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探究式教學(xué)案例范文第1篇

本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結(jié)論準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學(xué)方式，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式的最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該如何實施呢？下面就結(jié)合《自由落體運動》的教學(xué)談?wù)劚救说拇譁\看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學(xué)，我就采用了探究式教學(xué)。實際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學(xué)生進行探究活動，既有利于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、探求規(guī)律的能力，還能對學(xué)生進行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

《自由落體運動》這節(jié)課的教學(xué)重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學(xué)生受日常經(jīng)驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實驗十分重要。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過實驗逐步提出問題（設(shè)疑），讓學(xué)生自己探究（解疑），得出結(jié)論。二是物體做自由落體運動的規(guī)律；由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運動的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內(nèi)容的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生體會科學(xué)推理和科學(xué)實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對重點一內(nèi)容教學(xué)時，我通過演示一組對比實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：輕的物體（摟成一團的一張作業(yè)紙）下落得快；當(dāng)學(xué)生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結(jié)果時心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學(xué)生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和同樣的一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，此時學(xué)生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創(chuàng)設(shè)的物理情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進行探究，接下來就讓學(xué)生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導(dǎo)，五六分鐘后讓部分學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，大部分小組都能得出結(jié)論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關(guān)。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學(xué)生的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。

對重點二內(nèi)容的教學(xué)，由于有先前的知識做鋪墊，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到有關(guān)打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關(guān)知識，因此對這一知識點的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學(xué)生先預(yù)習(xí)，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應(yīng)該注意的事項，把小組長培養(yǎng)成一個“小老師”，再由小組長來指導(dǎo)本小組開展探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題；最后通過多媒體設(shè)備展示學(xué)生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節(jié)課的教學(xué)做了比較充分的準(zhǔn)備工作，對可能出現(xiàn)的問題進行了預(yù)測，但在實施的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創(chuàng)設(shè)的物理情景學(xué)生不會綜合分析，提出相關(guān)的問題或假設(shè)；學(xué)生不會根據(jù)所要探究的問題設(shè)計所需要的實驗方案或設(shè)計的方案不科學(xué)；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學(xué)生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學(xué)要靈活選取教學(xué)方式，不要盲目追求某一種單純的教學(xué)方式?！缎抡n標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的?！碧骄渴浇虒W(xué)的確是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法之一，但我們在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校設(shè)備等情況靈活選取教學(xué)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機的結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是有幾種教學(xué)方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學(xué)活動中學(xué)生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導(dǎo)者。因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生探究的過程中，作為教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，時刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題并做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能充當(dāng)一個旁觀者的角色，放任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個探究活動在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說教師的作用主要是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵學(xué)生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，即“板書+講授”式，剝奪學(xué)生主動思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環(huán)節(jié)，把時間重點花在最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時間作準(zhǔn)備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

探究式教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實驗探究 教學(xué)案例

一、前言

化學(xué)課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計了大量科學(xué)探究活動，讓學(xué)生體驗主動探究過程，在獲得化學(xué)知識與技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀等?？梢哉f，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學(xué)教學(xué)中長期存在的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況；對于以往過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究

1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時間內(nèi)能夠完成實驗

化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學(xué)生探究，在選擇實驗內(nèi)容讓學(xué)生探究時，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時間內(nèi)能夠完成實驗。例如：有關(guān)氨氣的實驗室制法和性質(zhì)實驗一般不適合學(xué)生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學(xué)生探究

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到很多與實驗有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進行實驗、進行探究，就會使學(xué)生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過采用探究式實驗，不但會使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識，還會使學(xué)生真正地體會實驗探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學(xué)們深刻體會到了實驗在化學(xué)中的作用。通過實驗，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學(xué)生的意志，對他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。

3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時可以采用實驗探究

我們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時候，也可以采用實驗探究教學(xué)的形式，這樣不僅會使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會使學(xué)生體會到成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。

4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究

探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動的特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性?；瘜W(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無處不在，無時不在。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行探究，使學(xué)生深刻體會化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進行交流和討論。

（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關(guān)知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。

