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初中生班級管理制度范文第1篇

[關(guān)鍵詞]班級管理；規(guī)則；優(yōu)秀

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章號] 1674-6058（2017）15-0076-01

初中生正處于成功關(guān)鍵期，其心理外化表現(xiàn)尤為突出，敏感、活潑、好強，缺少穩(wěn)定性，有較強自我性，這都是初中生特有的心理特征。作為班主任，要從學(xué)生心理因素實際出發(fā)，做好多重學(xué)情調(diào)研活動，根據(jù)學(xué)生實際訴求，有針對性地給出管理制約設(shè)計，利用班級完善管理規(guī)則體系，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活的行為，以提升學(xué)生個人綜合素養(yǎng)和班級管理有效性，打造優(yōu)秀班集體。

一、集合集體智慧，構(gòu)建管理規(guī)則體系

雖然民主地管理班級已經(jīng)提倡了很多年，但班主任一直是班級管理的靈魂，班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為從屬的地位沒有得到有效改善，班級管理依然不能獲得脫胎換骨式的發(fā)展。民主管理不僅是一種班級管理意識，還應(yīng)該是一項具體管理措施。讓學(xué)生參與班級管理制度的制定，參與執(zhí)行班級管理，成立由學(xué)生組成的班級管理制度監(jiān)督小組，這都是民主管理班級的具體表現(xiàn)。學(xué)生一旦成為班級管理的主體，集體智慧得以彰顯，管理品質(zhì)得以升級，班級管理新面貌自然會出現(xiàn)。

集合集體智慧需要班主任科學(xué)地發(fā)動。首先，班主任要將班級管理制約因素進行科學(xué)整合，對班級管理理念進行自然升級，為班級管理全面革新創(chuàng)造群眾基礎(chǔ)。其次，發(fā)動學(xué)生主動參與班級管理制度的規(guī)劃和設(shè)計，班級管理制度包含眾多內(nèi)容，衛(wèi)生、考勤、紀律、學(xué)習(xí)、宿舍管理等，每一項工作都需要完善的管理制度作為支撐。班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理條例，并對原有管理制度內(nèi)容進行全面評估，找出管理制度不合理的地方，給出改進意見。最后，讓學(xué)生親自參與班級管理制度的全面修訂和改進，班主任可以組織專門的制度建設(shè)小組，以學(xué)生為核心展開工作，豐富制度建設(shè)渠道，聽取學(xué)生意見和建議，對班級管理制度進行修改和完善。

二、優(yōu)化管理環(huán)境，提升規(guī)則執(zhí)行力度

班級管理是集體行為，班主任作為班級管理的重要參與者，需要發(fā)揮特殊作用。班級管理制度設(shè)計、班級管理隊伍建設(shè)、管理職能小組分工、各個管理小組之間的工作協(xié)調(diào)、管理制度落實監(jiān)督等，都應(yīng)該是班主任需要關(guān)注和參與的。班主任在優(yōu)化班級管理環(huán)境方面具有特殊的地位，所以才有“有什么樣的班主任就有什么樣的班級”之說。提升班級管理效率，需要班主任發(fā)揮集體管理的優(yōu)勢，更需要班主任多元調(diào)度，營造良好的班級管理氛圍，為班級管理制度正常運行提供良好環(huán)境。

班級管理工作千頭萬緒，班主任不可能事事都親力親為，讓不同學(xué)生群體參與班級管理行動成為必然。如班級衛(wèi)生管理制度落實時，班主任不妨組織學(xué)生成立專門的管理量化小組，對班級值日生和衛(wèi)生展開細化、指標量化，并及時反饋檢查情況，給出整改意見。如有個別值日生沒有按時參與值日工作，管理小組要及時通報相關(guān)情況讓班主任知道，還要給出補救措施，甚至是相關(guān)處罰決定。要讓每一個班級成員都能夠自覺遵守班級管理制度，一旦出現(xiàn)違反制度的情況，不僅要承擔相應(yīng)責任，還要接受一定懲罰。包括全班點名、增加值日任務(wù)、通報班主任、告知家長等，這樣才能全面樹立班級管理制度的威嚴性。

