前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二下學(xué)期期末總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高二下學(xué)期期末總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知監(jiān)控能力 化學(xué) 調(diào)節(jié)

元認(rèn)知是由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個(gè)重要的心理學(xué)概念。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認(rèn)知監(jiān)控，作為教學(xué)元認(rèn)知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點(diǎn)之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知的監(jiān)控能力。眾所周知，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強(qiáng)學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認(rèn)知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評(píng)估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究

個(gè)體元認(rèn)知能力不是天生的，而是在長期生活實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和完善的。個(gè)體元認(rèn)知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個(gè)體元認(rèn)知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個(gè)自我監(jiān)控敏感性逐漸增強(qiáng)和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對(duì)象，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。實(shí)驗(yàn)前后我門分別對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、元認(rèn)知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我們將實(shí)驗(yàn)班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績作為學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力前測的成績，從高二一開學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個(gè)月的時(shí)間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的后測，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們針對(duì)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所在班級(jí)的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，（見表2）促進(jìn)學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進(jìn)步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個(gè)月在班會(huì)上教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個(gè)階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行監(jiān)控、修改和評(píng)估。大量教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點(diǎn)之一?！盵6]自問自答法一般包括三個(gè)階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計(jì)劃，全面落實(shí)，（3）檢查監(jiān)控，評(píng)估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實(shí)例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識(shí)傳授法

此處我們所提出的“知識(shí)傳授”不單單指傳授化學(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)常有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動(dòng)力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能?！盵7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班通過先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想和預(yù)測，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以6班為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異性比較

本實(shí)驗(yàn)采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前的學(xué)業(yè)成績基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對(duì)照試驗(yàn)要求。

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個(gè)層次的學(xué)生成績差異不顯著，這就確保了實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的情況基本一致。加之，兩個(gè)班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗(yàn)中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績的比較分析

表6：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.041

表7：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.011

表9：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

三、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下幾點(diǎn)可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)時(shí)提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在何種水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對(duì)人潛能發(fā)揮的決定性，是對(duì)學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知水平一般較高，他們善于計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效地計(jì)劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表揚(yáng)，讓他們多體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對(duì)學(xué)習(xí)方式方法不斷改進(jìn)的結(jié)果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，最終增強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認(rèn)知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會(huì)教”，學(xué)生才能“會(huì)學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認(rèn)知水平也是十分重要的一個(gè)因素，教師要充實(shí)自己的元認(rèn)知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高自身研究元認(rèn)知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時(shí)間的長短

元認(rèn)知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)漫長的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練時(shí)間的長短影響訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)椴呗詮慕邮艿秸莆帐怯幸粋€(gè)過程的，需要一定的時(shí)間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程之中。要達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認(rèn)知訓(xùn)練的長遠(yuǎn)目的，必須注意時(shí)間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知活動(dòng)要求個(gè)體不斷地及時(shí)獲得活動(dòng)系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時(shí)調(diào)動(dòng)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋?zhàn)顬檠杆?，通過學(xué)生反饋來的信息及時(shí)了解新知識(shí)的掌握情況，對(duì)之后的課堂授課作及時(shí)的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也是傳遞教師對(duì)學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，重視每個(gè)考點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動(dòng)自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認(rèn)知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論勝敗的大環(huán)境下，實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費(fèi)時(shí)，尤其是如果教師本身不具備較強(qiáng)的認(rèn)知理論知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候也往往是出力不討好。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及所授課班級(jí)的實(shí)際情況，則一定會(huì)事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.

[2]董琦.元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990，（5）：51-58.

[3]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]汪玲，郭德俊，方平.元認(rèn)知要素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002，（1）：44-49.

[5]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.

[6]董遠(yuǎn)騫.教學(xué)原理與方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.

[7][美]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.

[8]BAUNDRAA.Self-efficacy：towardunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.

