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管理學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 課程案例 高職經(jīng)濟(jì)管理 優(yōu)勢(shì) 路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求層次的不斷提升，高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)型的應(yīng)用性人才的發(fā)展需求，重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能的有機(jī)統(tǒng)一。《管理學(xué)》作為高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，在課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用中突出案例教學(xué)和技能訓(xùn)練的全面整合，立足于專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的目標(biāo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的科學(xué)化和最優(yōu)化。

1.《管理學(xué)》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法有著自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)案例與課本知識(shí)的有機(jī)融合，通過(guò)在課堂中分析企業(yè)管理中的問(wèn)題和個(gè)別事件，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，通過(guò)教師的分析和講授，讓學(xué)生在討論中獲取真實(shí)的管理感受和體驗(yàn)，并提出拓展性的解決問(wèn)題的方案。這種案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的能力，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在個(gè)案的分析中激發(fā)學(xué)生的李杏思考，從個(gè)案中依據(jù)所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題進(jìn)而歸納結(jié)論。此外，案例教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)中會(huì)遇到各種突發(fā)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是教師固有的教學(xué)模式中儲(chǔ)備的知識(shí)能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在配套性建設(shè)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性的充分發(fā)揮，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中總結(jié)案例中知識(shí)的理論和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的新方式方法。

2.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的路徑

案例教學(xué)法在實(shí)施中要明確《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，如以企業(yè)為例，就需要介紹企業(yè)的背景和具體事例的詳細(xì)資料，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、分析和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的針對(duì)性理解和總結(jié)，在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行對(duì)“現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”的教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理工作需要注意的問(wèn)題和相應(yīng)的知識(shí)體系的認(rèn)知。

2.2科學(xué)選擇教學(xué)案例

在案例教學(xué)中，要達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)效果，必須科學(xué)選擇教學(xué)案例，尤其是要選擇具有時(shí)效性的貼近現(xiàn)實(shí)的案例、選擇針對(duì)某項(xiàng)知識(shí)理論的案例、選擇與實(shí)際管理情境貼近的實(shí)用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節(jié)剛過(guò)，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過(guò)的假期延長(zhǎng)三天，然后20天不允許休息。后來(lái)，緊張的工作日以繼日地持續(xù)了十幾天后，員工小陳突發(fā)胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對(duì)請(qǐng)假問(wèn)題，管理員A以本月沒(méi)有假期，如果請(qǐng)假需要扣一大筆工資為由拒絕請(qǐng)假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續(xù)上班，后來(lái)客戶投訴小陳哈小李服務(wù)態(tài)度不熱情。要求學(xué)生針對(duì)此案例進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)分析。

2.3引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行案例分析

在對(duì)迎賓樓客房部管理問(wèn)題進(jìn)行案例分析時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的方面進(jìn)行探究。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，10-20分鐘后讓小組代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。然后再將觀點(diǎn)進(jìn)行匯總后，針對(duì)共同和個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，尤其是針對(duì)個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生討論和分析，總結(jié)每個(gè)小組的不同意見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論的各抒己見(jiàn)。

2.4及時(shí)做好案例分析總結(jié)工作

教師在案例教學(xué)完成后，要及時(shí)針對(duì)案例教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。將學(xué)生針對(duì)案例討論中的解決方案進(jìn)行匯總，然后指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式中存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)管理學(xué)的理論知識(shí)和原理解決問(wèn)題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對(duì)員工身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和工作環(huán)境狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，特別加強(qiáng)對(duì)員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實(shí)現(xiàn)的需要，加強(qiáng)對(duì)員工的崗位培訓(xùn)制度，提升員工的薪酬待遇，強(qiáng)化員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與企業(yè)管理的意識(shí)，加強(qiáng)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和完善等。

3.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的保障

在《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，必須切實(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步密切校企聯(lián)合，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)整合，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)負(fù)責(zé)人所做的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)管理工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的成績(jī)所占比例的提升。

