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大學(xué)生心理健康調(diào)研范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0216-02

近年來(lái)大學(xué)生自殺事件頻發(fā)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，2011年教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育的緊迫性和重要性。

對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的了解程度將決定我們開(kāi)展心理健康教育工作的科學(xué)性和有效性程度。與普通高校生相比，高職生在生源和教育環(huán)境上都有所不同，這注定兩者的心理狀態(tài)也不盡相同。這就要求我們?cè)诮逃_(kāi)展工作時(shí)必須區(qū)別對(duì)待兩個(gè)群體，不能將普通高校生的研究結(jié)果照搬套用到高職生上。以往對(duì)高職生心理健康大多處于思辨性質(zhì)的（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析），實(shí)證性研究較少。本研究將著眼高職大學(xué)生這一群體，通過(guò)調(diào)查研究的方式，進(jìn)一步了解和驗(yàn)證高職大學(xué)生的心理健康狀況，為心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣的方式，從西安兩所高職院校抽取300名大學(xué)生，回收有效問(wèn)卷266份，其中男生100名，女生166名。

（二）研究工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。該量表共90個(gè)項(xiàng)，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病等9個(gè)反映突出心理問(wèn)題的因子。采用1至5的5級(jí)評(píng)分，分值越高，說(shuō)明癥狀與嚴(yán)重。

（三）實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

采用集體施測(cè)，嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的要求組織實(shí)施，要求被試就“現(xiàn)在”或者“最近一星期”的實(shí)際感受進(jìn)行作答。

所有數(shù)據(jù)采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）高職大學(xué)生心理健康總體情況

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，9個(gè)因子中任一因子得分大于等于3分的學(xué)生共計(jì)46人（其中以強(qiáng)迫癥狀20人次、敵對(duì)19人次、人際關(guān)系敏感14人次三個(gè)因子尤為突出），即心理問(wèn)題癥狀達(dá)到中度以上的個(gè)體占總?cè)藬?shù)的17.3%。但總量表分大于等于160分的則有95人，即需要進(jìn)一步篩選陽(yáng)性的個(gè)體數(shù)約占被試群體的35.7%。

（二）高職大學(xué)生心理健康狀況差異比較

為進(jìn)一步考察高職大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，對(duì)SCL-90各因子分及總分進(jìn)行性別、生源地、獨(dú)生子女與否等方面的差異性比較：

1.性別的差異性比較

通過(guò)對(duì)量表各因子得分進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在強(qiáng)迫癥（t=-2.04，p=0.04）、焦慮（t=-2.14，p=0.03）、恐怖（t=-2.77，p=0.01）三個(gè)因子上存在顯著差異，且三個(gè)因子的均分女生均高于男生。雖然其他因子和總分的差異不顯著，但都存在女生得分高于男生。

2.生源地的差異性比較

通過(guò)對(duì)量表各因子得分進(jìn)行生源地的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源大學(xué)生在各因子和總分的差異均不顯著，但存在農(nóng)村生源得分高于城鎮(zhèn)生源得分的傾向。

3.獨(dú)生子女與否的差異性比較

通過(guò)對(duì)量表各因子得分進(jìn)行獨(dú)生子女與否的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與否在恐怖因子得分上有顯著差異的傾向（t=-2.00，p=0.05），且除了敵對(duì)因之外，非獨(dú)生子女得分都要高于獨(dú)生子女。

三、討論

（一）高職大學(xué)生心理健康的總體情況

從研究結(jié)果可知，大部分高職生心理健康狀況處于正常水平，但心理問(wèn)題癥狀達(dá)到中度以上水平的占到17.3%，而且仍約有18.4%個(gè)體處于心理的亞健康狀態(tài)，需要自身努力或在他人幫助下來(lái)進(jìn)一步調(diào)試。其中以強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感三個(gè)因子最為突出，與吳松等（2011）的研究結(jié)果相似。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能有以下幾個(gè)方面：首先，這是由高職生自身心理發(fā)展階段特點(diǎn)所決定。個(gè)體心理處于從青春期的“疾風(fēng)怒濤”向“相對(duì)穩(wěn)定”發(fā)展，過(guò)程中難免出現(xiàn)波動(dòng)，且人際關(guān)系方面也存在兩極性，即投入又旁觀、既親密又冷淡等等；其次，高考失利。高職生進(jìn)入大學(xué)時(shí)或多或少帶有因高考“失利”所產(chǎn)生的“自卑”、“挫折”等消極情緒；再者，理想和現(xiàn)實(shí)巨大差異導(dǎo)致的心理落差，即失望感。殘酷的現(xiàn)實(shí)環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等）擊碎了大學(xué)對(duì)大學(xué)美好生活的憧憬，這無(wú)疑也會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（二）高職大學(xué)生心理健康狀況的差異比較

