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初中科學(xué)課題研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測(cè)表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對(duì)課題涉及的核心問(wèn)題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jī)?nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開(kāi)必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jī)?nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開(kāi)了以具體的研究?jī)?nèi)容、研究措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測(cè)性

無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測(cè)量工具、測(cè)量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過(guò)直接感知或運(yùn)用工具測(cè)量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測(cè)定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：

1．問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)

問(wèn)題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用研究所得的新的解決問(wèn)題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問(wèn)題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問(wèn)題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問(wèn)題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐對(duì)象的變化

實(shí)踐對(duì)象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對(duì)象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)、情感和解決問(wèn)題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們?cè)趨⑴c中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，如有關(guān)部門對(duì)教師、學(xué)校的各種肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測(cè)

效果檢測(cè)的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對(duì)效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測(cè)的任務(wù)在于對(duì)發(fā)生變化的全部主體、全部?jī)?nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測(cè)韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測(cè)結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測(cè)應(yīng)當(dāng)包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測(cè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)層次、多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對(duì)檢測(cè)工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測(cè)應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)方案，靈活運(yùn)用多種方式，從各個(gè)方面測(cè)定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識(shí)所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對(duì)效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測(cè)過(guò)程中，對(duì)于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測(cè)對(duì)象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用不同的方式方法所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)?，做到去偽存真，從而在?nèi)容與程度兩個(gè)維度完成對(duì)效果的實(shí)事判斷。

(二)方法

從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測(cè)的具體方式主要是聽(tīng)、看、查、測(cè)、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過(guò)程性資料入手，通過(guò)對(duì)研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過(guò)對(duì)研究者在研究過(guò)程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷?？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽(tīng)、查、議。

聽(tīng)，主要是聽(tīng)取研究者的匯報(bào)，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過(guò)查閱研究者保存下來(lái)的過(guò)程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。

議，主要是對(duì)研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過(guò)在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測(cè)者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)情境。一般運(yùn)用的主要方法是測(cè)、看。

測(cè)，主要是利用一定的測(cè)量工具，對(duì)研究所作用的對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。一般地說(shuō)，測(cè)量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測(cè)對(duì)象的發(fā)展水平，注重檢測(cè)目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)變化。對(duì)于結(jié)果的處理，要注重合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。

看，主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對(duì)象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測(cè)，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過(guò)自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日?；顒?dòng)中的真實(shí)反應(yīng)。

在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，聽(tīng)、看、查、測(cè)、議并非截然分開(kāi)的，而是交織在一起作用于檢測(cè)對(duì)象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jī)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無(wú)限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究?jī)?nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會(huì)使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會(huì)，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對(duì)中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對(duì)效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)不足或檢測(cè)的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對(duì)有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無(wú)限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會(huì)損害研究的真實(shí)性。

初中科學(xué)課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞 初屮學(xué)生 體育課 厭學(xué)行為 歸因

一、前言

一個(gè)不喜歡體育課的學(xué)生必然會(huì)在體育課中表現(xiàn)出消極逃避行為，此現(xiàn)象的癥結(jié)何在呢？通過(guò)對(duì)惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學(xué)行為的成因，探求解決初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的具體方法與途徑。

二、研究對(duì)象方法

1.對(duì)象選擇

本次研究以惠安縣五所中學(xué)在籍初屮生作為研究對(duì)象，共313人，發(fā)出問(wèn)卷313份，收回問(wèn)卷313份，有效問(wèn)卷304份，有效率達(dá)標(biāo)97.1%。

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解歸因理論的基本觀點(diǎn)及歸因方法，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究情況，為研究方向的確立提供參考。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。為了對(duì)厭學(xué)體育課學(xué)生的行為進(jìn)行歸因特點(diǎn)研究，于是對(duì)惠安部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行走訪，深入了解學(xué)生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項(xiàng)厭學(xué)體育課原因，作為歸因分析問(wèn)卷，對(duì)選定的313名厭學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為畢業(yè)論文的撰寫提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)采集的資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以獲得相關(guān)基本數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為論文的撰寫提供良好的數(shù)據(jù)。