高二下學(xué)期期末總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 職高 數(shù)學(xué)會(huì)考會(huì)考復(fù)習(xí)

職業(yè)高中的會(huì)考是關(guān)系到職高學(xué)生能否順利拿到高中畢業(yè)證書的關(guān)鍵性考試,安排在高二下學(xué)期期末的數(shù)學(xué)會(huì)考是其中之一,考的是高一和高二兩年的數(shù)學(xué)內(nèi)容。職高數(shù)學(xué)會(huì)考復(fù)習(xí)是職高學(xué)生對(duì)兩年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的一次回顧、梳理,是知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、靈活化,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。復(fù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度,進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生能否順利通過會(huì)考。

下面我就如何組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)作了一些探討。

一、多給學(xué)生鼓勵(lì),樹立其自信心

凡接觸過職業(yè)高中的人都知道職高生的數(shù)學(xué)底子普遍較薄,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力都較差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較大的困難,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往又缺乏自信。因此,教師要適時(shí)做好充分的復(fù)習(xí)動(dòng)員工作,鼓勵(lì)學(xué)生只要認(rèn)真努力一定能考好,并讓學(xué)生做歷年會(huì)考試卷上最簡單的幾個(gè)題目。比如:在學(xué)習(xí)完“點(diǎn)到直線的距離”這一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生做這樣一道填空題:點(diǎn)(-1,-1)到直線3x-2y-2=0的距離是?搖?搖 ?搖?搖。學(xué)生對(duì)還“熱”的知識(shí)比較胸有成竹,等到得到正確的答案后,有一些學(xué)生高興地叫出聲來:“這么簡單啊!”“對(duì)啊,這就是××年的會(huì)考題目?！比缓笪翼槃?shì)鼓勵(lì)他們,讓他們對(duì)會(huì)考有信心,使他們相信會(huì)考確實(shí)是不難的,只要跳一跳是能夠摘到桃的,樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中,教師對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé),讓表揚(yáng)和鼓勵(lì)常伴學(xué)生左右。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”。只要學(xué)生有進(jìn)步,教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì),使他們體會(huì)到成功的歡樂,激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處煈?yīng)同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和關(guān)愛,鼓勵(lì)他們爭取順利通過考試,而對(duì)成績較好的學(xué)生則鼓勵(lì)他們爭取更好的成績(比如能得A或B),使全體學(xué)生都能從態(tài)度上重視會(huì)考、重視會(huì)考復(fù)習(xí)。

二、以教材為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體

職高數(shù)學(xué)會(huì)考的絕大部分題目來自課本或是從課本中變化而來的題,即使是難度較大的中、高檔題也是以相應(yīng)的課本知識(shí)為載體。因此,學(xué)生一定要重視課本,重視雙基,把基礎(chǔ)打扎實(shí)。只要課本弄懂,基礎(chǔ)打扎實(shí)了,就可“以不變應(yīng)萬變”。因此,在復(fù)習(xí)中,學(xué)生一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,發(fā)揮其主體作用。尊重學(xué)生主體地位和主體人格,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性,是全面實(shí)施素質(zhì)教育必須遵循的一條根本規(guī)律。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中一個(gè)很重要的組成部分,就是主體參與性教育思想?，F(xiàn)代教育教學(xué)論,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此,在復(fù)習(xí)過程中,教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己去學(xué),靠自己學(xué),自己搜集、編寫復(fù)習(xí)資料。

