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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)前教育；資源利用

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)放的學(xué)前教育觀(guān)，生態(tài)教育觀(guān)都要求學(xué)前教育走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此幼兒園應(yīng)該利用豐富的社區(qū)資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園利用社區(qū)教育資源的困境

（一）對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源利用的意識(shí)較差

1、傳統(tǒng)的教育資源觀(guān)念對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源利用的束縛在我國(guó)，大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)都受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，把教育資源僅僅認(rèn)為是書(shū)本、教室、玩具、硬件設(shè)施等幼兒園的物質(zhì)的教育資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區(qū)教育資源這個(gè)巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區(qū)教育資源對(duì)于幼兒園教育資源的補(bǔ)償性，并未認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源的價(jià)值，更不用說(shuō)去利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒發(fā)展了。2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀(guān)念對(duì)社區(qū)資源利用的局限性傳統(tǒng)的學(xué)校觀(guān)念使人們習(xí)慣性的認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校來(lái)完全承擔(dān)，幼兒園就應(yīng)該是學(xué)前兒童教育的唯一單位。而我國(guó)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)習(xí)觀(guān)念也把教育完全束縛在了學(xué)校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來(lái)，又從何說(shuō)起利用社區(qū)的教育資源呢？3、教育的參與者各方對(duì)社區(qū)資源利用的價(jià)值都存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題首先是幼兒園自身對(duì)社區(qū)教育資源利用的價(jià)值就存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長(zhǎng)也未能認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源利用的價(jià)值。幼兒園教師大多日常的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，而利用社區(qū)教育資源的活動(dòng)大多是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負(fù)擔(dān)和壓力，圍繞社區(qū)資源的活動(dòng)的頻度和質(zhì)量也就難以得到保證。最后是社區(qū)教育的管理者多為政府部門(mén)的工作人員，本身對(duì)社區(qū)教育、學(xué)前教育的知識(shí)就不多，更無(wú)從談起利用社區(qū)教育資源了。

（二）在社區(qū)教育體制、管理上的不完善對(duì)學(xué)前教育社區(qū)資源利用產(chǎn)生消極影響

1、對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的管理不到位影響社區(qū)資源的利用首先，當(dāng)前社區(qū)學(xué)前教育在社區(qū)教育體系中是非常薄弱的一環(huán)，有的地方甚至尚未納入到社區(qū)教育體系中，沒(méi)有建立相應(yīng)的職能部門(mén)，在指導(dǎo)和管理學(xué)前教育的過(guò)程中就出現(xiàn)了一系列等問(wèn)題，直接影響了學(xué)前社區(qū)教育，也間接的影響了幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用。其次，社區(qū)教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區(qū)資源的浪費(fèi)和閑置。由于社區(qū)學(xué)前教育體制的不完善，在活動(dòng)過(guò)程中，往往都是在社區(qū)內(nèi)行政隸屬本社區(qū)的幼兒機(jī)構(gòu)為主體中開(kāi)展，沒(méi)有調(diào)動(dòng)多方面的力量，這其中就包括作為社區(qū)教育資源的重要載體的人力資源，社區(qū)資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對(duì)社區(qū)教育資源的財(cái)政投入不夠限制了社區(qū)資源的利用社區(qū)教育資源的總量直接影響了幼兒園能對(duì)社區(qū)資源利用的程度。目前，我國(guó)的社區(qū)教育資源的建設(shè)主要依賴(lài)政府的撥款，但政府部門(mén)和社會(huì)群體并未能認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區(qū)資源中也存在這收費(fèi)的問(wèn)題。如一些公園、文物景觀(guān)、博物館等，長(zhǎng)期以來(lái)都是對(duì)兒童按一定身高來(lái)收費(fèi)的，這直接為幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源帶來(lái)的阻礙。

（三）專(zhuān)業(yè)社區(qū)學(xué)前教育人才的缺乏使學(xué)前社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用缺少科學(xué)性

1、幼兒園教師缺少社區(qū)學(xué)前教育知識(shí)當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師大多為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)教師，接受的教育內(nèi)容多為相關(guān)的兒童心理學(xué)和教學(xué)技能等。學(xué)習(xí)的都是圍繞教室、教材開(kāi)展的語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W前兒童的教學(xué)法。走進(jìn)社區(qū)這個(gè)大環(huán)境后離開(kāi)了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無(wú)所是從，面對(duì)豐富的社區(qū)資源也無(wú)從下手，即使勉強(qiáng)開(kāi)始也使資源利用單一、表面化和缺少系統(tǒng)。2、社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)缺少專(zhuān)業(yè)的社區(qū)教育知識(shí)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育政府和街道機(jī)構(gòu)的工作人大多沒(méi)接受過(guò)必要的教育知識(shí)培訓(xùn)，社區(qū)學(xué)前教育知識(shí)更是一片空白。因此一些社區(qū)人員在接收采訪(fǎng)時(shí)表示面對(duì)幼兒園的協(xié)助要求，社區(qū)工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區(qū)教育資源造成了阻礙。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源的價(jià)值宣傳，提高社區(qū)教育資源利用意識(shí)

1、更新傳統(tǒng)的教育資源觀(guān)，提高社區(qū)學(xué)前教育資源的全面認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開(kāi)發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。具有多樣性、潛在性、多質(zhì)性等特點(diǎn)，教育者和家長(zhǎng)也應(yīng)該在更新自己教育資源觀(guān)念的基礎(chǔ)上，理解學(xué)前社區(qū)教育找資源的概念和價(jià)值，開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)的有形和無(wú)形的教育資源，更好的開(kāi)展和支持學(xué)前兒童教育。2、加大社區(qū)學(xué)前兒童教育的宣傳，提高學(xué)前教育參與者正確的幼兒教育意識(shí)在正確理解教育教育資源的概念，認(rèn)識(shí)社區(qū)學(xué)前教育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的研究，組織專(zhuān)家學(xué)者定期的社區(qū)學(xué)前教育的宣傳，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)幼兒園，打破傳統(tǒng)的學(xué)校觀(guān)念和教育觀(guān)念，讓社區(qū)學(xué)前教育的意識(shí)走進(jìn)每個(gè)人的心里，使社區(qū)的每一個(gè)成員都能樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)念，為幼兒園圍繞社區(qū)資源的活動(dòng)奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統(tǒng)籌社區(qū)學(xué)前教育

1、構(gòu)建完善的管理模式社區(qū)都應(yīng)建立由教育部門(mén)和社區(qū)職能部門(mén)共同參與的，社區(qū)學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的工作人員應(yīng)有一定比例的幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師，相對(duì)完善的，這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是在各自的領(lǐng)域和立場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)前社區(qū)教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對(duì)社區(qū)教育資源建設(shè)基本財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)的個(gè)人、家庭、企事業(yè)單位參與社區(qū)學(xué)前教育，為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區(qū)學(xué)前教育資源。

（三）增強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及，為社區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