（4）歸因分析法。運(yùn)用歸因理論的研究方法對(duì)惠安縣初屮學(xué)生體育課厭學(xué)行為進(jìn)行歸因分析，以得到研究結(jié)果，為解決初屮學(xué)生體育課厭學(xué)提供理論依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

1.惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)304份初一學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，分析其厭學(xué)體育課的原因（不計(jì)外因〕，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的差的情況進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）

表1惠安縣五所屮學(xué)初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為的四種主觀原因

（1）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質(zhì)差占調(diào)查比例的96.3%，是造成初中學(xué)生厭學(xué)體育課最主要的原因。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育目的不明確，對(duì)體育失去興趣，所以厭學(xué)癥對(duì)青少年的心理， 生理健康具有極大的危險(xiǎn)性。

（2）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低。根據(jù)304人的調(diào)查中有280人認(rèn)為運(yùn)動(dòng)能力差占92.1%。由于現(xiàn)在的中學(xué)生鍛煉時(shí)間少，在一些家長(zhǎng)和老師中,認(rèn)為“孩子鍛煉身體就是耽誤時(shí)間”的觀念誤區(qū)還存在，尤其是在初三年級(jí)。再者，現(xiàn)代化的生活過(guò)方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險(xiǎn)的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學(xué)體育課行為的主要原因。

2.影響初中生厭學(xué)體育行為的客觀因索

從表2中可以看出，79.47%的學(xué)生是因?yàn)轶w育課中的項(xiàng)目太單調(diào)、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場(chǎng)地設(shè)施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。

表2影響學(xué)生體育課行為的客觀因素

三、結(jié)論4.1結(jié)論

（1）體育課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)是初中學(xué)生產(chǎn)生體育課厭學(xué)行為的主要原因。內(nèi)容單調(diào)阻礙了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，為了給學(xué)生擁有鍛煉的場(chǎng)所器材，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)加大教育投入，不斷改善學(xué)校的生活環(huán)境。

（2）身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為產(chǎn)生的重要原因。由于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差，所以覺(jué)得教材難學(xué)。今后在教學(xué)屮應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)別對(duì)待既要注意學(xué)生的公點(diǎn)，又要注意其差異，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行改革，從而大大提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和興趣。

（3）心理因素差是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的直接原因。了解并指導(dǎo)學(xué)生心理活動(dòng)的因果關(guān)系，可以推斷出他們的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，切實(shí)解決好他們的體育學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而能夠順利走完成長(zhǎng)的歷程。

五、建議

1.能力歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)技術(shù)動(dòng)作較難講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以指點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

初中科學(xué)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”；主導(dǎo)作用；主體地位

一、引 言

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，新課程改革的全面展開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的教育，要求教師由傳統(tǒng)的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)化為提高的學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、研究的內(nèi)容

1．對(duì)問(wèn)題和課堂教學(xué)情景的研究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的問(wèn)題旨在通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題情景，利于主體的合作交流。加強(qiáng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力及情感目標(biāo)。

2．對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的研究

（1）教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)男袨榻巧珵榻虒W(xué)的組織者，參與者和引導(dǎo)者。自始至終營(yíng)造一個(gè)接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，營(yíng)造自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)氣氛。作為教師的教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生的思考方向，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從提出有答案的問(wèn)題開(kāi)始到提出無(wú)答案的問(wèn)題結(jié)束。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、社會(huì)、自然。充分利用校內(nèi)和校外的各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

（2）學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)

學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是自主探究、交流合作，通過(guò)自己在教師的引導(dǎo)下自主地去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們自身的目的，在此過(guò)程中的交流、合作，更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們的內(nèi)在潛力發(fā)揮到最佳程度。學(xué)生主體參與的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)著主人的角色，使他們把教學(xué)看作自己的責(zé)任，而不是教師的事情。

