探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案
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探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文第1篇
一、等級(jí)認(rèn)定評(píng)價(jià)
每次“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)之前，我們將探究學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為可觀察的具體行為，制定出明確的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“一表兩卡”評(píng)價(jià)方式，一表即活動(dòng)過程記錄表，用于記錄學(xué)生自己的探究過程，是等級(jí)認(rèn)定的主要依據(jù)；兩卡即活動(dòng)過程表現(xiàn)卡、活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)卡，前者用于行為評(píng)價(jià)，后者用于綜合評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：
參與意識(shí)：A.積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)（優(yōu)）；B.比較積極地參與，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但主動(dòng)性不強(qiáng) （良）；C.能夠參與，活動(dòng)表現(xiàn)一般（中）；D.活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng)，敷衍了事（差）。
合作精神：A.積極配合小組活動(dòng)，善于與他人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)）；B.能夠與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù) （良）；C.小組合作探究時(shí)能參與（中）；D.我行我素，獨(dú)往獨(dú)來（差）。
科學(xué)態(tài)度：A.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤于思考，探究中鍥而不舍（優(yōu)）；B.勤于思考，學(xué)習(xí)認(rèn)真（良）；C.能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)努力（中）；D.不動(dòng)腦筋，亂編數(shù)據(jù) （差）。
創(chuàng)新能力：A.探究方案構(gòu)思新穎，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)辟蹊徑（優(yōu)）；D.能夠提出問題，活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新點(diǎn)（良）；C.活動(dòng)方案無(wú)明顯創(chuàng)意，但能基本完成探究任務(wù)（中）；D.活動(dòng)方案雜亂無(wú)序，無(wú)法實(shí)施（差）。
實(shí)驗(yàn)技能：A.操作正確，觀察細(xì)致，記錄全面，分析客觀（優(yōu)）；B.操作正確，能觀察到主要現(xiàn)象，有記錄與分析（良）；C.操作比較正確，有實(shí)驗(yàn)記錄 （中）；D.操作中有明顯錯(cuò)誤，觀察馬虎，記錄不全（差）。
表達(dá)交流能力：A.語(yǔ)言流暢，表述清晰（優(yōu)）； B.語(yǔ)言表述能說清問題（良）；C.語(yǔ)言不連貫，但能說清一些問題（中）；D.語(yǔ)言不通，不能說清問題 （差）。
上述各表中項(xiàng)目可根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做合理增刪。開始實(shí)行時(shí)，要多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，使用2～3次后，各小組即能應(yīng)用自如，大多數(shù)學(xué)生均能按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并能較客觀地自我評(píng)價(jià)和認(rèn)同評(píng)議結(jié)果。
二、即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)
初三學(xué)生的心理和生理都處于旺盛的發(fā)育期，各方面均不成熟，他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中經(jīng)常別出心裁，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些令人啼笑皆非的事，學(xué)習(xí)情緒時(shí)起時(shí)落，特別是期望的結(jié)果無(wú)法達(dá)到時(shí)，探究的興趣和欲望就會(huì)大大削弱，有時(shí)還導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)難于繼續(xù)。因此，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)控探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之順利實(shí)施。
即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為主要目的。即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)中教師和活動(dòng)小組長(zhǎng)是主要評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)方式常采用的有三種：（1）指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。對(duì)于各小組活動(dòng)中的正誤進(jìn)行評(píng)析，即時(shí)肯定和糾正，多用于實(shí)驗(yàn)操作技能方面。如固、液體藥品的取用，儀器組裝、拆除和洗滌等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，這些必須在操作中即時(shí)指導(dǎo)，才能逐步糾正。（2）誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)。不少學(xué)生的猜想與假設(shè)太離譜了，設(shè)計(jì)的方案根本無(wú)法實(shí)施，但教師不能簡(jiǎn)單粗暴地予以否定，而要展示比較好的有創(chuàng)意的猜想與假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行深入淺出的評(píng)析，誘導(dǎo)學(xué)生自我糾正。（3）激勵(lì)促進(jìn)性評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“探究者閃光的足跡”統(tǒng)計(jì)表，表中即時(shí)記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，作為評(píng)選“小小化學(xué)家”的重要參考資料。
三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)
要使活動(dòng)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，必須同步關(guān)注與指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)自我評(píng)價(jià)。我們采取問卷自我評(píng)價(jià)方式，收到了較好效果。如《燃燒的條件》探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問卷：（1）本次探究之前，你心目中的燃燒是什么？（2）為了探究燃燒的條件，根據(jù)你的猜想和假設(shè)，做了哪些方面的準(zhǔn)備？（3）活動(dòng)中你遇到了什么困難？你是如何克服的？（4）和你一起合作的同學(xué)給你提供了什么幫助和支持？（5）本次活動(dòng)你學(xué)到了什么知識(shí)？獲得了什么能力的培養(yǎng)？（6）家庭里的炒菜，如果鍋里的油燃起來了，你將怎樣熄滅？（7）你覺得化學(xué)科學(xué)神秘嗎？為什么？（8）對(duì)這種活動(dòng)你感興趣嗎？談?wù)勀銓?duì)這類探究性學(xué)習(xí)的感受。問卷發(fā)下后，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍書寫自己的內(nèi)心體驗(yàn)，感受知識(shí)與能力增長(zhǎng)的喜悅。
