前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文第1篇

一、中職學(xué)生厭學(xué)心理的具體表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

有厭學(xué)心理的學(xué)生，他們一般認為自己學(xué)習(xí)能力低下，沒有學(xué)習(xí)的興趣和自信心，把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動，不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，他們只是在教師和家長的壓力下勉強學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到的是恐懼和厭惡，采取的辦法是應(yīng)付和逃避。

2、學(xué)習(xí)意識淡薄，組織紀律性差

有厭學(xué)心理的學(xué)生，有的認為讀書太辛苦而不想讀書，有的認為學(xué)習(xí)成績好壞對自己未來的發(fā)展和理想的實現(xiàn)并無多大關(guān)系，因而他們對學(xué)習(xí)失去了興趣，很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，由此而產(chǎn)生了一系列令學(xué)校和老師頭痛的問題：不少學(xué)生上課或做小動作，或交頭接耳，或玩手機，或蒙頭睡覺；也有學(xué)生在課余時間打撲克，甚至喝酒、賭博；還有學(xué)生逃學(xué)曠課，網(wǎng)吧包夜；更有學(xué)生勾結(jié)社會混混，打架鬧事……

二、中職學(xué)生厭學(xué)的原因

1、學(xué)生自身的心理障礙

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致厭學(xué)。關(guān)于“學(xué)習(xí)目的”的問卷調(diào)查表明：7.5%的學(xué)生選擇“我不知道，沒有想過”，13%的學(xué)生選擇“父母要我上學(xué)讀書”，12.5%的學(xué)生選擇“為了拿到一張中專文憑”，28%的學(xué)生選擇“為了學(xué)一技之長”，20%的學(xué)生選擇“為了找個好工作”，10.5%的學(xué)生選擇“為了更好地為社會做貢獻”，8.5%的學(xué)生選擇“其他”。由此可見，中職學(xué)生對于為什么來學(xué)校上學(xué)思想上不明確，缺乏求知的欲望，因而不愿學(xué)習(xí)甚至討厭學(xué)習(xí)。

（2）人生觀、價值觀的偏差導(dǎo)致厭學(xué)。問卷調(diào)查表明： 15.6%的學(xué)生選擇“過一天算一天，做一天和尚撞一天鐘”， 28.1%的學(xué)生選擇“平生無大志，知足也常樂”，23.8%的學(xué)生選擇“人生就是追求金錢”或“人生就是追求權(quán)力”，只有19.2%的學(xué)生選擇“人生的意義就是為社會做貢獻”。這說明，具有正確人生觀、價值觀的學(xué)生很少，而享樂主義、悲觀厭世、金錢至上、權(quán)利意識、知足常樂的人生觀在學(xué)生中占的比例較大。人生境界如此，哪有內(nèi)在動力讓其好好讀書呢？

（3）自卑、畏懼、逆反等不良心理導(dǎo)致厭學(xué)。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績越來越差，在學(xué)習(xí)中沒有成就感，產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習(xí)喪失了信心和動力，于是自暴自棄，產(chǎn)生了自我放棄心理而厭學(xué)。有的學(xué)生不善于交際，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，若自己解決不了，則不了了之，日積月累，這些學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些學(xué)生與師長關(guān)系不融洽，對老師的批評教育和家長的期望要求有強烈的逆反心理，導(dǎo)致與師長之間冷漠、對立，由“恨師長”而“厭學(xué)習(xí)”。有些學(xué)生受社會不良文化的影響，愛慕虛榮，比吃比穿，沒有心思學(xué)習(xí)；有的學(xué)生意志力薄弱，興趣廣泛而不專一，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，失去了學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)校教育因素的影響

小學(xué)、初中階段，學(xué)校受辦學(xué)水平所限，沒有創(chuàng)造出有助于學(xué)生健康發(fā)展的心理環(huán)境；“為考試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的教學(xué)模式使學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)過重。甚至有不少老師教育水平不高、教育方法粗暴，傷害了學(xué)生，學(xué)生的心理健康必然受到嚴重的影響，厭學(xué)情緒自然也漸漸強烈。