三、對實驗探究教學(xué)的幾點反思

1.合理安排課堂探究內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，物質(zhì)名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生費時間去進行實驗探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只要用得恰當(dāng)、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達交流的正確認(rèn)識

在實驗探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構(gòu)建知識。在探究同一個問題時，不同學(xué)生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會有所不同。這就需要學(xué)生用語言將自己的思想觀點準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學(xué)生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

探究式教學(xué)案例范文第3篇

（1）案例的教學(xué)性、可行性依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將案例素材設(shè)計成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內(nèi)容要有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動對地理問題的探究，同時還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個重要教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學(xué)的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學(xué)生對地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實性，時代性地理案例最好要與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實案例等。地理案例還要緊扣時代的脈搏，能符合學(xué)生的實際情況?？傊饶軡M足學(xué)生的實際，還能切合教學(xué)內(nèi)容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質(zhì)量的地理案例選擇。

二、探究式地理案例教學(xué)的實施過程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現(xiàn)多個原理、或多個案例反映一個原理。

2.激發(fā)探究動機創(chuàng)設(shè)問題情景

地理案例教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的探究動機，案例中的地理問題、情景創(chuàng)設(shè)可以是所給資料中的結(jié)論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設(shè)。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向?qū)W生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而主動探尋結(jié)論。

3.體會探究過程分析討論案例

探究過程實質(zhì)是解決問題的過程，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與案例情境之間的關(guān)聯(lián)性，主動獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學(xué)生個人體驗———根據(jù)所給的資料和相關(guān)的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、推導(dǎo)，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識。而學(xué)生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進行總結(jié)反思

在這過程中，教師對前一階段的案例教學(xué)進行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會方法應(yīng)用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學(xué)生再次遇到相似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生的思路。

三、探究式地理案例教學(xué)的課堂實踐

探究式教學(xué)案例范文第4篇

一、實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以實際問題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學(xué)性和實用性的案例作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個鮮明的特點:

（一）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式,使學(xué)生被動地接受老師所講的知識,缺乏學(xué)習(xí)的主動能動性,使教學(xué)過程死氣沉沉,達不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識的傳授,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計知識后,還不會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。在公安統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式等基礎(chǔ)理論知識,同時還能讓學(xué)生通過對具體案例的討論和分析,學(xué)會運用統(tǒng)計知識分析社會現(xiàn)實問題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。

（三）強調(diào)理論聯(lián)系實際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前,在公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計學(xué)存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實際脫節(jié),使學(xué)生對公安統(tǒng)計學(xué)的意義和作用認(rèn)識不深。公安統(tǒng)計案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計工作所獲得的真實數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過對這些真實事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識公安統(tǒng)計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實際相脫離的問題;同時還能讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計學(xué)的興趣。

二、公安統(tǒng)計案例教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)案例的編寫。

公安統(tǒng)計案例教學(xué)實施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說來,教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統(tǒng)計工作是一項社會性很強的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實性的教學(xué)案例,特別含有不真實數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達到想要的教學(xué)效果,同時還會使學(xué)生對現(xiàn)實情況產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。

3.針對性。即針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點和難點的教學(xué)案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和方法融會于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學(xué)要求,也會降低學(xué)生對案例的參與度。

（二）案例教學(xué)的組織與實施。

1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計劃,精心設(shè)計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學(xué)生在進入課堂討論前能結(jié)合理論知識對案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開放式教學(xué),在討論過程中學(xué)生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應(yīng)對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見,并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進行。

2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對案例設(shè)計的問題應(yīng)交由學(xué)生自己進行分析討論,讓每個學(xué)生都要積極主動地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認(rèn)真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學(xué)生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。

（三）案例教學(xué)的評價。

教學(xué)評價是案例教學(xué)實施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。

1.課堂參與度的評價是指老師對學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來說,案例教學(xué)可視為一種積極主動的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會與文本互動,在合作與交流中實現(xiàn)生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學(xué)實施過程中,如果沒有學(xué)生的參與和互動,學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,無法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.案例分析的評價是指對學(xué)生分析案例水平的評判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評分記錄;另一種是總結(jié)性的評價,即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對學(xué)生的進步、表現(xiàn)情況做出評判。

