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啟發(fā)式的教學(xué)方法范文第1篇

【論文摘要】教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。著眼于提高學(xué)生素質(zhì)的新課程教學(xué)改革，中學(xué)需要在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進(jìn)一步提高、完善，以高等中學(xué)思想政治課教學(xué)為例，切實(shí)推進(jìn)啟發(fā)式分層教學(xué)方法的探索，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以彰顯。

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，經(jīng)濟(jì)成份多樣化、利益主體多元化和社會(huì)生活方式復(fù)雜化，中學(xué)的德育工作，特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級(jí)中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此，新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，努力探索新方法、新模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、新形勢(shì)、新變化對(duì)思想政治課教學(xué)工作的影響

要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法，加強(qiáng)中學(xué)生的思想政治教育工作，需要準(zhǔn)確把握時(shí)代特征和學(xué)生的思想脈搏，研究教育工作的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，不斷發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與中學(xué)生所接受的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育，特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差，為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。

1.社會(huì)價(jià)值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異

改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化使得人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也使青少年的認(rèn)知模式和行為方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化，使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽(yù)、不比節(jié)約比浪費(fèi);城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化，教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化，給學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值取向帶來深刻的變化。

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會(huì)道德價(jià)值觀多樣化的出現(xiàn)，學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念，思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)異化，利己主義、個(gè)人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展，自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差，存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附，創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。

3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣，開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以提高，應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會(huì)思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機(jī)融合。

二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究

思想政治教育能否取得實(shí)效，關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng)，事半功倍;方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育，它要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體，又強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。因此，中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先，要把知識(shí)的傳授與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來;其次，把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后，激勵(lì)法與成就法結(jié)合。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育，并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求，必須經(jīng)過反復(fù)激勵(lì)，使他們有所感悟、有所成就才能實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 轉(zhuǎn)貼于

1.以啟發(fā)式教學(xué)為主，改變“注入式”孤立教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，教師滿堂灌，學(xué)生沒有思考的余地，只是一個(gè)“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識(shí)傳授過程中突出主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。因此，中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。

2.以分層式教學(xué)為軸，突破“填鴨式”機(jī)械模式，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.以遞進(jìn)式教學(xué)為主，突破分?jǐn)?shù)、答案的單向性，探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，大力度進(jìn)行了課程內(nèi)容的梳理，在堅(jiān)持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性，利于未來知識(shí)的展開和深化的前提下，大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué)，構(gòu)建進(jìn)退自如的課程框架內(nèi)容，即“基本平臺(tái)內(nèi)容”。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次處理，規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢，對(duì)癥下藥。教學(xué)方法改革方面，反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因，培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識(shí)和能力，不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進(jìn)教學(xué)模式，具體實(shí)踐“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。

中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè)，各種知識(shí)為一體的綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要學(xué)好這門課程，需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中，如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一施教，勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中，應(yīng)該因材施教，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進(jìn)式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法，為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

1 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學(xué)出版社，2001

啟發(fā)式的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學(xué)管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學(xué)課，此科目對(duì)于外行的我來說，確實(shí)是一個(gè)難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負(fù)有心人哪！

至今教學(xué)已有十個(gè)年頭了，在這十個(gè)年頭里，我曾任92級(jí)、93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)技校班的工程力學(xué)課，93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)、96級(jí)業(yè)余中專的工程力學(xué)課，經(jīng)過本人的刻苦努力，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。尤其是93級(jí)技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學(xué)中悟出這種教學(xué)方法，那就是啟發(fā)式教學(xué)。在談啟發(fā)式的教學(xué)時(shí)，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學(xué)方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對(duì)象，不管學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，讓學(xué)生呆讀死記，其教學(xué)效果不利于學(xué)生智力的發(fā)展，甚至窒息學(xué)生的智慧，壓抑學(xué)生的才華。啟發(fā)式是指整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)喚起學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終使學(xué)生處在一種對(duì)知識(shí)的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學(xué)”同步，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式呢？我在《工程力學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，要使學(xué)生學(xué)好工程力學(xué)課，必須啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動(dòng)的動(dòng)力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師用淵博的知識(shí)、生動(dòng)的實(shí)例，向同學(xué)們講述材料的各種性能以及各種應(yīng)力在電廠應(yīng)用中的重要性，使大家知道學(xué)好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關(guān)門時(shí)，師傅們用扳手?jǐn)Q緊螺母時(shí)，還有司機(jī)師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實(shí)例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機(jī)械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機(jī)葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應(yīng)力對(duì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好工程力學(xué)課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過程也就順利進(jìn)行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生集中注意力