1、建立社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體制我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)當(dāng)前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社區(qū)資源利用造成了一定的困境。因此，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)重視，為社區(qū)內(nèi)的幼兒園教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)之余能積極推進(jìn)社區(qū)教育，也具備較高的挖掘利用社區(qū)資源的能力。2、增加社區(qū)學(xué)前行政機(jī)構(gòu)中學(xué)前教育工作者的比例，增強(qiáng)工作人員的社區(qū)教育知識(shí)為增加社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)工作的科學(xué)性和有效性，應(yīng)該在一定程度上增加專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育工作的比重，當(dāng)然家庭和其他成員的比重也應(yīng)該的到保證。同時(shí)定期接受社區(qū)學(xué)前教育的培訓(xùn)，增加社區(qū)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)社區(qū)學(xué)前教育實(shí)踐的開(kāi)展，也能更好的為幼兒園創(chuàng)造適宜的社區(qū)資源。3、建立社區(qū)與幼兒園的有效合作機(jī)制首先，幼兒園應(yīng)該在基于開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)符合幼兒園的園本課程，把社區(qū)的豐富的物質(zhì)、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對(duì)自己生活的社區(qū)有更好的了解，也能從社區(qū)豐富的資源中的到更多的發(fā)展。同時(shí)幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流。如走進(jìn)社區(qū)家庭為社區(qū)講解育兒知識(shí)、兒童培養(yǎng)的方法等，定期參加社區(qū)養(yǎng)老院、居委會(huì)的活動(dòng)，拉近自己與社區(qū)的關(guān)系。其次，社區(qū)應(yīng)該積極參對(duì)幼兒園日常活動(dòng)。讓社區(qū)參與幼兒園教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和管理進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。社區(qū)由此會(huì)對(duì)幼兒園有更深入的了解，也會(huì)產(chǎn)生更大的參與感，更有主體性，在社區(qū)資源的豐富和開(kāi)發(fā)利用上也會(huì)產(chǎn)生更大的向心力。在我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的主力應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己面對(duì)的困境，提高對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源的利用意識(shí)，在社區(qū)學(xué)前教育的管理上和幼兒園與社區(qū)的溝通交流上建立完善有效的機(jī)制，使社區(qū)學(xué)前教育資源能得到最大的開(kāi)發(fā)和利用，為幼兒園的開(kāi)放教育創(chuàng)造更多的空間，使幼兒園和社區(qū)在此過(guò)程中都得到收益，促進(jìn)幼兒的最大化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雷少波.社區(qū)教育資源的而開(kāi)發(fā)及其價(jià)值思考[J].教育理論與實(shí)踐.2001,7.

[3]李巖,李晶晶.幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用[J].基礎(chǔ)教育研究.2009,10.

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第2篇

城鎮(zhèn)化是學(xué)前教育發(fā)展的大背景，關(guān)注城鎮(zhèn)化是尊重和促進(jìn)兒童健康發(fā)展的客觀(guān)要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公共性的內(nèi)在要求。城鎮(zhèn)化與學(xué)前教育兩者緊密相關(guān)，相互作用?；诔擎?zhèn)化進(jìn)程中我國(guó)學(xué)前教育的走向，要從大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、合理布局城鎮(zhèn)幼兒園、促進(jìn)弱勢(shì)兒童的健康發(fā)展等方面推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；學(xué)前教育；互動(dòng)關(guān)系

城鎮(zhèn)化是農(nóng)村社會(huì)向城市社會(huì)轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，是現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進(jìn)化、農(nóng)村文明向城市文明轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史過(guò)程〔1〕。自1978年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)高速城市化的過(guò)程，城鎮(zhèn)化水平從20%提高到2012年的50%多〔2〕，這一趨勢(shì)還將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間繼續(xù)。城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代化的應(yīng)有之義和基本之策，它不僅體現(xiàn)了過(guò)去一段時(shí)期里我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史軌跡〔3〕，還反映了下一階段我國(guó)改革發(fā)展的政策重心，黨的“十”報(bào)告及2013年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議都明確了“積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化，著力提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量”的工作重點(diǎn)?？梢?jiàn)，城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越重要的背景，而學(xué)前教育決策（無(wú)論是微觀(guān)還是宏觀(guān)）的制定和實(shí)施正是依托于這樣的背景而展開(kāi)的。

一、探討城鎮(zhèn)化進(jìn)程與學(xué)前教育兩者關(guān)系的必要性

（一）關(guān)注城鎮(zhèn)化是促進(jìn)兒童發(fā)展的客觀(guān)要求

促進(jìn)兒童的全面和可持續(xù)發(fā)展是學(xué)前教育的根本目標(biāo)。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“發(fā)展中的兒童個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中”〔4〕，這一環(huán)境系統(tǒng)主要包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)。在農(nóng)村人口遷移到城市的過(guò)程中，農(nóng)村兒童所面臨的“微系統(tǒng)”（如所在家庭的居住環(huán)境、兒童入園的機(jī)會(huì)和質(zhì)量、幼兒教師）、“中間系統(tǒng)”（如家庭與幼兒園的關(guān)系）、“外系統(tǒng)”（如家庭成員在社區(qū)中的歸屬感、家長(zhǎng)的工作狀況）以及“宏系統(tǒng)”（如亞文化中秉持的關(guān)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的態(tài)度）都會(huì)隨著系統(tǒng)的改變而發(fā)生相應(yīng)變化，從而不可避免地對(duì)兒童產(chǎn)生影響?？梢哉f(shuō)，“城鎮(zhèn)化”是影響兒童發(fā)展的重要背景性因素，關(guān)注城鎮(zhèn)化是充分探究?jī)和l(fā)展的影響因素，尊重和促進(jìn)兒童發(fā)展的客觀(guān)要求。

（二）關(guān)注城鎮(zhèn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公共性的內(nèi)在要求

學(xué)前教育具有公共服務(wù)性，主要體現(xiàn)在其突出的受益非排他性、效用不可分性〔5〕和外部效應(yīng)。公共性首先要求政策的決策者要關(guān)注“公民的權(quán)益”———“國(guó)家政府應(yīng)該讓每個(gè)公民都確信，無(wú)論他住在哪個(gè)地區(qū)，他都會(huì)得到某些基本公共服務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)保證，如安全、健康、福利和教育”〔6〕。學(xué)前教育的公共性還要求決策者依據(jù)補(bǔ)償原則，將較多的資源集中到處境不利的群體，以幫助他們打破貧困的代際循環(huán)圈。從上述由學(xué)前教育公共性所延伸出來(lái)的重要原則看，關(guān)注城鎮(zhèn)化進(jìn)程下的社會(huì)對(duì)教育的新需求顯得至關(guān)重要。我國(guó)城鎮(zhèn)化存在片面強(qiáng)調(diào)“物”的城鎮(zhèn)化問(wèn)題，大量非城鎮(zhèn)戶(hù)籍居民不能享受同等的公民權(quán)利，而處境不利的流動(dòng)人口的補(bǔ)償性公共服務(wù)包括學(xué)前教育更是無(wú)從保證。因此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公共性，就需要關(guān)注學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建，保證城鎮(zhèn)化影響下所有兒童的受教育權(quán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)兒童群體的學(xué)前教育補(bǔ)償〔7〕。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程與學(xué)前教育發(fā)展的相互作用

（一）城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的積極作用

城鎮(zhèn)化的發(fā)展使得大量農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;城鎮(zhèn)人”，也對(duì)農(nóng)村新城鎮(zhèn)的學(xué)前教育產(chǎn)生影響〔8〕，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育“量”和“質(zhì)”的需求日益增長(zhǎng)。在此背景下，我國(guó)從2010年開(kāi)始實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)已進(jìn)入到第二期三年行動(dòng)計(jì)劃中，各級(jí)政府逐步將發(fā)展學(xué)前教育置于重要地位。

