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課程思政案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會(huì)科學(xué)教育方式不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達(dá)到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)司法實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和處理實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)別、分析和解決具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨(dú)特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時(shí)，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真情實(shí)感，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展討論。利用一個(gè)典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過教師這種主動(dòng)引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對(duì)不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進(jìn)行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握，也包含對(duì)案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價(jià)值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級(jí)的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)未來的課程有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個(gè)準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對(duì)這一案例的選擇應(yīng)相對(duì)比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個(gè)案例過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過程中應(yīng)多用司法實(shí)踐中的事實(shí)來輔助講解，同時(shí)也可以穿插一些小的實(shí)例以加深他們對(duì)課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個(gè)案例，這個(gè)案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對(duì)性、開放性和沖突性，并且可以相對(duì)復(fù)雜一些。通過學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識(shí)理解、掌握，并能運(yùn)用于實(shí)際。

2、始終堅(jiān)持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要尊重人類認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時(shí)，可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會(huì)記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過程的開放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實(shí)，法庭是否會(huì)提出疑問，對(duì)方是否會(huì)提出相反的證據(jù)，法官會(huì)對(duì)此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個(gè)答案。

案例教學(xué)還是一種通過民主討論達(dá)成共識(shí)的過程，因此知識(shí)在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強(qiáng)加于人，只有通過對(duì)法律真諦的深刻掌握和對(duì)實(shí)踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時(shí)任何學(xué)生都有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，這會(huì)產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進(jìn)行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個(gè)回顧，要知道案例的真正要點(diǎn)在哪里。同時(shí)，如果某個(gè)案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過與老師和同學(xué)的交流來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，補(bǔ)充未明的知識(shí)。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時(shí)反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學(xué)本科精品課程建設(shè)研究》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，2011年第12期

課程思政案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學(xué)

一、實(shí)施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升營銷課程教師課程思政意識(shí)和能力

以往營銷課教學(xué)以傳授專業(yè)技能為主，認(rèn)為思想政治教育是思政老師應(yīng)該講授的內(nèi)容。但其實(shí)在人才培養(yǎng)過程中講究德才兼?zhèn)洌饪克颊n程進(jìn)行的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求專業(yè)課教師提高課程思政的意識(shí)，積極探索在專業(yè)課教學(xué)中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學(xué)中，如何通過營銷教學(xué)，使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識(shí)的提升課程思政融入教學(xué)的能力。

（二）自然而然的在營銷教學(xué)中融入思政元素

實(shí)施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內(nèi)容搬入營銷課堂，讓學(xué)生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會(huì)營銷觀念的時(shí)候，就可以激發(fā)出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和認(rèn)識(shí)到樹立正確觀念的重要性。

（三）構(gòu)建融于思政的營銷課程體系

在教學(xué)大綱或者教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，把思政教育目標(biāo)列入營銷課程的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，針對(duì)營銷課程進(jìn)行課程思政的整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估中側(cè)重對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)和考察。在教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)過程中，不斷滲透思政教育。

二、“課程思政”理念下的市場營銷教學(xué)實(shí)踐

（一）市場營銷課程教學(xué)目標(biāo)中思政理念的體現(xiàn)

市場營銷教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的營銷專業(yè)技能之外，要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才?；灸繕?biāo)，通過學(xué)習(xí)掌握營銷的相關(guān)知識(shí)和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感、具備職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）“課程思政”理念下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政理念的載體，之前有關(guān)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，內(nèi)容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。

（三）在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政理念

高職的市場營銷是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以實(shí)踐在教學(xué)中占有重要地位，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過一些任務(wù)的布置，讓同學(xué)將課程思政元素落到實(shí)處。比如，在設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的項(xiàng)目任務(wù)中，可以讓同學(xué)進(jìn)行新產(chǎn)品構(gòu)思的時(shí)候，從為他人著想和解決問題的角度去設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，比如在營銷策劃環(huán)節(jié)，讓同學(xué)將社會(huì)責(zé)任感融入策劃當(dāng)中。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“思政元素”

教學(xué)評(píng)價(jià)起著重要的導(dǎo)向作用，圍繞“課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求市場營銷課程不僅考察學(xué)生對(duì)市場營銷知識(shí)和技能的掌握，還要進(jìn)行過程型評(píng)價(jià)，考察其價(jià)值觀和職業(yè)品質(zhì)，并且在中和評(píng)價(jià)中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考察的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想狀況及意志品質(zhì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取過程型考核，適當(dāng)把課程思政內(nèi)容量化進(jìn)考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實(shí)施。

三、潤物無聲的教育

（一）利用榜樣的力量體現(xiàn)“課程思政”

在市場營銷課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)商業(yè)人物作為榜樣進(jìn)行分析，分析其具備什么樣的特質(zhì)，這些特質(zhì)哪些是學(xué)生可以通過努力去提高的。并且讓學(xué)生把找到的商業(yè)人物進(jìn)行演示，通過演示來影響更多的同學(xué)。這些人物中有的可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有的可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，有的能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德和健全學(xué)生人格美德的效果。