教師總是希望同學(xué)的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時(shí)常是事與愿違，其原因在于“教”與“學(xué)”的雙方。對(duì)教師來說，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學(xué)生注意力集中外，還應(yīng)采取多種手段，用更積極的措施集中學(xué)生的注意力。把工程力學(xué)知識(shí)與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀(jì)律要積極得多，不僅學(xué)生容易接受，而且教學(xué)效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找事物的異同點(diǎn)，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應(yīng)力集中時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，首先向?qū)W生講述：在買布時(shí)，售貨員首先將布剪開一個(gè)口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應(yīng)力集中撕布，若不先剪個(gè)口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更重要的是使同學(xué)們縮短理論和實(shí)際中差距，即抽象概念在具體問題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學(xué)中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認(rèn)是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應(yīng)該從定義、特點(diǎn)不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個(gè)物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點(diǎn)，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點(diǎn)，就很容易識(shí)別是什么變形了。這不但有助于同學(xué)們對(duì)此知識(shí)的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識(shí)

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中，常用類比的形式，進(jìn)行邏輯推理，傳授新知識(shí)。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時(shí)常常與拉（壓）桿變形進(jìn)行類比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強(qiáng)度時(shí)，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應(yīng)力(σ)，根據(jù)類比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強(qiáng)度，但又不完全一樣，此時(shí)，教師可再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應(yīng)力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進(jìn)行類比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學(xué)不但有利于傳授知識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)過程中潛移默化地展開了學(xué)生的邏輯推理能力。

啟發(fā)式的教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用

隨著我國(guó)教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進(jìn)行了調(diào)整，擴(kuò)招方式減少了對(duì)新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對(duì)于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對(duì)于學(xué)生原本的水平上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)過程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)老師占絕對(duì)主角位置，與學(xué)生之間毫無互動(dòng)性，學(xué)生同時(shí)也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拼接并記憶。

2.獨(dú)立性原則

教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探索。因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)過知識(shí)的思考和挖掘，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施生物的教學(xué)時(shí)，老師需提升自我專業(yè)知識(shí)技能，能有效的提出更多知識(shí)點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也提出疑問，然后再進(jìn)行獨(dú)立性的思考。最后完結(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒?dòng)有著非常密切的關(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實(shí)踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中來，同時(shí)舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦?，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，將課本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身舉一反三的逆向思維。

二、實(shí)施方法

1.通過實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律，其內(nèi)容針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作性非常關(guān)鍵。因此在實(shí)施高中生物啟發(fā)式教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過實(shí)踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對(duì)血漿與蒸餾水實(shí)施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進(jìn)行pH檢查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對(duì)開放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)形象，都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過程中，教師需注意生物知識(shí)點(diǎn)的多變化處理，使用適當(dāng)、生動(dòng)、靈活和活潑的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和認(rèn)真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學(xué)

生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實(shí)屬于相對(duì)枯燥乏味的，并且某些知識(shí)點(diǎn)的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。所以針對(duì)高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用彩色動(dòng)畫語(yǔ)音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對(duì)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“傳導(dǎo)”的過程制作成動(dòng)畫的形式，融入某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會(huì)其中的要理，把抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，方便記憶。

隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玉娥.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2012，（13）.