1.性別差異比較

研究發(fā)現(xiàn)，SCL-90各因子得分中，女生在強(qiáng)迫癥、焦慮、恐怖三個(gè)因子上得分要顯著高于男生，其他因子和總分差異雖然不顯著，但都存在女生得分高于男生的傾向，這即說(shuō)明高職生女生的心理健康水平要低于男生。這可能與女生特殊的心理特征有關(guān)，如依賴、細(xì)膩等，比較敏感，易內(nèi)省，易產(chǎn)生心理矛盾。此外，還有可能與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有關(guān)，高職以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，要求大學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，這無(wú)形中增加了女生的困難和壓力。

2.生源地的差異性比較

研究發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源大學(xué)生在SCL-90上的得分差異不顯著，但農(nóng)村生源大學(xué)生的得分有高于城鎮(zhèn)生源的傾向，說(shuō)明農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況低于城鎮(zhèn)生源大學(xué)生。這可能與以下因素有關(guān)：一是地緣差異，如受教育資源和教育水平的影響，較之城鎮(zhèn)生源，農(nóng)村生源知識(shí)結(jié)構(gòu)有限且狹窄，因此對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)壓力也比較大；二是生活壓力不同，較之城鎮(zhèn)生源，農(nóng)村生源大學(xué)生除了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題外，可能還需要考慮生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)等生活壓力問(wèn)題。

3.獨(dú)生子女與否的差異比較

研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女在恐怖因子得分有顯著高于獨(dú)生子與的傾向，且除敵對(duì)因之外，非獨(dú)生子女得分有高于獨(dú)生子女的傾向，即獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女。這可能與人格特質(zhì)的差異有關(guān)，張小遠(yuǎn)等（2007）研究發(fā)現(xiàn)與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女具有高穩(wěn)定性、高興奮性、高恃強(qiáng)性等特點(diǎn)，這些特征更有利于維護(hù)個(gè)體自身的心理健康狀態(tài)。此外，這種差異可能與兩者的成長(zhǎng)條件和父母培養(yǎng)方式不同有關(guān)。如獨(dú)生子女享受的家庭資源要優(yōu)于非獨(dú)生子女，優(yōu)越感更強(qiáng)，而較為民主的教養(yǎng)方式使他們更容易得到支持，利于自身心理的健康發(fā)展。

四、結(jié)論

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高職大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行研究，結(jié)果表明：高職大學(xué)生心理健康狀況處于一般水平，受性別、生源地、獨(dú)生子女與否的影響。具體而言：大部分高職大學(xué)生心理健康處于正常水平，但仍存在一定比例大學(xué)生心理健康狀況不佳；男生的心理健康狀況要好于女生；城鎮(zhèn)生源大學(xué)生心理健康狀況有好于農(nóng)村生源大學(xué)生；獨(dú)生子女心理健康狀況有好于非獨(dú)生子女的傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1]方拴鋒，經(jīng)承學(xué)等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)和素質(zhì)的對(duì)照研究[J].臨床合理用藥雜志，2007，27（4）：482-484.

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大學(xué)生心理健康調(diào)研范文第2篇

【關(guān)鍵詞】延長(zhǎng)學(xué)制；心理健康；大學(xué)生；學(xué)業(yè)不良

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化和學(xué)分制改革的深入，大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上出現(xiàn)了較大的分化，以往鮮見(jiàn)的延長(zhǎng)學(xué)制現(xiàn)象日漸突出，已成為各高校教育管理的新課題。被延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生中絕大多數(shù)是由于學(xué)業(yè)困難，不能如期畢業(yè)而被迫延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。由于延長(zhǎng)學(xué)制后其生活環(huán)境、交際對(duì)象、家庭期望、人生目標(biāo)等都產(chǎn)生了巨大的落差，他們的心理壓力巨大，極易產(chǎn)生心理障礙、心理異常甚至心理變態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)過(guò)激的思想和行為。但目前尚未見(jiàn)對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理健康進(jìn)行科學(xué)分析與研究的報(bào)道。

據(jù)跟蹤調(diào)查，近5年來(lái)江蘇科技大學(xué)每年都有三百余位延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生。本研究即以這部分學(xué)生為對(duì)象，研究他們的心理健康狀況，旨在為高校深化學(xué)分制改革及開(kāi)展心理輔導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)，也為高校對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生實(shí)行更有效的教學(xué)和生活指導(dǎo)提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

在即將于2010年1月畢業(yè)的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生中，隨機(jī)抽樣30人，29位男生、1位女生。涉及5個(gè)理工科學(xué)院。