3．加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)及主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不斷地解答問(wèn)題。但是教師應(yīng)該注意到：教師的問(wèn)題怎樣才能為學(xué)生所關(guān)注？“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”要求教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠自主的提出問(wèn)題，但在實(shí)際的教學(xué)中這一愿望并非都能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣需要有一個(gè)過(guò)程以及有些事物與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力差距較大，學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題確有困難。因此在很多情況下探究的問(wèn)題也可由教師提出，但教師提出的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生所關(guān)注、接納和認(rèn)同，最終能夠成為學(xué)生自己的問(wèn)題。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)施過(guò)程中采取的方法和策略

根據(jù)新課程改革的精神，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)的優(yōu)化。師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)流程具體可表示如下：

1．指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)必定和以前舊的知識(shí)有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題及突破難點(diǎn)、重點(diǎn)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間去探索更有趣、更需要解決的問(wèn)題。

相應(yīng)策略：（1）合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，區(qū)分難易。（2）正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨(dú)立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。

2．問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)探究

教師提出問(wèn)題或?qū)W生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)施開(kāi)放性思維。通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)（盡可能多的分組實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生探索問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、科學(xué)態(tài)度和探索精神，實(shí)現(xiàn)探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

相應(yīng)策略：教師問(wèn)題的提出要針對(duì)學(xué)生實(shí)際；問(wèn)題的引入力求趣味、新奇、有針對(duì)性，能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生頭腦中潛在的知識(shí)，使之服務(wù)于問(wèn)題的解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動(dòng)中，就本層次教學(xué)目標(biāo)講，主要是向?qū)W生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動(dòng)形象，易于表象；但從整體教學(xué)考慮，舉例的根本目的是要能讓學(xué)生從中分析、抽象出事物的共同本質(zhì)特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質(zhì)，即應(yīng)選擇那些能最直接反映問(wèn)題本質(zhì)特征的例子，避免使用那些看起來(lái)生動(dòng)有趣，但非本質(zhì)涉及過(guò)多的例子，避免因素過(guò)于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力保證。

3．點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的訓(xùn)練。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。教師的導(dǎo)學(xué)可多樣化，如：?jiǎn)l(fā)、講授、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等。

相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，提出的啟發(fā)性問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單又不能超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說(shuō)明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《物理教師》．2000，（2）：1～2．

初中科學(xué)課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；試卷講評(píng)；有效性；教學(xué)策略

一、試卷講評(píng)課中的低效現(xiàn)象

初中《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一種重要的課型和教學(xué)環(huán)節(jié)。高效的試題講評(píng)課能幫助學(xué)生糾正知識(shí)理解上的誤區(qū)，形成對(duì)科學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法。但筆者注意到，一些試卷講評(píng)課的課堂效率偏低，表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，缺少學(xué)生參與，學(xué)生不喜歡這樣的課；以后遇到評(píng)講過(guò)的試題，仍會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是教師課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有深入分析和提煉試題中較深層次的科學(xué)規(guī)律；二是忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為的分析和研究，試題講評(píng)缺少策略，只重視試題的結(jié)論，輕視解題過(guò)程的分析，導(dǎo)致沒(méi)有突出試題間的聯(lián)系，更缺少知識(shí)的延伸和拓展。

二、應(yīng)對(duì)策略

高效的試卷講評(píng)課應(yīng)該從下面三點(diǎn)著手：首先，要熟悉教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這是講評(píng)試卷的尺度；其次，要有科學(xué)的教學(xué)程序，這是提高效率的基礎(chǔ)；最后，要利用多種策略來(lái)分類講評(píng)試題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)達(dá)到提升科學(xué)能力，這是提高效率的關(guān)鍵。

1.實(shí)行科學(xué)的教學(xué)操作程序

科學(xué)的教學(xué)操作程序能提高試題評(píng)講效率?？茖W(xué)的程序能讓教師在試卷講評(píng)前有充分的準(zhǔn)備，講評(píng)試卷時(shí)能做到心中有數(shù)。否則，在教學(xué)時(shí)就不能突出試題間的聯(lián)系，更談不上深化提高。優(yōu)化的步驟如下：

第一步：講評(píng)試卷前一定要再一次研究教材，明確教材的重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照試卷考查的范圍，了解試卷試題是否有效覆蓋了教學(xué)重點(diǎn)，試卷中是否有偏離教學(xué)目標(biāo)的試題。