(一)師生一起搜集、編寫復(fù)習(xí)資料。

為了使學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入會(huì)考復(fù)習(xí)中,我讓學(xué)生自己編寫復(fù)習(xí)資料,要求立足課本,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。具體的方法是:⑴分組:學(xué)生三至五人一個(gè)小組,每小組中有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生,每小組由學(xué)生自己選出一名小組長(由學(xué)生自己選出的組長更具威信)。⑵分工:一般情況每小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元,但若是內(nèi)容較少的單元,則安排一小組負(fù)責(zé)二個(gè)單元或三個(gè)單元。教師通常提前一星期通知小組長。小組中每人都出力,各盡所能,一起歸納總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn),一起挑選典型例題和練習(xí)題,一起解題,一起排版,最后讓小組內(nèi)字寫得漂亮端正的學(xué)生負(fù)責(zé)抄寫。編寫的原則是:符合職高數(shù)學(xué)會(huì)考大綱的要求;以教材為基礎(chǔ);針對(duì)職高數(shù)學(xué)會(huì)考;切合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。資料的內(nèi)容分為知識(shí)回顧,典例選講,鞏固練習(xí)三大塊內(nèi)容。其中知識(shí)回顧是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的回顧,每一點(diǎn)可以填空題的形式出現(xiàn);典例選講是本單元的典型例題及重要例題;鞏固練習(xí)是課本的練習(xí)題、習(xí)題或根據(jù)練習(xí)題與習(xí)題改編的題目,鞏固練習(xí)的題型有選擇題、填空題和解答題。對(duì)改編的題目要求小組內(nèi)的成員先自己解題,以確保題目的正確性。

最初的兩個(gè)單元由我?guī)椭鷮W(xué)生一起完成,對(duì)學(xué)生搜集、編寫的資料提出意見和建議,讓學(xué)生反復(fù)修改,最后才讓學(xué)生抄在A3紙上,由我負(fù)責(zé)膠印然后發(fā)給全班學(xué)生。我通過這種新穎的形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)了他們復(fù)習(xí)的興趣。有了前兩小組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),等輪到第三小組時(shí),我已經(jīng)能放開手讓學(xué)生自己走了,事實(shí)上第二小組就已經(jīng)比第一小組進(jìn)步很多,等到第三小組時(shí)學(xué)生就已經(jīng)做得相當(dāng)不錯(cuò)。我對(duì)他們勞動(dòng)成果的高度表揚(yáng),也讓他們信心倍增,搜集資料的積極性也大大提高,同時(shí)也給其他小組樹立了良好的榜樣,激勵(lì)他們做得更好。另外學(xué)生對(duì)于自己出試卷,自己寫的字印成試卷發(fā)給全班同學(xué)也感到很新鮮,很有興趣,同時(shí)也會(huì)很自豪。在整個(gè)過程中,學(xué)生可盡可能多地體會(huì)到成功的喜悅。

以下是一組學(xué)生整理的第三章《函數(shù)》的第四單元《對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》的復(fù)習(xí)資料中的知識(shí)回顧。

[知識(shí)回顧]

1.“以a為底,x為對(duì)數(shù)真數(shù)的函數(shù)y”記作_______

2.對(duì)數(shù)恒等式:______

3.對(duì)數(shù)的性質(zhì):(1)______(2)______(3)______

4.對(duì)數(shù)運(yùn)算法則:(1)loga(MN)=_______(2)loga=_______(3)logaM=____

5.換底公式:logN=______

6.完成下列表格

這6點(diǎn)就是這單元中的主要內(nèi)容,其中第6點(diǎn)將對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)以表格的形式列出,把對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax中a>1與0

(二)課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng)。

課堂上以學(xué)生編寫的試卷為復(fù)習(xí)資料,分單元進(jìn)行復(fù)習(xí),每單元復(fù)習(xí)之后,教師都要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生整理消化并吸收。有時(shí)間的話還可讓學(xué)生互相出題,交換做題,相互討論,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的場面。

三、面向全體,照顧個(gè)別

復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)面向全體學(xué)生,但同時(shí)注意因材施教,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。復(fù)習(xí)過程中對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、富有精力的學(xué)生,在他們加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)再為他們準(zhǔn)備一些深度、廣度稍大些的題目練習(xí),或叫他們當(dāng)小老師,輔導(dǎo)個(gè)別較差的同學(xué);而對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,不要放棄,要經(jīng)常誠懇地做思想工作,熱情地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣,樹立“能學(xué)習(xí)好”的信心,并且耐心地進(jìn)行具體輔導(dǎo),盡力使他們達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中,教師盡量做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行至少一次的個(gè)別輔導(dǎo)或談話,幫助學(xué)生解決個(gè)別疑難問題或使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注,激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、營造輕松氛圍,傳授記憶方法