2.方法

于2010年1月中旬，對(duì)江蘇科技大學(xué)5個(gè)理工科學(xué)院中即將畢業(yè)的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生展開(kāi)心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收28份，回收率為93.3%；有效問(wèn)卷25份，有效率為89.3%。并對(duì)部分學(xué)生輔以訪談。

3.數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 心理問(wèn)題檢出情況

SCL-90量表是目前最為廣泛使用的精神障礙與心理疾病診斷量表，共有90個(gè)自評(píng)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用“1～5分”評(píng)分制，分別表示“無(wú)”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”，集中反映了個(gè)人心理及身體狀況的十個(gè)項(xiàng)目：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食）等。所有項(xiàng)目總分超過(guò)160分則表明存在心理健康問(wèn)題，總分越高表明其心理健康狀況越差。本次調(diào)查的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生中，有6人總分超過(guò)160分，陽(yáng)性檢出率為24%。其中有3人呈現(xiàn)中度以上的心理問(wèn)題。最高分為294分，該生存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，需要立即對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)。

2. 與全國(guó)常模的比較

將25名延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生SCL-90評(píng)分與全國(guó)常模（n=1388）比較。除“人際關(guān)系”因子分值略低于全國(guó)常模外，其余九個(gè)因子分都高于全國(guó)常模分。采用t檢驗(yàn)，表明在“精神病性”、“強(qiáng)迫”因子項(xiàng)上對(duì)比組間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 SCL-90各因子與全國(guó)常模的比較

注：*為P1.96)，**為P2.58)

3．心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系

社會(huì)支持評(píng)定量表有良好的信度和效度。該量表有10個(gè)條目，分3個(gè)維度：客觀支持（即個(gè)體所接受到的實(shí)際支持）、主觀支持（即個(gè)體所能體驗(yàn)到的或情感上的支持）和對(duì)支持的利用度（支持利用度是反映個(gè)體對(duì)各種社會(huì)支持的主動(dòng)利用）?？偟梅趾透骶S度得分越高，說(shuō)明社會(huì)支持程度越好。

經(jīng)調(diào)查，我校延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的社會(huì)支持度見(jiàn)表2。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在社會(huì)支持度方面與學(xué)制正常學(xué)生有顯著差異，特別是在對(duì)支持的利用度上存在極顯著差異。這可能與正常生有更多的機(jī)會(huì)能參加學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)，身邊有更多的知心好友有關(guān)。

表2 延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的社會(huì)支持度

*注：對(duì)照組為隨機(jī)抽樣的20位正常學(xué)制的大三學(xué)生

對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的SCL-90得分與社會(huì)支持得分進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)r=0.303，P=0.14，二者無(wú)相關(guān)性。將25名延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生按社會(huì)支持得分分成兩組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，社會(huì)支持總分≥35分的學(xué)生在心理狀況各方面要略好于社會(huì)支持程度低的學(xué)生，其中在抑郁因子項(xiàng)呈顯著差異（P

三、討論

我校延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理異常檢出率為24%，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥、抑郁、恐怖等方面。有12%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，有的甚至達(dá)到十分嚴(yán)重的程度，必須及時(shí)采取干預(yù)措施。造成延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理健康異常的可能原因主要為：

1.社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)高校的延長(zhǎng)學(xué)制制度不了解，通常認(rèn)為延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生是壞學(xué)生或笨學(xué)生。在實(shí)習(xí)或找工作時(shí)，延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生往往會(huì)受到冷漠或不公正對(duì)待，極易產(chǎn)生自卑感和抑郁情緒。

2.學(xué)校因素。目前，我國(guó)高校雖然形式上采用了“學(xué)分制”，但實(shí)際實(shí)施的是“學(xué)年學(xué)分制”，并且缺乏真正意義上的“選課制”、“教考分離制”、“住宿制”、“心理輔導(dǎo)制”等配套措施。學(xué)校師生員工普遍繼承的是四年標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)學(xué)制的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生不提供宿舍、圖書(shū)證等。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)籍后，突然進(jìn)入一個(gè)陌生的、受歧視的氛圍，自然抑郁、焦慮、緊張，不愿與下一屆學(xué)生一同上課、住宿，甚至不愿與人交往。相比較，國(guó)外高校實(shí)習(xí)的是真正意義上的學(xué)分制，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力與心智發(fā)展，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)年限概念。同時(shí)，國(guó)外高校的大學(xué)生住宿狀況也與國(guó)內(nèi)要求不同，大都采用非集中住宿方式，這樣也減弱了延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理敏感性。這點(diǎn)通過(guò)訪談得到了實(shí)證，幾位合租在一塊的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理素質(zhì)明顯好于單獨(dú)居住的學(xué)生。