第二步：將試卷上的試題解答一遍，親自體驗(yàn)解題過(guò)程，從解決問(wèn)題的思維過(guò)程中了解試題的難易程度，再結(jié)合日常教學(xué)評(píng)估學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，大致推斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

第三步：為了充分發(fā)揮試卷的反饋功能，按照試卷題號(hào)順序制一張統(tǒng)計(jì)各題錯(cuò)誤人數(shù)的表格，錯(cuò)誤人數(shù)越多的試題就是要重點(diǎn)講評(píng)的試題。這個(gè)步驟雖然費(fèi)時(shí)，但很重要，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表格能清楚地了解到學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題。

第四步：結(jié)合統(tǒng)計(jì)表格反思課時(shí)教學(xué)，理清課時(shí)教學(xué)中的疏漏和缺失，思考解決的方法。

第五步：把試卷上的錯(cuò)誤歸類，設(shè)計(jì)講評(píng)方法和策略，然后分類講評(píng)。

2.讓學(xué)習(xí)小組合作參與試卷講評(píng)

小組合作講評(píng)能發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在群體活動(dòng)中，個(gè)體的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的能力會(huì)有較大提高。為了同一個(gè)目標(biāo)，各個(gè)體間展開(kāi)相互的提醒和討論，能有效縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此得以充分的發(fā)揮?；谶@種認(rèn)識(shí)，在試卷講評(píng)中引入小組合作講評(píng)的形式。把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)情況合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4人，按前后桌圍坐，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。小組人員民主發(fā)言，針對(duì)自己試卷中的錯(cuò)題，相互尋求幫助，被請(qǐng)求者則將自己對(duì)試題的理解表達(dá)出來(lái)，其他人員參與聆聽(tīng)或討論，直至組內(nèi)成員都能明白為止。小組合作講評(píng)試卷的優(yōu)點(diǎn)是，經(jīng)過(guò)組內(nèi)民主討論和相互學(xué)習(xí)，基本上解決了基礎(chǔ)性的試題，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。另外，當(dāng)一個(gè)同學(xué)給另一個(gè)同學(xué)講解試題時(shí)，他對(duì)試題的理解會(huì)更深入，思維會(huì)變得更加縝密。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決不了的一些理解水平和應(yīng)用水平的試題，則上升到班級(jí)層面，由教師協(xié)助解決。

3.對(duì)試題分類講評(píng)

針對(duì)小組討論后上升到班級(jí)層面來(lái)解決的試題，或是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力提升的試題，教師應(yīng)重點(diǎn)分析評(píng)講。講評(píng)時(shí)，根據(jù)試題的功能采取相對(duì)應(yīng)的方法策略，如多題歸一、一題多解、一題多變、實(shí)驗(yàn)演示、建立科學(xué)模型等方法。具體操作如下：

（1）多題歸一，集中糾正同類錯(cuò)題

有些試題雖然研究對(duì)象不同，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)相同，如果能把這些同質(zhì)問(wèn)題歸類到一起，抓住共同特征，就能總結(jié)出解答類似問(wèn)題的普遍規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，就擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的收斂性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。單元測(cè)試中類似的同質(zhì)問(wèn)題比較常見(jiàn)，在同一份試卷中常會(huì)有幾個(gè)不同類型的試題從不同角度考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種情況下采用多題歸一的方法講評(píng)。例如，下面是出現(xiàn)在同一張?jiān)嚲砩系娜李}：

例1：（簡(jiǎn)答題）用如圖1所示，裝置粗略測(cè)量大氣壓的值，把吸盤用力壓在玻璃上排出吸盤內(nèi)的空氣，吸盤壓在玻璃上的面積為4×10-4m2。吸盤剛好脫落時(shí)，測(cè)出吸盤、小桶和沙子的總質(zhì)量為3.2kg。大氣壓的測(cè)量值約為_(kāi)_____Pa。

例2：（實(shí)驗(yàn)探究）如圖2，在測(cè)量大氣壓值的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)將玻璃板放在桌子上，用吸盤貼在玻璃板上面，用彈簧測(cè)力計(jì)將吸盤緩慢向上拉，直到吸盤脫離板面。問(wèn)：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