為了能緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,在緊張的復(fù)習(xí)之余,可以穿插一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外知識(shí),比如給學(xué)生介紹劉墉的《跨一步,就成功》一書,也可和學(xué)生“談處世”,“談自制”,著重給學(xué)生介紹其中的《談?dòng)洃洝?跟學(xué)生分享記憶的方法。另外在復(fù)習(xí)時(shí)也給學(xué)生介紹一些性質(zhì)、公式的記憶方法,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向教師和同學(xué)介紹自己的記憶方法。比如在學(xué)習(xí)《二次曲線》時(shí),學(xué)生難以區(qū)分橢圓與雙曲線中a、b、c的關(guān)系,于是我給學(xué)生歸納為幾個(gè)關(guān)鍵字:“橢,加,a”,“雙,減,c”。意思為橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是用“+”連接的,并且是距離和等于常數(shù),其中字母a最大,因此有a2=b2+c2;而雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程是用“-”連接的,并且是距離差的絕對(duì)值等于常數(shù),其中字母c最大,因此有c2=a2+b2。這樣學(xué)生在考試中遇到二次曲線的內(nèi)容就不會(huì)手忙腳亂,輕松應(yīng)對(duì)。

總之,使學(xué)生順利通過會(huì)考的最好方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正學(xué)起來。因此,教師應(yīng)先讓學(xué)生知道復(fù)習(xí)的重要性,然后通過內(nèi)容新穎,形式多樣的教學(xué)引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們積極地與教師配合,使復(fù)習(xí)發(fā)揮最好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉軍強(qiáng).初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué).2002,8.

高二下學(xué)期期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：流動(dòng)管理；班級(jí)管理；縱軸；橫軸

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0051-03

一、流動(dòng)管理：合理性、必要性與可行性

“管理”一詞的本意是照管和約束，但似乎這個(gè)解釋只是偏重于“管”而非“理”。我們?cè)诎嗉?jí)管理過程中常常因?yàn)橹匾暳恕肮堋焙鲆暳恕袄怼倍屪约汗袒谝粋€(gè)相對(duì)固定的權(quán)威位置，從而影響了班級(jí)管理的進(jìn)一步創(chuàng)新。其實(shí)，管理本來就沒有固定的方式方法，作為達(dá)成目的的手段體系，管理的妙處就在于它的靈活多變，班級(jí)管理尤其是這樣，因?yàn)楹桶嗉?jí)管理相關(guān)的很多要素都在不斷發(fā)展和變化中，比如，時(shí)代在變，環(huán)境在變，學(xué)校要求在變，班級(jí)的組成在變，學(xué)生也在變。但是，有一個(gè)目標(biāo)是不變的，那就是“立德樹人”，推進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展并且是可持續(xù)發(fā)展。因此，在大的方向和目標(biāo)明確的情況下，班級(jí)管理需要流動(dòng)起來，要注意重新梳理班級(jí)在主觀客觀方面的各個(gè)要素，在變化中調(diào)動(dòng)這些要素的積極性，在流動(dòng)中促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。由此可見，流動(dòng)管理在理論層面上是存在合理性的。