3.家庭因素。訪談中學(xué)生認(rèn)為，家庭的壓力是本人心理負(fù)擔(dān)的重要來(lái)源之一。他們認(rèn)為自己的失敗給父母帶來(lái)了巨大的失望、創(chuàng)傷，心里充滿愧疚，部分學(xué)生認(rèn)為自己給家庭帶來(lái)了較重的經(jīng)濟(jì)包袱，更加重了自身的心理壓力。訪談同時(shí)發(fā)現(xiàn)，延長(zhǎng)學(xué)制后，學(xué)生沒(méi)有告知家長(zhǎng)之前，心理壓力最大。個(gè)別一直向家庭隱瞞延長(zhǎng)學(xué)制事實(shí)的學(xué)生，心理健康狀況始終較差。在知曉學(xué)生已經(jīng)延長(zhǎng)學(xué)制之后，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都能接受事實(shí)，全力支持學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)有所減輕。在25例學(xué)生中，僅有1例感到自己和父母的關(guān)系一般，得不到他們的全力支持。這名學(xué)生的SCL-90量表自評(píng)183分。

4.學(xué)生個(gè)人因素。目前，大學(xué)實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出的淘汰制度。有的學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯缺乏完整規(guī)劃，平時(shí)泡吧、談戀愛(ài)，過(guò)于放松自己。臨近畢業(yè)，潛在的學(xué)習(xí)重壓突然出現(xiàn)，使得這部分學(xué)生不能適應(yīng)。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、憂郁、神經(jīng)衰弱等。接到學(xué)校正式通知需要延長(zhǎng)學(xué)制后，有嚴(yán)重的悔恨、挫傷感。

通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生大都屬于自控能力差的人群。在遇到壓力和困難時(shí)，即使是很小的困難，都不能堅(jiān)定決心，朝著既定方向努力。他們很容易被外界環(huán)境干擾，主動(dòng)放棄目標(biāo)。加之延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生一般具有心理封閉的特點(diǎn)，不愿將自己的困難和想法與新朋友、新同學(xué)溝通。這樣，在延長(zhǎng)學(xué)制之后，學(xué)生雖希望能重頭努力、好好學(xué)習(xí)。但困難出現(xiàn)時(shí)，他們不能得到有效地幫助、疏導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，往往又會(huì)松動(dòng)、放棄。這種矛盾心理的交織，使他們表現(xiàn)出恐慌、強(qiáng)迫、抑郁、敏感等癥狀。

四、建議與對(duì)策

1.繼續(xù)深化學(xué)分制改革。高校教育管理者和教師需要摒棄舊觀念，大力宣揚(yáng)學(xué)分制，讓社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生都充分了解學(xué)分制，消除對(duì)學(xué)生延遲畢業(yè)而產(chǎn)生的誤解。此外，我國(guó)部分高校的課程負(fù)擔(dān)很重，造成學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間少，心理壓力大。高校應(yīng)該逐步調(diào)整學(xué)年學(xué)分制的培養(yǎng)方案，壓縮總學(xué)時(shí)、增設(shè)選修課，向真正意義上的學(xué)分制邁進(jìn)。

2.建立健全學(xué)校教育管理制度。目前，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生只有學(xué)籍還隸屬于學(xué)校，其它諸如黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等等都與之無(wú)關(guān)。學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任等也或無(wú)意或有意地放棄了對(duì)他們的教育與管理。這些學(xué)生成為沒(méi)有關(guān)愛(ài)、沒(méi)有約束的校園邊緣人，很容易產(chǎn)生自卑、自我封閉、抑郁的癥狀，甚至?xí)a(chǎn)生危險(xiǎn)的舉動(dòng)。首先，高校應(yīng)從制度層面規(guī)范延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理，將對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)等納入輔導(dǎo)員、班主任的工作考核中。其次，需建立健全更合理的學(xué)籍管理方法。例如，對(duì)缺失較多學(xué)分的低年級(jí)學(xué)生，先行預(yù)警；對(duì)大三學(xué)生，允許留級(jí)至下一年級(jí)跟讀；對(duì)學(xué)分缺額較少的畢業(yè)生，可以先結(jié)業(yè)，規(guī)定時(shí)間通過(guò)課程考核后換發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證。最后，協(xié)調(diào)圖書(shū)館、財(cái)務(wù)、住宿等教輔、后勤部門(mén)，使延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生得到充分的利益保障。

3.開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)。一方面，將心理健康知識(shí)的普及納入校園文化建設(shè)中，提高學(xué)生整體的心理健康水平。另一方面，安排心理咨詢教師或輔導(dǎo)員多與延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生交流，幫助他們盡快認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)疏導(dǎo)各種心理困擾。對(duì)心理測(cè)試中表現(xiàn)有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注，長(zhǎng)期跟蹤，幫助他們樹(shù)立自信，提高自我反省與自控情緒的能力，使之能以正常的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理健康調(diào)研范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康 大學(xué)生 調(diào)查

