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探究性學(xué)習(xí)意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)思想正常教學(xué)；意義；運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治教學(xué)模式中，基本上是以教材為中心，按教學(xué)大綱和教材上陳列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)，“講什么，學(xué)什么，聽什么”，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。中學(xué)思想政治課新教材無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上，均具有開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，從自然界、社會(huì)以及實(shí)際生活中確定相關(guān)專題以進(jìn)行研究分析，在研究分析的過程中去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，與學(xué)生的自學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，探究性學(xué)習(xí)方式的正確實(shí)施需要有教師的相關(guān)指導(dǎo)與幫助。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的缺陷，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)，以專題、方案、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題相關(guān)能力，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活中的政治運(yùn)用以及參與能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治教學(xué)中的意義

首先，這是時(shí)代的要求。在不同時(shí)代，教育服務(wù)于不同的教學(xué)目的，并傳遞著不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的要求形成與時(shí)代相符的教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)代，教育對(duì)應(yīng)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，而在工業(yè)社會(huì)時(shí)代，開始強(qiáng)調(diào)受教者的主體性作用，以形成一種具有相對(duì)意義的接受性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代社會(huì)處于信息時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生與傳播速度非?？臁＞退阍诮K身教育里，一個(gè)人掌握的知識(shí)也是相對(duì)有限的，同時(shí)知識(shí)掌握并不是要強(qiáng)調(diào)量多，更為重要的是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的處理與利用。所以在現(xiàn)代時(shí)代背景下，需要強(qiáng)調(diào)中學(xué)思想政治教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式，改變之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)習(xí)慣。

其次，傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)方式，一般是圍繞教材進(jìn)行，按照相應(yīng)的教學(xué)大綱以及教材上所陳述的知識(shí)點(diǎn)而實(shí)行的一種填鴨式教學(xué)方式。教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)方式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程，通過探究性教學(xué)方式，在教學(xué)中營(yíng)造一種科學(xué)研究式的探究情景，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，從自然界以及社會(huì)實(shí)際生活中確定研究主題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從中學(xué)思想政治教學(xué)的課程價(jià)值出發(fā)，需要推廣探究性學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)的思想政治課程可以加強(qiáng)學(xué)生的公民道德品質(zhì)修養(yǎng)，具有非常強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值性，同時(shí)有機(jī)結(jié)合了個(gè)體性價(jià)值與社會(huì)性價(jià)值。在社會(huì)性價(jià)值上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，要學(xué)會(huì)去做一個(gè)好公民。在個(gè)體性價(jià)值上，是通過思想政治的理論課學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記抽象知識(shí)與理論觀點(diǎn)，并不重視實(shí)際中的理解應(yīng)用。因此，要求我們運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)中學(xué)思想政治教學(xué)的社會(huì)性和個(gè)體性價(jià)值。

二、探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

（一）自主學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，是中學(xué)思想政治新教材課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得?！敝袑W(xué)思想政治新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。一個(gè)人一生中獲得的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的?！昂椭C教學(xué)法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明，80%的學(xué)生能夠通過自學(xué)弄懂80%的課本內(nèi)容。有些課文中所蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自我探索是可以明白的，教師沒必要運(yùn)用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)講解，壓制學(xué)生自悟潛能的發(fā)揮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要形式之一。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作交流的形式加以解決。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。如同科學(xué)研究群體攻關(guān)一樣，教學(xué)中的探究也需要以合作的形式進(jìn)行。學(xué)生通過合作交流學(xué)會(huì)互相幫助，互相促進(jìn)，增強(qiáng)合作意識(shí)，共同提高，激活思維，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保障。通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)還可以使教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教學(xué)的有效性。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的積極參與者。我在教學(xué)過程中，通過評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的得失、疑問，并不斷進(jìn)行研究創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)有效性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)有得也有失，也存在著很多不足。比如評(píng)價(jià)的方式還比較單一，有時(shí)評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)研究評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)方式的新穎別致，在課堂上使用評(píng)價(jià)方式的恰到好處，以及課堂上評(píng)價(jià)的公平準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)單易操作性等問題。

探究性學(xué)習(xí)意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)選題　主動(dòng)探索　交流歸納　綜合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0351-01