四、活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文第2篇
一、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的目的及意義
在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。大多數(shù)學(xué)生很難在高中壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境中靜心讀書。所以，學(xué)會(huì)閱讀并且能夠自主閱讀是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力。然而語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不僅僅是要會(huì)讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)藝術(shù)。因此，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性就顯得尤為重要。
高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今條件下語(yǔ)文教學(xué)的一種新的理念。探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，提倡高中生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究性。在教師的指導(dǎo)和幫助下，給予學(xué)生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)知識(shí)的探索性研究。讓學(xué)生在語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)中通過自身的實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的首要課題，對(duì)于教育來說也不例外。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)中的具體操作實(shí)踐能力。閱讀過程中，多層次多角度的進(jìn)行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗(yàn)和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現(xiàn)代化的思維相互結(jié)合，大膽豐富的懷疑和想象，在學(xué)習(xí)中不斷探索，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。同時(shí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)控和適應(yīng)周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率。
創(chuàng)造性思維是當(dāng)下教育的一個(gè)新方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨(dú)創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種新的方式，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力、閱讀語(yǔ)感以及對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務(wù)教育教學(xué)效益。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主探究閱讀在許多教師的教學(xué)中被多次提出，是建立在高中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教師的組織引導(dǎo)為輔，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法只能使學(xué)生在閱讀中停留在只是認(rèn)知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對(duì)于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式閱讀學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)開始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導(dǎo)高中生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣
教師對(duì)于學(xué)生課程的教授不僅僅是知識(shí)的輸出與輸入，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式的形成。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件至關(guān)重要。而在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀對(duì)于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學(xué)生快速的進(jìn)入文章所描述的情景之中，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我總結(jié)以及處理問題的能力
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用越來越重要，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的采集和資料的整理，有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中全面多角度的看待問題和發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的探究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于探究性問題的思考分析以及制定的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案有輔作用。
3.相應(yīng)的組織一些專題討論課程，激發(fā)學(xué)生在溝通協(xié)作時(shí)共同探究的興趣
探究性的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅僅是思考閱讀分析問題，更重要的是學(xué)會(huì)對(duì)文章的品評(píng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐。而專題討論課程有利于學(xué)生之間的閱讀交流，通過辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。
4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 WebQuest；臨床思維；教學(xué)模式
Abstract:This paper mainly discusses the application of WebQuest theme probe learning mode in the medical teaching through its design， making and practice in the course of medical teaching. It has been proved theoretically and practically that this mode can make students construct their knowledge system independently， effectively cultivating their abilities of clinical thinking and innovative problemsolving so as to have a wellthoughtout plan in a practical situation. In addition， this mode is suitable for larger classes and for cultivating innovative talented medical personnel on a large scale.