吉林省教育廳基金項(xiàng)目：醫(yī)學(xué)倫理視域下高校社區(qū)大學(xué)生健康管理模式研究

（課題號(hào)：吉教科文合字[2013]第316號(hào)）

大學(xué)生是備受社會(huì)關(guān)注的群體，就其整體的心理發(fā)展來(lái)看，他們正處在迅速走向成熟而又未真正成熟的水平上。大學(xué)生又是一個(gè)文化素質(zhì)較高的群體，承載了更多的社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任，社會(huì)和家庭都對(duì)大學(xué)生寄予了很高的期望。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的日益加劇，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力日益增加，成為了心理問(wèn)題的高發(fā)群體。本文針對(duì)某高校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，構(gòu)建健康管理模式。

1 對(duì)象與方法

選取某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，按不同年級(jí)分層，以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣，采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放300份，回收問(wèn)卷290份，有效問(wèn)卷274份，有效率為91.3%。其中男生68人（24.8%），女生206人（75.2%）；大一學(xué)生92人（33.6%），大二學(xué)生85人（31.0%），大三學(xué)生97人（35.4%）。應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法主要是采用X?檢驗(yàn)與LSD分析對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P

2 結(jié)果

2.1大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

某綜合大學(xué)師范學(xué)院共發(fā)放300份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷274份，有77人出現(xiàn)心理健康障礙表現(xiàn)，檢出率為28.1%。其中SCL-90各因子檢出率如下：強(qiáng)迫癥狀（28.8%）；焦慮（15.0%）；人際關(guān)系敏感（9.85%）；精神病性（8.76%）；敵對(duì)（8.39%）；抑郁（6.93%）；偏執(zhí)（4.38%）；恐怖（3.65%）；其他（3.65%）；軀體化（2.91%），可以看出強(qiáng)迫癥狀檢出率最高。

2.2 不同專業(yè)之間心理健康狀況

由表1可以看出，各專業(yè)心理健康問(wèn)題的檢出率依次為：法學(xué)42.5%，物理學(xué)40.0%，統(tǒng)計(jì)學(xué)35.7%，心理學(xué)24.4%，歷史19.4%，漢語(yǔ)言8.9%。經(jīng)X?檢驗(yàn)，p=0.0010.05，差異有顯著性意義，說(shuō)明專業(yè)是影響大學(xué)生心理健康的因素之一。

2.3 不同性別之間心理健康狀況

男女生心理健康問(wèn)題檢出率分別為：女生31.6%，男生17.6%。經(jīng)X?檢驗(yàn)，p0.05，差異有顯著性意義。見(jiàn)表1。

表1 某綜合大學(xué)師范學(xué)院不同性別大學(xué)生心理健康狀況

性別 檢出人數(shù) 未檢出人數(shù) 檢出率 X2 P

男 12 56 17.6 4.893 0.027

女 65 141 31.6

2.4 不同年級(jí)之間心理健康狀況

各年級(jí)心理健康問(wèn)題檢出率依次為：大三38.1%，大二32.9%，大一15.0%。經(jīng)X?檢驗(yàn)，p0.05，差異有顯著性意義.

3 討論

3.1 當(dāng)前大學(xué)生心理狀況的普遍情況

本次對(duì)某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生的調(diào)查，心理健康問(wèn)題檢出率為28.1%，就各因子癥狀分布而言，該師范學(xué)院心理健康問(wèn)題各因子檢出率依次為：強(qiáng)迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、其他、軀體化。顯然，強(qiáng)迫癥狀問(wèn)題突出?？傮w上來(lái)看，該校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

3.2 影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素

根據(jù)調(diào)查，專業(yè)、性別、年級(jí)與大學(xué)生心理健康狀況存在顯著性差異。

對(duì)于專業(yè)，一方面，不同專業(yè)的學(xué)生，科目不同，理念不同，學(xué)習(xí)的壓力就存在差異。另一方面，學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式，環(huán)境以及所學(xué)專業(yè)面臨的考研就業(yè)壓力等，使得不同專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況不同。

對(duì)于性別，男女生相比，男生心理健康問(wèn)題檢出率為17.6%，女生檢出率為31.6%，女生的心理健康問(wèn)題更為顯著。一方面可能與女生的生理特點(diǎn)有關(guān)，另一方面可能與女生的心理承受能力較弱，更易受到外界因素的影響有關(guān)。隨著就業(yè)壓力的增大，女性在擇業(yè)上的困擾更多，她們想獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，但又害怕競(jìng)爭(zhēng)，追求平穩(wěn)踏實(shí)的生活，再加上日益更換的價(jià)值觀，婚姻觀，戀愛(ài)觀使得女生的心理困擾更多，心理問(wèn)題更加顯著。