（二）教師以身作則

在市場營銷課程的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行，堅(jiān)定立場，從小事做起，讓學(xué)生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業(yè)的特質(zhì)，有為他人著想的利他精神，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用行動(dòng)感染學(xué)生，讓思政教育進(jìn)專業(yè)課堂保質(zhì)保量。除了以身作則外，教師在教學(xué)過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業(yè)案例，通過分析探討，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情等。

課程思政案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革的一個(gè)方面，這一教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對(duì)“思政課”案例教學(xué)的切實(shí)研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點(diǎn)，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對(duì)于“思政課”教學(xué)效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。

一、案例教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響

（一）“思政課”教學(xué)面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實(shí)際、實(shí)效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認(rèn)為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，于是自覺不自覺走向生動(dòng)有效的對(duì)立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動(dòng)性、有效性，這當(dāng)然是對(duì)“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質(zhì)來看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認(rèn)知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實(shí)到分析、解決問題的實(shí)際能力上的。而“思政課”對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進(jìn)行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實(shí)效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會(huì)，各種思想文化相互交融、激蕩；社會(huì)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價(jià)值、思維方式和心理狀態(tài)等各個(gè)方面，他們追求差異、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實(shí)化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實(shí)效性確實(shí)很難。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何提高“思政課”的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對(duì)原有的高?！皟烧n”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺(tái)和實(shí)施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的更高的階段。新方案實(shí)施以來，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用

“思政課”的實(shí)效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動(dòng)有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實(shí)效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實(shí)踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開放性、啟發(fā)性和參與性的特點(diǎn)，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動(dòng)式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個(gè)人分析和解決問題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生溝通合作，提升群體智能開發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋?，增?qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)注入式教學(xué)吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用，如學(xué)生通過討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強(qiáng)化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時(shí)師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過案例教學(xué)去認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點(diǎn)綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)案例教學(xué)法本身研究不夠，對(duì)案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動(dòng)有余、實(shí)效不足。所以要克服現(xiàn)實(shí)中案例教學(xué)存在的這些問題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時(shí)切實(shí)投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過程，認(rèn)真把握教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實(shí)效性。

二、從教學(xué)過程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以教師不能因?yàn)楝F(xiàn)在有了先進(jìn)的媒介手段，就認(rèn)為案例教學(xué)變成簡單的事情了?！八颊n”案例教學(xué)也不例外，它的實(shí)際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來說可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來探究“思政課”案例教學(xué)的組織。

（一）案例呈現(xiàn)

案例教學(xué)活動(dòng)，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時(shí)呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會(huì)上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時(shí)呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時(shí)是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象；有時(shí)是為了增加理論的感染力、說服力；有時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫面（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動(dòng)態(tài)畫面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現(xiàn)后，通過課堂發(fā)言，在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達(dá)出來同大家分享，可增強(qiáng)他們的成就感。而聽取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點(diǎn)，能開闊眼界、拓展思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時(shí)教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會(huì)直接影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說，就任其發(fā)揮，教師適時(shí)介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達(dá)自己的愛國熱情”時(shí)，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國的心態(tài)，其激情演說博得班級(jí)同學(xué)陣陣喝彩。這時(shí)作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說，但一定要在他演說結(jié)束時(shí)作引導(dǎo)性評(píng)說，告訴學(xué)生真正的愛國不是情緒化表達(dá)，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個(gè)年輕人制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對(duì)于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認(rèn)識(shí)和思考。而案例中，辯護(hù)人幾次提到有單位高薪邀請(qǐng)案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點(diǎn)，但也有必要提請(qǐng)學(xué)生展開討論。否則學(xué)生錯(cuò)誤接受這一信息，認(rèn)為正常途徑不能實(shí)現(xiàn)的目的，可以通過非正當(dāng)途徑來達(dá)成?？傊懻摥h(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。

（三）案例總結(jié)

案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對(duì)此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵(lì)的作用，課內(nèi)完成。二是課后對(duì)此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長效進(jìn)行的保證，也是對(duì)教師責(zé)任心的考驗(yàn)。

三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持

教育本身是雙向互動(dòng)的過程，所以任何一種教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用成效，都與運(yùn)用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“思政課”案例教學(xué)來說，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力即可的。從前面對(duì)教學(xué)過程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平、良好的道德情操和個(gè)人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，對(duì)教師而言。目前大多學(xué)校的評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對(duì)于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報(bào)是極不對(duì)等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒有更多的精力投放到教研活動(dòng)中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對(duì)于教學(xué)的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報(bào)與科研相同。其次，是對(duì)學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對(duì)平時(shí)考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對(duì)于平時(shí)教學(xué)過程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標(biāo)中加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的參與，因?yàn)榻逃椒ā爸挥袑?dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫”即調(diào)動(dòng)教育對(duì)象自身的接受能動(dòng)性、自覺性，“才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與熱情就會(huì)持續(xù)不斷，因?yàn)檫@個(gè)過程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢、展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在這一過程中的投入、付出也是有回報(bào)的。

總之，教師和學(xué)生的認(rèn)同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)制上激勵(lì)教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價(jià)值[J].法制與社會(huì)，2007，（4）.