總之，在高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法要立足于《管理學(xué)》學(xué)科自身的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的教學(xué)目標(biāo)要求，將抽象的理論教學(xué)通過(guò)具體形象的案例進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)系統(tǒng)的理解和掌握。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造積極、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的創(chuàng)新性理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍圣年.實(shí)踐教學(xué)法在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施途徑[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（2）.798

管理學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

工商管理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，它主要以多種學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)中的一般方法和基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)方法一直是工商管理研究與教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展以及形成和傳播過(guò)程中的一個(gè)重要的研究方法和手段。

一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段。第一階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)管理實(shí)驗(yàn)和管理研究是同步發(fā)展的，管理學(xué)科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時(shí)期里主要的研究對(duì)象是人和工作，通過(guò)實(shí)際的調(diào)研、分析和對(duì)比研究充分調(diào)動(dòng)員工積極性，提高工作效率，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。第_階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的成長(zhǎng)期。在這一階段里全球的經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，企業(yè)所而臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都變的復(fù)雜，與此同時(shí)管理領(lǐng)域也產(chǎn)生一些新思想和新理論，企業(yè)管理開(kāi)始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的而進(jìn)一步的拓寬，數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)模擬開(kāi)始被使用。第三階段由于經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，工商管理實(shí)驗(yàn)的研究開(kāi)始注重戰(zhàn)略管理和跨國(guó)公司的管理方向。計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展使得管理模擬軟件也飛速發(fā)展，并廣泛地應(yīng)用在工商管理學(xué)科之中。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的體系

從企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求以及工商管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)畛羴?lái)看，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要遵循以下的幾點(diǎn)原則。第一是在教學(xué)中要能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代工商管理的基木理論、方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第_是要能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作中將自己所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三是要能夠使學(xué)生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性軟件的學(xué)習(xí)。第四是逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科理論和實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)識(shí)，形成良好的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系與交流，及時(shí)地解用人單位的管理模式的發(fā)展?fàn)畛粒侠淼卣{(diào)整和設(shè)置新的工商管理課程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來(lái)看，可以根據(jù)工商管理學(xué)科的主要課程，建立工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。到目前為}卜，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要可以分為十四類(lèi)，包括現(xiàn)代管理軟件的應(yīng)用、工程項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用、人力資源管理軟件的應(yīng)用、管理溝通的模擬、商務(wù)談判模擬、戰(zhàn)略管理的模擬、營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)運(yùn)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員招聘和面試模擬、管理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、客戶關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、公共關(guān)系學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織行為學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中國(guó)大學(xué)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)改革的作用就是要打破阻礙大學(xué)改革的頑石，掃除思想上的障礙，為大學(xué)提供新的思想平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

三、教學(xué)課程體系的探索

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，并且能夠根據(jù)企業(yè)管理實(shí)際的需要不斷開(kāi)設(shè)新的課程，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步相同步。各個(gè)院校應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，并開(kāi)設(shè)與管理信息化相關(guān)的課程同時(shí)還要根據(jù)具體的需要開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，不管是先進(jìn)的教學(xué)理念還是系統(tǒng)化的教學(xué)體系，都需要依靠行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法和教學(xué)手段都是要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。多年來(lái)通過(guò)對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的不斷摸索和研究，形成一系列先進(jìn)的教學(xué)管理方法和手段。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)為主體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。要能夠以循序漸進(jìn)、先基礎(chǔ)后提高的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在基礎(chǔ)階段就要能夠夯實(shí)基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貐㈦s一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)思想，開(kāi)啟學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。還可以加入一些難度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生早日融入科學(xué)研究。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)還要求學(xué)生形成自我訓(xùn)練為主體，以老師為輔助，師生之間互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是否在原有的基礎(chǔ)上提高了。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程才用的是多種實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，這樣便于學(xué)生從各個(gè)方而獲取相關(guān)的知識(shí)，更好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠形成以考核學(xué)生綜合能力為主體的實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方式。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的主要目的就是為了檢測(cè)教與學(xué)的效果，促進(jìn)所教的知識(shí)的完善，教學(xué)方式的改進(jìn)。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的方法和考核制度可以有各種各樣，但是這些方法和制度都是以考核學(xué)生綜合能力為前提展開(kāi)的。