對(duì)于年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，面臨學(xué)習(xí)，就業(yè)，考研等壓力，使得大學(xué)生的心理問(wèn)題有所回升，再加上感情的困擾，對(duì)婚姻的思考以及對(duì)未來(lái)的迷茫，使得高年級(jí)的學(xué)生心理壓力更為沉重，而大二與大三年級(jí)之間大學(xué)生心理健康狀況不存在差異的原因可能與其相似的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。

3.3 構(gòu)建以社區(qū)為單位的大學(xué)生健康管理模式

通過(guò)高校社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站對(duì)在校大學(xué)生個(gè)體及群體的健康狀態(tài)以及危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過(guò)程。提高群體健康意識(shí)，改善其健康行為。

【作者簡(jiǎn)介】

大學(xué)生心理健康調(diào)研范文第4篇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開(kāi)放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開(kāi)展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開(kāi)展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理健康調(diào)研范文第5篇

關(guān)鍵詞： 心理社團(tuán)；高職院校；心理健康教育

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）01-0107-03

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育工作得到普遍關(guān)注，在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的共同沖擊下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)、就業(yè)等方面產(chǎn)生諸多困惑，由此引發(fā)一系列心理問(wèn)題，針對(duì)這些情況，我國(guó)高校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共必修課和選修課，正面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，提高大學(xué)生的心理健康水平。但是，高校心理咨詢的服務(wù)能力和影響力仍然有待提升，為了拓展大學(xué)生心理健康教育方式，不少高校倡導(dǎo)和支持大學(xué)生組建心理社團(tuán)，倡導(dǎo)大學(xué)生建立“助人、自助、他助”理念，e極參與學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)。

高職院校心理健康教育體系架構(gòu)中，心理類社團(tuán)發(fā)揮著重要的支撐作用，作為學(xué)生群體與心理健康教育中心工作的聯(lián)結(jié)紐帶，心理類社團(tuán)扮演什么角色、如何發(fā)揮效能、怎樣提升社團(tuán)心理服務(wù)功能等，這些問(wèn)題值得梳理。

一、高職院校心理類社團(tuán)特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展迅速，各大高校的心理健康教育中心秉承“關(guān)注學(xué)生心理健康”的基本理念，通過(guò)各種形式開(kāi)展普及、宣傳、引導(dǎo)、咨詢、輔導(dǎo)等工作。其中，大學(xué)生心理社團(tuán)是非常重要的支撐力量，也是學(xué)生非常容易接觸的平臺(tái)。

1.專業(yè)指導(dǎo)，工作機(jī)制比較健全

全國(guó)有九成以上的高校（含高職院校）已成立大學(xué)生心理社團(tuán)，主要經(jīng)歷了“起步―探索―發(fā)展”階段。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，在高校開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，部分對(duì)心理健康感興趣的大學(xué)生于20世紀(jì)90年初自發(fā)建立“心理健康協(xié)會(huì)”、“心理素質(zhì)拓展中心”等社團(tuán)，基本上是學(xué)生自發(fā)組織，缺乏社團(tuán)章程、活動(dòng)場(chǎng)地和專業(yè)指導(dǎo)老師，故活動(dòng)范圍不大，影響力有限。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，社會(huì)生活的多元化，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，教育部加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度，相繼出臺(tái)一系列政策性文件，對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作提出明確要求，這就為大學(xué)生心理社團(tuán)的建設(shè)提供制度環(huán)境，由心理健康教育中心具體指導(dǎo)社團(tuán)，社團(tuán)成為中心開(kāi)展工作的渠道。2005年，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確心理健康教育的工作要求，各高校也開(kāi)始重視大學(xué)生心理社團(tuán)的建設(shè)，在社團(tuán)管理、運(yùn)作、日常活動(dòng)的開(kāi)展等方面有了制度保障和專業(yè)指導(dǎo)。

可見(jiàn)，大學(xué)生心理社團(tuán)從無(wú)到有，從學(xué)生自發(fā)組織到具備專業(yè)指導(dǎo)，從內(nèi)部交流到拓展心理健康教育范圍，彰顯出其在高校心理健康教育中的重要性。

2.占據(jù)陣地，發(fā)展速度迅猛

心理類社團(tuán)體現(xiàn)專業(yè)性，依靠心理中心的平臺(tái)，在學(xué)生群體中的傳播輻射面較廣，尤其是在新生群體中，推廣中心的同時(shí)也宣傳了社團(tuán)，讓學(xué)生知曉。在探索心理健康教育模式過(guò)程中，心理社團(tuán)以學(xué)校專業(yè)心理輔導(dǎo)教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，通過(guò)一系列心理健康活動(dòng)，對(duì)大學(xué)心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用，并已發(fā)展成為心理健康教育的第二課堂[1]。

