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零基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)課；教學(xué)質(zhì)量；方法研究

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0222-01

聲樂(lè)：指用人聲來(lái)演唱的一種音樂(lè)形式。學(xué)前教育：在沒(méi)有達(dá)到法定的教育年齡時(shí)，進(jìn)行的一種啟蒙教育。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越深，而音樂(lè)、美術(shù)、樂(lè)器成為了學(xué)前教育的主流。聲樂(lè)課作為學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)重要的組成部分，其教學(xué)方法、教材選擇和教學(xué)手段都非常重要。這些都是一個(gè)幼兒教師的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、聲樂(lè)課在學(xué)前教育中有什么重要地位

聲樂(lè)課是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)當(dāng)了重要的角色。學(xué)前教育的一個(gè)重要功能是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，而音樂(lè)則是很好的啟蒙方式。不僅如此，孩子在幼兒時(shí)期，對(duì)一切都是未知，對(duì)世界新鮮好奇，音樂(lè)是一股清泉，不僅僅能夠陶冶情操，幫助孩子從小就培養(yǎng)起高尚的愛(ài)好，甚至可能成為孩子的一個(gè)特長(zhǎng)乃至賴以生存的工具。聲樂(lè)課在學(xué)前教育中可以起到開(kāi)發(fā)智力、發(fā)散思維的功效，對(duì)于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都有著不可估量的重要性。

聲樂(lè)的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，對(duì)孩子造成的壓力也是最小的，如果過(guò)早讓孩子進(jìn)入較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很可能適得其反，造成“厭學(xué)”等情緒的出現(xiàn)，而聲樂(lè)課，融入生活，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在啟蒙教育階段，是最明智的選擇。還能起到一定的引導(dǎo)作用，讓孩子從小就知道什么是風(fēng)雅的興趣愛(ài)好。

綜上所述，聲樂(lè)課對(duì)孩子的影響非常大，因此對(duì)老師的要求也非常之高，這也是為什么提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，仍然不是很高，普遍還存在著諸多的問(wèn)題：

（一）幼師從業(yè)者師資力量良莠不齊：很多選擇從事學(xué)前教育的老師在聲樂(lè)方面都是零基礎(chǔ)，幼師的綜合能力有待考量；（二）聲樂(lè)課的教學(xué)，創(chuàng)新不夠，往往還是采用多年前的教學(xué)書(shū)籍和方式方法，對(duì)于當(dāng)代的幼兒，已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至于不再適用；（三）現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量不高，因而培養(yǎng)出的老師就缺乏了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的能力。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的有效方法

（一）我們的老師們首先要提高自己的聲樂(lè)素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備：尤其是一些聲樂(lè)零基礎(chǔ)的從業(yè)者，更要從完善自身出發(fā)，否則就直接影響了對(duì)幼兒聲樂(lè)課的教學(xué)，老師首先要做好自身的準(zhǔn)備工作，這樣才能做好傳授知識(shí)的把控者。

（二）學(xué)前教育專業(yè)在聲樂(lè)課的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加入改革幼師聲樂(lè)課的隊(duì)伍中去，不僅是對(duì)舊教學(xué)素材的改革，還應(yīng)該多去有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)地區(qū)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，為提高聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量有個(gè)參考標(biāo)桿。比如組織教學(xué)骨干參加科研討論、希望國(guó)家能多組織些關(guān)于學(xué)前教育聲樂(lè)課的培訓(xùn)、增加一些科研教育的經(jīng)費(fèi)之類，依托政策的大力支持，對(duì)于更好地培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)的人才，有著不可估量的作用。

（三）利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，輔助聲樂(lè)課的教學(xué)。多媒體的應(yīng)運(yùn)已經(jīng)成為常態(tài)，在很多學(xué)科都有作用。多媒體輔助學(xué)前教育聲樂(lè)課，不僅讓教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化，還能大大地提高效率，可以更好地推進(jìn)教學(xué)。比如在教學(xué)中，收集更多的資料，了解更多的學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課的內(nèi)容，跟著專業(yè)人士的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)提高幼師的自身音樂(lè)素養(yǎng)也大有裨益。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，更能促進(jìn)聲樂(lè)方面的進(jìn)步。

（四）創(chuàng)造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)體系，目的在于激發(fā)幼師們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)到快樂(lè)感和成就感。比如團(tuán)隊(duì)作業(yè)、競(jìng)技比賽、編排節(jié)目，這樣對(duì)于將來(lái)幼師們的教育工作也提供了好的參考模板和前車(chē)之鑒。將來(lái)在給幼兒的授課中，多種元素相結(jié)合，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性、積極性都很棒。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量是十分重要以及十分必要的，因此我們更應(yīng)該正視現(xiàn)階段所出現(xiàn)的教育問(wèn)題以及學(xué)習(xí)短板，并及時(shí)改正，加以匡扶，有效地采取好的模式展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉川.提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊，2012.