Key Word: WebQuest; clinical thinking; teaching mode
國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)(Institute for International Medical Education，IIME)制定的本科醫(yī)學(xué)教育基本要求中規(guī)定，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)前必須具備的基本素質(zhì)和能力領(lǐng)域中包括：具有較強(qiáng)的臨床思維和分析解決臨床問題的能力，具有較高的信息素養(yǎng)，富有批判性思維和創(chuàng)新精神及良好的人際溝通能力，較強(qiáng)的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在職業(yè)生涯中不斷自我完善的能力［1］。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來采用的是傳統(tǒng)的講授法(即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，lecturebased learning，LBL)，這種以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖可系統(tǒng)地傳授基本理論知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)造性地分析解決臨床問題的能力以及自學(xué)能力，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，正是臨床教學(xué)的根本所在。如何改變這種狀況已成為教育改革的重點(diǎn)。
隨著高等院校招生的擴(kuò)大，教學(xué)資源和師生配比相對(duì)不足，特別是醫(yī)學(xué)院校，矛盾非常突出，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，是學(xué)校的生命，因此，如何解決這些矛盾，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是每個(gè)高校教學(xué)科研的重點(diǎn)。
在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索中，基于網(wǎng)絡(luò)的WebQuest主題探究性學(xué)習(xí)模式，是較為成熟的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模式，是美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的模式。它是一種學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，以問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這類課程計(jì)劃中，通過一個(gè)預(yù)先擬定好的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案來組織學(xué)習(xí)者的活動(dòng)主線，包括導(dǎo)言或情景任務(wù)過程資源評(píng)價(jià)結(jié)論六大模塊，通過對(duì)信息的分析和綜合得出創(chuàng)造性的解決方案。大量研究表明，WebQuest教學(xué)模式非常適用于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力和解決問題能力。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，明顯的特點(diǎn)是更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力和分析、解決問題能力及自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力［2］。
目前，WebQuest網(wǎng)站在因特網(wǎng)上的數(shù)量不斷增多，并越來越受到教師和學(xué)生喜愛，學(xué)科幾乎涵蓋了社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。在我國(guó)也已經(jīng)有不少中小學(xué)正在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的研究，而在高等教育領(lǐng)域，該種嘗試卻非常有限。黃萍［3］在所統(tǒng)計(jì)的80個(gè)案例中，小學(xué)21個(gè)，占26%；中學(xué)51個(gè)，占64%；大專院校及其它8個(gè)，占10%；而應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更是少之又少。基于網(wǎng)絡(luò)的WebQuest主題探究性學(xué)習(xí)模式，作為一種較為成熟的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模式，其卓著的優(yōu)點(diǎn)可為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才提供一條有效途徑。
一、 WebQuest設(shè)計(jì)的預(yù)備知識(shí)
1．WebQuest基本理論：對(duì)于初學(xué)者可通過以下網(wǎng)站的文章對(duì)WebQuest的理念有一個(gè)初步了解，如：《什么是WebQuest》、《WebQuest——探究式學(xué)習(xí)的一種形式》、《如何在WebQuest中發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力》、《如何撰寫網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的WebQuest》等，相關(guān)文章可參考惟存教育網(wǎng)（being.org.cn/webquest/）；webquest.sdsu.edu/；webquest.org/；bestwebquests.com/等。
2．模板下載：為了便于初學(xué)者進(jìn)行WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)，開始時(shí)可以在being.org.cn/webquest/index.htm網(wǎng)址下載網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的模板，了解WebQuest網(wǎng)頁(yè)的基本結(jié)構(gòu)，然后在網(wǎng)頁(yè)編輯軟件中（例如：Frontpage、Dreamwaver）進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，模板含有基本的WebQuest結(jié)構(gòu)，即標(biāo)題、引言、任務(wù)、過程、資源和評(píng)價(jià)等部分，參考模板的提示語(yǔ)及結(jié)構(gòu)有利于初學(xué)者很快學(xué)會(huì)WebQuest網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)方法，熟練后，教師可根據(jù)課程需要自行設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站的欄目結(jié)構(gòu)。