在這個(gè)第二課堂，社團(tuán)學(xué)生是參與者，也是帶領(lǐng)者，以一傳十，受到感染的同時(shí)也能帶動(dòng)身邊的同學(xué)積極參與，在團(tuán)體的氛圍中潛移默化地傳送健康、向上的理念，倡導(dǎo)積極的生活態(tài)度。大學(xué)的心理類社團(tuán)在社團(tuán)組織中有著自己的位置，一代代的傳承，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。

3.活動(dòng)豐富，形成品牌效應(yīng)

心理健康教育的活動(dòng)方式多種多樣，從學(xué)生的角度來(lái)看，能夠自主開(kāi)展契合心理健康教育主題的活動(dòng)形式主要有心理電影賞析、心理手抄報(bào)、心理漫畫(huà)、心理情景劇、心理趣味測(cè)驗(yàn)、主題素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)、手語(yǔ)舞體驗(yàn)、心理沙龍等等。每年的“5?25”大學(xué)生心理健康節(jié)活動(dòng)，大部分高校循例開(kāi)展的大型活動(dòng)如心理情景劇大賽、戶外素質(zhì)拓展、心理漫畫(huà)展、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢等，均受到學(xué)生的喜愛(ài)。

心理社團(tuán)在這些活動(dòng)中均能發(fā)揮學(xué)生自主組織，參與體驗(yàn)的作用，吸引更多的同學(xué)參與。幾乎每個(gè)高校都會(huì)有自己專屬的特色與亮點(diǎn)，比如心理情景劇演出已經(jīng)成為大部分高校的常規(guī)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生的編排、表演、體驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生采用積極的、建設(shè)性的方式去應(yīng)對(duì)生活中遇到的各類心理困惑。不僅表演的學(xué)生有所感、有所悟，也能讓臺(tái)下的觀眾們有所觸動(dòng)，思考自己處理各類問(wèn)題的方式方法，學(xué)會(huì)自助。

4.注重傳承，凸顯育心效能

心理社團(tuán)依托心理健康教育中心存在，在中心老師的指導(dǎo)下開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，具備專業(yè)特色，在主題上倡導(dǎo)正能量，在表達(dá)形式上注重引導(dǎo)性，在內(nèi)容上聚焦大學(xué)生活的各類普適性心理困惑，具備一定的育心作用。

對(duì)于社團(tuán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與活動(dòng)籌備的過(guò)程本身就是一種體驗(yàn)，能夠受到指導(dǎo)老師的影響，學(xué)習(xí)到如何從“同感”的角度開(kāi)展工作，如何調(diào)轉(zhuǎn)思維與其他成員溝通，如何將心理學(xué)的知識(shí)融入到活動(dòng)中，如何讓活動(dòng)產(chǎn)生最大化的育心能效。對(duì)于參與活動(dòng)的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們打開(kāi)了一扇“心門(mén)”，讓他們看到生活中的各類問(wèn)題還有全新的處理方式，傳達(dá)一種育心理念。

二、高職院校心理類社團(tuán)的作用探析

1.調(diào)研大學(xué)生心理健康狀況，為心理健康教育工作提供基礎(chǔ)資料

新生入校后，通過(guò)心理普查為每一位新生建立心理檔案已經(jīng)成為高校心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作。然而通過(guò)心理量表采集到的信息只能作為參考性依據(jù)，測(cè)查的結(jié)果不能保證全部涵蓋有心理問(wèn)題的學(xué)生，并且部分學(xué)生主觀上不愿意前來(lái)中心求助。

心理社團(tuán)作為一個(gè)可以直接與廣大學(xué)生群體接觸的平臺(tái)，很多學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中更愿意坦露心聲，可以作為了解大學(xué)生心理狀況的一個(gè)渠道；另一方面，心理社團(tuán)在服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中，也可以通過(guò)調(diào)查、訪談等方式了解大學(xué)生的心理健康教育需求，為心理健康教育工作的開(kāi)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)[2]。專職心理老師通過(guò)社團(tuán)這個(gè)渠道，開(kāi)展心理健康調(diào)研活動(dòng)，對(duì)社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們開(kāi)展簡(jiǎn)單的咨詢接待活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練，把他們培養(yǎng)成能夠獨(dú)立開(kāi)展各類心理健康活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)，既能對(duì)學(xué)生建立長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)關(guān)注，又能及時(shí)引導(dǎo)、影響、開(kāi)展教育。