三、樹立先進榜樣，打造優(yōu)秀班集體

榜樣的力量是無窮的。在班級管理過程中，為提升學(xué)生遵守班級管理制度的自覺性，班主任要加大班級管理獎懲力度，特別是樹立正面典型，應(yīng)該成為班級管理的重要舉措之一。初中生思想活躍，大多有攀比心理，班主任要抓住學(xué)生的特點，對各個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予創(chuàng)新性鼓勵，要讓學(xué)生都能夠向往成為先進典型。要將精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，特別是精神鼓勵要成為班主任管理的重要手段，讓爭創(chuàng)先進成為一種時尚意識，班級管理才會卓有成效。

初中生班級管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；管理風格；初中生；問題行為；影響

初中班主任的管理風格根據(jù)管理理念的不同有所差異，有非常嚴格的，有非常溫和的，這些不同的管理風格會直接影響初中生的行為活動，尤其是對于一些問題行為的影響非常直接。班主任的管理方式是否有效就體現(xiàn)在對初中生問題行為的約束效果方面，因此只有深入分析二者之間的影響關(guān)系，才能更加有效地改善管理風格，對班級風氣進行更有效的管理。

一、專制型風格對初中生問題行為的影響

專制型管理風格是指班主任在對班級進行管理時，采取比較嚴格的手段，班級的管理條例、獎懲措施等都是由班主任決定的一種管理類型。目前許多資歷較老的班主任就通常是這一種管理風格。這種管理風格有正面的影響，能夠很好地對一些問題學(xué)生產(chǎn)生威懾感，能夠降低初中生出現(xiàn)問題行為的概率，尤其是對于女學(xué)生來說，這種管理效果很好。但是這種管理風格也容易帶來負面影響，尤其是對叛逆心理較重的初中生來說，表面上能夠約束問題行為，但事實上會讓學(xué)生產(chǎn)生更加嚴重的叛逆心理，甚至滋生出暴力行為等。專制型管理風格治標不治本，反而會對初中生問題行為產(chǎn)生刺激影響，不利于學(xué)生的心理健康成長。

二、溫和型風格對初中生問題行為的影響

溫和型管理風格也是比較常見的一種班級管理風格，班主任往往喜歡采取比較溫和的方式管理班級，班級規(guī)章制度不是十分嚴格，學(xué)生具有較強的自由性，班主任也不經(jīng)常批評教育學(xué)生，這種風格常見于女性班主任的管理中。溫和型管理有其正面影響，即可以用這種溫和的方式逐漸改變初中生的問題心理，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚心理，自覺對問題行為進行約束，有利于班級和諧氣氛的構(gòu)建；當然，這種風格也有著嚴重的不利影響，對于一些行為頑劣的初中生來說，這會導(dǎo)致他們的問題行為得不到有效管束，會讓他們更加肆無忌憚地造成更加嚴重的問題，不利于初中生問題行為的約束和糾正。

三、民主型風格對初中生問題行為的影響

民主型管理風格有別于專制型和溫和型，班主任將管理權(quán)力下放給班級干部，利用學(xué)生之間的相互監(jiān)督來管理學(xué)生，班主任則主要進行最后的決策和教育工作。目前有許多初中班級都采用這種管理風格，這種風格對初中生問題行為有著較為高效的約束作用，因為利用學(xué)生的相互監(jiān)督比班主任的單獨監(jiān)督管理有更好的作用，能夠更快地發(fā)現(xiàn)問題行為以便于糾正，對于初中生也有更強的約束作用；但是這種管理風格也有不利的一面，即容易造成學(xué)生之間的矛盾，許多班級干部容易被孤立，造成不和諧的班級氛圍。

班級管理制度是約束班級學(xué)生行為的重要手段，對于初中生來說，班主任的管理方式直接影響著他們的行為模式，班主任的管理風格會對學(xué)生的行為和心理造成重要的影響。因此，不管班主任采用哪一種管理風格，都應(yīng)該掌握了解這種風格造成的利弊，發(fā)揚有效的影響而降低不利影響，在班級管理中應(yīng)該多聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生的思維，管理重在“教”而不是“管”，促進學(xué)生的行為和心理的共同健康發(fā)展，才更有利于營造和諧的班級管理氛圍。