(三)加強(qiáng)教材的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教材對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)課程的探究也是十分重要的，要能夠從工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行探索和總結(jié)，編寫(xiě)出一部盡量采用而向_十一世紀(jì)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀教材。其中的綜合實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)要能夠采用重點(diǎn)大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材，也可以根據(jù)實(shí)際情沉自己編寫(xiě)。

管理學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)院管理學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)改革

醫(yī)院管理學(xué)是伴隨著管理科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在20世紀(jì)30年代，開(kāi)始建立醫(yī)院管理學(xué)課程的學(xué)府是美國(guó)芝加哥大學(xué)，此后，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)始設(shè)立衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)[1]。中國(guó)的醫(yī)院管理學(xué)正式走向科學(xué)管理是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，經(jīng)歷了30多年的學(xué)科發(fā)展，醫(yī)院管理學(xué)的科學(xué)理論得到了不斷的更新和豐富。醫(yī)院管理學(xué)是衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，它將管理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)院管理當(dāng)中，學(xué)好醫(yī)院管理學(xué)是對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的融會(huì)貫通，更是今后工作的需要。管理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過(guò)合理的組織和配置人、財(cái)、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。而醫(yī)院管理學(xué)不僅具有管理學(xué)的特征而且由于醫(yī)院的特殊性，醫(yī)院管理學(xué)又不同于普通的企業(yè)管理，所以要想真正學(xué)以致用就必須加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，這樣才能更科學(xué)地掌握這門(mén)學(xué)科。但是，現(xiàn)有的一些研究和教學(xué)表明[2-3]醫(yī)院管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)更多是流于形式，學(xué)生看到的是滯后于現(xiàn)實(shí)的書(shū)本理論，很難對(duì)醫(yī)院管理有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也就不用說(shuō)對(duì)課程的重視了。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)實(shí)踐課程加以改革，讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，通過(guò)自己的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)院管理存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)熱情，做到活學(xué)活用。

一、《醫(yī)院管理學(xué)》實(shí)踐課程開(kāi)展的條件

（一）公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立

近幾年來(lái)，皖南醫(yī)學(xué)院越來(lái)越重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，特別加大了實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程的課時(shí)比例，實(shí)驗(yàn)課與理論課同樣得到了校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視。因此，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作獲得了一些重要的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，筆者所在教研室于2015年建成并投入使用公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心改善了管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，以往的實(shí)驗(yàn)課只能在普通教室里進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地設(shè)施都受到了限制；如今的公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。實(shí)驗(yàn)室基本實(shí)現(xiàn)了上課學(xué)生人手一臺(tái)電腦，引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，形成與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)；在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置了多張“討論桌”，用于學(xué)生的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)；除此以外，還增添了演講臺(tái)、沙盤(pán)等設(shè)施，方便開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

（二）實(shí)習(xí)醫(yī)院的配合

由于醫(yī)院管理學(xué)課程的特殊性，其戶外的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)醫(yī)院的依賴(lài)性特別大。醫(yī)院管理學(xué)不同于普通的管理學(xué)，很多理論并不適用于生活中的傳統(tǒng)認(rèn)知，偏偏這又是一門(mén)理論很枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)想當(dāng)然感性地認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科，而缺少實(shí)踐的理性認(rèn)知，這一點(diǎn)正是醫(yī)院管理的癥結(jié)所在。因此，學(xué)好這門(mén)學(xué)科更需要學(xué)校為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到只有適合醫(yī)院系統(tǒng)的管理學(xué)才是醫(yī)院管理學(xué)。為此，學(xué)校為廣大學(xué)生安排多家醫(yī)院作為學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能真正把書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。在長(zhǎng)期的合作中，皖南醫(yī)學(xué)院與實(shí)習(xí)醫(yī)院保持良好的關(guān)系，既能得到學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的反饋意見(jiàn)，又能了解到醫(yī)院方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋，以便在理論教學(xué)中找到學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)管理上做到了學(xué)生到實(shí)踐中去了解，老師在實(shí)踐中找到側(cè)重。有了這些好的方法與經(jīng)驗(yàn)才不至于讓醫(yī)院管理學(xué)是書(shū)本上的生澀理論而是生產(chǎn)中的寶貴認(rèn)知。