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程。”“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握丿探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動(dòng)是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的知識(shí)滲透。

2、面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題

數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。

探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

3、激發(fā)興趣，主動(dòng)探索

探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)等全面發(fā)展。

4、交流歸納，綜合運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；空間；結(jié)論；變化性；路徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-266-01

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，自主探究成了數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。讓學(xué)生通過探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種共識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在一些公開教學(xué)中，許多教師感嘆自己精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中看不中用，以至于出現(xiàn)了探究活動(dòng)中存在形式多，實(shí)質(zhì)少等一些問題。有一些探究活動(dòng)缺少實(shí)效，流于形式。下面，我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的“宜” 與“不宜”，談幾點(diǎn)看法。

一、探究的內(nèi)容宜少不宜多。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的，開放的，它富有一定時(shí)代性、生活性和變化性。也就是說探究的內(nèi)容來(lái)源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，又是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，都是可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。也許是受上述原因影響，我們有的教師片面的認(rèn)為“探究的內(nèi)容越多越好，凡事都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行探究”正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致探究的內(nèi)容太多，再加上如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必會(huì)造成探究時(shí)學(xué)生非常費(fèi)時(shí)，以至于造成一些探究課上不完，難以達(dá)到預(yù)期的效果，或者是有些教師為了片面追求完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，其學(xué)習(xí)的效果是可想而知。因此，筆者認(rèn)為探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于課本，但不局限于課本，面向全體學(xué)生，精心選擇一些適合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。

案例：《面積和面積單位》

A教師：把全部的教學(xué)內(nèi)容：（有面積的含義，面積大小比較的一些方法，面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位，以及面積單位的應(yīng)用等等）按照書本要求，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但是由于這堂課的內(nèi)容都比較多，又比較重要，再加上這些內(nèi)容又都比較適合作為學(xué)生探究的內(nèi)容。老師把這么多的內(nèi)容讓學(xué)生在一堂課中逐一進(jìn)行探究。結(jié)果，探究的效果受時(shí)間的影響，目標(biāo)的達(dá)成度不高。教師和學(xué)生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時(shí)間去補(bǔ)。

B教師：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計(jì)，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件?？梢赃@么說，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的有效保證。

二、探究的情境宜實(shí)不宜俏

探究性學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的教學(xué)情境。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。教師會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問題。但是，這樣做就導(dǎo)致了部分教師盲目地追求探究情境的花俏、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多干擾了學(xué)生的正常思維。

案例：《9加幾》

A教師：利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子。一位可愛的小朋友在數(shù)鴨子。這時(shí)，音樂響起，老師伴隨著優(yōu)美的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生也跟著搖頭晃腦，一曲結(jié)束，學(xué)生仍然沉醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)。

B教師：利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問；根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？根據(jù)學(xué)生的回答，很快列出算式9+5。

上述教學(xué)，A教師是在帶著學(xué)生“繞圈子”，令他們?cè)评镬F里去，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表，虛幻的對(duì)話外，對(duì)于引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題，激發(fā)探究欲望，并沒有多大效果。而B教師則是開門見山，直奔主題，學(xué)生很快地提出了問題，為學(xué)生自主探究尋求解決問題的策略爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，效果非常好。

因此，我們創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)不能只看表面的花俏，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)。而是要用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干、精兵簡(jiǎn)政，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，讓探究情境由俏變實(shí)，只有這樣，學(xué)生的探究活動(dòng)才能更加有的放矢，突出主題，省時(shí)增效。

三、探究的空間宜大不宜小

探究性學(xué)習(xí)的過程是情感活動(dòng)的過程，它強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間。能使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。讓學(xué)生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學(xué)生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補(bǔ)一補(bǔ)的方法，去觀察比較抽象概括，找到解決問題的方法。

四、探究的路徑宜直不宜曲

探究性學(xué)習(xí)意義范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 意義

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對(duì)高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢觯部梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

（三）數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中地理課堂 適宜性

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

筆者通過二十年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中地理課堂的適宜性。

1.高中地理需要探究性學(xué)習(xí)