二、臨床教學(xué) WebQuest的設(shè)計(jì)
WebQuest一般分為兩種，即短期和長(zhǎng)期兩種形式。短期的為時(shí)1～3課時(shí)，長(zhǎng)期的為時(shí)1周～1個(gè)月的教學(xué)時(shí)間。下面以“病毒性皮膚病——帶狀皰疹”為例，重點(diǎn)闡述為時(shí)2周的促進(jìn)臨床思維訓(xùn)練的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟。
（一）引言（Introduction）
主題選擇是設(shè)計(jì)的第一步，設(shè)計(jì)者應(yīng)首先花些時(shí)間思考教學(xué)中存在的問題及可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇出合適的主題和探究目標(biāo)。WebQuest引言必須是一個(gè)開放性問題，這個(gè)問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)本著實(shí)用、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或提供背景信息的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)其進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)，且該問題能充分利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。
病例分析是提高學(xué)生臨床階段解決實(shí)際問題能力的最好的方式之一。在臨床教學(xué)中可依據(jù)疑難病例或急救病例分析為線索，設(shè)置情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，并運(yùn)用所建構(gòu)的知識(shí)分析解決臨床實(shí)際問題，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生深層次的理解和高水平的臨床思維能力。例如：
請(qǐng)你們小組作為醫(yī)生團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)欄中這個(gè)病人進(jìn)行處理，不能簡(jiǎn)單地收集和羅列信息，而要分析和綜合，提出自己的觀點(diǎn)。你們研究得越深入，你們的治療方案越有價(jià)值。
（二）任務(wù)(Task)
任務(wù)是高水平探究的核心，是WebQuest的一個(gè)重要組成部分，它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有趣的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的運(yùn)用。完成的形式提倡多樣化，它可以是治療方案、研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究筆記、作品、網(wǎng)頁(yè)、設(shè)計(jì)方案等。由于我們的教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，為了訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維和科研能力，要求最后以病例匯報(bào)、治療方案或研究論文的形式提交。這部分設(shè)計(jì)為:
患者男，35歲，因“左側(cè)胸背、腰部出現(xiàn)紅斑、水皰伴疼痛4 d”于2005年7月前來就診。4 d前無(wú)明顯誘因左側(cè)胸、背、腰部出現(xiàn)針刺樣痛，繼而出現(xiàn)紅斑、水皰、大皰、血皰，疼痛劇烈，不能觸碰，自服去痛片及外用皮炎平等藥物，病情無(wú)改善，1 d前開始發(fā)熱，體溫38.4 ℃，遂來就診?；颊甙l(fā)病以來無(wú)咳嗽，無(wú)腹痛、腹瀉，精神尚可。既往身體健康，無(wú)其它臟器損害及腫瘤病史，無(wú)輸血、獻(xiàn)血史。
體格檢查：體溫38.6 ℃，脈搏92次／min，呼吸20次／min，血壓110／80 mmHg，表情痛苦，消瘦。系統(tǒng)檢查未見異常。
皮膚科檢查：左側(cè)胸、背、腰部可見大片水腫性紅斑，其上有集簇成群的黃豆至蠶豆大小的水皰、血皰，可見壞死，周圍炎癥浸潤(rùn)明顯，簇與簇之間可見正常皮膚，皮損呈帶狀分布，未超過前后正中線。
入院后常規(guī)實(shí)驗(yàn)室檢查，發(fā)現(xiàn)HIV抗體(ELISA)陽(yáng)性，經(jīng)本市疾病控制中心免疫印跡法(Western Bands)檢測(cè)證實(shí)。追問病史，1993～2000年曾吸毒，并與人共用過注射器，無(wú)性亂史。
請(qǐng)你們通過相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，回答下列問題：（1）現(xiàn)在你們是該患者的醫(yī)生小組，請(qǐng)擬出最佳的治療方案。（2）經(jīng)你們的診治，10 d后水皰、血皰均干涸、結(jié)痂，部分痂皮已脫落，20 d后皮損基本痊愈，但疼痛依然劇烈，患者強(qiáng)烈要求救治，針對(duì)該患者的病情，請(qǐng)對(duì)你們認(rèn)為最重要的治療措施進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡述，并撰寫研究論文。（3）如果在你們對(duì)其治療后的第8天患者頭頸部、軀干、四肢的近心端出現(xiàn)了麻疹樣紅色斑丘疹，瘙癢明顯，隨后出現(xiàn)大面積表皮剝脫，且瞼結(jié)膜、唇黏膜糜爛，你們考慮出現(xiàn)了什么情況？該如何處理？闡述你們的治療措施。請(qǐng)大家各抒己見，分頭行動(dòng)，最后以小組為單位寫出該病例分析報(bào)告，并進(jìn)行公開答辯。
（三）過程(Process)
在過程模塊中，教師應(yīng)將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出短小而清晰的建議。如：
1.根據(jù)共同的興趣、愛好及研究方向組成研究小組，每組6人，并確定組長(zhǎng)和組成人員。
2.每個(gè)小組成員在對(duì)該病例相關(guān)知識(shí)初步的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)任務(wù)中所列問題，確定小組每一成員具體的研究?jī)?nèi)容，分配行動(dòng)任務(wù)，分工、分頭進(jìn)行所需知識(shí)的搜集、分析和整理，定時(shí)舉行小組討論會(huì)議進(jìn)行匯報(bào)、組內(nèi)交流討論，每次會(huì)議內(nèi)容以日志形式記錄。
轉(zhuǎn)貼于
3.整理收集的信息資料，每人對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分寫出研究報(bào)告，提交小組進(jìn)行探討，最后整理出該病人的病例分析報(bào)告，進(jìn)行班級(jí)公開答辯與評(píng)價(jià)。
（四）資源（Resources）