二、醫(yī)院管理學(xué)的實(shí)踐課程實(shí)施

（一）實(shí)踐目標(biāo)

醫(yī)院管理學(xué)是一門(mén)集醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性課程，這其中的理論知識(shí)單純依靠書(shū)本是無(wú)法講授清楚的，教師只有在講解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外的醫(yī)院實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。Massilas和Cox主張將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，重視引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會(huì)、了解社會(huì)[4]。由于一般衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去醫(yī)院實(shí)習(xí)都要等到最后一年，而《醫(yī)院管理學(xué)》課程會(huì)在此之前就學(xué)完，這之間存在一個(gè)明顯的時(shí)間差，不能等到實(shí)習(xí)的時(shí)候才讓學(xué)生接觸醫(yī)院。所以，筆者要在醫(yī)院管理學(xué)的課程進(jìn)程中，利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，開(kāi)展以醫(yī)院實(shí)踐調(diào)查為主的課程實(shí)踐教學(xué)改革。這樣一來(lái)，學(xué)生看到的就不僅僅是書(shū)本上的案例，而是會(huì)有一個(gè)鮮活的直觀視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，學(xué)生就會(huì)去找到解決問(wèn)題的辦法，增加了對(duì)醫(yī)院管理學(xué)甚至是對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的興趣。筆者開(kāi)展的醫(yī)院實(shí)踐調(diào)查是醫(yī)院管理學(xué)實(shí)踐課程的重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在無(wú)形中提高了我們的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)施過(guò)程