課程思政案例教學(xué)范文第4篇

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對(duì)音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃?。≧icherd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對(duì)后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。”孔子認(rèn)識(shí)到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

三、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究

目前針對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對(duì)高職院校，針對(duì)音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)偏低，他們對(duì)于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳匪囆g(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對(duì)于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì)的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時(shí)間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對(duì)案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會(huì)音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì)的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對(duì)綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識(shí)，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實(shí)際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì)文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活的反映。大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì)生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來正確的理解這個(gè)社會(huì)，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會(huì)生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì)生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對(duì)今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì)尤其是青少年中間也會(huì)起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識(shí)性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動(dòng)直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個(gè)性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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課程思政案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵字：案例教學(xué)法；高職思政課；應(yīng)用

思政課是高職院校進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮著不可替代的功能和作用。但現(xiàn)實(shí)情況是高職院的部分學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)思政課不感興趣。為了吸引學(xué)生，更為使思政課既有富吸引力、感染力，又有較強(qiáng)的的針對(duì)性與實(shí)效性，就迫使思政課教師在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的探索。而案例教學(xué)法是思政課教師使用最普遍的方法之一。

所謂案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)，由老師指導(dǎo)學(xué)生通過分析與討論，掌握解決問題的方法與道理，加深對(duì)基本理論與概念的理解的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與意識(shí)。以往的高職思政課教學(xué)基本是理論講授為主，是單向灌輸式的教學(xué)，容易使學(xué)生感到枯燥無味。而案例教學(xué)法可以通過案例把學(xué)生納入到實(shí)際場景中，學(xué)生會(huì)設(shè)身處地的想，自己遇到這樣的問題會(huì)怎么樣做，和別人有什么不同，為什么等等。這樣就會(huì)把學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂教學(xué)中來。其次，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。高職思政課的教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生死記硬背各種基本理論，而是讓學(xué)生掌握馬列主義思想的基本觀點(diǎn)，并能以此指導(dǎo)實(shí)踐。案例教學(xué)法恰恰是圍繞事件而展開的，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)理論通過分析自己得出結(jié)論。第三、案例教學(xué)法可促進(jìn)思政課教師自身教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主導(dǎo)，教師在理解大綱的基礎(chǔ)上，按照自己的思路備課，然后把準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。而案例教學(xué)法注重的是雙向交流，由于學(xué)生課前也做了大量的準(zhǔn)備，所以可能提出各種不同的觀點(diǎn)，這就要求教師既有深厚的理論功底，又有縝密的邏輯思維能力，更要占有大量的信息與資料，這樣才能保證案例教學(xué)法的順利實(shí)施。

二、高職思政課案例選擇的原則

1.真實(shí)性。高職思政課教學(xué)的一個(gè)基本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，所以所選案例應(yīng)為生活中真實(shí)發(fā)生的事件，這樣才能既有說服力，又有感染力。比如，在講授《思政和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，我們采用了官方公布的2016年1月沈陽空氣質(zhì)量指數(shù)AQI_PM2.5歷史數(shù)據(jù)，層層深入地剖析了污染的原因與嚴(yán)重后果，揭示環(huán)保的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加入到環(huán)保行列中來。2.時(shí)代性。高職思政課本身就有較強(qiáng)的時(shí)代性，這就要求教師所引用的案例，緊跟當(dāng)前形勢，富有時(shí)代氣息，反映社會(huì)問題，反映熱點(diǎn)問題，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，又能在分析問題的過程中使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)一步深化。例如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，以“小悅悅事件”、“彭宇事件”兩個(gè)當(dāng)時(shí)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的的問題為案例，使學(xué)生對(duì)與此相關(guān)的道德、法律及其社會(huì)問題進(jìn)行了深入的思考與激烈的辯論，并由此加深了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。3.典型性。案例教學(xué)與舉例說明不同，教師在講授課程中一般會(huì)舉例來佐證所闡述的理論觀點(diǎn)，但這種舉例不需要學(xué)生的參與，也不用設(shè)計(jì)問題。而案例教學(xué)法中所用的案例，需要設(shè)計(jì)問題，需要學(xué)生去分析、討論并解決問題，這就要求所選擇的案例具有典型性。案例過于簡單，分析的意義不大，過于深?yuàn)W，又會(huì)讓學(xué)生無從下手，所以它必須是和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，能反映同類事例的內(nèi)在本質(zhì)并具有普遍意義的典型事例。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教師做為案例教學(xué)的組織者與實(shí)施者，直接影響其教學(xué)效果與質(zhì)量，這就要求教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

1.目標(biāo)明確。案例教學(xué)實(shí)施前就要確定好教學(xué)目標(biāo)，也就是通過本案例的分析，學(xué)生要掌握哪些原理，解決哪些問題。

2.問題設(shè)計(jì)合理。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一步到位的，而是一個(gè)由淺入深的過程，這就需要教師來設(shè)計(jì)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生來閱讀案例，分析案例。設(shè)計(jì)的問題要難易適度，既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配。