1.提高學(xué)前教育的普及程度

城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)于學(xué)前教育的積極影響首先體現(xiàn)在普及程度的提高。各級(jí)地方政府加快了在城鄉(xiāng)各地新建、改建、擴(kuò)建幼兒園的步伐。以河北省為例，為解決城市及縣城幼兒園的“大班額”現(xiàn)象，該省計(jì)劃新建和改擴(kuò)建600余所公辦園，城鄉(xiāng)新增12.75萬(wàn)幼兒入園名額〔9〕。安徽省蕪湖市按照學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，2011-2013年新建公辦園40所，利用閑置校舍改擴(kuò)建公辦幼兒園22所，有效緩解了學(xué)前兒童特別是農(nóng)村地區(qū)兒童的入園難題。根據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)信息，三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，各地已新建2.5萬(wàn)余所公辦園，改擴(kuò)建3.4萬(wàn)余所，增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園4.6萬(wàn)余所〔10〕。

2.促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升

優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育要求一定規(guī)格、數(shù)量的硬件設(shè)施以及一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，城鄉(xiāng)幼兒園的硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍狀況都得到一定程度的改善。以山東省諸城市為例，該市以新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)為基礎(chǔ)，以農(nóng)村社區(qū)化為依托，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)。從2010年起，該市明確提出：“利用兩年時(shí)間為全市208個(gè)農(nóng)村社區(qū)配套建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、普惠性幼兒園，并以此為契機(jī)完成幼兒園布局調(diào)整，變過(guò)去的一村一園為一個(gè)社區(qū)一所幼兒園。”〔11〕

（二）城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

1.城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源配置矛盾凸顯

越來(lái)越多的適齡兒童隨父母流動(dòng)到城鎮(zhèn)，但幼兒園數(shù)量卻增長(zhǎng)緩慢，短期內(nèi)學(xué)前教育資源補(bǔ)給不足，隨遷兒童難以進(jìn)入公辦園或優(yōu)質(zhì)園。部分園所的規(guī)模不斷擴(kuò)大，遠(yuǎn)超全國(guó)平均水平，而日益增加的大量未注冊(cè)幼兒園已成為發(fā)展中的突出問(wèn)題，這不僅帶來(lái)了辦園條件存在安全隱患、空氣質(zhì)量差等問(wèn)題，還導(dǎo)致師幼比不達(dá)標(biāo)。此外，留在農(nóng)村的適齡入園幼兒數(shù)量日漸減少，部分“先天不足”的農(nóng)村幼兒園發(fā)展將舉步維艱。而部分地方的決策者延續(xù)義務(wù)教育階段“撤點(diǎn)并校”的政策，減少投入、簡(jiǎn)單粗暴地關(guān)閉村辦園。實(shí)際上，幼兒“就近入園”的需求甚至要遠(yuǎn)強(qiáng)于中小學(xué)階段，農(nóng)村一般應(yīng)該在2-3千米以?xún)?nèi)〔12〕。然而，農(nóng)村幼兒園數(shù)量的急劇減少使得農(nóng)村多數(shù)幼兒的入園半徑遠(yuǎn)超過(guò)這一數(shù)字，這種狀況加重了家長(zhǎng)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，使用校車(chē)的農(nóng)村幼兒園也暗藏安全隱患。

2.農(nóng)村學(xué)前教育追求片面“城鎮(zhèn)化”

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)了片面追求“城鎮(zhèn)化”的現(xiàn)象。這種所謂的農(nóng)村學(xué)前教育“城鎮(zhèn)化”是指在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，由于對(duì)農(nóng)村本土文化的全面否定和不自信，大量的農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、園所特色等方面一味模仿城鎮(zhèn)幼兒園，從而導(dǎo)致在城鎮(zhèn)文化的“規(guī)范”中日漸式微。例如，有的幼兒園費(fèi)盡心思要購(gòu)買(mǎi)價(jià)格不菲、制作精美的玩教具來(lái)幫助兒童實(shí)現(xiàn)感官的發(fā)展、科學(xué)探究能力的提升，卻忽略了身邊隨手拈來(lái)且更貼近兒童成長(zhǎng)環(huán)境的自然資源。

3.弱勢(shì)兒童群體身心健康發(fā)展問(wèn)題

城鎮(zhèn)化是一場(chǎng)巨大的變革，會(huì)改變?nèi)鮿?shì)兒童群體如留守兒童、失地農(nóng)民兒童以及進(jìn)入城鎮(zhèn)的隨遷兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而影響他們的身心發(fā)展。留守兒童遠(yuǎn)離父母或其中的一方，缺乏親情，常會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)感，心靈上的需求得不到及時(shí)滿(mǎn)足；生活上缺乏家長(zhǎng)關(guān)心，安全不能得到保證；行為缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)也缺少指導(dǎo)〔13〕。即使是父母仍然留在本地，家庭環(huán)境、生活方式的變遷也會(huì)給他們帶來(lái)影響，逐漸割裂了其與農(nóng)村文化的聯(lián)系。對(duì)隨遷兒童而言，由于他們的家庭教育資源現(xiàn)狀存在不足，入園機(jī)會(huì)受制于城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度和家庭有限的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本，他們的身心健康狀況、社會(huì)適應(yīng)、入學(xué)準(zhǔn)備狀況都存在著不同程度的困難。

（三）學(xué)前教育發(fā)展對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有益促進(jìn)

城鎮(zhèn)化與學(xué)前教育的雙向作用機(jī)制還體現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展，特別是具有前瞻性和針對(duì)性的學(xué)前教育公共政策的實(shí)施，將積極地作用于城鎮(zhèn)化進(jìn)程。1.學(xué)前教育發(fā)展有利于人力資本增值黨的“十”提出了新型城鎮(zhèn)化的核心是“人”的城鎮(zhèn)化，而“人”的城鎮(zhèn)化不僅指戶(hù)籍和居住地從農(nóng)村變?yōu)槌鞘?，更?qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)化中“人”在文化素質(zhì)層面上實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民向城鎮(zhèn)居民的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的“前奏”，為每個(gè)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定著基礎(chǔ)，直接影響著下一代即“未來(lái)公民”的文化素質(zhì)。國(guó)外的佩里學(xué)前教育方案通過(guò)長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤發(fā)現(xiàn)，接受了早期教育的處境不利兒童更容易從高中畢業(yè)并打破家庭貧困的代際循環(huán)圈〔14〕。此外，學(xué)前教育還能夠幫助父母養(yǎng)成良好的教育教養(yǎng)方式，通過(guò)對(duì)父母進(jìn)行相應(yīng)技能的培訓(xùn)和提供相關(guān)信息交流，也能促進(jìn)家長(zhǎng)勞動(dòng)力素質(zhì)和社區(qū)居民文化素質(zhì)的提升。雖然學(xué)前教育的積極作用具有隱蔽性和遲滯性，但國(guó)外的相關(guān)研究也已證明，學(xué)前教育在各學(xué)段教育中屬于投資回報(bào)最大的教育〔15〕。因此，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前教育在提高人口素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人力資本增值以及促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的積極作用。

2.學(xué)前教育發(fā)展有利于引導(dǎo)城鎮(zhèn)化發(fā)展方向

“舊”的城鎮(zhèn)化為學(xué)者和公眾詬病的一個(gè)重要問(wèn)題是“攤大餅”似地發(fā)展大型或特大城市，帶來(lái)了一系列的“城市病”。很多學(xué)者指出，新型城鎮(zhèn)化應(yīng)該走“以城市群為主題、大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣型城鎮(zhèn)化道路”。在優(yōu)化城鎮(zhèn)體系等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)和空間布局組合時(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源的導(dǎo)向功能應(yīng)該受到重視。教育的興起同樣可以導(dǎo)致人口的集中，隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值和重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，他們也會(huì)愿意為追求高質(zhì)量的學(xué)前教育資源而舉家遷徙。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園的合理布局同樣可以引導(dǎo)一部分農(nóng)村人口的合理流動(dòng)，并服務(wù)于城鎮(zhèn)體系空間布局的優(yōu)化發(fā)展。