醫(yī)院管理學(xué)的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)分為三個(gè)階段，分別是：實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，醫(yī)院實(shí)踐調(diào)查和總結(jié)匯報(bào)，這三個(gè)階段相輔相成，缺一不可。筆者在調(diào)查活動(dòng)開(kāi)始前，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐課安排的介紹，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐課內(nèi)容有一個(gè)了解。相關(guān)事項(xiàng)主要包括：（1）調(diào)查內(nèi)容。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)醫(yī)院管理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐走訪，了解并記錄醫(yī)院的部門(mén)建設(shè)情況、就診流程與評(píng)價(jià)、就診環(huán)境及服務(wù)態(tài)度評(píng)價(jià)等。（2）時(shí)間地點(diǎn)。主要是利用實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間外出走訪，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組調(diào)查市內(nèi)的三級(jí)醫(yī)院。（3）人員安排。每10人為一組，每組推薦一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)分配。（4）組織匯報(bào)。每組推薦一名同學(xué)在公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容主要是學(xué)生在醫(yī)院的觀察和記錄的匯總，并形成一份報(bào)告上交。在上述準(zhǔn)備工作完成后，就開(kāi)始安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。在入院調(diào)查時(shí)有幾個(gè)重要事項(xiàng)需要學(xué)生注意：第一，學(xué)校會(huì)給學(xué)生開(kāi)具相應(yīng)的介紹信，表明此次調(diào)查的目的和性質(zhì)，避免出現(xiàn)問(wèn)題；第二，學(xué)生在醫(yī)院調(diào)查的時(shí)候要穿上學(xué)校發(fā)放的白大褂。學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查時(shí)，一般不會(huì)提前告知院方，這樣能更準(zhǔn)確地反映醫(yī)院工作的真實(shí)情況；如在醫(yī)院遇到工作人員詢問(wèn)時(shí)，就可以出示學(xué)校開(kāi)具的介紹信表明身份。調(diào)查的形式不限，可以借助現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，利用拍照、視頻、錄音等形式進(jìn)行記錄，方便后面的匯報(bào)工作。做完醫(yī)院的實(shí)地調(diào)查后，學(xué)生就要開(kāi)始將收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，形成調(diào)查報(bào)告，并以PPT等形式在實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行分批匯報(bào)。由于本次調(diào)查選擇的對(duì)象均為三級(jí)醫(yī)院，所以還是有很好的對(duì)比性，詳見(jiàn)表1。醫(yī)院實(shí)踐調(diào)查不僅是一個(gè)調(diào)查過(guò)程，也是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，授課教師將調(diào)查與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在調(diào)查開(kāi)始前教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)集中的安排指導(dǎo)，在調(diào)查結(jié)束后的報(bào)告環(huán)節(jié)，老師也會(huì)依據(jù)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己在調(diào)查過(guò)程中遇到的一些感興趣的問(wèn)題或者選題與畢業(yè)論文結(jié)合，作為自己畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的一個(gè)重要參考依據(jù)。《醫(yī)院管理學(xué)》是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)習(xí)的具體環(huán)境可以很容易地接觸和了解，但有些醫(yī)院管理的知識(shí)是帶有偶然性的，比如“醫(yī)院糾紛的處理”學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能感受不到，這就要求教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生。以“醫(yī)療事故的處理”為例授課老師對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題采取了“提問(wèn)—自學(xué)—引導(dǎo)討論—?dú)w納總結(jié)”的流程，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生提出“造成醫(yī)療事故的原因有哪些？”、“如何解決醫(yī)療事故？以及國(guó)家在應(yīng)對(duì)醫(yī)療事故有哪些措施？”學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后老師通過(guò)實(shí)例來(lái)向?qū)W生講解，然后學(xué)生再分組討論，最后各個(gè)討論組根據(jù)討論的結(jié)果得出結(jié)論。

三、醫(yī)院管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與總結(jié)

（一）匯報(bào)內(nèi)容豐富，角度新穎

在學(xué)生的調(diào)查匯報(bào)中，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)的匯報(bào)內(nèi)容非常豐富，而且思考問(wèn)題的角度也各不相同。首先，調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多，涉及總體管理、服務(wù)管理、藥房管理、病床管理、信息管理、就診流程、衛(wèi)生環(huán)境、交通管理等，在對(duì)醫(yī)院進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候能從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出自己的建議和意見(jiàn)，可以看出學(xué)生是很認(rèn)真的去到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后有自己的思考，而不是人云亦云。其次，同學(xué)們重點(diǎn)闡述調(diào)查問(wèn)題的角度各不相同，有的小組拍攝了某位同學(xué)入院就診過(guò)程，以此作為切入點(diǎn)分析其中存在的問(wèn)題；有的小組觀察醫(yī)院廁所的衛(wèi)生狀況和是否為特殊病人設(shè)置殘疾人專(zhuān)用廁所；有的調(diào)查小組注意到醫(yī)院的交通混亂的問(wèn)題，醫(yī)院門(mén)通缺乏管理，醫(yī)院內(nèi)停車(chē)難、停車(chē)亂，這個(gè)問(wèn)題看似小，但卻影響著醫(yī)院的整體形象，甚至影響了搶救病人的寶貴時(shí)間。最后，學(xué)生們充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神，在匯報(bào)中同學(xué)們闡述了小組隊(duì)員負(fù)責(zé)的任務(wù)，有些人負(fù)責(zé)拍照，有些人負(fù)責(zé)后期視頻制作，有些人負(fù)責(zé)報(bào)告書(shū)和PPT的整理書(shū)寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程都是分工協(xié)作、有條不紊地進(jìn)行著。由此可見(jiàn)，學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查的確能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)被醫(yī)院管理者所忽視的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題能夠得到重視，將會(huì)促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐調(diào)查這種方法強(qiáng)調(diào)了參與者的主體作用，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，從調(diào)查前的準(zhǔn)備工作到入院調(diào)查再到整理資料得出研究結(jié)果，這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在調(diào)查活動(dòng)的全部過(guò)程中，全體同學(xué)都要參與在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與問(wèn)題的解決，更多的培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于構(gòu)建和諧的校園師生關(guān)系