[2]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.

零基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)中；思考

我國(guó)的幼兒教育事業(yè)歷經(jīng)百年的發(fā)展，發(fā)生的變化日新月異。聲樂(lè)教學(xué)是幼教專業(yè)課程中的一門(mén)特色學(xué)科，能歌善舞更是合格幼師必須具備的能力。教師怎樣教導(dǎo)幼兒聲樂(lè)，對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)具有重要的影響。

一、我國(guó)幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)幼教專業(yè)聲樂(lè)課程的設(shè)置目標(biāo)與專業(yè)聲樂(lè)學(xué)院差異巨大，所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)人才，是具有獨(dú)立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的是具有音樂(lè)綜合素質(zhì)的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)聲方法，訓(xùn)練和強(qiáng)化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)現(xiàn)階段，幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法，對(duì)兒童歌曲演唱學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視。這種教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在日后走上幼師的工作崗位后，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符，甚至?xí)绊憣W(xué)生的工作質(zhì)量。

二、影響幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的主要因素

1.幼兒入學(xué)音樂(lè)零基礎(chǔ)

由于幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)綜合能力。部分家長(zhǎng)只是考慮學(xué)生將來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的喜歡音樂(lè)。家長(zhǎng)盲目地把孩子送到學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)聲樂(lè)都沒(méi)有了解。學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)特長(zhǎng)和天賦，更沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科，部分學(xué)生存在五音不全的問(wèn)題，對(duì)音準(zhǔn)、音調(diào)這些基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，很難整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，在音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)困難，幼兒也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

2.專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

依據(jù)目前幼師狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)專業(yè)幼師都是剛從音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學(xué)校門(mén)就進(jìn)入另一個(gè)幼兒校門(mén)，她們?cè)谝魳?lè)學(xué)員接受的知識(shí)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有接觸過(guò)幼兒聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。部分幼師雖然能對(duì)藝術(shù)歌曲很好地把握，但由于沒(méi)有幼師實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在聲樂(lè)教學(xué)中無(wú)法實(shí)施真正才華，局限于音樂(lè)學(xué)院所學(xué)的內(nèi)容教導(dǎo)幼兒。

3.聲樂(lè)教學(xué)授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的平均課程時(shí)數(shù)一周僅有2～3節(jié)，教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)難度可想而知。教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容只能是稍作點(diǎn)撥，學(xué)生能達(dá)到幼師的要求也只是少數(shù)。此外，很多教育機(jī)構(gòu)在安排聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的原因，一般采取集體授課。教師不能因材施教，不能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

三、提高幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策設(shè)想

1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)

幼師應(yīng)該始終把培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀幼兒教師作為教學(xué)目標(biāo)，一切從幼兒聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)幼兒豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的能力，多以中聲區(qū)為主，從小培養(yǎng)幼兒良好的呼吸和歌唱習(xí)慣，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，幼師的聲樂(lè)教材不能完全照搬專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，要抓住幼教專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合聲樂(lè)技巧和聲樂(lè)教育，培養(yǎng)幼兒的聲樂(lè)素養(yǎng)。

2.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生相比，幼教專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)都比較差。因此，幼師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加聲樂(lè)表演和校園組織的藝術(shù)性活動(dòng)，充分肯定和欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼師必須多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，不再以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面、多角度的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)和特長(zhǎng)

幫助幼兒獲得初步審美能力是幼教專業(yè)聲樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一，這就要求幼師要具備藝術(shù)鑒賞能力。幼師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)人差異進(jìn)行課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生濃厚的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)作為孩子發(fā)展的基礎(chǔ)教育，在兒童身心發(fā)展的過(guò)程中占有極其重要的地位。因此，對(duì)幼兒教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、更全面的專業(yè)要求。幼兒教師必須立足時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，確立教學(xué)目標(biāo)，建立一套與新時(shí)代相輔相成的幼兒教學(xué)體系，充分挖掘幼兒潛能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小玲.中職幼教學(xué)生聲樂(lè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].海峽科學(xué)，2010（07）.