三、建議

（一）統(tǒng)籌配置，擴(kuò)大學(xué)前教育資源

城鎮(zhèn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要相關(guān)配套政策的跟上，從而解決新型城鎮(zhèn)化中的核心問(wèn)題———“人的城鎮(zhèn)化”。學(xué)前教育政策也是相關(guān)公共政策的重要一環(huán)，通過(guò)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)城鎮(zhèn)化的合理布局；發(fā)揮學(xué)前教育的人力資本增值作用，為城鎮(zhèn)化提供合格的公民；發(fā)揮學(xué)前教育的輻射帶動(dòng)作用，提高城鎮(zhèn)居民的整體素質(zhì)。充分考慮農(nóng)村偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)學(xué)前教育資源短缺的問(wèn)題，同時(shí)科學(xué)預(yù)測(cè)城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)、老城區(qū)改造政策、人口流動(dòng)等多方面的因素，繼續(xù)擴(kuò)大城鄉(xiāng)資源總量仍將是二期學(xué)前教育三年計(jì)劃的首要任務(wù)。部分地區(qū)已開(kāi)始從學(xué)前教育階段探索城鄉(xiāng)均衡化問(wèn)題，如：貴州省創(chuàng)新幼兒園辦園模式，啟動(dòng)縣域內(nèi)集團(tuán)化辦園試點(diǎn)工作〔16〕，努力通過(guò)打造學(xué)前教育集團(tuán)化辦園來(lái)彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源短缺問(wèn)題；積極推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的建設(shè)。

（二）優(yōu)化布局，加快幼兒園建設(shè)

與實(shí)施第一期三年行動(dòng)計(jì)劃時(shí)整體資源短缺不同，目前我國(guó)學(xué)前教育面臨的是城鄉(xiāng)資源分配不均的問(wèn)題。對(duì)城市而言，下一步的重點(diǎn)是擴(kuò)大公辦園和普惠性民辦幼兒園覆蓋率；而對(duì)農(nóng)村而言，還是要解決資源總量不足的問(wèn)題。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園布局，讓幼兒就近入園、方便入園。要解決城鎮(zhèn)學(xué)前教育在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋的問(wèn)題，一方面要依賴(lài)于大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加大農(nóng)村公辦園的建設(shè)力度，特別是在學(xué)前教育資源匱乏的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，改擴(kuò)建或新建一批符合標(biāo)準(zhǔn)的公辦園，以留住因?qū)で髢?yōu)質(zhì)教育資源而遷徙的群體。另一方面則要協(xié)調(diào)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育，保障資源合理分配。首先，預(yù)測(cè)城鎮(zhèn)學(xué)前教育的需要，科學(xué)調(diào)整學(xué)前教育資源的配置；其次，關(guān)注機(jī)制創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源合理共享機(jī)制；此外，充分考慮流動(dòng)人口子女的學(xué)前教育問(wèn)題，在隨遷子女大量入住的區(qū)域開(kāi)辦公辦園或支持民辦園。如，在面臨隨遷子女和“二胎”雙重高峰給學(xué)前教育資源帶來(lái)較大壓力時(shí)，上海市教育部門(mén)就基于科學(xué)預(yù)測(cè)、提前規(guī)劃，通過(guò)適度擴(kuò)大班額、調(diào)整專(zhuān)用教室、整合中小學(xué)閑置資源等方式挖掘教育資源，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育公共服務(wù)的全覆蓋。

（三）尊重差異，關(guān)注兒童身心發(fā)展

在城鎮(zhèn)化的浪潮中，入城后的家庭需負(fù)擔(dān)更高的學(xué)前教育成本。為貫徹落實(shí)《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的資助工作，部分地區(qū)正加大財(cái)政投入力度，完善國(guó)家學(xué)生資助政策體系。如，2014年安徽省安慶市撥付學(xué)前教育資助類(lèi)獎(jiǎng)補(bǔ)資金534萬(wàn)元，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、生活補(bǔ)助、特困補(bǔ)助等方式，對(duì)就讀普惠性幼兒園的家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童進(jìn)行救助，保障弱勢(shì)群體幼兒接受學(xué)前教育〔17〕。此外，弱勢(shì)兒童群體的身心發(fā)展?fàn)顩r也十分值得關(guān)注。對(duì)于流動(dòng)學(xué)前兒童而言，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子身心各方面的發(fā)展情況，盡可能減少幼兒在園際間的流動(dòng)；教師應(yīng)尊重流動(dòng)兒童及其家庭背景，為促進(jìn)其身心發(fā)展特別是社會(huì)性發(fā)展采取有針對(duì)性的教學(xué)策略；社區(qū)應(yīng)充分利用多方資源為隨遷兒童的家庭服務(wù)，讓流動(dòng)家庭更好地融入社區(qū)〔18〕。對(duì)于留守學(xué)前兒童而言，家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子及其照料者聯(lián)系，關(guān)注孩子的心理需要；幼兒教師要營(yíng)造和諧、友愛(ài)的班級(jí)氛圍，幫助留守兒童獲得安全感和歸屬感，主動(dòng)和幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，告知幼兒發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)多方主體努力，確保學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。

作者：黃媛媛 柯玲 劉穎 單位：成都大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 成都大學(xué)幼兒師范學(xué)院

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第3篇

關(guān)鍵詞： 人文環(huán)境 幼兒社會(huì)性 幼兒教育

“教育以人為本，以人為目的，滿(mǎn)足兒童的安全、被關(guān)愛(ài)、探索、游戲等不同層次的需要，已經(jīng)成為教育的主流”。3-6歲的幼兒可塑性很強(qiáng)，這一時(shí)期良好的教育將使幼兒受益終生。當(dāng)“和諧社會(huì)”、“和諧家庭”等詞慢慢滲透到學(xué)生心里的時(shí)候，營(yíng)造和諧幼兒園就成為發(fā)展目標(biāo)?！皥?jiān)持幼兒園人文教育為先”?！鞍延變簣@人文教育滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！币虼耍變簣@這個(gè)大家庭不僅是幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，同樣肩負(fù)著發(fā)展幼兒良好社會(huì)性的重任。幼兒社會(huì)性的不斷發(fā)展是在一定環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的。幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與園里各種物體之間，各方面的交流與活動(dòng)都離不開(kāi)“環(huán)境”這個(gè)重要媒介。

讓幼兒見(jiàn)證宇宙的蘊(yùn)吐，擁抱鮮活的生命，感受愛(ài)的恩澤。幼兒園的環(huán)境要想真正貼合幼兒發(fā)展實(shí)際，只配備良好的物質(zhì)環(huán)境是不夠的，還必須通過(guò)剖析幼兒的精神生活，從兒童發(fā)展規(guī)律和社會(huì)文化習(xí)慣中總結(jié)出人文環(huán)境創(chuàng)建原則。幼兒園要以一種安靜的、潛移默化的方式，把幼兒教育成“像一株小樹(shù)一樣正直”的人。

一、幼兒園人文環(huán)境

幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍及家園關(guān)系等方面。

構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的資源是多種多樣、形態(tài)各異的，如特色活動(dòng)室、教職員工群體、幼兒園的一日生活制度、幼兒園的歷史、幼兒園的特色文化等，都是構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的重要因素。幼兒園的人文環(huán)境能折射出教育人員教育的理性與智慧。環(huán)境具有誘導(dǎo)行為的意義，良好的人文環(huán)境能吸引幼兒的注意力，讓幼兒忍不住駐足貪看，很好地誘導(dǎo)幼兒的行為，同時(shí)使身處其境的幼兒受到潛移默化的影響。人文環(huán)境對(duì)幼兒的教育重在內(nèi)源，強(qiáng)調(diào)幼兒的融入。通過(guò)人文環(huán)境的熏陶，使作為受教育對(duì)象的幼兒處理好一定的社會(huì)關(guān)系，從而在一定程度上促使幼兒形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，最終培養(yǎng)幼兒積極情感，促進(jìn)人格發(fā)展。