從實(shí)踐的角度來看，流動(dòng)管理更具有必要性。班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是有自主意識(shí)的個(gè)體，如果用一成不變的規(guī)則去要求變化的個(gè)體顯然是不符合實(shí)踐要求的。比如，高中三年的三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求都是不一樣的，就算不考慮文理分科，由高一年級(jí)九門學(xué)科齊頭并進(jìn)到高二四門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試，再到高三三門主科加兩門選修科目的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)上的變化要求班級(jí)管理也要做出相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)在高中三年的不同時(shí)段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理、課程安排、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、方法指導(dǎo)等都有著顯著的區(qū)別。如果我們只是一味籠統(tǒng)地抓學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生在各個(gè)學(xué)段面臨的具體問題，那不僅會(huì)使班級(jí)管理大而無當(dāng)，還會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。此外，從學(xué)校教育外界環(huán)境的角度來看，隨著時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì)提出的德育要求也有調(diào)整，班級(jí)管理也必須遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“八禮四儀”的細(xì)節(jié)要求，就讓德育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的要求和內(nèi)容，要把這些大的方向和小的細(xì)節(jié)都落實(shí)在班級(jí)管理當(dāng)中，顯然要求管理具有充分的流動(dòng)性，符合與時(shí)俱進(jìn)的要求。

同時(shí)，流動(dòng)管理也具有可行性。一提到班級(jí)管理，很多人首先想到的是班級(jí)規(guī)則。誠然，規(guī)則是班級(jí)管理的重要組成部分，但是規(guī)則也是可以變化的。學(xué)生們的身心都處于不斷發(fā)展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的學(xué)生守則，但是更多的規(guī)則是在了解學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際要求的基礎(chǔ)上制訂出來的，是為了保證學(xué)生順利參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，所以流動(dòng)的規(guī)范更容易被學(xué)生接受和自覺遵守。此外，管理目標(biāo)的達(dá)成其實(shí)也離不開流動(dòng)。流動(dòng)管理的主旨是推動(dòng)集體和個(gè)人的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力和才華，只有當(dāng)班級(jí)營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學(xué)生才能找準(zhǔn)自己的位置，并在自己的位置上發(fā)展和提升自己。如此來看，流動(dòng)管理是一種師生之間的、集體和個(gè)人之間的良性互動(dòng)，是一種雙贏的可行的管理方式。

二、縱橫交叉：流動(dòng)管理的實(shí)踐操作

既然合理，必要且可行，那么在具體操作中如何進(jìn)行流動(dòng)管理呢？回答這個(gè)問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)流動(dòng)管理的點(diǎn)。班級(jí)管理中有一些基本要素，比如班級(jí)規(guī)范、學(xué)生崗位、學(xué)生群體、教師群體等，可以作為橫軸；班級(jí)管理的時(shí)間段或運(yùn)行范圍，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“課堂、課后、考試、活動(dòng)”等，則可以構(gòu)成縱軸。當(dāng)我們把橫軸和縱軸結(jié)合起來研究時(shí)，就能找到可以進(jìn)行流動(dòng)管理的契機(jī)。