零基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)法

音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究，是一個(gè)非常復(fù)雜的課題。因?yàn)?，培養(yǎng)好了音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也就解決好了基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師的問(wèn)題。為此，教育部體衛(wèi)藝術(shù)司曾多次召集教育部所屬高校參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)研，下發(fā)了一些文件。但幾年下來(lái)，效果似乎并不理想。就其原因，一則國(guó)家太多，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡，二則各學(xué)校在實(shí)施中打了折扣，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的推廣不盡人意。筆者僅想從聲樂(lè)教學(xué)角度進(jìn)行探索。

一、研究對(duì)象

音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科1-4年級(jí)學(xué)生。

二、研究角度

（一）教材

教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。近些年的聲樂(lè)教材，不知是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，還是真的出了這么多教育家，還是真有這么多關(guān)心中國(guó)高師聲樂(lè)教育的愛(ài)心人士，高師聲樂(lè)教材真是多如牛毛。純專業(yè)的出版社有：人民音樂(lè)出版社、上海音樂(lè)出版社、中央音樂(lè)學(xué)院出版社、上海音樂(lè)學(xué)院出版社、湖南文藝出版社、春風(fēng)文藝出版社……國(guó)家級(jí)的出版社有：高等教育出版社、中國(guó)文聯(lián)出版社……各大高校出版社：西南師范大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社……各省市出版社：重慶出版社、山東出版集團(tuán)……似乎只有是出版社，都可以出版高師聲樂(lè)教材。

并且，這些聲樂(lè)教材的名稱，大的有“21世紀(jì)高師音樂(lè)教材”、“新世紀(jì)高師音樂(lè)專業(yè)教材”、“國(guó)家規(guī)劃教材”、“某部委規(guī)劃教材”、“某部委某某司制定教材”等等。當(dāng)然，還有“某某大師”推薦使用之類的。

似乎中國(guó)高師的聲樂(lè)教學(xué)，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)百花齊放的境界了。教材之多，之雜，是前所未有的。再看其版本，有舊瓶新酒的，有換個(gè)主編換幾首歌曲的。有五線譜的，有簡(jiǎn)譜的，有帶CD的。諸如此類，不勝枚舉。

筆者的意見(jiàn)是，對(duì)于應(yīng)用型的音樂(lè)人才，不能照搬音樂(lè)學(xué)院的那些東西，一定要結(jié)合本地區(qū)，本學(xué)校，本組或本班學(xué)生來(lái)選擇教材。比如我院學(xué)生，大多來(lái)自重慶，也有部分來(lái)自湖南、山東等。他們大多沒(méi)有很深的音樂(lè)基礎(chǔ)，基本是為了考大學(xué)才臨時(shí)突擊上藝考班來(lái)的。如果我們非要按照大一的那些曲目教學(xué)，估計(jì)很難推行教學(xué)。故筆者的意見(jiàn)是：大一打基礎(chǔ)，選擇一些能夠讓他們聲音通暢的歌曲訓(xùn)練，而非生搬硬套。例如：《我愛(ài)我的臺(tái)灣》、《跑馬溜溜的山上》、《花非花》、《牧羊姑娘》、《牧羊歌》、《思鄉(xiāng)曲》、《女兒歌》、《故鄉(xiāng)的小路》、《大海啊故鄉(xiāng)》、《半屏山》等等。大二、大三、大四可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。

