前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇口腔醫(yī)學(xué)重點知識點總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

口腔醫(yī)學(xué)重點知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)；口腔正畸學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0124-03

2002年，Michaelsen在TBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了基于團隊的教學(xué)方法。團隊學(xué)習(xí)模式與PBL教學(xué)法的區(qū)別在于：PBL的出發(fā)點是臨床實際問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進一步提出問題，收集資料，獲取知識。TBL的出發(fā)點是教師限定的知識，先后以個人、小組討論的形式通過相應(yīng)測試，重點在于以討論來強化所學(xué)知識。為探索這一全新的教學(xué)方法，我們在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中進行了嘗試。

一、口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)的特點

口腔正畸學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，正畸學(xué)實驗課不但是對理論知識的鞏固，也是理論知識的延伸。通過實驗室的訓(xùn)練，了解并掌握口腔正畸學(xué)常用的檢查診斷方法，常用矯治器的制作及使用，加強對正畸學(xué)理論的理解和掌握，為今后進一步深入學(xué)習(xí)口腔正畸學(xué)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)由實驗課小講座、教師示教、學(xué)生操作三部分組成，整個教學(xué)過程依然是以教師為中心，學(xué)生被動接受整個實驗過程。學(xué)生缺乏正畸學(xué)臨床實踐的感性認(rèn)識，故不能掌握操作要點，無法獨立完成實驗內(nèi)容，遇到問題只會向老師索取答案。因此，需要加強口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)模式的改革，將實驗室的小課堂學(xué)習(xí)環(huán)境充分利用起來，幫助學(xué)生更好地理解、掌握口腔正畸學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高口腔正畸學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、TBL教學(xué)模式在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)流程如下，參照文獻。

1.合理配置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是團隊學(xué)習(xí)模式最基本的組織，是TBL教學(xué)過程的關(guān)鍵，小組建立是否合理直接關(guān)系著下一步問題的討論及解決。每個學(xué)習(xí)小組一般由5～8名學(xué)生組成，小組長是學(xué)習(xí)小組的重要角色，因此小組建立過程中的首要任務(wù)是確立小組長，小組長要有較強的自學(xué)能力和一定的組織協(xié)調(diào)能力。其次需要合理搭配組員，教師需要對形勢進行異質(zhì)分組，其依據(jù)主要參考學(xué)生的能力水平、性別、社會背景及認(rèn)知風(fēng)格等。第三，指導(dǎo)小組長負(fù)責(zé)組織全組人員查閱書籍、網(wǎng)上搜索、自行討論等，對小組成員進行合理分工，多樣化途徑收集相關(guān)資料，進行課前自主學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計問題。為使TBL教學(xué)模式順利開展，在課前教師依據(jù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)和臨床需求，設(shè)計既包含臨床實踐知識又包含學(xué)生課堂已學(xué)知識內(nèi)容的綜合性任務(wù)，并于課前一周交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。

3.劃定查找資料范圍?；诒究茖W(xué)生自學(xué)能力有限，課前學(xué)生查找資料具有一定的盲目性的特點，在交給學(xué)生問題后有必要提示學(xué)生問題所包含的知識點范圍、參考文獻，便于學(xué)生自主查找資料。

4.課前個人測試。運用開課后10分鐘的時間進行個人測試，題量適中，一般為20道左右單選或多選題，主要為實驗課程重點知識，目的在于考察學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。個人測試結(jié)束后，老師統(tǒng)一進行簡單的點評。

5.應(yīng)用知識操作訓(xùn)練階段。改變以往帶教老師對整個實驗操作完整示教并詳細(xì)講解的填鴨式教學(xué)方式，只對操作流程進行提點，提出可能遇到的潛在問題供學(xué)生在操作中思考，將更多的時間留給學(xué)生。學(xué)生按既定的學(xué)習(xí)小組分組進行實驗操作，每組配備一名帶教老師，老師在學(xué)生操作過程中只進行旁觀，觀察記錄組內(nèi)學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力等。對所發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生的提問暫不予解答，將討論的重點放在學(xué)生實驗操作完成后的總結(jié)上。在操作過程中遇到問題由組內(nèi)同學(xué)自行討論，總結(jié)經(jīng)驗，糾正錯誤。學(xué)生操作完成后，由組內(nèi)學(xué)生選取代表分別對本次實驗進行總結(jié)，總結(jié)包括實驗心得、經(jīng)驗總結(jié)、未解決的問題等多方面內(nèi)容。小組匯報完畢后，帶教老師除了對學(xué)生在成果展示過程中的各方面表現(xiàn)進行評價外，還應(yīng)組織全班同學(xué)針對小組發(fā)言對實驗進行討論，解答經(jīng)集體討論后仍未解決的問題，并對本次實驗課的知識點、結(jié)構(gòu)點進行歸納總結(jié)，進一步鞏固知識。

6.教學(xué)評估。實驗結(jié)束后，老師收回實驗作業(yè)，結(jié)合每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)（包括自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、課上發(fā)言的積極性、分析解決問題的能力等方面）進行評價，作為實驗課成績。