初中生班級管理制度范文第3篇

初中班級管理實踐反思在校園管理工作中，對班級的維護和管理是至關(guān)重要的，作為班主任教師，要肩負起管理班級的職責，制定科學(xué)合理的班級管理方案，運用正確的管理模式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到身心的全面發(fā)展。初中班主任要針對當前初中生的實際情況，并不斷提升自己的管理水平，對班級管理策略進行深層次的研究與探討，提高班級管理的實際效益，使班級更具凝集力。

一、當前形勢下初中班級管理現(xiàn)狀

1.沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

當前我國的教學(xué)課程改革正在如火如荼的進行，其中關(guān)鍵的重點部分是突出學(xué)生在教學(xué)和班級管理中的主體地位，使學(xué)生也可以參與班級的管理環(huán)節(jié)。在當前形勢下，教師的個人主義色彩還比較濃厚，通常采用比較傳統(tǒng)的管理模式，沒有考慮到當代學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師往往以自我為中心，對于班級中的各項管理制度和相關(guān)事物的處理都由自己決定，學(xué)生幾乎沒有參與的權(quán)利和機會。教師認為在班級管理中班主任是引導(dǎo)者，具有一定的權(quán)威，沒有將學(xué)生擺在和自己平等的地位，對學(xué)生的尊重和信任程度不夠。

2.班級管理方式比較單一

在班級管理過程中，管理的具體方式具有決定性作用，所以作為班級管理的引導(dǎo)者要對管理方式和策略做出革新，要實行班級管理模式的多元化。當前形勢下，大部分班主任都采用比較傳統(tǒng)和單一的班級管理方式，例如制度管理等，缺乏一定的人性化，使學(xué)生的壓力得到增加，無法從嚴格的管理制度中解脫出來。盡管班主任對班級的管理上進行了大量工作，但因為方式不當，往往事倍功半，雖然以懲罰為主的管理模式有一定的成效，但會對學(xué)生的心理帶來一定不良影響，后果十分嚴重。

3.教師過于注重學(xué)習(xí)成績

在初中生的身心發(fā)展中，德育教育是課程教育過程中的核心部分，但現(xiàn)今大部分班主任教師都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往忽視了對學(xué)生的德育教育和認知能力的培養(yǎng)，只要求學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，但不注重影響學(xué)習(xí)成績的其他因素，如學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機等。班級管理應(yīng)該同時具備有效性和全面性，當前的許多初中班級管理都很片面，沒有對班級文化、財產(chǎn)和安全等同時給予關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔逐漸加重。

二、初中班級管理的實踐與反思

1.形成科學(xué)的管理理念

作為初中教師，要對教育事業(yè)有著一定的責任感，給學(xué)生帶來積極向上的管理者風貌，在交流和互動中受到啟發(fā)。教師要把學(xué)生當作朋友一樣對待，給予學(xué)生足夠的尊重和平等，對學(xué)生的管理要做到公平公正，不能以學(xué)習(xí)成績來區(qū)分學(xué)生的等級。初中生正處于身心全面發(fā)展階段，需要別人的肯定與尊重，教師要結(jié)合學(xué)生的自身特點，實行合理的教育手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級的整體成績得到提升。教師要注重對中學(xué)生自主性的培養(yǎng)，初中生正處于逐漸形成獨立思考的階段，往往會對教師的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生自身具有一定的管理欲望，對班級管理也會有自己獨到的見解和認識。針對這種情況，班主任可以給學(xué)生留有一定的參與空間，在信任和激勵學(xué)生的同時，讓學(xué)生勇于實現(xiàn)自我，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力，適應(yīng)了現(xiàn)代化的教育特點。