（二）教法

關(guān)于教法，這里有很多探討的地方。第一，音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最終目的是什么？是音樂(lè)家？是歌唱家？是鋼琴家？是指揮家？其實(shí)，都不是。我們是培養(yǎng)能夠在講臺(tái)上是音樂(lè)教師，在舞臺(tái)上是小小歌手的復(fù)合型的音樂(lè)教師。所以，我們的聲樂(lè)老師千萬(wàn)不要用自己在專業(yè)音樂(lè)學(xué)院或碩士研究生課堂上學(xué)習(xí)的那套方法來(lái)教學(xué)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理念，筆者認(rèn)為對(duì)于聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科，第一是培養(yǎng)學(xué)生的呼吸。我們這里講的呼吸，是歌唱中的呼吸。為什么先要教學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱中的呼吸呢？因?yàn)?，在筆者的童聲教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小孩子不會(huì)呼吸！究其原因，是小學(xué)音樂(lè)老師不會(huì)教學(xué)呼吸。所以，培養(yǎng)呼吸是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的第一步。至于方法，筆者不想啰嗦，相信高校音樂(lè)學(xué)院里所有的聲樂(lè)老師都會(huì)正確的呼吸。第二，是歌唱的狀態(tài)。有人或許會(huì)問(wèn)，老師，什么是歌唱的狀態(tài)？其實(shí)，這是一個(gè)幾乎無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述的問(wèn)題。有人說(shuō)：歌唱的狀態(tài)，就是說(shuō)話的狀態(tài)。我告訴學(xué)生說(shuō)：高手唱歌，其實(shí)就是說(shuō)話。你看，、廖昌永、帕瓦羅蒂、卡拉斯……你覺(jué)得他們是唱歌嗎？不是，他們就是在說(shuō)話，在給我們娓娓道來(lái)。你再看，那些卡拉OK廳里的酒鬼、五音不全者的自?shī)首詷?lè)，也不是如說(shuō)話般歌唱嗎？所以，最高水平和最低水平的歌者，歌唱就是說(shuō)話。但我們作為初學(xué)者，個(gè)人意見(jiàn)還是要有一些歌唱的狀態(tài)。第三，語(yǔ)言的教學(xué)。不管是中國(guó)歌曲，還是外國(guó)歌曲，個(gè)人的意見(jiàn)是不同年級(jí)對(duì)語(yǔ)言要求應(yīng)不完全一樣。大一，個(gè)人意見(jiàn)是強(qiáng)調(diào)歌唱狀態(tài)，淡化語(yǔ)言。大三大四，個(gè)人意見(jiàn)是以語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰為主，當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)依字行腔。中國(guó)成語(yǔ)“字正腔圓”，在歌唱要做好，是一個(gè)非常艱難的事情。筆者見(jiàn)很多中國(guó)歌唱家可以唱好意大利歌劇，就唱不好中國(guó)歌曲的。第四，彈唱能力。這一點(diǎn)，可能很多聲樂(lè)老師基本要求學(xué)生。我們培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂(lè)教師，必須要把彈和唱結(jié)合起來(lái)教學(xué)。教師可以推出一些措施：例如平時(shí)觀摩和期末考試相互彈伴奏，教師上課學(xué)生相互伴奏，教師抽查聲樂(lè)作品時(shí)也檢查自彈自唱等等。

（三）作業(yè)

培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂(lè)人才，音樂(lè)教師，個(gè)人覺(jué)得作業(yè)的改革也是必須的。以往的聲樂(lè)教學(xué)，每周、兩周一首聲樂(lè)作品，學(xué)生下去幾乎就成了每周一歌。這樣的作業(yè)量，根本無(wú)法滿足應(yīng)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)的基本要求。筆者建議：聲樂(lè)教師應(yīng)該加大課堂作業(yè)量！我上課時(shí)，常常要求學(xué)生一堂課完成1～2首聲樂(lè)作品的，結(jié)果，學(xué)生習(xí)慣了也完成了。男中音歌唱家袁晨野去美國(guó)進(jìn)修，就發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校的聲樂(lè)作業(yè)是我們的幾倍。所以，要在學(xué)生幾乎零基礎(chǔ)的背景下，把他們培養(yǎng)成應(yīng)用型的音樂(lè)老師，不加大力度是無(wú)法完成任務(wù)的。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型聲樂(lè)人才的培養(yǎng)，絕不是短短幾千字能夠說(shuō)清楚的。這里面，首先要改變教師的培養(yǎng)觀念，聲樂(lè)，不僅僅是培養(yǎng)歌唱家，而是要培養(yǎng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)演、會(huì)講的音樂(lè)老師。唱歌，也不僅僅是培養(yǎng)能夠發(fā)聲的人，這和鸚鵡學(xué)舌有什么區(qū)別？我們培養(yǎng)唱歌，是要讓學(xué)生知道怎么樣唱歌？用什么心情唱歌，用什么動(dòng)作來(lái)輔助唱歌，用什么狀態(tài)來(lái)唱歌，用什么表情來(lái)唱歌，用什么力量來(lái)唱歌，用什么音色來(lái)唱歌，等等。應(yīng)用型人才的聲樂(lè)教學(xué)，更多的是要體現(xiàn)在“應(yīng)用”二字上。學(xué)生怎么應(yīng)用？怎樣應(yīng)用？應(yīng)用的技巧，等等。都是我們這個(gè)課題需要思考、需要研究、需要調(diào)研的事情。相信，在我們課題組努力下，不久的將來(lái)，能夠探索出一條適合我們自己學(xué)生特點(diǎn)的改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：海音樂(lè)出版社，2000.