這部分主要包括一些學(xué)生完成任務(wù)所需要的資源。可以是印刷品或視頻資源，當(dāng)然最典型、最快捷、最豐富的資源還是基于網(wǎng)絡(luò)的。有關(guān)皮膚病的資源網(wǎng)上非常豐富，由于臨床專業(yè)課的學(xué)生均為大三以上的學(xué)生，上過檢索課，已掌握了一定的上網(wǎng)技巧和搜索引擎的高級(jí)規(guī)則，具備了一定的信息素養(yǎng)，所以只給出以下資源：中國(guó)期刊網(wǎng)（202.116.41.231）、中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（維普網(wǎng)202.116.41.232）、PubMed（ncbi.nlm.nih.gov/entrez）的網(wǎng)址，及本校圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源和google搜索引擎（google.com）、baidu.com。
（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）
WebQuest要建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)，要做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。由于是臨床學(xué)生，在教學(xué)別注意學(xué)生的高水平臨床思維能力的培養(yǎng)，所以，可根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間公開評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來保證自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后以小組作為醫(yī)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行公開答辯檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（六）結(jié)論(Conclusion)
這是學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)的階段?？偨Y(jié)由師生共同進(jìn)行，每個(gè)人總結(jié)自己在活動(dòng)中的收獲，小組代表總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，老師總結(jié)自己在研究性學(xué)習(xí)中的體會(huì)以及鼓勵(lì)學(xué)生在今后的臨床學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用臨床思維，若有興趣，還可繼續(xù)本主題的研究及擴(kuò)展與本主題相關(guān)的更深入領(lǐng)域的研究和探索。
通過學(xué)生的資源檢索以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成了病毒性皮膚病不同治療方面的探究，由于各小組的興趣與研究方向不同，因此所獲得的體驗(yàn)和研究成果也不盡相同。通過小組間的公開交流活動(dòng)使每位同學(xué)都豐富了對(duì)病毒性皮膚病的多方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過自然深化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研思維和信息素養(yǎng)，為今后的科研活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。
如果你對(duì)皮膚性病學(xué)某方面感興趣，請(qǐng)繼續(xù)更深入領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)，以綜述的形式寫出研究報(bào)告，爭(zhēng)取在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。
三、結(jié) 語(yǔ)
通過設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受過WebQuest學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)踐技能操作考試中分析處理問題的條理性，知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性、完整性，思維的清晰程度，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等均較接受傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組有顯著性差異（P
開始階段，由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)檢索的運(yùn)用不夠熟練，耗用時(shí)間較多，研究報(bào)告的書寫不熟練，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)過重，壓力大，但經(jīng)過反復(fù)幾次的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生漸漸掌握了如何進(jìn)行資料的搜集、分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)出相關(guān)的知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，并書寫成研究報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)醫(yī)生必須進(jìn)行的臨床思維過程，思維是行動(dòng)的先導(dǎo)，臨床思維的訓(xùn)練有利于創(chuàng)造性地解決臨床問題，今后在實(shí)際工作中真正做到“胸有成竹”。（下轉(zhuǎn)第463頁(yè)）當(dāng)然，所有的內(nèi)容并不是一個(gè)人完成，而是小組根據(jù)個(gè)人愛好進(jìn)行分工合作，共同完成任務(wù)，在小組內(nèi)交流討論時(shí)又互通有無(wú)，使每位同學(xué)都豐富了該主題的多方面的知識(shí)，無(wú)形中通過自然深化的方式擴(kuò)大了知識(shí)面，通過答辯和模擬測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
教師設(shè)置好WebQuest課程后，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后的公開答辯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)很好的監(jiān)督和促進(jìn)，保證了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效性，因此，該模式完全適合低師生比的大班進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］，有效地突破某些院校師生配比嚴(yán)重不足的限制，又可以解決課時(shí)數(shù)少而教學(xué)任務(wù)多的矛盾。
