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高中化學(xué)實驗歸納范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡

一、初高中化學(xué)的差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異

由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法

2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。

例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學(xué)實驗方法的銜接

初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學(xué)計算方法的銜接

初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。

三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接

由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)階段涉及的知識點遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 實驗法

初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2011（ 25）.

高中化學(xué)實驗歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 問題現(xiàn)狀 解決措施

實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅可有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，而且可快速提高學(xué)生的觀察能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)術(shù)精神。因此，如何加強高中化學(xué)實驗教學(xué)，是教師急需思考的問題。

一、實驗教學(xué)和理論教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)理論知識與化學(xué)實驗幾乎涵蓋了教材全部內(nèi)容，二者之間是相互促進、相互鋪墊的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下兩個問題：①實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。化學(xué)實驗貫穿于整個高中化學(xué)教材中，學(xué)生在運用化學(xué)實驗解決一些化學(xué)問題時必定要用到相關(guān)化學(xué)理論知識，比如化學(xué)概念、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)必須與化學(xué)理論知識教學(xué)有機結(jié)合，才能相互促進、共同提高。在高中階段，化學(xué)實驗的作用主要是為后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)作用不屬于真正的知識儲備，而是對后來所需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行的了解與預(yù)先學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對未來要學(xué)的新知識充滿興趣，初步了解新的化學(xué)物質(zhì)的屬性，并感受化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，從而以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。②借助實驗教學(xué)為理論教學(xué)做準(zhǔn)備。為了讓高中生做好終身化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，就必須重視化學(xué)實驗教學(xué)過程，幫助學(xué)生更扎實地學(xué)好化學(xué)理論知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量壓縮實驗過程、降低實驗難度，努力做到含金量與趣味性共存。在高中化學(xué)教材中，前后化學(xué)知識之間是環(huán)環(huán)相扣的，假如學(xué)生沒有牢固掌握前一章節(jié)的化學(xué)知識，那么后面章節(jié)的學(xué)習(xí)就會受到一些不良影響，通常情況下，我們所說的化學(xué)理論知識及化學(xué)學(xué)習(xí)技巧都是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力?；瘜W(xué)實驗教學(xué)因形式生活、趣味性強，極易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且借助化學(xué)實驗學(xué)生了解了化學(xué)知識形成的來源，從而對相關(guān)化學(xué)知識會有更深刻的理解與記憶。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與操作能力，從而為化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、實驗教學(xué)與教師的關(guān)系中應(yīng)注意的問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是化學(xué)實驗教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其與實驗教學(xué)的質(zhì)量與成效有直接關(guān)系。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)做好以下幾點。

（一）制定明確的實驗教學(xué)目標(biāo)。首先，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)具有強烈的實驗意識，熱愛并且借助成功的化學(xué)實驗幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的一些化學(xué)問題；可以借助對一些化學(xué)問題的詳細(xì)分析，得到一些恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗題目；能運用標(biāo)準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)恼Z言對一些化學(xué)問題進行準(zhǔn)確描述。其次，能設(shè)計出合理的化學(xué)實驗方案。化學(xué)教師應(yīng)能運用自己掌握的化學(xué)知識選擇出最高效、科學(xué)的實驗方法，并能就具體化學(xué)實驗制訂出科學(xué)的實驗方案。再次，化學(xué)教師可恰當(dāng)選用實驗藥品與器材，并能根據(jù)科學(xué)的淑艷步驟依次觀察并詳細(xì)記錄實驗過程，并且可對實驗數(shù)據(jù)進行客觀而準(zhǔn)確的歸納。最后，教師應(yīng)能對所記錄的實驗數(shù)據(jù)進行適當(dāng)修正，形成正確的化學(xué)實驗思想，并對這些化學(xué)思想進行推理、判斷及挖掘，從而發(fā)掘出化學(xué)規(guī)律，最終有效解決面臨的化學(xué)問題。