零基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)范文第4篇

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)的慣用模式和學(xué)生練唱的現(xiàn)狀

(一)教師為主體進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生練唱的積極性漸漸消失

1．多年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生情況一直是人數(shù)多，基礎(chǔ)差，高中起點(diǎn)考上來(lái)的學(xué)生大多零基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分學(xué)生多年來(lái)一直重視文化課的學(xué)習(xí)，竟然沒(méi)有開(kāi)口唱過(guò)歌，聲樂(lè)知識(shí)幾乎完全是空白的，因此，聲樂(lè)小組課教學(xué)一直是以教師教唱、學(xué)生跟唱為主。在每周一節(jié)聲樂(lè)大課的安排上，通常是先進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，再進(jìn)行歌曲的教唱。發(fā)聲練習(xí)曲總是由教師彈奏，以半音上下行的方式來(lái)為學(xué)生伴奏，教師范唱、學(xué)生齊唱、教師集體糾錯(cuò)、教師單個(gè)糾錯(cuò)等等，這些都是以教師為主體的管用教學(xué)模式。

2．發(fā)聲練習(xí)曲是用于訓(xùn)練聲音技能技巧最基本、最簡(jiǎn)單的練習(xí)。實(shí)際上就是把構(gòu)成歌曲旋律最簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)或樂(lè)句提煉出來(lái)配以單一的母音或音節(jié)，或者用音階或琶音似地樂(lè)句配上母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行和下行移動(dòng)反復(fù)練唱，不像歌曲那樣有豐富的樂(lè)句以及唱段，可以表達(dá)內(nèi)心的情感［2］。簡(jiǎn)單的說(shuō)，發(fā)聲練習(xí)曲就是要達(dá)到學(xué)生呼吸、發(fā)聲、共鳴能夠協(xié)調(diào)配合，是一種聲音習(xí)慣的練習(xí)，因此，它必然是枯燥的，沒(méi)有演唱情感的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的積極性消失了大半，每節(jié)課都期待著能早些結(jié)束發(fā)聲練習(xí)，快點(diǎn)進(jìn)入教唱歌曲的環(huán)節(jié)，這就大大減弱了發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)在每一節(jié)聲樂(lè)課上的重要作用。

(二)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主，難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異

1．學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主，難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異。久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果［3］。尤其是發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)。上課后，教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，學(xué)生隨琴發(fā)聲，教師根據(jù)發(fā)聲練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行示范、講解、糾正，再繼續(xù)彈奏領(lǐng)學(xué)生練唱，反反復(fù)復(fù)，直到達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生的喉嚨完全打開(kāi)后再進(jìn)行歌唱教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)發(fā)聲練習(xí)情況的調(diào)查以及學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上習(xí)慣了教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，養(yǎng)成了依賴心理，自己無(wú)法進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏，也就無(wú)法在課后進(jìn)行必要的發(fā)聲練習(xí)，這就造成了很多弊端:

(1)無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都需要課堂講授和課后練習(xí)共同結(jié)合，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。聲樂(lè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)，又十分抽象的一門(mén)學(xué)科。聲樂(lè)技術(shù)的形成，課后自我發(fā)聲練習(xí)尤為重要，而學(xué)生在不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲上的缺陷就使得學(xué)生無(wú)法在課下練習(xí)發(fā)聲技巧，與課堂脫鉤，平時(shí)在琴房里學(xué)生只練習(xí)鋼琴，很少練習(xí)聲樂(lè)，自主練習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致聲樂(lè)練習(xí)主動(dòng)性不夠，聲樂(lè)技術(shù)提高緩慢。按照學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)度安排，鋼琴?gòu)棾n一般在第四、五學(xué)期開(kāi)課，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式使許多學(xué)生受到鋼琴程度淺的局限，根本不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲出現(xiàn)課外不練聲樂(lè)，只有上課才張嘴唱，聲樂(lè)練習(xí)時(shí)間不足的現(xiàn)象。