三、實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）結(jié)合公安統(tǒng)計工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)法亟待解決的問題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計教學(xué)案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計工作第一線,參加公安統(tǒng)計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計工作的實際情況設(shè)計案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補案例教學(xué)的不足。

案例教學(xué)只是一種實踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對公安統(tǒng)計理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機地結(jié)合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達到教學(xué)目的。

（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學(xué)水平。

公安統(tǒng)計案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結(jié)果的優(yōu)缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時,還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計實踐活動,參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。

（四）結(jié)合統(tǒng)計分析軟件,提高實際操作能力。

在公安統(tǒng)計案例教學(xué)過程中,將統(tǒng)計分析軟件與案例教學(xué)有機結(jié)合起來,不僅是公安統(tǒng)計案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計工作的實踐要求。公安統(tǒng)計案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進行處理和演示是不現(xiàn)實的。在計算機普及的今天,計算已經(jīng)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強教學(xué)效果。

在實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點:一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計圖表,可以加強課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學(xué)過程變得直觀、形象,增強學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書時間,增加課堂教學(xué)的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學(xué)效率,從而進一步提高教學(xué)效果。

（六）為學(xué)生提供實踐機會,鼓勵學(xué)生參與研究項目。

為學(xué)生提供實踐機會,讓學(xué)生參與到實際工作中,是達到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計案例教學(xué)中,可以有針對性為學(xué)生設(shè)計研究項目,讓學(xué)生參與到教師的實際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計、分析方法的確定、計算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實際中充分認(rèn)識和體會公安統(tǒng)計工作的作用和意義。

探究式教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 初中歷史教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是課程改革以來，在初中歷史等學(xué)科教學(xué)中為師生共同進步而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。在初中歷史教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。

一、導(dǎo)學(xué)案運用的必要性

1.有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。

隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動?！边@其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)案可以對課堂教學(xué)進行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。

2.是初中歷史教學(xué)實際的必然要求。

現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學(xué)生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過導(dǎo)學(xué)案的運用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來，有的放矢。

3.教學(xué)實踐證明，運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)效果顯著。

為了驗證運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，在B班進行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對教師在課堂上提出的問題反應(yīng)很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個問題，學(xué)生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。

二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1.興趣性原則。

杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒有任何的興趣，只是當(dāng)一個任務(wù)來完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。

2.有效性原則。

運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個導(dǎo)學(xué)案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對應(yīng)之外，對導(dǎo)學(xué)案中問題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。

3.多樣性原則。

是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個問題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內(nèi)容，有針對性地提出了問題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。

4.層次性原則。

夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實踐中，我們面對的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

三、導(dǎo)學(xué)案運用中應(yīng)注意的問題

筆者發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，很多教師雖然使用了導(dǎo)學(xué)案，但還是存在很多的問題。

1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)。

有的教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，直接將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導(dǎo)學(xué)案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)課前預(yù)設(shè)過度，導(dǎo)致課堂教學(xué)所要解決的問題簡單化，當(dāng)堂訓(xùn)練的效率降低，使得學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學(xué)無限生成的魅力被削減。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容與課本有較多的重復(fù)，導(dǎo)致課堂學(xué)生討論少。教師忽略了學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維過程的充分展開，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案變成變相的課前作業(yè)。

很多教師使用導(dǎo)學(xué)案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與使用導(dǎo)學(xué)案的減負(fù)增效的初衷相背離。筆者做過相關(guān)的統(tǒng)計，有的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生回家完成，學(xué)生花的時間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學(xué)科的一份導(dǎo)學(xué)案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案來說，作業(yè)量是偏大的。

3.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中成為擺設(shè)。

有的教師雖然在教學(xué)前也給學(xué)生下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往出于對課時進度或課時任務(wù)的考慮，對導(dǎo)學(xué)案進行了淡化處理，教學(xué)中幾乎不用導(dǎo)學(xué)案，即使使用也是作為課后的鞏固練習(xí)，這與用導(dǎo)學(xué)案來引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的是不相符合的。

在中小學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。

【參考文獻】

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