二、人文環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

瑞典教育家愛(ài)倫凱說(shuō)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。幼兒教育作為一個(gè)龐大的體系，包含教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式和評(píng)價(jià)等要素。人文環(huán)境中蘊(yùn)含的自由、自覺(jué)、超越等人文精神，以及自我意識(shí)、超越自然、追求自由、創(chuàng)作自由等精神理念直接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（一）有助于豐富幼兒的情感

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于豐富幼兒的情感，增強(qiáng)愛(ài)心。置身于良好的人文環(huán)境中，幼兒能直接感受到其中情感因素的熏陶。構(gòu)環(huán)境的每個(gè)因素在一定程度上都讓幼兒接受心靈的洗禮、靈魂的凈化。特別經(jīng)過(guò)教師的講述、引導(dǎo)、示范，給幼兒以精神的振奮。在這種人文環(huán)境下，幼兒能更多地學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，乃至愛(ài)民族等。有了愛(ài)心和情感，才能讓孩子們熱愛(ài)生活，身心和諧健康發(fā)展。

（二）有助于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于在園幼兒良好道德品質(zhì)和道德觀(guān)念的養(yǎng)成。幼兒園中，師生、員工之間相互關(guān)心、愛(ài)護(hù)，彼此之間溫和、謙讓?zhuān)寄芙o孩子以感染和陶冶。教師通過(guò)待人接物表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)信、善良、同情心等，有助于更好地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的道德品質(zhì)和觀(guān)念。教師營(yíng)造的信任、表?yè)P(yáng)、理解、尊重的班級(jí)氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒良好的自信心、意志力和責(zé)任感，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。此外，教師良好的做事、做人習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）有助于建立和諧的師生關(guān)系

幼兒園人文資源的開(kāi)發(fā)和利用，重點(diǎn)是著眼于人的發(fā)展，著眼于個(gè)人與他人、人與社會(huì)、人與自然等各種關(guān)系的和諧相處，著眼于情感的發(fā)展和人文精神提升及良好個(gè)性與人格的培養(yǎng)。因此，幼兒園良好的人文環(huán)境能帶動(dòng)師與師之間、師與幼之間、幼與幼之間關(guān)系的融洽與和諧，最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

三、人文環(huán)境創(chuàng)建的原則

原則是正確行動(dòng)的根據(jù)和尺度。因此，在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們必須制定出科學(xué)、合理的原則。如何營(yíng)造和諧的幼兒園人文環(huán)境？作為幼兒園集體中的一員，領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒、家長(zhǎng)都有指導(dǎo)、教育的責(zé)任。

（一）情感性原則

情感性原則指在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到情感因素的存在，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的原則。

這個(gè)世界，但凡有愛(ài)的事情都好辦一點(diǎn)。貫徹情感性原則，要求創(chuàng)設(shè)者首先把握好有用的教育資源。如廣泛存在于幼兒園各領(lǐng)域的責(zé)任感、美感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，以及愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)等高尚情感；在教育活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的以情動(dòng)人、用心聆聽(tīng)等良好的方式和行為；以及一日生活各環(huán)節(jié)中的溫馨、寬松的活動(dòng)氣氛，美觀(guān)整潔的環(huán)境；師幼互動(dòng)中耐心的詢(xún)問(wèn)、友善的交流、身心的投入等。

（二）文化性原則

文化性原則指在創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境的過(guò)程中，以文化積淀為源泉，以文化分類(lèi)為指向，以文化發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的文化資源包括可以物化的、感知的實(shí)體，包括各種社會(huì)規(guī)范、制度等，還包括民風(fēng)民俗等行為文化和價(jià)值觀(guān)、審美情趣等心態(tài)文化。

（三）社會(huì)性原則

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社會(huì)性原則指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容的選擇、方式的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等充分考慮到有利于集體和社會(huì)發(fā)展。如房舍的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)室的布置，不應(yīng)像個(gè)“教室”，而應(yīng)布置成適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“起居室”。

四、人文環(huán)境創(chuàng)建的幾點(diǎn)要求

幼兒的社會(huì)性教育，不只有人際交往、語(yǔ)言等，還有潛移默化的文化傳承。幼兒園在創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，要重視開(kāi)發(fā)資源，考慮到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的指引，有利于激發(fā)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)滿(mǎn)足不同年齡層次的需要。

（一）重視幼兒園中人文教育資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園的教材、活動(dòng)，幼兒的家庭、社區(qū)等蘊(yùn)含豐富的人文教育資源，幼兒園要充分挖掘和利用好這些人文教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

幼兒園的人文教育資源包括教材、保教活動(dòng)、教師、幼兒等多個(gè)方面。幼兒園教材中的人文教育資源蘊(yùn)含在兒童故事、兒歌、藝術(shù)作品、繪本、圖畫(huà)等中。教材中的人文教育資源能夠培養(yǎng)幼兒美好的情感，消除幼兒的不良情緒等。

幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的人文教育資源非常豐富。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐、教學(xué)、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。在這些環(huán)節(jié)中不同程度地存在著人文教育契機(jī)，教師可以將一些教育要求有意識(shí)地滲透進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)中，長(zhǎng)期下來(lái)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣非常有幫助。

幼兒教師豐富的知識(shí)、情感和教育思想、教學(xué)方法、行為、禮儀與人際關(guān)系等都是幼兒園重要的人文教育資源。教師是素材性人文教育資源的載體，也是人文性教育資源的基本條件資源，幼兒園要立足教師進(jìn)行人文教育資源開(kāi)發(fā)和利用。

幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、情緒情感等是幼兒園重要的人文教育資源。幼兒身上蘊(yùn)含的人文教育資源是最容易為幼兒理解和接受的，因此也是最容易轉(zhuǎn)化的。幼兒教師要對(duì)幼兒的所思、所想、所為進(jìn)行正確引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為有效教育資源。由于先天、后天因素的不同影響，幼兒社會(huì)性發(fā)展有較大的個(gè)體差異，需要幼兒教師通過(guò)正確引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，教師要通過(guò)自身人文精神啟蒙幼兒人文精神。

（二）充分發(fā)揮家庭、社區(qū)中人文教育資源的作用

溫馨和諧的家庭環(huán)境、友善融洽的鄰里關(guān)系、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。

家庭是幼兒的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所。很多幼兒入園前很多不良人際交往行為已經(jīng)形成，充分說(shuō)明家庭在學(xué)前兒童人際交往教育中的重要性。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，為學(xué)前兒童營(yíng)造溫暖關(guān)愛(ài)的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

社區(qū)是兒童走出家庭后直接接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，其中蘊(yùn)含豐富的教育資源。《綱要》中指出幼兒園要“充分利用社會(huì)資源，以引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化及個(gè)體與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同形式具體存在于個(gè)體發(fā)展生活中。

對(duì)學(xué)前兒童而言，除去家庭，社區(qū)就是其了解社會(huì)生活的最初環(huán)境。社區(qū)作為兒童接觸到的一種日常環(huán)境，如果能充分利用社會(huì)交往效應(yīng)，可極大提高學(xué)前兒童的人際交往能力。幼兒園、家庭與社區(qū)的有效互動(dòng)能幫助學(xué)前兒童在社區(qū)真實(shí)而非人為創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，享受實(shí)踐帶給他們的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