基于建構(gòu)主義的WebQuest教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并用于實(shí)際問題的解決上，易喚起學(xué)生的創(chuàng)新激情，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識(shí)，是一種比較好的大范圍培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式。
基金項(xiàng)目：廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”資助項(xiàng)目（GDA045）
參考文獻(xiàn)
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探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文第4篇
語(yǔ)文信息素養(yǎng)，它從屬于信息素養(yǎng)，是一種特殊的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程與語(yǔ)文這一科目相整合帶來的產(chǎn)物。同時(shí)，它也是一種語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的一種內(nèi)在素質(zhì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中第十條所講:“應(yīng)使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力?！币虼耍Z(yǔ)文信息素養(yǎng)應(yīng)該指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中利用各種信息工具收集、獲取、評(píng)價(jià)、整理和語(yǔ)文信息的能力。
如何提高高中學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)，可以立足于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，在過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取、分析、利用、整合信息的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種課程形態(tài)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己主動(dòng)地獲取并利用有用信息，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養(yǎng)是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過程是信息素養(yǎng)的展示過程，也是信息素養(yǎng)的鍛煉實(shí)踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實(shí)踐貫穿在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的全過程。
筆者結(jié)合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學(xué)，設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“動(dòng)員培訓(xùn)”、“課題準(zhǔn)備”和“課題實(shí)施”、“評(píng)價(jià)總結(jié)”四個(gè)階段，歷時(shí)12課時(shí)。 （見下表）
在這次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以誦讀感知李清照不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)詞作品為學(xué)習(xí)契機(jī)，通過網(wǎng)上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環(huán)境、個(gè)性特征、人生經(jīng)歷、詞作風(fēng)格等，學(xué)會(huì)知人論詩(shī)，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)；并對(duì)收集和閱讀到的資料進(jìn)行匯總、分析、品賞、整理，用網(wǎng)頁(yè)、手抄報(bào)、匯報(bào)會(huì)、小論文、成果展示等形式加以展現(xiàn)。此次研究性學(xué)習(xí)師生共同努力，全方位探究李清照的一生對(duì)其詩(shī)詞創(chuàng)作的影響，對(duì)其作品分門別類，學(xué)習(xí)其作品寓情于景、托物言志，語(yǔ)言質(zhì)樸雋永的寫作方法和藝術(shù)特色。領(lǐng)略中國(guó)作為詩(shī)歌國(guó)度的魅力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中，教師制作評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生對(duì)自己的參與能夠有客觀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此外，在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學(xué)習(xí)，檢查自己質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、合作的能力是否得以體現(xiàn)或提升。
階段 活動(dòng)內(nèi)容 用時(shí)
“動(dòng)員培訓(xùn)”階段 讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)，理解研究性學(xué)習(xí)的方法。從課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，引起學(xué)生走進(jìn)李清照其人其詞的興趣。組織學(xué)生對(duì)本課題作提問和談想法。讓學(xué)生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關(guān)技術(shù)的要求，商議解決技術(shù)問題的方法。
1課時(shí)
“課題準(zhǔn)備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實(shí)施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導(dǎo)參與學(xué)生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實(shí)施方案。
2課時(shí)
