時(shí)間與學(xué)生一起完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，才能將項(xiàng)目化教學(xué)的效果更好的鞏固，達(dá)到教育教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：