（三）體現(xiàn)幼兒園環(huán)境和課程的特色

幼兒園要立足現(xiàn)狀，因地制宜地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，突出園本特色，以特色帶動(dòng)幼兒社會(huì)化教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源意識(shí)，重視幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使豐富多彩、帶有地方特色的幼兒人文教育資源，經(jīng)過(guò)合理、及時(shí)整合、加工，進(jìn)入課程和教學(xué)之中，以避免幼兒人文教育資源的閑置和浪費(fèi)。

園本化的特點(diǎn)會(huì)不斷給人帶來(lái)意想不到的感悟。如有的幼兒園完全是家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的幼兒園則是充滿(mǎn)著各種具有挑戰(zhàn)性的游戲、活動(dòng)設(shè)施設(shè)備的體育特色；有的幼兒園則是孩子們自由游戲、建構(gòu)的天堂。不同特色的幼兒園人文環(huán)境，通過(guò)環(huán)境嫁接理念，讓孩子通過(guò)環(huán)境感受教育，在活動(dòng)中感受教育，從不同角度、途徑對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展起到潛移默化的影響。

（四）符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

由于幼兒社會(huì)性發(fā)展具有非常明顯的階段性和連續(xù)性特征，因此幼兒社會(huì)性教育要依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)。在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式。為促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性發(fā)展，教師要放下架子，把自己放在和幼兒平等的地位，做“合作者”，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的想法。另外，在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上，不能超有幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，以引起幼兒興趣，獲得他們的理解和認(rèn)同。

營(yíng)造和諧的人文環(huán)境是幼教工作者不懈的追求。如何讓幼兒在幼兒園受到人文環(huán)境熏陶，接受具有人文性的教育，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，是值得我們深入思考的問(wèn)題。創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家共同努力，這其中包括領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、幼兒等諸多因素，而且各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的。幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒園、幼兒教師自身提高的過(guò)程，是用心教育孩子、用心感化孩子的過(guò)程，也是運(yùn)用人文知識(shí)幫助孩子提高社會(huì)性、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 甘肅學(xué)前兒童 藝術(shù)教育 目標(biāo)

教育是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響,并使其在思想、情感、行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步所特有的一種社會(huì)活動(dòng),也是兒童發(fā)展的需要,它是以藝術(shù)為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。陶行知曾說(shuō):“人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)人小心不小。”寓意學(xué)前兒童有著豐富的精神世界和情感世界。學(xué)前兒童是如何來(lái)表達(dá)他們的思想和情感呢?對(duì)于成人來(lái)說(shuō),最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式莫過(guò)于語(yǔ)言了,但學(xué)前兒童還不具備成人所具有的語(yǔ)言表達(dá)能力,所以我們經(jīng)?？吹綄W(xué)前兒童手舞足蹈、涂涂畫(huà)畫(huà)和擺擺弄弄,學(xué)前兒童正是通過(guò)這樣的形式來(lái)表達(dá)自己的情感,藝術(shù)便成了學(xué)前兒童表達(dá)自己內(nèi)心情感世界的一種符號(hào)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo),就是要求學(xué)前兒童通過(guò)感受他們周?chē)挛锏拿纴?lái)發(fā)現(xiàn)大自然的美,進(jìn)而用他們對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)方式展現(xiàn)周?chē)挛镏械拿?從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的審美體驗(yàn)。由此可見(jiàn),學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)的確定直接關(guān)系著學(xué)前兒童藝術(shù)教育的成敗。

目前,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的方式主要有:整體性的幼兒園藝術(shù)教育和分散式的家庭藝術(shù)教育兩種形式,其中主要以整體性的幼兒園藝術(shù)教育為主。近幾年來(lái),我省為了全面貫徹落實(shí)《甘肅省幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》精神,開(kāi)始有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)前藝術(shù)教育“示范性幼兒園”建設(shè)。在城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園中建立和扶持一些辦學(xué)方向端正、辦園行為規(guī)范、管理上層次、教育質(zhì)量好,并具有良好社會(huì)信譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園,發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。省教育廳組織專(zhuān)家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《甘肅省示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),經(jīng)教育廳研究決定,對(duì)蘭州城關(guān)區(qū)保育院等18所各項(xiàng)辦園指標(biāo)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園,命名為“甘肅省示范性幼兒園”。此舉措有力地推動(dòng)了我省幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展,體現(xiàn)了省政府對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重視。盡管如此,由于我省地處西北邊陲,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),就整體而言學(xué)前兒童教育相對(duì)滯后,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展更加滯后,主要表現(xiàn)為管理體制很不完善,資金投入嚴(yán)重不足。學(xué)前兒童藝術(shù)教育特別是幼兒園的藝術(shù)教育,在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在著很多問(wèn)題,亟需改進(jìn)和完善。依據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)從四個(gè)方面改進(jìn)。

一、以提高素質(zhì)為目標(biāo),充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的綜合效應(yīng)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育綜合素質(zhì)的提高是幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo),幼兒藝術(shù)教育中多學(xué)科地綜合是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育重視藝術(shù)知識(shí)和技能的傳授,忽視創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā);重視藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,忽視審美能力的培養(yǎng);重視單科教學(xué),忽視藝術(shù)活動(dòng)形式之間以及與其他領(lǐng)域的有機(jī)整合。毋庸置疑,社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求不僅僅是學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,更重要的是具有較高的道德文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄,同時(shí)具備適應(yīng)新的環(huán)境的能力,同時(shí)還能在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自我發(fā)展。我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要改變過(guò)去偏重技藝的傳授內(nèi)容,要從幼兒的家庭生活和興趣出發(fā),將那些貼近幼兒生活,幼兒熟悉并喜歡的事物通過(guò)游戲的方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),吸引幼兒的興趣和注意力,從而激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和創(chuàng)造力,促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展,從而整體提高幼兒的綜合素質(zhì)。

當(dāng)代著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為:兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí),將音樂(lè)活動(dòng)和舞蹈動(dòng)作、形體語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起“以身體奏樂(lè),并把音樂(lè)移植于軀體之中”,加深幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的體驗(yàn),進(jìn)而增進(jìn)其情感。這種將音樂(lè)教學(xué)與情感體驗(yàn)整合的方法,無(wú)疑給學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容提供了理論和實(shí)踐的參考。音樂(lè)本身就是綜合性的藝術(shù),它融知識(shí)性、趣味性、情景性和審美性于一體,培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我省學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)將音樂(lè)的綜合效應(yīng)和藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略有機(jī)結(jié)合并起來(lái),使學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、體驗(yàn)、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在實(shí)踐活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)前兒童的音樂(lè)興趣和音樂(lè)潛能,為以后的學(xué)習(xí)興趣奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以師生平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)對(duì)幼兒人格的尊重

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容中,最基本的方法就是師生平等對(duì)話(huà)法。只有積極營(yíng)造寬松自由的氛圍,幼兒才會(huì)“隨心所欲”,他們的藝術(shù)火花才會(huì)源源不斷地涌出。雖然幼兒是脆弱的、敏感的,然而又是有人格尊嚴(yán)的。教師言行舉止中表露的輕視,甚至不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì)扼殺幼兒藝術(shù)的萌芽。所以學(xué)前兒童的藝術(shù)教育要特別注意傾聽(tīng)來(lái)自幼兒的聲音,而且要聽(tīng)懂,這不僅是對(duì)他們幼小心靈的傾聽(tīng),而且也是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬亍?shí)踐證明,教師在與學(xué)前兒童的相處中,自始至終以朋友的身份與幼兒平等對(duì)話(huà),幼兒就沒(méi)有了思想上的壓力,他們身心就會(huì)完全放松、完全自由,整個(gè)氣氛和環(huán)境中就沒(méi)有了可供參考的現(xiàn)成答案,空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術(shù)靈感。