(2)教師在前面教、學(xué)生在下面學(xué)，缺少讓學(xué)生介入教師角色進(jìn)行實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，使以往培養(yǎng)的畢業(yè)生教學(xué)基本功缺乏，到了幼兒園之后，不能馬上很好地承擔(dān)起教學(xué)工作，出現(xiàn)自己演唱水平可以，但是在唱歌課中教授孩子們兒歌時(shí)，手彈奏、口唱、眼看三方面配合不好，手忙腳亂的現(xiàn)象［4］。高職教育的主要目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，傳統(tǒng)的聲樂(lè)課教學(xué)在對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方面還有很大的提高空間。(3)每一學(xué)期的期末考試，所有聲樂(lè)教師共同打分，就沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，在完美的演唱一首歌曲之前，需要充分的發(fā)聲練習(xí)，才能達(dá)到通、透、亮的音色，才能用自己最好的狀態(tài)考試。由于大多數(shù)學(xué)生不會(huì)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，考試時(shí)嗓音打不開(kāi)，聲音發(fā)緊，發(fā)揮不了正常的演唱水平，使得考試時(shí)的演唱效果大大降低。

二、在聲樂(lè)課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)中引入學(xué)生彈奏發(fā)聲練習(xí)曲教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和具體實(shí)施以及收到的效果

(一)在聲樂(lè)課發(fā)聲環(huán)節(jié)融入學(xué)生之間互相用鋼琴伴奏的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上進(jìn)入教師角色的機(jī)會(huì)，得到以前所得不到的多方面的能力鍛煉。每節(jié)課的聲樂(lè)課上由學(xué)生來(lái)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，既能從大處著眼、又能從小處著手，完全達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的練唱積極性。

1．這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，卻打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，解決了課堂上對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功培養(yǎng)不夠的問(wèn)題。

2．由于參與了給其他同學(xué)的發(fā)聲伴奏，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)心的主動(dòng)性，在鍛煉了學(xué)生鍵盤(pán)能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)的理解與表現(xiàn)能力，使學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的發(fā)聲練習(xí)增加興趣，從而提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

3．使他們提前進(jìn)入實(shí)踐操作階段，省時(shí)間、見(jiàn)效快，適用于課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，是聲樂(lè)教學(xué)中的得力助手，為學(xué)生畢業(yè)后盡快地進(jìn)入教師的角色、適應(yīng)本職工作打下了基礎(chǔ)。

4．而經(jīng)過(guò)學(xué)生練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲后，讓每個(gè)學(xué)生熟練掌握各調(diào)音階，并根據(jù)發(fā)聲練習(xí)時(shí)的節(jié)奏彈奏出來(lái)，學(xué)生將會(huì)有更多機(jī)會(huì)自己彈奏練習(xí)發(fā)聲，提高聲樂(lè)水平的同時(shí)，也提高了聲樂(lè)教學(xué)的基本功，參加工作后，不但可以給孩子上唱歌課，還可以教授一定聲樂(lè)知識(shí)。

(二)具體教學(xué)方法以及達(dá)到的訓(xùn)練成果由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體發(fā)聲練習(xí)之后，在讓每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)發(fā)聲、教師糾錯(cuò)時(shí)，改變以往由教師為學(xué)生彈奏發(fā)聲曲的做法，由其他學(xué)生來(lái)彈奏發(fā)聲曲。在指導(dǎo)發(fā)聲的學(xué)生同時(shí)，彈奏發(fā)聲練習(xí)曲的學(xué)生也可以對(duì)正在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相互磨合，進(jìn)行指導(dǎo)，教師進(jìn)行聲音技巧方面的指導(dǎo)，也對(duì)彈奏發(fā)聲曲的學(xué)生進(jìn)行彈奏和教學(xué)方面的指導(dǎo)。具體實(shí)施如下:

1．在一個(gè)月的時(shí)間里，布置學(xué)生彈奏6－8條發(fā)聲練習(xí)曲，并搭配好要練唱的母音，并要求用有節(jié)奏、大聲的、符合發(fā)聲技巧的聲音邊彈邊唱。學(xué)生開(kāi)始練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲，課后開(kāi)始聽(tīng)到學(xué)生在琴房里發(fā)聲的聲音。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練唱發(fā)聲練習(xí)曲的積極性開(kāi)始增加，并躍躍欲試自告奮勇彈奏發(fā)聲練習(xí)曲請(qǐng)老師為其糾錯(cuò)。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性開(kāi)始提高。

2．在第二個(gè)月的時(shí)間里，每節(jié)課發(fā)聲練習(xí)技巧環(huán)節(jié)，有學(xué)生來(lái)逐個(gè)彈奏自己所練習(xí)的發(fā)聲練習(xí)曲1—2首，帶領(lǐng)大家進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以教師為主體與彈奏學(xué)生配合，進(jìn)行聲音糾錯(cuò)。在課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始不滿足于自彈自唱的練唱模式，結(jié)伴進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏，一個(gè)彈一個(gè)唱，有時(shí)一個(gè)彈，多個(gè)唱，互相糾錯(cuò)。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性又提高了一步。

零基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：美聲唱法；松弛；教學(xué)

美聲唱法科學(xué)的演唱技巧所表現(xiàn)的歌唱藝術(shù)效果具有很高的什么價(jià)值，雖然這種技法更符合歐洲人的審美習(xí)慣，但這種唯美的藝術(shù)還是被全世界所喜愛(ài)和接受，很多國(guó)家的音樂(lè)工作者花畢生的精力去尋求美聲唱法的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)途徑，并借此科學(xué)的方法來(lái)開(kāi)拓本民族的聲樂(lè)事業(yè)。美聲唱法所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是“規(guī)范化”，指的是大致統(tǒng)一的聲音標(biāo)準(zhǔn)，這種統(tǒng)一的聲音標(biāo)準(zhǔn)我們簡(jiǎn)單概括為“松、通、圓”，即“松弛、通暢、圓潤(rùn)”，也有人概括為“通、實(shí)、圓、亮、純、松、活、柔”，不管哪一種標(biāo)準(zhǔn)，“松弛”都是美聲的一個(gè)重要標(biāo)志。沈湘教授指出：“要想唱好歌，聲音既松弛又好聽(tīng)，首先是心理放松，其次就是氣息穩(wěn)定，加上好的、高的共鳴位置，最后排除嗓子上多余的勁，排除對(duì)聲帶發(fā)音的干擾，聲音就松弛了”。聲樂(lè)演唱過(guò)程中所發(fā)出來(lái)的聲音是抽象的，這種“松弛”是人在外在聲音刺激下形成的一種聲音形象感知的表達(dá)。這就要求我們?cè)诼晿?lè)的學(xué)習(xí)中要想獲得“松弛”的聲音，必須以外在的聲音形象來(lái)引領(lǐng)人體內(nèi)部發(fā)聲肌肉群的協(xié)調(diào)運(yùn)作。在地方高校中尤其是在我們少數(shù)民族地區(qū)地方高校中，我們的辦學(xué)必須繼承本民族的傳統(tǒng)音樂(lè)文化文化，同時(shí)必須吸收和借鑒外界優(yōu)秀的技能技法，這樣才能發(fā)揚(yáng)本土文化。在貴州省黔東南苗族侗族自治州中，以苗族和侗族的文化保留最為完整，凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院不僅肩負(fù)傳承傳統(tǒng)原生態(tài)唱法的文化重任，還擔(dān)負(fù)著引進(jìn)西洋美聲科學(xué)唱法的重任。吸收美聲唱法中科學(xué)的因素，但不改變本土文化的特點(diǎn)，既做到傳承又能做到發(fā)揚(yáng)。筆者認(rèn)為可以從“松弛”入手。

一、本科生的教學(xué)

凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院自2006年升本以來(lái)，雖然已經(jīng)招收了十一屆音樂(lè)本科生，但大多數(shù)的生源以貴州為主，期間也會(huì)向湖南、廣西、江西、四川等省招收部分學(xué)生。生源中的大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，雖然也是通過(guò)高考的專業(yè)考試，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)唱法還是知之甚少，唱出來(lái)的聲音偏“白、尖”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在美聲唱法中是不允許的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用好“松弛”這一武器可以使大多數(shù)學(xué)生改變這一現(xiàn)象。首先，傳授關(guān)于美聲唱法的一些理論知識(shí)。本科生畢竟通過(guò)高中的學(xué)習(xí)階段，有較強(qiáng)的理解和總結(jié)能力，通過(guò)大量書(shū)本知識(shí)的傳授，讓他們通過(guò)書(shū)面間接的知識(shí)指導(dǎo)自身的發(fā)聲行為。讓他們意識(shí)到美聲唱法中，“松弛”是其重要的標(biāo)志，松弛的聲音不僅能讓全世界人們接受，更重要的是，松弛的聲音能給予聽(tīng)眾松弛愉快的心情。其次，在技能技巧教學(xué)過(guò)程中，注意“松弛”技法的介入。在教學(xué)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是被他的母語(yǔ)和本土文化所禁錮和束縛，最為常見(jiàn)的就是張不開(kāi)嘴和聲音發(fā)直。我們知道“張不開(kāi)嘴”其實(shí)就是牙關(guān)緊，換句話說(shuō)就是喉嚨打不開(kāi)，聲音發(fā)直也是因?yàn)槁晭Ъ捌渎晭Ц浇募∪馊哼^(guò)于緊張?jiān)斐傻摹Ｎ覀儽仨毾茸屗潘伤裳狸P(guān)，嘴才能張開(kāi)，口腔才能打開(kāi)到歌唱的需要，之后才能慢慢的加入聲音，最后在氣息的支撐下把嗓子附近的肌肉群的多余力量消除才能做到真正的放松。

二、五年制的教學(xué)

凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院五年制的學(xué)生都是初中直接升上來(lái)讀大專的，五年制是專為傳承苗族、侗族音樂(lè)舞蹈文化而設(shè)立的，他們生源主要以黔東南苗族侗族自治州的學(xué)生為主，招生考試中要求必須會(huì)演唱本土本民族歌曲、或演奏本土樂(lè)器、或跳本土舞蹈。因?yàn)槲迥曛茖W(xué)生的招生門(mén)檻是比較低，所以我們學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也是很低的，很多的孩子來(lái)學(xué)校是第一次走出大山。這幫孩子的音樂(lè)素養(yǎng)是零基礎(chǔ)，所以在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中也是很頭痛的，他們沒(méi)有讀過(guò)高中，文化水平也不是很高，聲樂(lè)的理論知識(shí)不能急于傳授，只能通過(guò)傳統(tǒng)的口傳心授的辦法進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)一直要持續(xù)一年深知更長(zhǎng)。五年制學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程分兩種，一種是美聲科學(xué)發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，另外一種是原生態(tài)唱法的學(xué)習(xí)過(guò)程，期中原生態(tài)唱法主要以苗歌和侗歌為主。原生態(tài)唱法主要以真聲為主，真聲、假聲區(qū)分明顯，音色特點(diǎn)是“純凈、透亮、纖細(xì)”等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)“喊、扯、白、尖”等現(xiàn)象。其實(shí)所有的這些現(xiàn)象都與“緊”有關(guān)，期中有牙關(guān)緊、氣息僵、喉嚨緊等特點(diǎn)，這些問(wèn)題都是需要解決的，而五年制開(kāi)的獨(dú)立的聲樂(lè)課程就是美聲發(fā)聲方法學(xué)習(xí)課程，就是利用美聲的“松弛”等特性來(lái)解決原生態(tài)唱法的缺陷，教學(xué)生如何打開(kāi)、如何運(yùn)用共鳴、如何放松身體、放松喉部肌肉群等，利用美聲的科學(xué)性彌補(bǔ)本土音樂(lè)的不足，如現(xiàn)在很多的在當(dāng)?shù)乇容^出名的原生態(tài)歌手都是需要進(jìn)過(guò)多年的美聲學(xué)習(xí)訓(xùn)練才唱出來(lái)的?？傊?，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用好“松弛”這套歌唱技法，能為繼承和弘揚(yáng)本民族的音樂(lè)文化做貢獻(xiàn)。

作者:李樂(lè)天 李小娟 單位:凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):