中職學(xué)校課程設(shè)置不切實際，教材內(nèi)容老化，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；教師難教，學(xué)生難學(xué)。加上有的學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)條件差，沒有足夠的場地與設(shè)備，開不足實訓(xùn)課時；而且往往是設(shè)備陳舊、學(xué)難致用，久而久之，也會加深學(xué)生的厭學(xué)心理。

3、家庭和社會因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，家庭因素是不容忽視的。家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍，家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來正面或負面的影響。我校學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村。農(nóng)村家庭中，父母或因文化水平較低，不懂科學(xué)教育；或因家庭經(jīng)濟困難、終日為生計奔波而疏于對子女的教育，家庭親子溝通不暢，代溝明顯；少數(shù)家庭對學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)采取聽之任之、放任自流的態(tài)度；還有部分家長片面地認為教育孩子只是學(xué)校的事；也有家長認為上中職學(xué)校沒有前途，上學(xué)只是讓孩子有個受管束的地方……家長的錯誤觀念嚴重影響著學(xué)生的心理，這些家庭的孩子，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的頗多。

社會上很多人因中職學(xué)生中考失敗而看不起他們，因而學(xué)生覺得讀職校低人一等，缺乏學(xué)習(xí)的動力，對未來喪失了信心，引起學(xué)生厭學(xué)。

三、消除學(xué)生厭學(xué)心理的應(yīng)對策略

糾正和克服中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，是一項綜合治理工程，需要社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生的配合。根據(jù)多年從事學(xué)生教育和管理工作的實踐，筆者認為，中職學(xué)校對厭學(xué)學(xué)生做好心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，需要從以下幾個方面入手：

1、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是豐富個人知識、增強專業(yè)技能、提高個人修養(yǎng)的必要途徑。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于中職學(xué)生而言是至關(guān)重要的，學(xué)生只要對專業(yè)有了基本的興趣，就可以在很大程度上避免厭學(xué)現(xiàn)象。為此，新生入校后，學(xué)校要及時開展一系列生動活潑、形式多樣的活動（或帶學(xué)生到工廠車間去參觀，或請業(yè)內(nèi)專業(yè)成功人士作專題報告，或觀看與專業(yè)相關(guān)的影視錄像），以幫助學(xué)生牢固樹立起專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

2、心理疏導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生厭學(xué)，大多是由心理因素引起的。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生厭學(xué)的具體原因，抓住學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，給可能出現(xiàn)的心理問題提前打預(yù)防針。對學(xué)生的心理困惑和問題要及時地溝通分析，幫助學(xué)生正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，確立正確科學(xué)的人生觀與價值觀。其次，教師要尊重每個學(xué)生，特別是對厭學(xué)的學(xué)生，要多一些肯定和鼓勵，多一些信任和理解，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛心，體會到教師的一片苦心，讓學(xué)生逐步走出心理誤區(qū)，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，使教育真正面向全體學(xué)生

要進一步進行課程改革，不斷完善各專業(yè)教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展、社會需要相一致，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。教師要控制教學(xué)的進度和難度，積極探索合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講課時應(yīng)特別關(guān)注那些注意力分散、意志力薄弱的學(xué)生，促其思考和鉆研；在布置作業(yè)時應(yīng)區(qū)別對待、分層要求、循序漸進，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4、要重視做好家長的思想工作

我們要采取家長會、家訪等形式，讓家長了解職業(yè)教育，認識心理健康的重要意義。在教育孩子的方式上，家長要注意自己的教育方式，要盡量多與孩子進行思想和心靈上的交流，及時疏導(dǎo)孩子的心理問題，做到相互理解、相互溝通。要避免對孩子有不切實際的期望和要求，避免增加孩子的心理負擔(dān)，多給孩子肯定和鼓勵，以贏取孩子的信任和理解，給予孩子更多的學(xué)習(xí)動力和信心。

厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文第2篇

進入中學(xué)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)科目的增多、內(nèi)容的拓寬、知識的深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體的數(shù)發(fā)展到抽象的式子，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化?？墒且徊糠謱W(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取知識的能力，加之一些學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實，致使有些學(xué)生因不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降。久而久之，便會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，陷入?yún)拰W(xué)的困境。厭學(xué)學(xué)生的具體表現(xiàn)為：課堂上不認真聽講，不回答問題，有問題也不問，對做作業(yè)、考試感到厭煩，馬虎應(yīng)付，心不在焉，不守紀律，精力轉(zhuǎn)移，影響其他同學(xué)聽課。由此，筆者從心理疏導(dǎo)與課業(yè)輔導(dǎo)的角度，對個案采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生由最初害怕數(shù)學(xué)、討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并主動去學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生個案表現(xiàn)及分析