我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方法要充分尊重幼兒的想法和做法,在幼兒教師動(dòng)情的參與和熱情的鼓勵(lì)下,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣,提高幼兒的綜合素質(zhì)。其實(shí),學(xué)前兒童藝術(shù)教育是非專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育,它的目標(biāo)不是培養(yǎng)小畫(huà)家、小演奏家、小舞蹈家、小演員,也不是為了少數(shù)有藝術(shù)天賦的幼兒而存在,而是為了培養(yǎng)所有幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣,通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣,通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)使幼兒的認(rèn)知、情感、智力、創(chuàng)造力得到健康發(fā)展。因此,幼兒教師和家長(zhǎng)只有以平等的身份在溫馨和諧的環(huán)境中與幼兒“對(duì)話(huà)”,才能真正地了解幼兒的內(nèi)心世界,激發(fā)他們的藝術(shù)興趣。

三、以社會(huì)生活情景為前提,適宜幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為:“教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒本性”。這種從幼兒本性和主體性出發(fā),鼓勵(lì)幼兒積極地自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得我們借鑒的。學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容只有貼近幼兒的生活,反映幼兒的需求,才能培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)和生活的感知能力和觀(guān)察能力。幼兒通過(guò)對(duì)生活的觀(guān)察和聆聽(tīng),逐步感受生活和周?chē)h(huán)境中與藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)的要素,才能更全面和更深刻地領(lǐng)略藝術(shù)、生活和大自然中的美,才能增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)。例如,在活動(dòng)中利用電視廣告詞,“牙好,胃口好,吃飯噴噴香!”“今年過(guò)節(jié)不收禮呀,收禮就收腦白金呀,腦白金!”等,讓幼兒進(jìn)行有關(guān)廣告設(shè)計(jì)的音樂(lè)教育,用藝術(shù)的手法表現(xiàn)和創(chuàng)編廣告,使藝術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑、輕松愉快。

學(xué)前兒童也是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的個(gè)體,他具有滿(mǎn)足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。幼兒的生活環(huán)境是整體的,因此,幼兒的發(fā)展具有整體性,具有全面發(fā)展的潛能。藝術(shù)教育的任務(wù)就是促進(jìn)這些潛能的充分發(fā)展,并使幼兒獲得全面的、和諧的發(fā)展。據(jù)此,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)適宜幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),積極促進(jìn)幼兒健康的心理過(guò)程和健全的審美心理、使幼兒全面、和諧地發(fā)展,發(fā)揮他們的潛能。

四、以游戲的方法為主,組織和安排教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒的主要活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要手段,游戲的內(nèi)容最易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。把游戲引到藝術(shù)教學(xué)中,開(kāi)展藝術(shù)游戲活動(dòng),有利于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情感,幼兒在藝術(shù)游戲活動(dòng)中能夠自由自在地表達(dá)他們的情感和想法。游戲能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,并培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性;此外,幼兒通過(guò)藝術(shù)游戲的活動(dòng),可以培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

用游戲的方式進(jìn)行藝術(shù)教育是一種融生活理想、生活情趣于一體的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng),在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)是激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣的重要方法之一。如在教幼兒畫(huà)“龜兔賽跑”畫(huà)時(shí),先讓幼兒聽(tīng)故事,然后帶他們?nèi)ワ曫B(yǎng)室觀(guān)察兔子、烏龜,回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲,然后再讓幼兒動(dòng)手畫(huà)。由于前者的鋪墊,幼兒的畫(huà)面顯得真實(shí)、生動(dòng),幼兒在繪畫(huà)時(shí)心理輕松、感覺(jué)不到任何壓力,使幼兒在游戲中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官,發(fā)揮了幼兒的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

綜上所述,由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性,學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)不可能像中小學(xué)藝術(shù)課程那樣有嚴(yán)密的邏輯體系,它更多的應(yīng)是培養(yǎng)幼兒全面的素質(zhì)和健全的審美心理。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容的編排上要適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展水平,既是貼近幼兒生活的,又是幼兒力所能及的,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童審美情趣和綜合素質(zhì)的提高。其實(shí),在自然界中存在著大量的、幼兒所熟悉的審美教育資源,如春天的小草、秋天的落葉、雄偉險(xiǎn)峻的山川、秀美柔和的江海湖泊、精致典雅的園林田野等,都是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容,讓幼兒去尋找“自然界中的歌聲、繪畫(huà)、舞蹈”,學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀(guān)察自然,認(rèn)識(shí)自然界中的各種藝術(shù)要素,使學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)盡可能地同幼兒生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,讓他們把美的體驗(yàn)和真實(shí)情感融入藝術(shù)活動(dòng)之中,從中體味到現(xiàn)實(shí)生活的美好。

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前教育；社區(qū)教育；教育地產(chǎn)；公益化；資源配置

據(jù)相關(guān)研究報(bào)告顯示，在很多購(gòu)房者中，除了考慮價(jià)格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據(jù)我們的調(diào)查，80%的置業(yè)者購(gòu)房時(shí)會(huì)考慮在教育設(shè)施較好的學(xué)校附近。這一方面反映買(mǎi)房人在買(mǎi)房投資的同時(shí)也注意到教育設(shè)施的完善對(duì)房產(chǎn)的保值增值作用；同時(shí)也說(shuō)明，教育在提升家庭文化素質(zhì)，保證個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用。因此，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)時(shí)注意從最基礎(chǔ)的學(xué)齡前兒童教育開(kāi)始構(gòu)筑資源配置，不但可以提升房地產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，更能滿(mǎn)足購(gòu)房者對(duì)基礎(chǔ)教育的剛性需求，促進(jìn)社會(huì)資源的合理配置。

而當(dāng)今政府主要解決義務(wù)教育階段的資源投入，忽視學(xué)齡前兒童的合理配置，使很多城市出現(xiàn)學(xué)齡前兒童入學(xué)難的問(wèn)題。這不僅是增加了社會(huì)撫養(yǎng)成本，加重居民生活負(fù)擔(dān)，更是影響國(guó)民素質(zhì)教育的關(guān)鍵，使全民素質(zhì)教育輸在起跑線(xiàn)上，是全社會(huì)必須努力解決的問(wèn)題。出現(xiàn)這一情況的原因在于：

1 房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃和建成后的管理趨于功利化，注重開(kāi)發(fā)商的短期利益，忽視國(guó)民受教育的基本權(quán)利。受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利，但是教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童的入學(xué)難問(wèn)題。政府應(yīng)引導(dǎo)房地產(chǎn)企業(yè)在開(kāi)發(fā)房產(chǎn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于重視短期利益，而應(yīng)合理配置學(xué)齡前兒童教育資源，從而實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)和居民的雙贏(yíng)。

2 新建房地產(chǎn)區(qū)域?qū)W齡前兒童教育資源匱乏，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃對(duì)相應(yīng)的設(shè)施設(shè)置不足。與舊城區(qū)的學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題相比，很多新建房產(chǎn)區(qū)域的學(xué)齡前兒童入學(xué)則是難上加難。應(yīng)考慮從社區(qū)一級(jí)的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)就配置學(xué)齡前兒童教育設(shè)施和場(chǎng)地，與基本義務(wù)教育相結(jié)合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。