例3：（分析計(jì)算題）如圖3，一只高壓鍋的壓力閥的質(zhì)量為84g，出氣孔橫截面12mm2。通過(guò)計(jì)算說(shuō)明，利用這種高壓鍋燒水時(shí)，鍋內(nèi)最高氣壓是多少？

■

分析：例1、例2是估算大氣壓強(qiáng)值的試題。以吸盤為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，吸盤受大氣的壓力，壓力方向垂直橫截面向里。吸盤內(nèi)沒(méi)有空氣，沒(méi)有反向的壓力。作用在吸盤上與大氣壓力反向的力是沙桶或人的拉力。當(dāng)拉力逐漸增大到剛好能將吸盤拉開(kāi)時(shí)，可認(rèn)為大氣對(duì)吸盤的壓力等于沙桶的重力G或彈簧秤的拉力。再根據(jù)壓強(qiáng)的計(jì)算原理P=■算出氣壓值。在例3中未加熱前高壓鍋內(nèi)氣壓和外界都是一個(gè)大氣壓，升溫后氣壓增大，當(dāng)質(zhì)量為84g的限壓閥被頂起時(shí)鍋內(nèi)氣壓達(dá)到最大，等于在一個(gè)大氣壓的基礎(chǔ)上加上由限壓閥壓在小孔上產(chǎn)生的壓強(qiáng)，即P=P0+■=P0+■，以此看來(lái)，這三道試題的形式雖然不同，但是殊途同歸，都?xì)w結(jié)到對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，再利用壓強(qiáng)公式求算壓強(qiáng)值的范疇來(lái)。在講評(píng)試卷時(shí)，將這幾題集中到一起分析，抓住共性得出普遍規(guī)律，課堂的效率自然會(huì)提高。

（2）設(shè)計(jì)一題多解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的整體把握

在試卷中會(huì)有一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)，但又會(huì)做錯(cuò)的試題，這主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)這類試題沒(méi)有真正的理解，缺乏思維的靈活性與變通性。根據(jù)試卷具體情況，可選擇這類試題進(jìn)行一題多解的教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演變和拓廣，引導(dǎo)學(xué)生多向思維。這樣能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)，既能有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高思維的廣闊性和深刻性。

例：把邊長(zhǎng)為10 cm的正方體物體掛在彈簧上，在空氣中，彈簧秤示數(shù)為10牛，將它浸沒(méi)水中，彈簧秤讀數(shù)為0，求該物體在水中受到的浮力？

解法一：稱重法

F浮=G-F=10N-0N=10N

解法二：利用阿基米德公式

V=10cm×10cm×10cm=1000cm3=1000×10-6m3

F浮=ρ水gV排=1×103kg/m3×10N/kg×1000×10-6m3=10N

解法三：利用力的平衡原理

因?yàn)槲矬w浸沒(méi)水中時(shí)，彈簧秤拉力為0，物體懸浮靜止，受平衡力作用。所以，物體在水中所受到的浮力就等于其受到的重力。

F浮=G=10N=10N

分析：在《科學(xué)》教材中，有三種方法能求算浸在水中的物體受到的浮力，即稱重法、利用阿基米德公式法和平衡狀態(tài)的受力分析方法。選擇這個(gè)試題進(jìn)行一題多解教學(xué)，則全面涉及了求算浮力大小的方法。如果將這個(gè)試題利用得好，學(xué)生就能將這部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以后碰到類似問(wèn)題，思維就會(huì)開(kāi)闊得多，會(huì)從不同角度思考，問(wèn)題的解決自然也就容易了。值得注意的是，一題多解的題目要具有代表性，且能包容較多的知識(shí)點(diǎn)，在形式上不能過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于復(fù)雜會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生失去興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣很重要。