（一）問題的表現(xiàn)

付某，男，是筆者所帶班2010屆的學(xué)生。上數(shù)學(xué)課教師講課基本聽不進去，課堂小組討論從不發(fā)言，家庭作業(yè)要么不交，要么應(yīng)付差事。初中入學(xué)后到第一學(xué)期過半，每次考試成績都非常糟糕。筆者與他交流得知：他非常討厭學(xué)數(shù)學(xué)，腦子轉(zhuǎn)不過彎來。

（二）問題的分析

首先，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心。與家長溝通得知，付某的小學(xué)數(shù)學(xué)教師脾氣急躁，對反應(yīng)慢、考不好的學(xué)生不是大聲呵斥責(zé)備就是諷刺挖苦，上課有時讓學(xué)生站到后面，有時還做反面典型。因此，付某怕這位教師，一想到上數(shù)學(xué)課就緊張，漸漸對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生反感懼怕的心理，學(xué)習(xí)成績每況愈下，以至于最后完全喪失了信心。其次，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的能力差。數(shù)學(xué)教材知識的銜接是十分緊密的，前面的內(nèi)容沒有及時掌握，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的困難，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，厭學(xué)現(xiàn)象日益顯著。再者，課程的變化讓他很不適應(yīng)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，用小學(xué)的慣性思維學(xué)習(xí)初中的知識總是不能進入角色。

三、個案干預(yù)的過程和方法

（一）幫助學(xué)生建立自信心

想改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，確立自信心是關(guān)鍵。心理學(xué)家羅森塔爾認為，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，使其向良好的方向發(fā)展，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生若從中獲得了積極愉快的情緒體驗，就會增加學(xué)習(xí)動力，樂意參加學(xué)習(xí)活動；反之，學(xué)生就會有意無意地逃避學(xué)習(xí)。因此，平時筆者就多給付某關(guān)注和關(guān)愛，想辦法消除他的自卑意識，排除心理障礙，幫助他找回自信。對他在作業(yè)量和難易程度上降低要求，課下再對他的作業(yè)個別輔導(dǎo)，這樣作業(yè)果真做得很好。筆者及時肯定他的進步，恰如其分的表揚促使他積極主動學(xué)習(xí)。在考試前，對他提出明確、具體的要求，對其知識的薄弱點進行輔導(dǎo)，這樣他經(jīng)過努力逐漸提高分數(shù)，達到了我們倆共同確定的目標(biāo)。通過以上努力，付某的自信心大增，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也培養(yǎng)起來了。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

滿堂灌或教師唱獨角戲的授課方式會使學(xué)生不感興趣，久而久之就會厭學(xué)。因此，筆者把數(shù)學(xué)問題精心設(shè)計在與生活緊密聯(lián)系的背景當(dāng)中，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

付某喜歡動手，筆者就在課堂上多組織一些動手操作的內(nèi)容，如拼一拼、折一折、量一量的動手實驗，這樣他在參與時還會領(lǐng)導(dǎo)小組其他同學(xué)一起做，對學(xué)習(xí)新知識很有好處。因此，加強直觀教學(xué)可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，還要做到因材施教，課堂練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)梯度，像付某這樣的學(xué)生讓其做基礎(chǔ)題，并且和程度相當(dāng)?shù)暮⒆诱归_競爭，創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽氛圍，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)同學(xué)內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境。在課堂上教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性，多讓他們參與課堂提問和回答，對其回答的結(jié)論要多鼓勵、少批評，總之要讓他們感受到教師真心誠意的幫助。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑還有很多，如發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。數(shù)學(xué)課堂在教師的努力營造下應(yīng)該是生機勃勃的，通過各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)、樂學(xué)。