（二）創(chuàng)新教授化學(xué)知識的方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，與實驗相關(guān)的化學(xué)理論知識，不僅包括兩種物質(zhì)相遇之后發(fā)生的化學(xué)變化現(xiàn)象，而且包括化學(xué)實驗中所有到的儀器使用說明、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依照教學(xué)方案逐漸教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的技巧，并積極幫助學(xué)生慢慢掌握科學(xué)的思考方式及實驗方法。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生所獲得的大量化學(xué)知識均是在具體的實驗操作中理解并掌握的。在課堂教學(xué)中教師不能只將現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而需要在教學(xué)條件允許的情況下，為學(xué)生提供探究化學(xué)知識的機會，使得他們在自主探究中了解化學(xué)知識形成的根源。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立選取化學(xué)課題的能力、制訂化學(xué)實驗方案的能力及分析試驗過程的能力等。

（三）加強對學(xué)生實驗技能教學(xué)。實驗技巧是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、習(xí)得化學(xué)能力的工具，能力是形成技巧的前提條件，技巧是能力發(fā)展的助推器。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)充分重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，比如學(xué)生使用實驗儀器的能力；恰當(dāng)選用實驗設(shè)備的能力；正確操作實驗步驟的能力；書寫實驗報告的能力，等等，盡可能使得學(xué)生全面掌握高中階段化學(xué)實驗所需要的一切基本技巧。只有這樣高中學(xué)生才能更加輕松而積極地參與到化學(xué)實驗教學(xué)活動中，才能在化學(xué)實驗中不斷提高觀察能力及動手能力，最終切實提高化學(xué)綜合素質(zhì)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性更突出，并得到了學(xué)生與教師的一致認(rèn)可。因此，在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)全面認(rèn)識實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，并充分處理好實驗教學(xué)與教師之間的問題，只有這樣才能最大限度地提高化學(xué)實驗教學(xué)實效，最終大幅提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯文瑞.高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].吉林教育，2014，29：54.

高中化學(xué)實驗歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 實驗操作能力

為適應(yīng)教學(xué)和時展的需求，高中課程改革及相關(guān)的教材編寫將教學(xué)內(nèi)容的編寫方式和編寫內(nèi)容進行了大幅度的改編。以蘇教版高中化學(xué)為例，通過教學(xué)實踐和理論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在教材實驗選取方面，實驗內(nèi)容更加注重貼近生活，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向自主探究、聯(lián)想分析歸納等方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新教材的教學(xué)觀念提升學(xué)生的化學(xué)實驗和化學(xué)學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前時期高中化學(xué)教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題之一。本文就如何基于新教材開展化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗操作能力進行討論和分析。

1.蘇教版高中化學(xué)教材實驗內(nèi)容特點

相較于傳統(tǒng)教材而言，新教材淡化了對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的直接性、呈現(xiàn)性描述，而是希望學(xué)生能夠通過分析教師的演示實驗和進行自主分組探究的方式，對整個實驗過程進行觀察、記錄、分析，進而獲得符合實際的實驗結(jié)果?？傮w來看，蘇教版新教材具有以下幾方面特點。

1.1實驗形式多樣

新教材將原有的、過于單一的驗證性實驗進行了重新編排和分類，改為如探究性實驗、實驗實踐活動等板塊和內(nèi)容，以更加靈活，更能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種實驗形式的多樣化特性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、總結(jié)歸納能力等方面具有非常積極的作用。

1.2化學(xué)實驗生活化

理論聯(lián)系實際是課改的主要指導(dǎo)思想之一。為適應(yīng)生活化編寫要求，新教材中添加了部分“趣味實驗”、“家庭小實驗”模塊，將原有的實驗內(nèi)容與實際生產(chǎn)和生活進行聯(lián)系，更加生活化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用常見的化學(xué)物質(zhì)進行實驗研究。這種實驗生活化特性可以增強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時的親切感，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識解釋和分析實際生活中遇到的問題、出現(xiàn)的現(xiàn)象。

1.3實驗內(nèi)容開放化

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材在實驗步驟、實驗物品、化學(xué)藥品用量、化學(xué)反應(yīng)條件方面均具有較為明確和具體的說明，而新教材設(shè)置了如“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目，對化學(xué)實驗內(nèi)容進行拓展，希望學(xué)生通過自主探究，確定實驗方式、分析實驗現(xiàn)象、探究實驗結(jié)論。這種實驗內(nèi)容的開放化特性對學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和動手能力，便于教師根據(jù)教學(xué)條件開展探究性教學(xué)。