[2]杜玉霞.高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

啟發(fā)式的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.053

啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念，是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，它主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再配合教師的適時(shí)點(diǎn)撥，為其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，啟發(fā)式教學(xué)法已經(jīng)被運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，雖然取得了重大進(jìn)展，但仍存在很多問題，需要廣大教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，為我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生自主性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是知識(shí)灌輸法，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，教師必須學(xué)會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師充當(dāng)課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會(huì)變異。這樣學(xué)生就能在討論時(shí)交換想法，完善自身的知識(shí)缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為課堂主體。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，將自己放在和學(xué)生平等的位置，不斷吸取新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成榭翁玫鬧鶻恰T謔導(dǎo)實(shí)慕萄е校教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，擷取生活中常見的現(xiàn)象，見微知著，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代植物生理學(xué)第三章中的《植物的光合作用》時(shí)，教師將“人類需要攝取食物維持身體運(yùn)作”引入生物教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生思考植物時(shí)如何攝取生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動(dòng)規(guī)律為研究主題，所以在教學(xué)過程中教師可借助實(shí)驗(yàn)室或者多媒體展開教學(xué)，向?qū)W生展示形象直觀的生物運(yùn)動(dòng)軌跡，以此幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)計(jì)的問題是否科學(xué)合理，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，所以提前設(shè)計(jì)問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵所在。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題：其一是注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；其二是以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確住把握生物知識(shí)的本質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會(huì)感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？待學(xué)生回答后教師就公布正確的答案，其實(shí)是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？待學(xué)生回答后引入酶的介紹，這是因?yàn)槿梭w唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時(shí)間越長(zhǎng)，淀粉酶的效力就會(huì)越強(qiáng)，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會(huì)增多，所以會(huì)越來越甜。當(dāng)學(xué)生對(duì)酶有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)去證實(shí)酶能夠促進(jìn)消化。此外，教師還可以利用學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如在課堂上讓學(xué)生品嘗瓜子，然后問學(xué)生品嘗后有什么感覺？學(xué)生回答說感覺舌頭有點(diǎn)麻，嘴唇很干。然后教師就可以順勢(shì)說這就是“細(xì)胞失水”的現(xiàn)象。利用真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)問題，不僅可以幫助學(xué)生拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)歷融入生物學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然銜接，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)在邏輯和外在知識(shí)的完美結(jié)合。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生物教材增加實(shí)踐操作活動(dòng)。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，也可讓其與同學(xué)積極探討實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，結(jié)束后讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學(xué)生通過自主操作實(shí)驗(yàn)達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在講授“多倍體育種”時(shí)，教師可以拋出這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學(xué)生就會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行思考和討論，在無形中就會(huì)提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能變被動(dòng)為主動(dòng)，通過自主思考和探究后得出正確的結(jié)論，而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

綜上所述，通過建立良好的師生關(guān)系、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式，有助于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中的作用，提升學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式的教學(xué)方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)；微機(jī)原理；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0082-04

0 引言

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是無線電類、機(jī)械類等許多非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識(shí)面廣，內(nèi)容枯燥抽象，軟件、硬件知識(shí)并重，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映不好學(xué)且對(duì)該課程不感興趣。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得研究的課題。

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是眾所周知的。充分利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們的共識(shí)。筆者針對(duì)微機(jī)原理課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法在微機(jī)原理課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

1 微機(jī)原理課程的特點(diǎn)

1.1 知識(shí)點(diǎn)多且抽象

課程內(nèi)容包括三個(gè)部分[1]：（1）微型計(jì)算機(jī)組成和工作原理；（2）指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；（3）接口技術(shù)。這三部分內(nèi)容相輔相成、緊密聯(lián)系。第一部分主要學(xué)習(xí)微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側(cè)重于匯編語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)方法，包括指令系統(tǒng)、偽指令以及模塊化程序設(shè)計(jì)、子程序設(shè)計(jì)、中斷服務(wù)程序設(shè)計(jì)的方法。第三部分是接口技術(shù)部分?？梢姡撜n程知識(shí)點(diǎn)多，概念也多，且理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，將難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于課程內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生普遍感到晦澀，影響自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生主要依靠老師的講解或?qū)嶒?yàn)課程獲得實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)科知識(shí)深刻的應(yīng)用背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣普遍不高。

1.3 教學(xué)方法較單一

目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進(jìn)行教學(xué)，但多媒體方法大都停留在以教材內(nèi)容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動(dòng)方式進(jìn)行授課，但這種互動(dòng)主要局限于傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生站起來回答的方式。這些方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用，但對(duì)信息量大、知識(shí)點(diǎn)多以及實(shí)踐性強(qiáng)的微機(jī)原理課程內(nèi)容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量，是個(gè)值得研究的課題。

1.4 學(xué)生基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊

課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高，學(xué)生層次參差不齊。例如，有的學(xué)生對(duì)微機(jī)原理部分具有較好的理解力，但對(duì)接口技術(shù)卻不感興趣，或匯編程序設(shè)計(jì)能力較弱等，這給教學(xué)帶來了困難。

2 啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，采用以老師傳授為主、兼以啟發(fā)學(xué)生思考的方式，才能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體角色[2]，才能符合現(xiàn)代教育的需要，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者認(rèn)為在備課和上課時(shí)，教師應(yīng)該做到以下3點(diǎn)。

2.1 研究教材，做到胸中有數(shù)