三、結(jié)果

TBL教學(xué)班級，學(xué)生39人（2008級口腔），平均實驗課成績87.65，對照組為傳統(tǒng)教學(xué)班，學(xué)生44人（2007級口腔），平均實驗課成績81.28，采用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗，p

四、討論

1.TBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢?？谇徽麑W(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一門新興的分支學(xué)科，學(xué)科綜合性、技能性、交叉性很強。這不僅要求學(xué)生需要同時掌握扎實的理論知識和熟練的操作技能。傳統(tǒng)口腔正畸學(xué)實驗課程主要是教師以講為主，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟操作，教師和學(xué)生難以進行充分的雙向溝通，學(xué)生也缺乏獨立思考、分析問題的訓(xùn)練。因此，如何改革口腔正畸學(xué)實驗課程的教學(xué)模式，成為一個亟需解決的問題。在口腔正畸學(xué)實驗課中運用TBL教學(xué)法，采用以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過將學(xué)生實驗作業(yè)完成情況與以往傳統(tǒng)教學(xué)法實驗作業(yè)完成情況相比，我們發(fā)現(xiàn)，將TBL教學(xué)法運用到正畸實驗課程后，學(xué)生操作完成質(zhì)量有了顯著的提高，并且對知識掌握的牢固程度也有較大提高。在口腔正畸學(xué)實驗課中運用TBL教學(xué)法，彌補了口腔正畸學(xué)實驗課教學(xué)時數(shù)少的局限性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合自身需要，靈活安排課外學(xué)習(xí)方式，有助于樹立自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.TBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題。TBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)需要相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。因為TBL教學(xué)法對教師的要求更高，教師需要有比常規(guī)教學(xué)更全面的知識。然而目前的客觀問題是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教師資源不足，且教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力受限，這成為阻礙TBL教學(xué)法廣泛開展的一個原因。其次，TBL教學(xué)法要求學(xué)生有良好的自我學(xué)習(xí)能力，在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中運用TBL教學(xué)法亦是如此。我國現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，調(diào)查結(jié)果也顯示，約有■的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要障礙是自主動學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生長期以來一直習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，很少獨立思考，去了解為什么。經(jīng)與教學(xué)班同學(xué)溝通后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分同學(xué)認(rèn)可這一新的教學(xué)方法，但不少同學(xué)仍表示與長期接觸的傳統(tǒng)教學(xué)方法相差較大，需要一個適應(yīng)過程。

3.如何解決TBL教學(xué)法在實踐中存在問題的思考。在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中實施TBL教學(xué)法，需要教師進行合理的口腔正畸學(xué)實驗課程設(shè)計，對教學(xué)時間及教學(xué)內(nèi)容都要進行合理安排，增加實驗課教學(xué)時數(shù)，選擇適合的教學(xué)場地，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時，TBL教學(xué)法的實施還依賴良好的信息資源基礎(chǔ)，學(xué)生能夠方便、快捷地獲取諸如圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等各種學(xué)習(xí)信息資源，才能保證良好的教學(xué)效果。此外，對于一種全新的教學(xué)模式，需要一個適應(yīng)過程去改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師的幫助、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，而不能急于求成。

綜上所述，在口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)中積極推行TBL教學(xué)法，一方面，可以理論聯(lián)系實踐，幫助學(xué)生更好地理解和掌握口腔正畸學(xué)理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境作支持，TBL教學(xué)法才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在傳統(tǒng)教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該與TBL教學(xué)模式結(jié)合起來，取長補短，優(yōu)勢互補，逐步推進教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，達到全面提高教育質(zhì)量的要求和目的。

參考文獻：

[1]Larry K.Michaelsen，Arletta Baumann Knight，L.Dee Fink.Team-based Learning：A transformative Use of Small Groups in College Teaching [M].Virginia：Stylus Publishing，2004：304.

[2]錢榮，蘇琳，葉紅，謝虹，張靜.以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理雜志，2011，46（2）：147-149.

[3]李強，趙春洋，李琥，汪小文.淺談如何提高正畸學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，25（7）：782-783.

[4]劉亞麗，余兵，沈紹瑩，張曉蓉.口腔正畸學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28（03B）：332-334.

[5]Nancy A.Letassy，Susan E.Fugate，Melissa S.Medina，Jeffrey S.Stroup，and Mark L.Britton.Using Team-based Learning in an Endocrine Module Taught Across Two Campuses[J].American journal of pharmaceutical education，2008，72（5）：103-108.

[6]胥欣，冀洪海，張彥表，李武修，高玉光.口腔正畸學(xué)實驗課教學(xué)方法初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（1）：65-67.

[7]Fujikura T，Takeshita T，Homma H，Adachi K，Miyake K，Kudo M，Takizawa T，Nagayama H，Hirakawa K.Team-based learning using an audience response system：a possible new strategy for interactive medical education[J]J Nippon Med Sch.2013，80（1）：63-9.

基金項目：2011年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（YJG110330）。