“課題實(shí)施”階段 按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師指導(dǎo)各小組分工合作，搜索、查閱有關(guān)資料，及時(shí)跟蹤了解各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，為學(xué)生出謀劃策，當(dāng)好參謀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著活動(dòng)的開展，不斷修改活動(dòng)方案，調(diào)整活動(dòng)方式，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。
8課時(shí)
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文第5篇
一、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開展心理健康教育的必要性
（一）山區(qū)學(xué)校開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動(dòng)，極大地推進(jìn)和豐富了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。山區(qū)學(xué)校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動(dòng)難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實(shí)驗(yàn)”，在卷子上分析“學(xué)生心理素質(zhì)”等，山區(qū)學(xué)校師資薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺，探究活動(dòng)的開展，要結(jié)合自身實(shí)際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)的主要方式之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)重視模仿、繼承，接受知識(shí)等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，它使學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力低下，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)。
（二）學(xué)生對(duì)自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識(shí)，說明開展心智訓(xùn)練活動(dòng)既有需求又有必要。高中階段的學(xué)生心智發(fā)展較成熟，一味運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學(xué)生會(huì)感覺沒新意、太表面化，因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)都是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生按程序操作就可以了，這讓學(xué)生缺少自我探索和自我反思的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調(diào)整自己。
（三）把“心理問題”作為可實(shí)踐、可學(xué)習(xí)、可評(píng)價(jià)的客觀問題，探究既符合高中生思維發(fā)展特點(diǎn)，又滿足山區(qū)普通高中學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的需要。如高一學(xué)生身心發(fā)展變化顯著，如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，克服不曾遇到的困難和問題，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)及如何發(fā)展等問題都很模糊甚至迷茫。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從自身獨(dú)特問題出發(fā)，將外在的知識(shí)和活動(dòng)與主體的探索結(jié)合起來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的心靈世界，讓學(xué)生主動(dòng)地汲取相關(guān)知識(shí)、探究問題，獲得內(nèi)心的感受和領(lǐng)悟。例如：我們通過“高一心智訓(xùn)練活動(dòng)”的研究課題，就是讓同學(xué)們通過問卷調(diào)查、資料查找及尋求一些可靠的數(shù)據(jù)和問題等，完成系列活動(dòng)案例設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施活動(dòng)、體驗(yàn)探究等，使學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓社會(huì)生活為自我服務(wù)。
二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開展心理健康教育的步驟
心理健康教育中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生的主觀世界作為研究的對(duì)象，它不同于其他學(xué)科，應(yīng)結(jié)合心理健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)，尋求心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的規(guī)律。我們認(rèn)為，心理健康教育研究性學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)步驟。（以“高一心智訓(xùn)練活動(dòng)”為例子）
（一）情境創(chuàng)設(shè)階段
1.活動(dòng)任務(wù)
（1）進(jìn)行必要的應(yīng)變能力訓(xùn)練；掌握探究活動(dòng)所必備的基本知識(shí)、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學(xué)生生理和心理發(fā)展變化特征及情況的相關(guān)報(bào)道、資料等；了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及面臨的主要問題和困難。（3）設(shè)計(jì)一份“高一學(xué)生心理狀況”調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查、采訪。（4）對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動(dòng)子課題，成立課題研究小組。
2.指導(dǎo)建議
（1）營(yíng)造探究活動(dòng)氛圍，向?qū)W生提出“高一心智訓(xùn)練”活動(dòng)主題，并以《研究性學(xué)習(xí)課程》為教材，結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法與技能的通識(shí)培訓(xùn)。例如：如何進(jìn)行訪談，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，如何撰寫論文，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理分析等。