2.對學(xué)生進行全面了解

通常情況下當新學(xué)期開始的時候，班級中會轉(zhuǎn)入部分新學(xué)生，這就需要班主任將學(xué)生整體的檔案進行整理，要在短期內(nèi)掌握學(xué)生的基本信息和資料。在進行教學(xué)工作的時候，班主任需要不斷增進與學(xué)生之間的感情，與學(xué)生經(jīng)常進行溝通和交流，進一步的對學(xué)生做出了解。當班級學(xué)生出現(xiàn)一些問題時，教師可以根據(jù)自己所掌握的情況，對不同特點的學(xué)生采取不同的管理模式。要確立科學(xué)正確的管理目標，對學(xué)生有一定的引導(dǎo)意義，學(xué)生也應(yīng)該參與到班級管理目標的確立之中，將民主精神融入到班級管理中，使整個班級具有很強的凝聚力。

3.制定正確的班級管理計劃

在進行班級管理之前，班主任教師需要設(shè)計出總體的管理目標，以及階段性計劃，要結(jié)合班級的整體管理水平，對班級整體學(xué)生做到統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)都得以提高。在進行管理目標的規(guī)劃時，要結(jié)合班級實際狀況，并不斷進行修改和補充。必須將班級紀律進行明確，要不斷培養(yǎng)班級的文化和精神，適當提出口號，來提升班級學(xué)生的凝聚力。

4.形成多元化的管理方式

如果教師采取單一的懲罰管理模式，會使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不僅會影響班主任教師與學(xué)生之間的情感和關(guān)系，還會使教師與學(xué)生之間出現(xiàn)一些敵意，學(xué)會從而容易自暴自棄，沒有和當前的教育目標和教育理念相契合。因此，初中班主任教師在對班級進行管理時，要施用正強化手段來矯正學(xué)生的不良行為，避免用強化手段對待學(xué)生的消極行為。要想實現(xiàn)教育目標，需要采用多元化的管理方式來進行班級的日常管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使管理效果得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，當前初中班級管理中，教師要注重學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，給學(xué)生營造和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任教師還可以讓學(xué)生進行自主管理，并不斷探索新的管理模式，要針對當前初中班級管理中存在的問題，及時做出調(diào)整和控制，以提升整個班級的管理水平。

參考文獻：

\[1\]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創(chuàng)新策略探索\[J\].教學(xué)與管理，2008，（15）.

初中生班級管理制度范文第4篇

與初中生相比，高中生更成熟，其心智發(fā)展程度更接近成年人，然而高中生正處于人生的叛逆階段，再加上學(xué)習(xí)壓力大，往往在這一階段更容易出現(xiàn)學(xué)生難管的問題，長期以來我國的高中班級管理處于相對粗放的管理狀態(tài)，具體反映在：教師人治管理色彩明顯、學(xué)生主體地位難以得到肯定、學(xué)生的心理發(fā)展不受重視等方面，究其原因在于廣大教師并不注重對高中班級管理進行探索、教師沒有從思想上認識到高中班級管理的重要性，將學(xué)習(xí)成績看做是高中生活學(xué)習(xí)的之重，而并不關(guān)心學(xué)生的綜合能力發(fā)展。長期以來隨著新課改的不斷深入發(fā)展，越來越多的教師已經(jīng)認識到學(xué)生成長并不代表著學(xué)習(xí)成績的上升，更代表學(xué)生綜合能力的提高，在這樣的客觀現(xiàn)實下，如何通過行之有效的班級管理，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展就提上高中班級管理者的議事日程。