（3）運(yùn)用一題多變，提升理解的深度

在試卷講評(píng)課中，還可以選擇一些典型試題設(shè)計(jì)一題多變的教學(xué)。針對(duì)具體的試題，適當(dāng)改變問(wèn)題的條件和結(jié)論，能夠設(shè)計(jì)成多個(gè)變式的問(wèn)題。實(shí)行一題多變的教學(xué)，一方面能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)縱向的理解和橫向的溝通，擴(kuò)大思考的范圍和深度；另一方面，也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化的條件調(diào)整思維方法和方向，克服思維定式的影響，提出解決問(wèn)題的方法，因此提高了學(xué)生思維變通和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，一題多變教學(xué)一直處在對(duì)知識(shí)的探索狀態(tài)中，因而也使學(xué)生保持了較高的學(xué)習(xí)熱情。

例：一定溫度下，向不飽和的硝酸鉀溶液中逐漸加入硝酸鉀晶體。在不斷加入硝酸鉀的過(guò)程中，下面說(shuō)法不正確的是（ ）

A.溶質(zhì)質(zhì)量先上升，后保持不變

B.溶液的質(zhì)量先上升，后保持不變

C.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)先上升，后保持不變

D.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)先上升，后保持不變

分析：本題考查的是與溶液組成、溶解度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。一定溫度下向接近飽和的KNO3溶液中加入KNO3固體，固體先溶解一部分，但受到溶解度的制約不能無(wú)限溶解，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將先變大后不變，故選擇D項(xiàng)?？紤]到很多實(shí)驗(yàn)操作都能改變?nèi)芤褐械娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，所以可將本題設(shè)計(jì)成一題多變的教學(xué)，將試題的條件和問(wèn)題的對(duì)象都做改變，形成多個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的問(wèn)題進(jìn)行思考，最終將影響溶液組成的因素綜合到一起來(lái)，從而全面認(rèn)識(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)溶液組成的產(chǎn)生影響。所做的變式如下：

變式1：現(xiàn)有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對(duì)其采用恒溫蒸發(fā)的操作，操作過(guò)程中，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度五個(gè)量如何變化？

變式2：現(xiàn)有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對(duì)其采用降溫的方法操作，在操作過(guò)程中，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度五個(gè)量如何變化？

變式3：現(xiàn)有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對(duì)其采用增加溶質(zhì)的操作，在操作過(guò)程中，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度五個(gè)量如何變化？

（4）建立科學(xué)模型，突出科學(xué)本質(zhì)

試卷中常會(huì)有由實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)成的試題，需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中影響問(wèn)題的因素較多，會(huì)產(chǎn)生干擾，解決這類問(wèn)題就有一定的難度。對(duì)于這類試題的講評(píng)宜采用建立科學(xué)模型的策略。模型就是一種在大腦里產(chǎn)生并形成的研究和解決問(wèn)題的方法。利用建模的思想解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下方面，雖然實(shí)際問(wèn)題涉及多個(gè)環(huán)境因素，但建模過(guò)程只抓主要的因素，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出科學(xué)本質(zhì)，再轉(zhuǎn)化成常見(jiàn)的科學(xué)模型，然后再利用我們熟悉的科學(xué)知識(shí)去分析，這就比較容易解決問(wèn)題。同時(shí)，模型化的方法既能引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問(wèn)題的方法，也能幫助學(xué)生深入理解試題所體現(xiàn)的、深層次的科學(xué)規(guī)律。

例1：放在豎直磁性黑板上的小鐵片，受到豎直向下的重力作用，而它不會(huì)掉下來(lái)的原因是（ ）

A.它受到了磁性黑板的吸引力

B.它受到磁性黑板的摩擦力

C.它對(duì)磁性黑板有吸引力

D.它受到磁性黑板的滑動(dòng)摩擦力

例2：用手握住一個(gè)重力為2牛的瓶子，手對(duì)瓶子的壓力為10牛，現(xiàn)在手對(duì)瓶子的壓力增大到20牛，則手對(duì)瓶子的摩擦力________（填增大、不變）。

例3：如圖4所示，圖甲重為10N的鐵塊吸附在豎直放置且足夠長(zhǎng)的磁性平板上，在豎直向上拉力F的作用下，鐵塊豎直向上運(yùn)動(dòng)。鐵塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度v的大小隨時(shí)間t的變化的圖象如圖乙所示。若鐵塊受到的滑動(dòng)摩擦力為4N，0～2秒內(nèi)拉力F值為_(kāi)_______，2～6秒內(nèi)拉力F值為_(kāi)_______。