高校中的學(xué)子大多來(lái)自全國(guó)各地，在不同的文化熏陶下，價(jià)值觀、文化背景差異很大，因此如何更好地融合相互之間的師生之間的關(guān)系，推動(dòng)校園和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是一個(gè)重大議題，而高校中的柔性管理提供了很好的參考方法，同時(shí)構(gòu)建相互包容的價(jià)值觀念、不斷完善自身人格也是和諧校園師生關(guān)系的重要內(nèi)容。此外，對(duì)于柔性管理的高校和諧氛圍，還要有一種寬容、理解的態(tài)度，包容周邊同學(xué)、老師的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，相互理解彼此的不同，所以，師生認(rèn)識(shí)到追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的價(jià)值觀的過(guò)程就意味著肯定，尊重個(gè)體價(jià)值，意味著個(gè)人的成功，這樣學(xué)校組織的共同價(jià)值目標(biāo)才有吸引力，而以學(xué)校的共同價(jià)值目標(biāo)推動(dòng)一種、生動(dòng)活潑、健康向上、人人心情舒暢的校園和諧氛圍的形成，發(fā)揮價(jià)值在學(xué)校管理的導(dǎo)向作用，也正是柔性管理所追求的一種境界。在漫長(zhǎng)管理過(guò)程中，逐漸形成柔性管理的模糊性、非線性的特征，而高校管理中的柔性管理思想，是針對(duì)高校行政化這一歷來(lái)已久的弊病而實(shí)施的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性、營(yíng)造良好的校園文化氛圍、構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系具有重要作用。柔性管理最大特征是依據(jù)人本身的心理和行為規(guī)律,運(yùn)用柔性管理原則,對(duì)管理對(duì)象施行管理控制,它所體現(xiàn)的是既要控制,又不嚴(yán)厲控制，既要控制又要自然而然、自覺(jué)自愿，既要控制,又不違背人們的心理和行為規(guī)律。

作者:唐夢(mèng)莎 王國(guó)平 胡鴻 余結(jié)根 國(guó)實(shí) 單位:皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院管理教研室

參考文獻(xiàn)：

[1]張沛海.柔性管理理論在大學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用探討[J].中華少年，2015(19)：24-25

管理學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式教學(xué) 環(huán)境管理學(xué) 應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］彭詩(shī)言（1974- ），女，吉林吉林人，北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)。（吉林 吉林 132013）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年北華大學(xué)校級(jí)課題“資源與環(huán)境管理課程體驗(yàn)式教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：201043）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0157-01

目前，高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式受多方面因素的影響，使得實(shí)踐教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)無(wú)法解決知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)及能力培養(yǎng)之間的矛盾。因此，創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式成為必然。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生親身體驗(yàn)的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)氛圍中去感知、理解、領(lǐng)悟整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)領(lǐng)受的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)提高實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境管理學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)與環(huán)境管理學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置一些能夠使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行感官體驗(yàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴(lài)為自主地對(duì)所學(xué)科目與授課教師共同交流、共同分享，借助授課教師的理論引導(dǎo)及相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)手段有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠快樂(lè)、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效的教學(xué)模式。隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注度的上升，各國(guó)政府和企事業(yè)單位急需一批具備環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才，使得“環(huán)境管理學(xué)”作為管理類(lèi)和環(huán)境規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程在中國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)。但是作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的多學(xué)科交叉的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，需要對(duì)該課程的教學(xué)方法及手段進(jìn)行改革。