四、實施個案干預(yù)的效果

通過對個案學(xué)生付某產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象的原因進行分析，繼而從心理疏導(dǎo)與課業(yè)輔導(dǎo)的角度采取有效的干預(yù)措施，使付某能夠由最初課堂不聽講、害怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)、成績很不理想的狀況逐漸轉(zhuǎn)變到對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并主動去學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效率也提高了，作業(yè)做得很及時。通過堅持不懈的干預(yù)措施的進行，付某的考試成績由羞于啟齒逐漸上升到優(yōu)秀并趨于穩(wěn)定，兩次期末統(tǒng)考數(shù)學(xué)100分，同學(xué)們都很羨慕和佩服。由于數(shù)學(xué)成績的提高，他努力進步的信心更足了。

厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：溝通 關(guān)愛 心理疏導(dǎo)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0249-01

1 案例背景

某男生，魯西南某地人，教師家庭出身，忠厚老實，沉默寡言，入學(xué)成績較低，反映該生在高中學(xué)習(xí)期間的狀況不佳，2010年考入我系，班級定班委，考慮班里的學(xué)生情況及該生的性格，選舉他為衛(wèi)生委員，班里無異議。隨后，他來辦公室，跟輔導(dǎo)員理論，并流露出十分不滿的情緒，態(tài)度生硬。幾句話問的輔導(dǎo)員老師哭笑不得，在他的認知中以為只有班長和團支書才是班干部。不成熟，執(zhí)拗，是輔導(dǎo)員這次對他的印象。輔導(dǎo)員先讓其穩(wěn)定情緒，慢慢跟他作思想工作，走出辦公室門，他似乎還有些耿耿于懷。

2 輔導(dǎo)過程

隨后的幾天，輔導(dǎo)員陸續(xù)給他做工作并關(guān)心他的生活。在多次的溝通接觸中發(fā)現(xiàn)該生很難溝通，不愿說話。每次談話，都低頭不語。一段時間過去，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)該男生又有逃課的現(xiàn)象，又繼續(xù)給他做思想工作，再三詢問溝通，他才含糊不清的解釋，逃課一是認為大學(xué)就是自由的，二是和同宿舍其他幾位同學(xué)生活習(xí)慣不同，影響到睡眠。

輔導(dǎo)員很高興這個內(nèi)向靦腆，和人溝通似乎有所障礙的學(xué)生終于敞開心扉了一次。開始有針對性的開導(dǎo)他。首先，更正他對大學(xué)環(huán)境的認識。其次，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)與人相處，和人溝通。一番溝通，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)該生自卑壓抑，敏感多疑，人格表現(xiàn)有缺陷。

接下來的時間，輔導(dǎo)員老師屢次找該同學(xué)溝通談心。并和該同學(xué)所在宿舍的同學(xué)進行詢問溝通，和輔導(dǎo)員觀察到的情況一致，他平時無論在班里還是宿舍都鮮少與人溝通，獨來獨往，我行我素，極度封閉。另外，行為習(xí)慣又和其他同學(xué)截然不同，甚至作息相反。但考慮到他的特殊心理，輔導(dǎo)員給他同宿舍同學(xué)耐心的進行溝通，請大家諒解并盡可能的謙讓他，避免直接矛盾。宿舍同學(xué)都認可，并表示發(fā)現(xiàn)該生種種異于常人的行為。比如深夜不睡覺，在走廊來回轉(zhuǎn)悠。中午在操場下暴曬。輔導(dǎo)員問題初步判斷到該生可能已出現(xiàn)心理問題。

輔導(dǎo)員便主動與其家長聯(lián)系，從其家長口中得知該生存在預(yù)想不到的更嚴重的狀態(tài)，該生在成長過程中青春期的敏感及生理上的壓抑未能有效排解，長期沉迷網(wǎng)站，影響到正常作息生活，白天萎靡不振，逃課厭學(xué)，自卑封閉，敏感多疑，人格表現(xiàn)有缺陷，經(jīng)常有厭學(xué)回家的念頭并有伴有的自殺傾向。該生家長也無奈表示，孩子是不是精神有問題，當(dāng)?shù)赜袥]有精神病醫(yī)院。掛了電話，輔導(dǎo)員意識到情況的嚴重性超出預(yù)期的想象，長期成長過程中形成的性格障礙，須接受專業(yè)的心理指導(dǎo)幫助。下午，輔導(dǎo)員便與系領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通，隨后系部及時院部匯報此情況，達成一致，請專家給學(xué)生做了兩次心理輔導(dǎo)，并與家長屢次溝通，要求家長配合學(xué)校工作，目前該生情況逐漸趨于穩(wěn)定。