■

分析：這三道題都是考查學(xué)生對(duì)摩擦力的理解，解題的難點(diǎn)是對(duì)摩擦力的大小和方向的判斷。解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)物體在平衡狀態(tài)時(shí)的受力分析。靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)屬于平衡狀態(tài)，處于平衡狀態(tài)的物體受平衡力作用。根據(jù)以上原理建立一個(gè)基于平衡狀態(tài)的物體受力分析模型，在豎直方向上物體受到向上和向下力的作用而處于靜止或勻速直線的平衡狀態(tài)，向上的力和向下的力一定是平衡力，利用平衡力的等大反向的特點(diǎn)即可判斷摩擦力的大小和方向。根據(jù)模型分析，例1中黑板擦處于靜止的平衡狀態(tài)，重力向下，所以摩擦力是向上的；例2中瓶子受方向向上大小為2牛的摩擦力，即使手對(duì)瓶子的壓力增大但在豎直方向上，重力大小沒(méi)有變，根據(jù)模型分析摩擦力大小仍為2牛；例3中，在2～6秒階段，物體處于勻速直線的受力平衡狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)方向向上，摩擦力方向向下，根據(jù)受力分析模型，向上的拉力等于向下的重力和摩擦力的和。建立了平衡力的模型后，作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)的摩擦力內(nèi)容就會(huì)不再令人畏懼。

（5）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示，便于學(xué)生理解

利用實(shí)驗(yàn)的直觀再現(xiàn)性去解決問(wèn)題，在試題講評(píng)課中也是一種提高效率的方法。對(duì)于初中生而言，形象思維占主導(dǎo)，憑空思考一些實(shí)際問(wèn)題，特別是情景問(wèn)題有一定難度。常會(huì)在理解上有偏差，對(duì)事物變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)不清晰。對(duì)于這些試題，可設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)便、效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，抽象的道理自然能直觀地表現(xiàn)出來(lái)。這既能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們正確地分析變化過(guò)程，鞏固所學(xué)科學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)興趣。

例：如右圖，某同學(xué)在測(cè)定燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中，將電壓表、電流表接入電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)（等于電源電壓），電流表示數(shù)為零，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電壓表示數(shù)基本上沒(méi)有變化，電流表示數(shù)始終為零，其原因可能是（ ）

A.滑動(dòng)變阻器接觸不良

B.開(kāi)關(guān)接觸不良

C.燈泡短路

D.燈泡的燈絲斷了

分析：本題為電路故障題，較抽象?；瑒?dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)的接觸不良都能使燈和電源斷開(kāi)，電壓表就不會(huì)有示數(shù)。燈泡短路時(shí)燈泡沒(méi)有電阻，兩端也沒(méi)有電壓，這樣電流表有示數(shù)，電壓表沒(méi)有示數(shù)。當(dāng)燈絲斷了，電路中雖然沒(méi)有電流，但電壓表的正負(fù)接線柱能和電源的正負(fù)極有效連接，電壓表測(cè)得實(shí)際上是電源電壓，自然有電壓值顯示。如果這樣直接去分析的話，還是有一些晦澀難懂，但結(jié)合實(shí)驗(yàn)就比較直觀。教師邊講解變實(shí)際操作滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)的接觸不良，觀察電壓和電流表的示數(shù)；然后短路燈泡觀察電壓和電流表的示數(shù)情況；再斷路燈泡，觀察兩個(gè)電表的示數(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，配合講解，抽象難懂的問(wèn)題自然變得形象，眼見(jiàn)為實(shí)，學(xué)生自然易于明白。

三、小結(jié)

高效的試卷講評(píng)課不是講答案，而是講思路與方法，講科學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和創(chuàng)新?？茖W(xué)的教學(xué)操作是提高試卷評(píng)講效率的基礎(chǔ)。模型法、多題歸一法的分析能讓學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步發(fā)掘科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。一題多解、一題多變的試題分析，能幫助學(xué)生整體性領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，能從一道題學(xué)會(huì)解決一類題，能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。

還有實(shí)驗(yàn)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)老師精心地講評(píng)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

參考文獻(xiàn)：

1.陳志偉，陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.12.