二、“以人為本”理念下高中班級管理工作的實施策略

（一）營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中感受到人性化管理。班級氛圍如何是直接影響學(xué)生心理感受的一項重要因素，和諧的班級氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下開心地學(xué)習(xí)生活，在積極正能量的刺激下可以用更好的態(tài)度學(xué)習(xí)生活，這對于他們健康成長來講是十分重要的。筆者認為要營造和諧的班級氛圍，必須從以下三方面著手：一是注重建立學(xué)生之間友好和諧的關(guān)系，只有學(xué)生之間的關(guān)系友好和諧，才能夠從根本上保證班級氛圍的和諧。在實際管理過程中，班主任應(yīng)當積極組織學(xué)生以宿舍為單位、以前后桌為單位進行談心，使他們在真誠、信任的氛圍下學(xué)習(xí)。二是將發(fā)掘?qū)W生的長處看做是重點。每個人都需要贊美，高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下，更需要旁人的肯定，在班級管理的過程中，管理者應(yīng)當充分發(fā)掘?qū)W生的長處，通過不斷鼓勵，讓學(xué)生意識到自身的價值，從而更積極地對長處進行挖掘并為獲得更多的肯定而不斷進行知識學(xué)習(xí)加強與同學(xué)之間的協(xié)作，從而促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。三是組織形式多樣的班級活動，增強整個班級凝聚力。班主任可以在充分考查學(xué)生的優(yōu)點之后，組織學(xué)生參加多種多樣的活動，使他們充分發(fā)揮自己的特長，在與同學(xué)的不斷交流中，展示自己的優(yōu)點，從而在互相贊賞的氛圍下進行生活與學(xué)習(xí)。

（二）在班級制度制定上，推行“以生為本”的班級管理制度。規(guī)章制度在班級管理中屬于一項硬性的管理策略，除了人性化的管理方針外，班級管理者也應(yīng)當制定出明確的規(guī)章制度，從而明確學(xué)生需要遵守的行為準則，使學(xué)生在具體的行為中有清晰、明確的規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到在班級活動中什么是可以做的、什么是不被允許的。具體來講在班級制度的制定上，落實“以生為本”的班級管理制度，需要重點把握好以下幾方面的內(nèi)容：第一，在制度制訂的過程中，必須將民主討論作為基本原則，在學(xué)生的廣泛參與下，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生意愿，從而確保班級管理制度是符合班級絕大部分學(xué)生需求的制度，為學(xué)生自覺遵守制度奠定必要的基礎(chǔ)。第二，在班級制度的內(nèi)容上，語言表達可以傾向于符合學(xué)生年齡階段的人文化表達方式，并不一定非要用嚴肅的語言進行反映，而應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的需求，選擇更容易讓學(xué)生接受的方法闡明。在對于制度涵蓋內(nèi)容的規(guī)定上，盡量避免出現(xiàn)絕對化的現(xiàn)象，高中班級管理制度確定的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生認知錯誤改正錯誤而并非徹底杜絕錯誤，因此必須注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，而并非一味強調(diào)硬性管理。

三、結(jié)語

初中生班級管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：以生為本 初中班主任 管理工作

一、“以生為本”的初中班主任管理特點

所謂的“以生為本”主要是指教師在開展班級管理過程中，尊重學(xué)生的主體地位，正確認識學(xué)生主體地位的重要作用。將“以生為本”的理念貫徹于班級管理過程中，具有十分深遠的意義。筆者首先對“以生為本”管理方式的特點一一進行分析：

（一）情感特點

“以生為本”在初中班主任開展管理工作過程中，具有情感特點。由于班主任的管理對象主要是以學(xué)生為主，因此教師在與學(xué)生進行溝通的時候，應(yīng)該建立一種平等和諧的關(guān)系。班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況進，以情感人，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷。同時班主任還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位以及個性的發(fā)展，唯有如此才能使班主任與學(xué)生之間進行良好的溝通，從而讓學(xué)生感受班級的溫暖，促進班主任管理工作的順利開展。

（二）人本特點

“以生為本”的人本特點主要是指班主任在管理中要以學(xué)生為主，將學(xué)生作為管理工作開展的重點與中心，這對班主任的管理工作發(fā)揮著巨大的作用。因此，初中班主任想要提高管理工作的水平和質(zhì)量，就必須提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強班主任與學(xué)生之間的良好溝通，建立民主的平等關(guān)系。而在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任要么采取專斷制手段，對學(xué)生進行嚴格的管理。班主任在面對學(xué)生犯下的錯誤時，一般都會進行嚴厲的批評和斥責；要么采取的就是保姆式手段，對學(xué)生非常寵溺。隨著時代的發(fā)展和教育體制的改革，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生發(fā)展的要求。“以生為本”不僅能提高學(xué)生的自主意識，而且還能提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)造特點