教師每次上課前，都需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)講授的內(nèi)容要熟練，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，做到胸中有數(shù)。同時(shí)，微機(jī)原理課程知識(shí)點(diǎn)多，在抓住教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。

2.2 研究學(xué)生，因材施教，有教無類

上課之前，教師要對(duì)教學(xué)的主體即學(xué)生進(jìn)行研究，掌握學(xué)生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學(xué)生，為開展啟發(fā)式教學(xué)做好準(zhǔn)備。在備課和上課時(shí)只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。因?qū)W生的心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學(xué)應(yīng)顧及不同層次學(xué)生的發(fā)展，既應(yīng)讓能力強(qiáng)水平高的學(xué)生有收獲，也應(yīng)讓能力較差水平較低的學(xué)生有收獲，這樣才能達(dá)到全面提高的目的。總之，備課和上課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就有了成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.3 業(yè)精于勤，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施，除了上述兩點(diǎn)，還依賴于教師具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和精專的專業(yè)知識(shí)。而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師還必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，掌握新設(shè)備等，只有這樣，教師才能從容地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”即是這個(gè)道理。

3 啟發(fā)式教學(xué)的方法

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)眾所周知，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用以下幾種啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，獲得較滿意的效果。

3.1 興趣啟發(fā)

興趣是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題和主動(dòng)探索問題的解決方法。筆者開始上微機(jī)原理與接口技術(shù)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，原因是認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時(shí)地介紹當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)所采用的技術(shù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程及工作原理，這些內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯(lián)系，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著簡(jiǎn)要介紹所授課程的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹該課程內(nèi)容和當(dāng)前主流計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，點(diǎn)明當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和所授課程內(nèi)容之間的一脈相承性和技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主動(dòng)性及借助網(wǎng)絡(luò)探求先進(jìn)技術(shù)的好奇心，收到良好的教學(xué)效果。

3.2 提問啟發(fā)

提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發(fā)方式。教師通常在課程內(nèi)容的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處或引申處提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。正確使用提問啟發(fā)，需掌握兩個(gè)原則：（1）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合理的問題是有效啟發(fā)的關(guān)鍵；（2）教師應(yīng)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學(xué)生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲(chǔ)器內(nèi)存擴(kuò)展章節(jié)時(shí)，以“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲(chǔ)器”為例，通過提出問題一步步的引導(dǎo)學(xué)生思考：需要多少個(gè)芯片；每個(gè)芯片的地址范圍是多少；系統(tǒng)（控制、數(shù)據(jù)、地址）信號(hào)線和芯片信號(hào)線如何連接；高位地址信號(hào)是哪些；為選中芯片，如何產(chǎn)生片選信號(hào)；如何設(shè)計(jì)譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了他們積極發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發(fā)教學(xué)中，很多時(shí)候還讓學(xué)生站起來回答問題。此環(huán)節(jié)需要教師熟悉學(xué)生的能力情況，做到胸中有數(shù)。簡(jiǎn)單的問題可以向能力差點(diǎn)的學(xué)生提問，難度大的問題就向成績(jī)好的學(xué)生提問，這樣就不會(huì)使課堂陷入被提問的學(xué)生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向?qū)W院教學(xué)秘書了解學(xué)生的基本情況、向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的詳細(xì)情況、向年級(jí)班長(zhǎng)了解學(xué)生的成績(jī)情況，盡量做到有的放矢、因材施教。

3.3 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是指在上課過程中，教師要恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，供學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考[5]，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在討論中，學(xué)生各抒己見，各種思想觀點(diǎn)直接交鋒，在交流討論中互相啟發(fā)。這種方法促使學(xué)生從不同角度思考事物的本質(zhì)，更有利于發(fā)揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發(fā)教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”，《學(xué)記》有曰：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思。”因此，討論啟發(fā)教學(xué)思想的精髓就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲(chǔ)器”例子后，可讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行計(jì)算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學(xué)可對(duì)其演示進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)議、提問甚至是批駁，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。討論啟發(fā)可使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中掌握相關(guān)的課程知識(shí)。

3.4 比喻啟發(fā)

《學(xué)記》有曰：“君子之教，喻也?！蔽C(jī)原理課程內(nèi)容抽象，教師可以采用一些生動(dòng)形象的例子來啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解。