2.顏偉云.科學(xué)教學(xué)新探索――課堂活動(dòng)課教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.7.

初中科學(xué)課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課程；預(yù)設(shè)；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0180-01

學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著共同的特點(diǎn)，那就是好奇，并有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該善于通過(guò)巧妙的方法來(lái)提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預(yù)設(shè)問(wèn)題情境則是一個(gè)很有效的辦法。

一、保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

教育首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在課堂上，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。

例如：在講到氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的方法得到呢？通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)引出講授的內(nèi)容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時(shí)，可以帶出問(wèn)題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時(shí)候，用帶火星的火柴檢驗(yàn)是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進(jìn)行檢驗(yàn)，看火柴是否可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放入二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗(yàn)，看是否可以燃燒。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手將這些實(shí)驗(yàn)做完之后，教師再順勢(shì)提出問(wèn)題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)其可能性進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善問(wèn)題情境預(yù)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)失敗，這個(gè)時(shí)候，教師如果可以巧妙的運(yùn)用失敗，然后預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，此時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可能會(huì)更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到以往教學(xué)所達(dá)不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于鋁的化合物知識(shí)時(shí)，當(dāng)在做制備氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。這時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有做出實(shí)驗(yàn)的效果？學(xué)生就會(huì)回憶并分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)細(xì)致、認(rèn)真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)就會(huì)很自豪，而失敗的學(xué)生則會(huì)在找出問(wèn)題所在之后，從新找到學(xué)習(xí)的熱情。

三、聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒(méi)有多大關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)列舉一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現(xiàn)生活。這樣一來(lái)，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實(shí)是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在氨氣的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放錄像：新華社報(bào)道2006年11月1日7時(shí)50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故……學(xué)生在觀看錄像時(shí)，會(huì)很自然的將自己代入到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時(shí)候，教師就可以預(yù)設(shè)問(wèn)題情境：如果是你，你會(huì)怎樣去做？這樣做的根據(jù)是什么？并讓學(xué)生以小組展開(kāi)討論，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)得到很多結(jié)果，如：馬上撥打110、120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過(guò)列舉這種生活中的實(shí)際例子，不但可以很好的樹(shù)立化學(xué)就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

四、怎樣更好的預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

教師在通過(guò)各種方法和手段在預(yù)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的了解，提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。最好是在那些新舊知識(shí)銜接時(shí)，進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾，使得學(xué)生主動(dòng)的尋求答案；第二，教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要留心身邊多發(fā)生的事，通過(guò)對(duì)電視、報(bào)紙、書籍中列舉的實(shí)例進(jìn)行歸類和劃分，找出那些在當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中有典型意義，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、思考的實(shí)例。這樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，化學(xué)課堂也會(huì)更加活躍起來(lái)；第三，在預(yù)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要在注重細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，大膽提出問(wèn)題。這首先要求教師將教材吃透，將知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)融入到問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識(shí)點(diǎn)；第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這就需要教師更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要親身示范實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槔蠋熥鰧?shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)。教師要多于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這些互動(dòng)中很容易的就會(huì)產(chǎn)生一些亮點(diǎn)，這就需要教師有很強(qiáng)的敏銳力，通過(guò)對(duì)這些亮點(diǎn)的放大，找出重點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，使得教學(xué)的效果更上一層樓。

總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就學(xué)好化學(xué)的必要條件，而預(yù)設(shè)問(wèn)題情境也可以很好的實(shí)現(xiàn)這一效果。預(yù)設(shè)一個(gè)合理的、典型的、有針對(duì)意義的問(wèn)題情境就十分有助于師生共同學(xué)習(xí)的，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的良好運(yùn)用，學(xué)生學(xué)的愉快，教師也教的輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪波.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].長(zhǎng)春醫(yī)學(xué).2007