3 原因分析

（1）個人認知偏差。在輔導(dǎo)員與其交流過程中，學(xué)生在認知問題上的偏差出現(xiàn)多次，一是對學(xué)生自我管理的基本狀況了解不清，認為只有班長和團支書才是班干部；二是對大學(xué)生活有錯誤認識，認為上了大學(xué)就不用老師家長管理了，可以自行其是，自己安排一切了；三是對集體生活缺少基本的心理準備，愛猜疑，當(dāng)生活習(xí)慣和同學(xué)有差異時很難和同學(xué)生活到一起；四是對人際關(guān)系的處理有逃避心理，經(jīng)常獨來獨往，不愿意和同學(xué)交流；五是對青春期的感情問題處理不當(dāng)，缺少對愛情的正確認識。

（2）缺乏家庭溫暖。在和該學(xué)生交流的過程中了解到該省父母兩地工作，均為單位骨干成員，日常工作比較忙，和孩子交流較少，但對孩子成長要求較高，從小培養(yǎng)特長，傾盡心血，但孩子高考失利后父母表現(xiàn)較為失望，這一方面的情緒直接影響了孩子的個性，自傲、自閉、自卑等情緒交錯顯現(xiàn)，在和同學(xué)的日常交往中表現(xiàn)很不穩(wěn)定，情緒好時有說有笑，稍微受同學(xué)冷淡即心情黯淡，于是，逃課成了家常便飯，開始迷戀網(wǎng)絡(luò)需找寄托。

（3）社會原因。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，各種復(fù)雜現(xiàn)象層出不窮，作為處于青春期的孩子，看到聽到的與受到的教育出現(xiàn)較多偏差，錯誤的人生觀、世界觀、價值觀對青年人影響較大，在個人發(fā)展遇到外來約束的時候，學(xué)生很容易拿社會上的狀況與之比較，如果學(xué)校教育及家庭教育不能及時跟上，長此以往，錯誤認識一次次強化，而學(xué)生又缺乏能力去解決，于是出現(xiàn)自閉問題。

4 解決對策

（1）關(guān)愛學(xué)生是幫助學(xué)生走出自閉的第一步。作為人民教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生健康成長，這個過程中首要的是要讓學(xué)生感受到溫暖，感受到來自老師的關(guān)愛，象該生感冒后輔導(dǎo)員及時帶他去打針，被蚊子叮咬后買了花露水給他送去，學(xué)生非常感動，后來與輔導(dǎo)員的交流就容易得多，如果發(fā)現(xiàn)他有問題卻冷落多疏忽他，一切將會更加不可收拾。

（2）有效的心理輔導(dǎo)是走出自閉的關(guān)鍵。作為一名輔導(dǎo)員，要掌握處理自閉學(xué)生心理問題的基本技能，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該生存在自閉后，輔導(dǎo)員一是安排班干部時刻保持與其交流，讓他感受到來自集體的溫暖，同時避免出現(xiàn)意外；二是及時與家長聯(lián)系，了解其成長經(jīng)歷，對癥解決問題；三是及時與學(xué)生交流溝通，接受學(xué)生負面情緒的宣泄，精心進行疏導(dǎo)；四是多次舉辦班級活動，通過團體咨詢的方式影響學(xué)生，用潤物細無聲的方式使學(xué)生敞開心扉，接受來自老師的影響，逐漸開朗；五是及時尋求專業(yè)人士的幫助，聯(lián)系了專家為學(xué)生做心理輔導(dǎo)。

（3）完善的心理健康教育是學(xué)生走向美好人生的推進劑。完善的心理健康教育、過硬的心理輔導(dǎo)技能、對學(xué)生真誠的愛是做好自閉學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)的重要途徑。以濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院成立了心理健康教育中心，配備了專業(yè)心理咨詢師接受學(xué)生日常咨詢，所有輔導(dǎo)員持證上崗，均為國家三級心理咨詢師，所有班級開設(shè)心理健康教育課，不定期舉辦團體心理輔導(dǎo)活動，這些做法在很大程度上減少了心理問題的發(fā)生。

高職院校的心理健康教育特別重要，輔導(dǎo)員在學(xué)生的健康成長中起著不可替代的作用，這種作用伴隨著學(xué)業(yè)知識的豐富，伴隨著心靈的不斷強大，伴隨著學(xué)生一步步走向成熟。

參考文獻

[1] 徐波，范俊峰.關(guān)愛是心理問題學(xué)生走出困境的良藥[J].高校輔導(dǎo)員，2011（5）：69-72.

厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；銜接；問題；改進

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。

一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義

從國家實行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因為無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準備。現(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。

二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進方法

學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。

（一）銜接中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)時采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導(dǎo)，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。3.家長的教育理念落后。現(xiàn)代很多家長在判斷一個學(xué)生的好壞時，常常以成績單上的分數(shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進行小學(xué)教育時出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲備知識后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。

（二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進措施

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達到的基本標(biāo)準是：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時達到標(biāo)準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學(xué)前教育機構(gòu)、家長、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進行疏導(dǎo)。3.小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。

三、結(jié)語

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機構(gòu)、家長等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。

參考文獻：

厭學(xué)心理疏導(dǎo)基本方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校教學(xué)；學(xué)生心理；分叉；混沌

中圖分類號：G442 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0027-02

Research on Bifurcation and Chaos Phenomenon of Student’s Psychology during High School Teaching//Wang Wei, Song Yuling

Abstract Bifurcation and chaos phenomenon derive from butterfly effect and mainly lie in nonlinear system. It is a nonlinear phenomenon that is orderliness in a big range, on the contrary is out of order in local area. During modern high school teaching, student’s psychological varieties present bifurcation and chaos rules. It is an important prior condition to master this phenomenon, and then lead students to study specialty courses well correctly. So, it’s very need to analyze, research and discuss student’s psychological variety.

Key words high school teaching; psychology of high student; bifurcation; chaos

Author’s address School of Mechanical and Electric Engineering, Northwest A and F University, Yangling, Shaanxi, China 712100

教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著培養(yǎng)祖國棟梁之才的歷史重任，因此教師在教學(xué)中的地位尤為重要且起到舉足輕重的作用[1-2]。教師如何發(fā)揮自身的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向積極的方向發(fā)展便成為教師教書育人的基本要求。為了貫徹落實總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程的實施是高校教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的有利契機。

現(xiàn)代高校專業(yè)課教學(xué)中普遍存在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，要找出該現(xiàn)象的根源，使教師在教學(xué)過程中起到正確的引導(dǎo)作用，就要分析現(xiàn)代學(xué)生的心理狀態(tài)[3-4]，尤其是90后學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、人生觀與價值觀，進一步明確教師與學(xué)生在教學(xué)過程中你中有我、我中有你的相互依存關(guān)系，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理變化規(guī)律，做到知己知彼，才能在教學(xué)中立于不敗之地，對“十二五”規(guī)劃期間的高校教學(xué)改革起到積極的推動作用。

1 高校學(xué)生心理變化的分叉與混沌現(xiàn)象剖析

高校學(xué)生在4年或5年的學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)心理并不是一成不變的，可以把這整個學(xué)習(xí)過程的心理變化看成一個非線性系統(tǒng)，它具有一定的非線，即分岔與混沌。對于剛剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生而言，一切都是新的，實現(xiàn)了進入大學(xué)夢想的他們開始全新的大學(xué)生活，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活懷有一種神秘的感覺，因此學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，這是心理變化的第一個階段，此時所學(xué)習(xí)的課程還未涉及專業(yè)課，停留在基礎(chǔ)課階段。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程的難度加大，一部分學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯得游刃有余，而另一部分學(xué)生的心理狀態(tài)就會發(fā)生某些變化，呈現(xiàn)初步的厭學(xué)狀態(tài)，主要原因是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，社會不良風(fēng)氣和價值取向的影響。但此時在教師的耐心輔導(dǎo)下，課余時間的悉心關(guān)懷下，會再激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)向正確的方向發(fā)展。這是高校學(xué)生心理變化的第二個階段，初步厭學(xué)階段。前兩個階段表現(xiàn)為具有明顯的規(guī)律性，心理的演化過程出現(xiàn)分叉點，即對學(xué)習(xí)的態(tài)度從感興趣演變?yōu)閮深?，一類是適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一類是初步厭學(xué)狀態(tài)。這個分叉點的出現(xiàn)在大學(xué)的二年級。