例如，學(xué)生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學(xué)生”來幫助學(xué)習(xí)：（1）老師要找的學(xué)生就在自己身邊（比如在自己上課的班級(jí)里），那么可以直接找到他（立即數(shù)尋址）；（2）老師要找的學(xué)生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學(xué)生正在同一棟教學(xué)樓的另一個(gè)教室上課（同一棟教學(xué)樓的每個(gè)教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學(xué)生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導(dǎo)員獲得學(xué)生的具體地址，然后去找學(xué)生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以先去學(xué)生處查詢，再到輔導(dǎo)員那獲得具體地址，然后再去找學(xué)生（基址變址尋址）。

再以中斷技術(shù)為例，以“老師正在批改作業(yè)聽到敲門”為喻，對(duì)中斷涉及的概念、過程進(jìn)行了比喻。老師正在改作業(yè)（相當(dāng)于CPU執(zhí)行主程序）時(shí)，聽到敲門聲（相當(dāng)于有中斷請(qǐng)求），他暫時(shí)中止現(xiàn)在的工作（相當(dāng)于中斷主程序），去開門（中斷響應(yīng)），和敲門的人交流（執(zhí)行中斷服務(wù)子程序），之后再返回（中斷返回），繼續(xù)改作業(yè)（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。進(jìn)一步的剖析：如去開門前，對(duì)當(dāng)前改作業(yè)的作業(yè)本上做標(biāo)記，那么就相當(dāng)于中斷的保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)等。

實(shí)踐證明，通過比喻，學(xué)生能夠更深刻清晰的理解相關(guān)概念和知識(shí)。因此，生動(dòng)形象的比喻不失為一種好的教學(xué)方法。但應(yīng)注意的是，比喻應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、恰當(dāng)合適，才能收到預(yù)期效果。

3.5 多媒體演示啟發(fā)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段是大勢(shì)所趨。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是省去教師的板書時(shí)間，教師可以把較多的時(shí)間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強(qiáng)，生動(dòng)形象，還能把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以簡(jiǎn)明清晰化，便于學(xué)生的理解和記憶，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微機(jī)原理課程內(nèi)容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)8088處理器的指令執(zhí)行過程感到陌生的問題，筆者采用動(dòng)畫的方法演示處理器的指令執(zhí)行過程，并對(duì)動(dòng)畫過程輔以口頭講解，受到學(xué)生普遍歡迎。動(dòng)畫演示不僅有助于學(xué)生掌握8088處理器的指令執(zhí)行過程，而且利于學(xué)生掌握處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯(lián)系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊(duì)列等基本概念，從而拓寬學(xué)生的思路。

4 啟發(fā)式方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生自主動(dòng)手為主、老師啟發(fā)指導(dǎo)為輔的思想進(jìn)行教學(xué)，共開設(shè)了8個(gè)軟件實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（多分支程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)排序、清零程序、數(shù)據(jù)區(qū)復(fù)制、數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個(gè)硬件實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（8259中斷程序設(shè)計(jì)、定時(shí)器程序設(shè)計(jì)、8255并行接口實(shí)驗(yàn)、8250串行接口實(shí)驗(yàn)、D /A轉(zhuǎn)換、A /D轉(zhuǎn)換、鍵盤技術(shù)實(shí)驗(yàn)、LED數(shù)字顯示、報(bào)警器控制、交通燈控制器）。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了微機(jī)原理及接口技術(shù)的核心內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要采用上述提出的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行授課。首先切合教學(xué)內(nèi)容提出一些相關(guān)的核心問題，通過自愿回答問題和點(diǎn)名回答問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)軟件項(xiàng)目的流程圖或硬件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)步驟，以動(dòng)畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生帶著所提出的問題及講解的思路進(jìn)行軟件或硬件項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生思路更清晰，理論和實(shí)踐銜接得更好。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成過程中，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的程序結(jié)構(gòu)或指令來實(shí)現(xiàn)相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)硬件項(xiàng)目，老師可以啟發(fā)學(xué)生用相同的電路設(shè)計(jì)出不同的控制或顯示結(jié)果，或者是啟發(fā)學(xué)生用不同的電路設(shè)計(jì)出相同的控制或顯示結(jié)果等，達(dá)到舉一反三、加深理解的目的。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

微機(jī)原理課程內(nèi)容枯燥抽象，理論性及實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生普遍興趣不高。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，對(duì)微機(jī)原理課程教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行研究，實(shí)踐證明采用這些方法獲得了良好的教學(xué)效果。

本科教學(xué)始終是大學(xué)教育的核心與基礎(chǔ)，要進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平，使課程教學(xué)改革工作更加深入，教學(xué)效果更加明顯，為培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才而努力。

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