2.新教學(xué)理念環(huán)境下的高中化學(xué)實驗教學(xué)改革

高中化學(xué)教學(xué)的目的是利用現(xiàn)有條件，結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，鍛煉學(xué)生的實際操作技能和理論聯(lián)系實際的能力，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。這就要求在化學(xué)實驗教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.1改變教學(xué)觀念

蘇教版高中化學(xué)實驗教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質(zhì)能力，以及環(huán)保意識的建立和培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的過于重視對理論知識的驗證性教學(xué)方式和過于重視學(xué)生基本實驗操作技能的培養(yǎng)模式，適應(yīng)新的教學(xué)理念，加強學(xué)生的動手能力，在學(xué)生的實際操作過程中對學(xué)生不規(guī)范的實驗操作、錯誤的背實驗編數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正，讓學(xué)生逐步形成對實際實驗探究結(jié)果進行實驗性質(zhì)和實驗現(xiàn)象分析的能力，推動多元化化學(xué)學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2改變教學(xué)過程

教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與才能獲得良好效果的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于倚重教師，忽視了學(xué)生的自身情況，這種教學(xué)過程不利于綜合型人才的培養(yǎng)。參照新教學(xué)理念，應(yīng)該將原有的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)過程，將化學(xué)實驗教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生動手實驗過程、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、研究實驗、應(yīng)用實驗中。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的多向思維。

在學(xué)生實際操作的過程中，若遇到障礙或者無法理解的內(nèi)容，教師應(yīng)該就內(nèi)容實質(zhì)對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識和相關(guān)現(xiàn)象對存在的疑問進行解答。

2.3演示實驗轉(zhuǎn)向探究實驗的變革

傳統(tǒng)高中化學(xué)教材側(cè)重于學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，這就容易限制學(xué)生的思維拓展和對未知事物的探究，弱化其他化學(xué)實驗方面的訓(xùn)練，分散學(xué)生的注意力和精力，往往教學(xué)效果不夠理想。為改變這種局面，新蘇教版高中化學(xué)教材中將大量的演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性試驗，希望學(xué)生能夠通過動手、動口、動腦的方式獲取理論知識，加深對理論知識的理解。

以銅與稀硝酸的反應(yīng)為例，由于產(chǎn)生的一氧化氮有毒，故在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中該實驗內(nèi)容是以演示實驗的方式完成的。但是按照蘇教版課改要求，若對實驗進行改進，可以變?yōu)榘踩膶W(xué)生實驗。具體實驗方式為：選取實驗藥品和實驗儀器為稀硝酸、氫氧化鈉溶液、銅絲、塑料針筒、小燒杯、橡皮塞；首先將針筒中的活塞拔出，在針筒中放入銅絲；然后吸入少量的水，趕走針筒中的空氣；進一步在針筒內(nèi)吸入一定量的稀硝酸后在針頭插上橡皮塞將針管進行封閉性處理，水平放置一段時間后可以觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象；再進一步利用針頭的空氣擴散緩慢特性將橡皮塞拔下，吸入一定量的空氣觀察實驗現(xiàn)象；最后將針筒中的化學(xué)物品注入氫氧化鈉溶液中完成這個實驗過程。

按照課改要求改進的實驗不僅消除了原有的實驗步驟中危險的因素，還能讓學(xué)生通過自主操作獲得更清晰更明了的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，便于學(xué)生進一步探究實驗背后的理論知識。

2.4課堂實驗向課后實驗的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對人才的必然需求，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)該將創(chuàng)新能力和動手能力融入日常的教學(xué)中。綜合分析化學(xué)教學(xué)的特點我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成實驗習(xí)題，尤其是與理論聯(lián)系更為密切的實驗習(xí)題如實驗設(shè)計的過程中忽略了實驗的可實現(xiàn)性和可操作性。這雖然不會影響學(xué)生習(xí)題的完成度，但是在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面是有所欠缺的。故按照新課改需求，可以根據(jù)實際條件，對學(xué)生的課堂實驗向課后實驗轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案制訂和實施實驗計劃。當(dāng)然，該過程的前提是實驗方案可行，不存在安全隱患。