促進(jìn)學(xué)齡前兒童教育資源公益化是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，更是實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)科學(xué)化的一大舉措。但完全由房地產(chǎn)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也是不合理的。筆者認(rèn)為，可從以下四方面做起，推動(dòng)落實(shí)學(xué)齡前兒童教育資源公益化：

2.1 政府政策扶持。

解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題，是一項(xiàng)利國(guó)利民的事業(yè)，但是在實(shí)施的過(guò)程中需要大量的資金投入，單單依靠房產(chǎn)開(kāi)放商的力量并不能達(dá)成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導(dǎo)。解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題政府應(yīng)擔(dān)負(fù)責(zé)任。對(duì)于新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施,土地可由政府無(wú)償劃撥或給予政策優(yōu)惠,房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)完成項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)的實(shí)施,建成后產(chǎn)權(quán)歸屬無(wú)償劃轉(zhuǎn)教育部門(mén)管理。這樣,房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)無(wú)須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi),并且明確了“代建”配套教育設(shè)施可減免部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費(fèi)。房地產(chǎn)商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門(mén)來(lái)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的公益投入和產(chǎn)權(quán)確認(rèn)。

新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施用地,由房地產(chǎn)企業(yè)在土地購(gòu)入階段配套購(gòu)入,其中教育用地征地費(fèi)用計(jì)入居住區(qū)土地開(kāi)發(fā)成本。建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入城市基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi)統(tǒng)一征收,實(shí)行專(zhuān)戶(hù)儲(chǔ)存,在新建教育設(shè)施建成投入使用后，將建設(shè)成本結(jié)轉(zhuǎn)到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)。居住區(qū)配套教育設(shè)施由教育主管部門(mén)作為項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)的實(shí)施與責(zé)任主體,產(chǎn)權(quán)歸教育主管部門(mén)。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)代建配套教育設(shè)施可按規(guī)定減免相應(yīng)部分城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費(fèi)。

2.2 完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系。城市規(guī)劃都在新建住宅區(qū)規(guī)定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對(duì)義務(wù)階段教育，對(duì)學(xué)齡前階段兒童的入學(xué)并沒(méi)做出相關(guān)強(qiáng)制規(guī)定。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)受投入資金利益最大化的驅(qū)動(dòng)，在運(yùn)營(yíng)和管理階段利用壟斷地位和產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)，將該部分定位不明確的公益性教育資源變?yōu)槠髽I(yè)盈利的來(lái)源。教育主管部門(mén)沒(méi)有政策法律支持，在新建住宅區(qū)學(xué)齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護(hù)方面投入不足，造成政府服務(wù)管理的缺失。這是加劇此項(xiàng)矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系勢(shì)在必行。應(yīng)以人為本，使學(xué)齡前階段兒童教育與義務(wù)教育享受同等待遇。

2.3 突出公益性。教育地產(chǎn)重點(diǎn)在低齡化的基礎(chǔ)階段，是由現(xiàn)行教育制度和購(gòu)房者實(shí)際需求決定的。現(xiàn)在中學(xué)階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學(xué)階段就近入學(xué)，劃分學(xué)區(qū)的政策制約了家長(zhǎng)和孩子的選擇范圍，同時(shí)孩子年齡小需要接送的現(xiàn)實(shí)，也向家長(zhǎng)提出了就近優(yōu)質(zhì)幼兒園或小學(xué)置業(yè)的要求。

目前在新建房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中學(xué)齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開(kāi)發(fā)商自建幼兒園自我經(jīng)營(yíng)；二是開(kāi)發(fā)商提供設(shè)施，由各名牌幼兒園負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)；三是直接在拿地時(shí)就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤(pán)周邊開(kāi)設(shè)分校。以上方式都不屬于公益性教育。

在我國(guó)教育系統(tǒng)投入不均衡的情況下，雖然房地產(chǎn)企業(yè)愿意花錢(qián)辦教育，但沒(méi)有身份地位等配套政策的肯定，高運(yùn)營(yíng)收費(fèi)以及開(kāi)發(fā)商資金鏈出現(xiàn)問(wèn)題，都直接影響到學(xué)齡前教育的公益化和教學(xué)質(zhì)量。且新建學(xué)校是一個(gè)投資巨大且投資周期很長(zhǎng)的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產(chǎn)企業(yè)辦教育不是社會(huì)的需求。若想真正實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于民生，必須把學(xué)齡前兒童教育與政府義務(wù)教育相結(jié)合，真正覆蓋社會(huì)基層，才能促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，如何滿(mǎn)足居民的學(xué)齡前教育需求，又不增加居民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，成為政府和房地產(chǎn)企業(yè)推行學(xué)齡前兒童教育資源公益化的主要著力點(diǎn)。

2.4 完善社區(qū)教育、會(huì)所教育等學(xué)齡前教育。

努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學(xué)齡前兒童3年入園率是提高社區(qū)成員的文化素質(zhì)的重要手段，但是學(xué)齡前教育，除了幼兒園及一些早教機(jī)構(gòu)外，還可以依托社區(qū)的大平臺(tái)進(jìn)行。一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的社區(qū)，除了有學(xué)校外，還有教育會(huì)所、社區(qū)活動(dòng)中心等各種學(xué)齡前教育平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)組織多種有意義的活動(dòng)，來(lái)發(fā)展孩子們各種興趣。

逐步完善以社區(qū)活動(dòng)中心為主要平臺(tái)、開(kāi)放式社區(qū)學(xué)齡前教育體系。逐步形成一個(gè)多元化、社區(qū)化、多功能、實(shí)用型、服務(wù)型的教育培訓(xùn)層次。 以社區(qū)學(xué)前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育文化資源的潛力和作用，開(kāi)辟多途徑的社區(qū)教育通道，促進(jìn)各類(lèi)教育、文化資源開(kāi)發(fā)和利用，并最大限度地向社區(qū)所有學(xué)齡前兒童開(kāi)放。除了場(chǎng)地、設(shè)備等硬件的供應(yīng)外，還應(yīng)進(jìn)一步社區(qū)學(xué)齡前教育軟環(huán)境。比如加強(qiáng)社區(qū)學(xué)齡前教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，建立一支穩(wěn)定的、以兼職為主的社區(qū)學(xué)齡前教育志愿者隊(duì)伍，廣泛吸納社區(qū)內(nèi)教育專(zhuān)家和離退休老同志等社區(qū)成員，充分發(fā)揮他們一技之長(zhǎng)，開(kāi)展社區(qū)學(xué)齡前教育公益行動(dòng)。

現(xiàn)今對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，好產(chǎn)品和好教育的聯(lián)姻才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。我國(guó)的學(xué)齡前教育還未納入義務(wù)教育的行列，政府對(duì)幼兒教育的關(guān)注和投入太小了，要提高全民素質(zhì)，首先要從學(xué)齡前教育開(kāi)始。學(xué)齡前教育培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的心理和健康的性格，孩子長(zhǎng)大之后才能適應(yīng)各種環(huán)境，有一個(gè)正確的心理來(lái)面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這是學(xué)齡前教育的社會(huì)屬性。

當(dāng)房地產(chǎn)業(yè)為其產(chǎn)品不斷地添加了會(huì)所、園林、綜合配套等之后，現(xiàn)在置業(yè)者又把‘添加學(xué)齡前教育’提上了日程。這是購(gòu)房者的要求，也是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。為了使所開(kāi)發(fā)產(chǎn)品更有競(jìng)爭(zhēng)力，而自覺(jué)地為社區(qū)引進(jìn)高品質(zhì)學(xué)齡前教育，使其產(chǎn)品功能更加完善，產(chǎn)生更好的社會(huì)效益。這是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，也是政府教育發(fā)展的責(zé)任。

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