2.引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康，提升自我心理調(diào)節(jié)能力

據(jù)大學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展特征，在青年初期這個(gè)階段，他們普遍開(kāi)始關(guān)注自我的發(fā)展，探索關(guān)于自己的一切，心理社團(tuán)開(kāi)展的相關(guān)主題的活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)自我的健康意識(shí)。同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)老師也能針對(duì)性的提供專業(yè)性支持，指導(dǎo)社團(tuán)根據(jù)大學(xué)生在該年齡階段的實(shí)際需求開(kāi)展專業(yè)性的活動(dòng)。

大學(xué)生心理類社團(tuán)主要是以開(kāi)展活動(dòng)的方式宣傳、推廣心理健康知識(shí)和理念，同時(shí)配合中心做好常規(guī)工作。受到積極心理學(xué)思潮的影響，心理健康類活動(dòng)的主題均以陽(yáng)光、正面為主，在參與的過(guò)程中社團(tuán)成員心理保健能力得到提升，自我調(diào)節(jié)能力得到提升。

3.發(fā)揮朋輩互助的力量，提高心理適應(yīng)能力

大學(xué)生初入校園，容易出現(xiàn)普遍性的適應(yīng)問(wèn)題，很大程度上因?yàn)樾睦砩想y以轉(zhuǎn)換“高中生”到“大學(xué)生”的角色，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也坏綒w屬感而引發(fā)一系列的心理適應(yīng)問(wèn)題。而在大學(xué)加入社團(tuán)是尋找歸屬感的一種有效途徑，心理社團(tuán)本著“助人自助”的理念，用真心關(guān)愛(ài)成員，用熱心感染成員，用誠(chéng)心對(duì)待成員，無(wú)形中發(fā)揮朋輩互助的作用，有效的幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。另外，在開(kāi)展心理健康主題活動(dòng)中，也能通過(guò)觀察、深入了解等方式發(fā)現(xiàn)需要幫助的對(duì)象，通過(guò)“潛移默化”的影響和“有意無(wú)意”的關(guān)心，提供心理支持，幫助同學(xué)走出心理困境。

心理社團(tuán)能夠充分發(fā)揮朋輩互助的作用，源于心理社團(tuán)成員間的信任、尊重以及悅納自我和欣賞他人的態(tài)度，這種氛圍會(huì)很快消除學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)感[3]。許多心理社團(tuán)組織的活動(dòng)受到學(xué)生們的歡迎，培養(yǎng)了學(xué)生客觀的自我概念，提高了心理社團(tuán)成員自我心理教育的能力和水平，引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實(shí)、找準(zhǔn)定位、快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.通過(guò)開(kāi)展專業(yè)性活動(dòng)，營(yíng)造積極健康的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍可以為大學(xué)生的身心健康發(fā)展提供健康的環(huán)境支持，心理類社團(tuán)開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，如心理情景劇體驗(yàn)、主體性團(tuán)體輔導(dǎo)、心理手抄報(bào)、心理電影展、手語(yǔ)舞體驗(yàn)、心理沙龍、音樂(lè)冥想放松等。

通過(guò)每年的“525”大學(xué)生心理健康教育節(jié)，推出內(nèi)容豐富、主題鮮明的各類活動(dòng)，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康發(fā)展，營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供環(huán)境支持。

三、結(jié)語(yǔ)

馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中提到積極心理學(xué)的理念，1998年馬丁? 賽里格曼明確提出積極心理學(xué)的概念和理論框架，以一種新的視角詮釋心理學(xué)，將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活。自此，心理健康教育領(lǐng)域的工作開(kāi)始轉(zhuǎn)向積極、正面的引導(dǎo)，心理學(xué)工作者們開(kāi)始探尋如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的積極、正能量因子，而學(xué)校心理健康教育也開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上積極、樂(lè)觀、向上的品質(zhì)。

心理健康教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加快樂(lè)幸福地生活和學(xué)習(xí)，開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)以傳播正能量為主旨，引導(dǎo)大學(xué)生尋找自身的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，其中心理社團(tuán)將會(huì)發(fā)揮不可替代的作用。

在e極心理學(xué)的理念下，心理社團(tuán)的核心會(huì)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成員，心理社團(tuán)在學(xué)生群體中的基礎(chǔ)就會(huì)愈加牢固[4]。這些打著心理社團(tuán)標(biāo)簽的活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，以幫助同為社團(tuán)成員的同學(xué)甚至是非社團(tuán)成員的同學(xué)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各式各樣的心理問(wèn)題為目的。對(duì)于心理社團(tuán)成員而言，自助、幫助他們獲得心理上的積極成長(zhǎng)，對(duì)于其他學(xué)生而言，得到身邊同學(xué)的幫助和關(guān)心，讓他們?cè)谛闹挟a(chǎn)生情感上的共鳴，在一定程度上感受到心理社團(tuán)的溫度和力量。

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