1.1接受式學(xué)習(xí)不再適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性、空間性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說是趣味性、實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。尤其是高中地理更具有開發(fā)學(xué)生的空間思維，綜合分析，推理創(chuàng)新的能力。首先，接受式的地理教學(xué)方式嚴(yán)重限制學(xué)生的思維活動(dòng)。因?yàn)榻處熛氡M辦法努力將學(xué)生的思維朝既定目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的思維不能越雷池一步，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。其次，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然。教師簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說“對(duì)”或“不對(duì)”，挫傷學(xué)生的自尊，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，使學(xué)生缺少成就感。再者，阻礙了師生的合作交流。接受式學(xué)習(xí)缺少學(xué)生的主體參與，其典型表現(xiàn)是“滿堂灌”。課堂教學(xué)主要是教師的單邊活動(dòng)，呈現(xiàn)師生交往的“教師獨(dú)占型”，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間缺少交流與合作。地理課堂上經(jīng)常看到學(xué)生睡覺、聊天、做其他學(xué)科作業(yè)的情況。讓站在講臺(tái)上的教師十分被動(dòng)和尷尬，更將有趣的地理學(xué)科束之高閣。這種忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，淡化學(xué)生主體意識(shí)、合作交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)，不再符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.2探究性學(xué)習(xí)讓地理課堂變得生動(dòng)有趣

探究性學(xué)習(xí)是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來(lái)，其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主投入的學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)主要有：

1）自主性：學(xué)生學(xué)習(xí)是自覺自愿的學(xué)習(xí)過程。易引起學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)作為獎(jiǎng)賞而自行學(xué)習(xí)”。正是這種“自我獎(jiǎng)賞”，促使學(xué)生深入探究真正做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

2）問題性：探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)。能否具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

3）過程性：探究性學(xué)習(xí)注重探究的過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一經(jīng)歷過程中學(xué)到不少東西

4）實(shí)踐性：探究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的獲得和應(yīng)用，而不在知識(shí)的數(shù)量。也就是說，探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般學(xué)習(xí)方法的根本區(qū)別。由于解決問題的途徑多種多樣，答案也不只一種甚至根本沒有最佳答案，因而，學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)生還能進(jìn)而領(lǐng)悟科學(xué)的暫時(shí)性和發(fā)展性，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

另外，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等和合作的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)所具有的這些特點(diǎn)，正是目前我們的課程和教學(xué)改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，它適合地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，尤其是高中地理課堂。

2.高中地理教學(xué)內(nèi)容適宜探究性學(xué)習(xí)

高中地理課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)探究領(lǐng)域從自然地理、人文地理和區(qū)域地理中選取探究?jī)?nèi)容?？梢詮亩喾矫娲_定探究課題，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定探究課題；二是結(jié)合學(xué)生生活，確定探究課題；三是結(jié)合本地實(shí)際，確定探究課題。

1）位置與空間分布的探究：地理位置是地球表層某一地理客體與其他事物的空間聯(lián)系，是它同周圍地理事物關(guān)系的總和。不同的地理位置，形成不同的氣候、土壤和生物種類，因而要關(guān)注位置聯(lián)系來(lái)進(jìn)行位置分析；地理空間分布是指地理事物在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態(tài)，地理事物的分布往往是有規(guī)律的。如，地球上氣候類型的分布、礦產(chǎn)資源的分布和工業(yè)布局等。因此，探究主題可以確定的有為：空間定位、位置變化、位置聯(lián)系、分布規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)和排列狀態(tài)。

2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理區(qū)域特征。在探究過程中，熟練運(yùn)用歸納法和比較法來(lái)學(xué)習(xí)要素和區(qū)域特征，形成地理環(huán)境整體觀和差異觀；通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解因地制宜的意義。

3）地理因果關(guān)系的探究：任何地理事項(xiàng)的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。對(duì)地理因果關(guān)系的探究主要包括分布成因、特征成因和過程成因等。通過假設(shè)、探討與總結(jié)、歸納等過程使學(xué)生理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

在知識(shí)爆炸的今天，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何學(xué)到知識(shí)并應(yīng)用于生活生產(chǎn)的實(shí)踐中才是至關(guān)重要的。所以，地理教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。探究性學(xué)習(xí)方式恰恰在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及實(shí)踐能力等方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在地理學(xué)科教學(xué)中可以充分發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)