以縱軸上高一上學(xué)期期初這個(gè)節(jié)點(diǎn)為例，我們可以看到，作為新組建的班級(jí)，橫軸上的學(xué)生群體、班級(jí)規(guī)范、學(xué)生崗位都可以作為流動(dòng)管理的要素。這一流動(dòng)管理的背景是學(xué)生剛上高中，不了解高中的各項(xiàng)要求，不熟悉高中生活，所以在開學(xué)后的九月初到十月初這一個(gè)月中，要讓學(xué)生充分適應(yīng)高中生的角色并自主調(diào)整自己的狀態(tài)。班主任盡量不在第一時(shí)間m正學(xué)生出現(xiàn)的各種差錯(cuò)，而是讓學(xué)生找出自己現(xiàn)有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去適應(yīng)和調(diào)整。這里的流動(dòng)性具體體現(xiàn)在班規(guī)、臨時(shí)班委的崗位以及班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)負(fù)責(zé)人的靈活多變上。舉例來說，班規(guī)在此時(shí)只是最簡化的三條基本原則：一、不遲到不早退；二、上課認(rèn)真聽講，按臨時(shí)值日表認(rèn)真打掃衛(wèi)生；三、各項(xiàng)行動(dòng)聽指揮，有困難聯(lián)系班主任咨詢。這三條要充分流動(dòng)起來則必須開放詮釋班規(guī)的權(quán)限，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，比如不遲到不早退的具體時(shí)間、上課認(rèn)真聽講的量化標(biāo)準(zhǔn)、打掃衛(wèi)生的具體要求等。通過在實(shí)踐中的補(bǔ)充和修改，逐漸形成明確具體的班級(jí)規(guī)范，并且根據(jù)不同階段的要求進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生群體是班級(jí)流動(dòng)管理的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生群體流動(dòng)起來其實(shí)并不抽象。從物質(zhì)層面來看，在班級(jí)中的座位位置就是學(xué)生流動(dòng)性的一個(gè)體現(xiàn)。座位雖小，學(xué)問卻大。以往班主任多按照個(gè)頭高矮、視力好壞來排座位，很少考慮到學(xué)生的心理需求。一個(gè)學(xué)生在教室中的地理位置其實(shí)對(duì)他的學(xué)習(xí)和活動(dòng)會(huì)造成很大的影響，所以，學(xué)生的座位在流動(dòng)管理期間理應(yīng)是流動(dòng)的。我們先根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，然后每周進(jìn)行一次縱列推移和四人小組斜前后位置的互換，并利用班會(huì)等機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是為學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)接觸的機(jī)會(huì)，從而給自己一個(gè)合理的“地理定位”。學(xué)生精神層面的流動(dòng)其實(shí)是學(xué)生心理上的自我定位的不斷調(diào)整過程，這種定位包括學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和期待，對(duì)在自己班集體中能承擔(dān)什么樣的任務(wù)的評(píng)估和選擇。為了推動(dòng)這種精神層面的流動(dòng)，必須配合以臨時(shí)班委崗位流動(dòng)和班級(jí)事務(wù)的崗位流動(dòng)。首先，每個(gè)同學(xué)都能自主選擇想要擔(dān)任的班委職位或班級(jí)事務(wù)崗位；其次，在出現(xiàn)多人選擇同一個(gè)崗位時(shí)給每位同學(xué)提供試崗的機(jī)會(huì)；第三，試崗結(jié)束后要及時(shí)組織班集體和個(gè)人對(duì)試崗總結(jié)得失；第四，多人頻繁試崗必然會(huì)帶來短期的管理失調(diào)，但失誤有時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生成長的契機(jī)。班主任應(yīng)當(dāng)積極做好預(yù)案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的同學(xué)分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鍛煉他們參與班級(jí)事務(wù)的能力，激發(fā)并滿足他們想要獲得他人認(rèn)同和尊重的需求和渴望。這樣做不僅有利于提高他們的自我效能感，也有利于他們之后的“心理定位”。學(xué)生的定位對(duì)于班級(jí)管理來說是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到這個(gè)流動(dòng)管理節(jié)點(diǎn)之后班級(jí)這盤大“棋局”的呈現(xiàn)方式，所以班主任在這一個(gè)月的流動(dòng)管理中絕對(duì)不是不作為，而是把工作轉(zhuǎn)入“幕后”和“地下”，多研究學(xué)生心理，推動(dòng)學(xué)生在心智上的成長，少進(jìn)行常規(guī)說教，不要用死板的規(guī)范限制學(xué)生的自我教育。