如鈉、鎂及其化合物教學(xué)中可以讓學(xué)生思考和設(shè)計如何在粗鹽中提純MgSO、CaSO；在“銅、鐵獲取及應(yīng)用”教學(xué)中可以讓學(xué)生思考和設(shè)計如何對紅磚中含有的FeO物質(zhì)進行檢驗。利用課后小實驗，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實驗主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，以及動手能力，實現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)的一體化發(fā)展需求。即便學(xué)生課后實驗可能失敗也不會削弱學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而會激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生總結(jié)失敗原因，優(yōu)化實驗方案，與理論知識相結(jié)合，制定更為完善和具體的實驗內(nèi)容。同時，課后實驗的提出還可以增強學(xué)生之間的互動，在學(xué)生之間進行實驗方案和實驗效果的比較，體現(xiàn)新教材“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

2.5學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生的動手操作技能應(yīng)該從以下幾方面著手。首先幫助學(xué)生了解常用的化學(xué)儀器的名稱、結(jié)構(gòu)和主要用途，并對化學(xué)儀器的使用方式進行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗時，應(yīng)該先對這些儀器進行檢漏；讓學(xué)生對通過理論學(xué)習(xí)和實際觀察了解常用化學(xué)藥品的特性和保存方法等，如鈉的保存等；對于基本的操作技能要進行訓(xùn)練，以防發(fā)生危險或者損壞儀器，如在對試管加熱時要先對試管進行均勻加熱，再進行局部加熱等。教師要向?qū)W生做好示范操作，讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生進行實際操作，教師對學(xué)生的不正確操作進行糾正和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟練和掌握實際操作能力。

此外，為進一步提高學(xué)生的動手操作能力，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的操作方法、實驗現(xiàn)象等，對實驗方法、實驗材料、實驗順序等進行求異性思考，在安全可靠的前提下對思考方案進行驗證。這樣不僅能夠加深學(xué)生對基本實驗操作的印象，還能夠?qū)W(xué)生的實踐與思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、思維拓展能力，通過實際實踐獲取所需的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重點，也是更容易實現(xiàn)新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)的要求?；瘜W(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際條件，充分利用現(xiàn)有資源，按照新課標(biāo)要求優(yōu)化實驗教學(xué)方法，提升學(xué)生的動手能力，豐富實驗內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到實驗探究中，講理論知識與實際操作相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高水平人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金洪敏.新課程條件下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略小議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2011（12）.

[2]張海珍.優(yōu)化高中化學(xué)實驗課教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2012（12）.

高中化學(xué)實驗歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)策略；高中化學(xué)

一、引言

新課標(biāo)對高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及實施方法等各個方面都做了明確的規(guī)定和要求，強調(diào)了在新課標(biāo)下高中化學(xué)的基本課程教學(xué)理念。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，提出了新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)策略。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)策略

1.在實驗教學(xué)中注重學(xué)生的思維性

高中化學(xué)的實驗教學(xué)可以讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，學(xué)生通過具體的化學(xué)實驗操作，記錄所觀察到的化學(xué)實驗現(xiàn)象，解釋整個化學(xué)實驗過程和得出最終的結(jié)論。高中化學(xué)教學(xué)的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗?zāi)軌蛟诙虝r間內(nèi)完成，所以在高中化學(xué)實驗課之前，老師都會提前安排，預(yù)先解決實驗過程中可能出現(xiàn)的難題。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能因為節(jié)約時間或者其他原因降低高中化學(xué)實驗教學(xué)的難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.用變向思維的方式去分析和解決問題

高中化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的化學(xué)知識，消化重點，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，能夠進一步深化高中化學(xué)教材中的知識點，提高學(xué)生對高中化學(xué)的認(rèn)知能力。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生抓住問題的根本規(guī)律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)方法

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要是在教學(xué)活動中起指導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從以死記硬背為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到以具體抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。具體來說，應(yīng)做到以下幾點：

（1）強化化學(xué)用語學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)用語教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)不主張僵化和機械地記憶那些化學(xué)的基本概念，但對化學(xué)用語教學(xué)特別是化學(xué)方程式的教學(xué)有著更高的要求。

（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學(xué)生的知識面。高中化學(xué)教師應(yīng)教育學(xué)生多思考化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會對化學(xué)知識的歸納、總結(jié)和分類，從而提高學(xué)生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學(xué)生的知識面。

（3）多表揚鼓勵，少批評教訓(xùn)。學(xué)生通過自身的努力，即使在學(xué)習(xí)上獲得很小的成功，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓(xùn)的方式，學(xué)生肯定會產(chǎn)生逆反情緒，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，由此導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的下降。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分體會在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，體現(xiàn)新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉承.化學(xué)開放性試題的設(shè)計思路［J］.化學(xué)教學(xué)，2006（12）.