另一個分叉點出現(xiàn)在大學(xué)的三年級，正是專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好時機，此時學(xué)生心理變化的波動最大，具體體現(xiàn)為3個方面。1）適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生的心理變化可以分為兩類：①可能由于家庭、愛情、社會不良因素等的影響反而產(chǎn)生厭學(xué)心理；②繼續(xù)對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，心理變化沿著正確的方向發(fā)展。2）處于初步厭學(xué)狀態(tài)的學(xué)生的心理變化也可以分為兩類：①心理變化出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，熱愛專業(yè)課學(xué)習(xí)；②厭學(xué)心理更加惡化，產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的想法。3）由以上兩個方面的學(xué)生心理狀態(tài)還可以演變?yōu)榱硗庖环N心理變化，即盲目的心理狀態(tài)。該類學(xué)生表現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)和其他任何事情均無興趣，不知道自己每天應(yīng)該做什么。

圖1是某班級全體學(xué)生心理狀態(tài)變化規(guī)律的統(tǒng)計曲線，可以充分說明以上所分析的心理特征。從圖中可以清楚地看出高校學(xué)生的心理變化規(guī)律，即從學(xué)生整體上來看其心理變化是有規(guī)律可循的，通過每一個分叉點學(xué)生的心理就會出現(xiàn)分歧，但就個體而言，究竟屬于哪一個類型卻是隨機的，可以轉(zhuǎn)化的，因而是混沌的。這充分說明該系統(tǒng)的非線性，非線性控制理論對教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

2 學(xué)生心理變化規(guī)律對教學(xué)改革的啟示

根據(jù)以上分析，在教學(xué)改革過程中應(yīng)該高度重視學(xué)生心理的變化特點，結(jié)合學(xué)校自身特色制訂具體的改革措施，詳細的措施制訂過程中應(yīng)該充分借鑒非線性控制理論，將其與改革的具體內(nèi)容相融合，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革向成功的方向發(fā)展。下面提出幾點將非線性控制理論與教學(xué)改革相融合的建議。

1)分叉控制是非線性控制重要內(nèi)容，有效控制分叉點可以控制非線性系統(tǒng)的運動規(guī)律，因此在教學(xué)改革過程中要高度重視學(xué)生心理變化的分叉點，即大學(xué)二年級和大學(xué)三年級，在分叉點處加強對學(xué)生的心理健康教育，使其向正確的方向發(fā)展，就可以充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，分叉點處的心理教育所起到的作用要遠遠大于其他時期。

2）就學(xué)生個體的心理變化而言是混沌的，隨時都有可能發(fā)生轉(zhuǎn)化與演變，因此在教學(xué)中應(yīng)該隨時關(guān)注思想波動或?qū)W習(xí)成績下降較大的學(xué)生，及時給予心理疏導(dǎo)，使其向健康的方向發(fā)展。

3）學(xué)生心理變化的分叉控制方法不可能100%改變學(xué)生的心理狀態(tài)，對于該種控制方法不起作用的學(xué)生不能采取置之不理的態(tài)度，要抱著挽救學(xué)生的態(tài)度，在班級樹立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，用班級學(xué)生集體的力量去感化他，從而使其心理健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

3 結(jié)論

全文分析了高校教學(xué)中學(xué)生心理的變化規(guī)律，指出其實質(zhì)是非線性的，將非線性控制方法與教學(xué)改革有效地融合在一起，并給出具體的建議與措施，對現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推動作用。改革需要強大的理論來支撐，本文正是出于此觀點，建立了以分叉控制理論為依據(jù)的教學(xué)改革模式，為“十二五”規(guī)劃期間的教學(xué)質(zhì)量工程提供理論依據(jù)。

參考文獻

[1]湯放奇,李茂軍.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(24):111-113.

[2]謝康,陳麗.論信息技術(shù)文化視野下的課程改革[J].中國遠程教育,2006(6):25-28.