當(dāng)然，流動(dòng)管理不能局限于橫軸上的要素，對(duì)于縱軸上的時(shí)間節(jié)點(diǎn)我們同樣應(yīng)當(dāng)重視起來。以高二下學(xué)期二月到三月份江蘇省學(xué)業(yè)水平考試前后這一時(shí)間段為例，此時(shí)應(yīng)該注重哪個(gè)節(jié)點(diǎn)的流動(dòng)呢？經(jīng)過精心的考慮，我們選擇了“課堂”這一節(jié)點(diǎn)，因?yàn)檎n堂是班級(jí)管理的最重要方面，而由于學(xué)生疲憊、考試壓力、課堂流程長期不變等原因，此時(shí)的課堂是緊張沉悶的，效率不高。在這種情況下，我們需要抓住教師和學(xué)生兩個(gè)橫軸上的變量以推動(dòng)縱軸上課堂這個(gè)節(jié)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。首先，師生的角色可以進(jìn)行良性的流動(dòng)，在教師講授無法引發(fā)學(xué)生興趣的情況下，可以建議教師安排學(xué)生進(jìn)行“微課”講授：讓學(xué)生選出幾位代表，幫助大家一起進(jìn)行考試要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)點(diǎn)撥。其次，學(xué)習(xí)方法可以流動(dòng)。以往一貫采取的背誦和練習(xí)的方法讓學(xué)生長期承擔(dān)著枯燥重復(fù)的勞動(dòng)，此時(shí)不妨改為學(xué)生互相出題考查的方法，讓學(xué)生自己考查自己，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以流動(dòng)。如果學(xué)生過分重視考試和分?jǐn)?shù)，很多情況下會(huì)適得其反，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。重新確立在學(xué)業(yè)水平考試中提高自己、努力做到各科均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又幫助學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。其四，課堂效率的優(yōu)化也可以成為流動(dòng)的一個(gè)突破口。可以對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂效率的跟蹤調(diào)查，記錄他們的聽講情況和學(xué)業(yè)成績的變動(dòng)情況，并利用相關(guān)心理學(xué)的理論進(jìn)行分析，從而尋求課堂上提高專注力的方法，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論和推廣。這樣，就實(shí)現(xiàn)了縱軸對(duì)橫軸上的要素提出變化的要求，而橫軸上要素的變化推動(dòng)了縱軸上“n堂”這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而“課堂”又推動(dòng)了另一個(gè)點(diǎn)即“考試”的運(yùn)動(dòng)。流動(dòng)管理就是要讓橫軸縱軸真正交互運(yùn)動(dòng)起來。

這種交互運(yùn)動(dòng)在橫軸上“學(xué)生”這個(gè)要素積極性比較高時(shí)表現(xiàn)得更為明顯。比如，在高二這一學(xué)段，學(xué)生的活動(dòng)開始增多，如藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、五四辯論賽等。比之學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)更有興趣，也愿意通過活動(dòng)鍛煉和展現(xiàn)自己在各個(gè)方面的能力。因此，活動(dòng)這一縱軸上的節(jié)點(diǎn)成為了流動(dòng)管理的又一個(gè)契機(jī)。首先，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破班委負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生自主報(bào)名參與，并根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行合理分組，組內(nèi)不設(shè)組長。每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出活動(dòng)方案，并把各組方案在班級(jí)里進(jìn)行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動(dòng)參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與和后勤協(xié)助有機(jī)結(jié)合起來，即使是簡單的任務(wù)，如舉布景，也認(rèn)真布置和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和細(xì)心耐心品質(zhì)。在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，安排正式參與和后勤協(xié)助的同學(xué)互致謝意，并鼓勵(lì)其換位思考，提出下次把活動(dòng)組織得更好的方法。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓班干部發(fā)揮帶頭作用，但不應(yīng)當(dāng)讓班干部擁有選擇任務(wù)的優(yōu)先權(quán)。通過對(duì)各個(gè)活動(dòng)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，活動(dòng)本身也因?yàn)閷W(xué)生的成長而更加精彩，這就是流動(dòng)管理的力量。

三、結(jié)語

在高中三年中，適宜進(jìn)行流動(dòng)管理的要素和節(jié)點(diǎn)還有很多，這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，根據(jù)縱軸和橫軸的變化及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以流動(dòng)的契機(jī)，讓管理不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)，它也要求班主任有開拓創(chuàng)新的心態(tài)。流動(dòng)管理的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展變化，但它的難點(diǎn)在于合理有效的變化。只有班主任自身不斷更新理念、學(xué)習(xí)方法、貼近學(xué)生、提高自己，才能真正做到潤物細(xì)無聲地教育管理，所以流動(dòng)管理也是對(duì)班主任自身的挑戰(zhàn)。

Mobile Administration： A Practical Mode of Class Administration

GU Qing

（Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210008， China）