（2）學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，問題應(yīng)來源于生活，來源于學(xué)生自身。讓學(xué)生帶著“高一心智訓(xùn)練”的活動(dòng)主題，通過書刊查找、網(wǎng)絡(luò)搜索，收集有關(guān)心智訓(xùn)練發(fā)展的資料，如了解高一這一階段學(xué)生心智特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表提供第一手資料。指導(dǎo)教師也可以根據(jù)探究活動(dòng)主題講述一些日常生活實(shí)際問題或?qū)W生感興趣的問題，讓學(xué)生自由討論，激起探究的“火花”。
（3）結(jié)合學(xué)生討論，要求學(xué)生把通過深入問卷調(diào)查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動(dòng)資源卡”上，建立探究活動(dòng)資源檔案。
（4）為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，結(jié)合調(diào)查問卷分類匯總的結(jié)果，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報(bào)單。
（5）綜合學(xué)生申報(bào)的子課題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，確立若干子課題。
小結(jié)：該探究活動(dòng)是分層次的，讓學(xué)生憑著個(gè)體的潛質(zhì)與愛好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇性汲取。教師根據(jù)活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受的對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色。學(xué)生不再感覺到學(xué)習(xí)的無(wú)奈與重負(fù)，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長(zhǎng)場(chǎng)景。
（二）實(shí)踐體驗(yàn)階段
1.活動(dòng)任務(wù)
（1）了解學(xué)生心智檢測(cè)的主要指標(biāo)，了解常見的測(cè)驗(yàn)手段。（2）掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。（3）根據(jù)子課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究方案，規(guī)范操作過程，科學(xué)記錄現(xiàn)象。（4）資料整理，數(shù)據(jù)分析，提煉觀點(diǎn)。
2.指導(dǎo)建議
（1）輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導(dǎo)他們制訂出活動(dòng)方案。
（2）山區(qū)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面不廣,在探究過程中肯定會(huì)遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學(xué)生難以把握的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也許無(wú)法繼續(xù)下去，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，指導(dǎo)老師要及時(shí)給予幫助，保護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在活動(dòng)過程中勇于探索。
（3）整理、總結(jié)、歸納子課題的研究成果，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是探究活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)好學(xué)生如何把研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提煉出自己的觀點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告（或考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等），力求讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納。同時(shí)老師還要分享學(xué)生收獲成果的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識(shí)，在實(shí)踐中得到發(fā)展。
小結(jié)：讓學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究，使學(xué)生成為探究活動(dòng)的主人，他們就會(huì)圍繞著既定的活動(dòng)目的主動(dòng)參與；就會(huì)依據(jù)自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會(huì)努力把已有的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，運(yùn)用于實(shí)踐中去體味。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生個(gè)體生命有自由成長(zhǎng)的空間。
（三）總結(jié)提升階段
1.活動(dòng)任務(wù)
（1）學(xué)生匯報(bào)、交流探究活動(dòng)中的做法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。（2）在小組間或班級(jí)間開展討論，交流匯報(bào)。（3）科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。
2.指導(dǎo)建議
（1）根據(jù)學(xué)生探究階段的資料整理、數(shù)據(jù)分析，組織交流匯報(bào)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)、表達(dá)能力等。
（2）根據(jù)各自探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收集到的材料，分析高一學(xué)生心智狀況及呈現(xiàn)的問題，得出結(jié)論，形成小組建議，撰寫有關(guān)的研究論文；開展高一心智心理健康知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、攝影圖片展示等。
（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論和匯報(bào)交流體會(huì)，提出不同的觀點(diǎn)，開展辯論比賽，提高學(xué)生的辯論能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