高中化學(xué)實驗歸納范文第5篇

之所以說化學(xué)實驗很重要，是因為通過化學(xué)實驗有利于學(xué)生對化學(xué)概念和原理的理解，能為學(xué)生提供練習(xí)和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。一些精彩的、奇怪的化學(xué)實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生感到不可思議，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，做實驗也是驗證理論的一種強有力的手段。

一、重新認(rèn)識高中化學(xué)實驗定位問題

經(jīng)過近些年的努力，我國的化學(xué)教育教學(xué)，取得了很不錯的成績，但是在個別方面仍然存在著不足，如沒有認(rèn)識到落實化學(xué)實驗和化學(xué)實驗教學(xué)的功能的重要性。實驗教學(xué)也存在著一些難解決的問題，如實驗資源不足，教學(xué)課時不夠，學(xué)生動手實驗的積極性不高，等等。這樣以來，化學(xué)實驗所體現(xiàn)的價值根本無法體現(xiàn)，理論與實踐的“斷裂”最終會嚴(yán)重影響學(xué)生的化學(xué)成績，以至于影響了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。新課改將化學(xué)實驗提高到一個全新高度，進行了重新定位。

1.化學(xué)實驗是實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要手段。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育存在著很多問題，化學(xué)實驗沒有得到重視，只注重化學(xué)課本上的理論講解，很難把高中化學(xué)學(xué)好。有學(xué)者提出“只重視傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)的方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”?？梢哉f，這一思想成為我們追求的目標(biāo)。新一輪的化學(xué)課程改革，也體現(xiàn)了這種現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的思想。從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)。

新課改以來，越來越多的教師，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在這種思想的滲透下，學(xué)生也對化學(xué)實驗有了新的認(rèn)識。他們認(rèn)識到：實驗對學(xué)習(xí)好高中化學(xué)十分重要，是一種重要的途徑，化學(xué)老師也認(rèn)識到，只有把化學(xué)實驗重視起來，才能把化學(xué)課講好，讓學(xué)生學(xué)好教材上的化學(xué)理論、化學(xué)公式，才能在短時間內(nèi)實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)。

2.化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程重要內(nèi)容。

我們知道中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運用科學(xué)方法解決問題的能力。

3.化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)研究的主要途徑。

新課改下，高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對特定的問題，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動，是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

4.化學(xué)實驗創(chuàng)造了一種獨特的學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極、主動、協(xié)作、交互的過程，是學(xué)習(xí)者在具體的問題情境中、在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)建思想、解決有意義問題的過程。學(xué)習(xí)使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從正式學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗通常是脫離情境的?；瘜W(xué)實驗作為一種非凡的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的學(xué)習(xí)情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對化學(xué)科學(xué)知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，在班級學(xué)習(xí)的共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

二、新課程下對高中化學(xué)實驗教學(xué)的新闡釋

以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究教學(xué)是新課改下化學(xué)課程改革的一個重要指導(dǎo)思想。以實驗為基礎(chǔ)，并不局限于學(xué)生動手做實驗，而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能用實驗來展開。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從實驗探究、實驗事實、實驗史和實驗方法等方面“突出化學(xué)的學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。具體包含以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，通過“在不同溫度下，亞硫酸鈉溶液與硫酸反應(yīng)速率”的實驗探究，幫助學(xué)生了解溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣，長期采用這種方法能告訴學(xué)生用實驗來說明問題是一種有效解決問題的辦法，優(yōu)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.通過典型的化學(xué)實驗幫助學(xué)生認(rèn)識、熟悉物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，實驗探究鐵與水蒸氣的反應(yīng)狀況，演示鈉塊、鎂帶、鋁片分別與水的反應(yīng)，對比歸納金屬與水反應(yīng)的基本規(guī)律。