體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)的核心，在環(huán)境管理學(xué)科中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，需要授課教師盡心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造教學(xué)氛圍，盡量將學(xué)生帶入各種模擬的甚至是真實(shí)的環(huán)境管理情景中，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并快樂(lè)地獲得學(xué)習(xí)成果。這對(duì)于提高本課程的教學(xué)效果非常重要。

二、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)環(huán)境管理學(xué)課程的重要性

體驗(yàn)式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境管理學(xué)課程而言顯得尤為重要。

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)參與來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且著重強(qiáng)調(diào)授課教師通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)上的參與來(lái)體驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在拓展學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。在教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主性，營(yíng)造學(xué)生自主思考的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維，哪怕是會(huì)走彎路，也要努力去完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)—分析—總結(jié)—再體驗(yàn)—再分析，以失敗積累其成功的未來(lái)，這不僅有利于學(xué)生對(duì)整門(mén)課程的總體把握，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.可以提高教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，符合學(xué)科性質(zhì)。環(huán)境管理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的多學(xué)科交叉課程，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，突出其實(shí)踐性顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容上，協(xié)調(diào)“一個(gè)生活現(xiàn)象”“一節(jié)課”和“一門(mén)課”之間的內(nèi)在聯(lián)系，在尊重教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾肭把刂R(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)主動(dòng)地觀察、比較和歸納去構(gòu)建并豐富自己的各方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、與教師溝通對(duì)自己的設(shè)想做出正確評(píng)估及修正，進(jìn)而提高教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.可以提高教學(xué)方法的科學(xué)性，符合學(xué)生認(rèn)知需求。體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程性，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐的方式將理論知識(shí)融于社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)多媒體案例、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、項(xiàng)目實(shí)踐等多種體驗(yàn)方式，把課堂上的理論知識(shí)融化、吸收、理解并創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)生活中，既滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，又拓展了學(xué)生知識(shí)技能和社會(huì)技能。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主流群體，其知識(shí)來(lái)源渠道已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，而體驗(yàn)式的教學(xué)方法中，授課教師不再是簡(jiǎn)單地傳授理論知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自身的感知、認(rèn)知去體會(huì)和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，這也符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知需求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在環(huán)境管理學(xué)課程中的應(yīng)用

管理學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

[論文摘 要] 《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，目前在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。本文通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而從體制、歷史、教師、激勵(lì)政策等方面分析查找原因，并有針對(duì)性地提出了五點(diǎn)建議。

《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問(wèn)題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。

課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成

《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來(lái)”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒(méi)有擺脫中專(zhuān)教育的模式，沿用了中專(zhuān)的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善

一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來(lái)講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng)， 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡(jiǎn)化為提問(wèn)法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠

一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書(shū)”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因

1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善

與我國(guó)普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒(méi)有與之相似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專(zhuān)教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。

2.高職院校擺脫中專(zhuān)教育的羈絆還需要一個(gè)過(guò)程

我國(guó)的高職院校大多有長(zhǎng)期的中專(zhuān)辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過(guò)程，教師也需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。所以，用中專(zhuān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要

從教師來(lái)源上來(lái)看，高職院校大部分教師來(lái)源于原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校，教學(xué)中帶來(lái)較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來(lái)新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。

從教師創(chuàng)新上來(lái)看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴(lài)”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來(lái)更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

從教學(xué)方法的選用上來(lái)看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位

一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對(duì)于人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路

1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念

首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)組織進(jìn)行，由學(xué)生來(lái)評(píng)定成績(jī)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。再次，對(duì)于管理者而言，批判性地思考問(wèn)題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的差異性，精心選取教材，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識(shí)體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)未來(lái)崗位的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于該課程內(nèi)容的要求。

3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動(dòng)化

《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師

結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對(duì)性地引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)；三是樹(shù)立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來(lái)尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

結(jié)束語(yǔ)

總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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