由于不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，因此班主任不能對學(xué)生進行“統(tǒng)一”的管理，“以生為本”要求教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的管理措施，摒棄傳統(tǒng)管理模式中比較固定化、程序化以及公式化的管理制度。同時班主任還應(yīng)該對學(xué)生的愛好、特長、興趣等采取不同的管理方式進行培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的富有創(chuàng)造性的思想加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維空間得到拓展。

二、將“以生為本”理念貫穿于初中班主任管理工作的措施

（一）拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班主任是班級的主宰者，在學(xué)生群體中具有權(quán)威性，班主任經(jīng)常根據(jù)自己的思想要求學(xué)生的一言一行，不允許學(xué)生對自己的要求有半點違逆。但是隨著教育體制的改革，初中班主任已經(jīng)不能再以自我為中心，在學(xué)生面前表現(xiàn)出一副高高在上的樣子，而是要求班主任放下自己的身份，時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及思想情感等，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、寬容學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生從心理上開始接受教師，從而拉近師生之間的距離。

（二）加強人性化管理，提高學(xué)生參與度

“以生為本”的管理理念并不是要求班主任對學(xué)生采取放縱和縱容的態(tài)度，面對學(xué)生的小錯誤和小缺點，班主任不能因為其小而輕易原諒或者是姑息。班主任在管理工作中，對于提出的要求，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅持做到，為了提高教學(xué)質(zhì)量班主任對學(xué)生提出簡單明了、科學(xué)合理的要求。同時班主任可以根據(jù)本班的實際情況，在并不違反校規(guī)的情況下制定班級的規(guī)章制度，并讓學(xué)生提出自己對班級管理制度建設(shè)的意見，從而在很大程度上提高學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性和主動性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生具有針對性和目的性

由于每個學(xué)生之間存在著一定的個體差異性，因此班主任應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的實際情況，利用各種方法或手段對學(xué)生進行全面的掌握，從而制定相應(yīng)的管理措施。目前，大多數(shù)的初中生都是獨生子女，由于受到家庭環(huán)境的影響，心理承受能力較差，同時初中生正處于青春期的敏感階段，叛逆心理強，因此對于班主任的教育經(jīng)常是陽奉陰違。除此之外，學(xué)生易受到社會環(huán)境的影響，對待事物具有非常明確的實用性和功利性，因此班主任需要針對于此，善于引導(dǎo)學(xué)生，從而減少管理工作的難度。

（四）提高學(xué)生的心理素質(zhì)

當前初中生的心理素質(zhì)普遍令人堪憂，很多學(xué)生因為各種各樣的原因而誤入歧途或者自毀前程。因此，班主任應(yīng)該擁有一定的心理學(xué)知識，在了解學(xué)生過程中關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對學(xué)生產(chǎn)生的心理問題加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時班主任還應(yīng)該在日常工作中，用自己的關(guān)懷感染學(xué)生，并舉出發(fā)生在身邊的事例對其進行引導(dǎo)，這不僅能在很大程度上讓學(xué)生形成衡量心理和行為的標準，而且還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（五）一視同仁的對待學(xué)生

在我國應(yīng)試教育的背景下，初中生由于學(xué)習(xí)能力、接受水平、知識基礎(chǔ)等因素，學(xué)生的成績分數(shù)各不相同，從而在班級中出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”和“差等生”，但不管是“優(yōu)等生”和“差等生”，在其身上都會有許多的優(yōu)點和發(fā)光點，教師應(yīng)該善于捕捉這些優(yōu)點和發(fā)光點，并對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，從而使學(xué)生不斷提高自我、完善自我。除此之外，教師還應(yīng)該對待每個學(xué)生都需要一視同仁，做到公平、公正，從而消除某些學(xué)習(xí)比較困難學(xué)生的自卑心理，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：

在初中班主任管理過程中，只有將“以生為本”的理念徹底貫穿于整個管理工作過程中才能提高工作效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中班主任需要正確認識“以生為本”的內(nèi)涵及重要性，并在實際工作中不斷的進行摸索和探究，從而能夠更好的實現(xiàn)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]申小飛.初中班主任如何"以生為本"做好班級管理工作[J].教師，2010，（3）：110.