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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理教育

一、推進大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的背景及現(xiàn)實意義

基于學(xué)校實際，在現(xiàn)有心理健康教育“學(xué)校—院系—班級—寢室”四級網(wǎng)絡(luò)體系基礎(chǔ)上，依托學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍，選拔、培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關(guān)工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，有利于滿足大學(xué)生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導(dǎo)，還有利于完善大學(xué)生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學(xué)校心理健康教育體系。

二、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)路徑

隨著積極心理學(xué)的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉(zhuǎn)移到以“預(yù)防”為主，注重對學(xué)生潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學(xué)教育理念為引導(dǎo)，強化面向所有學(xué)生的心理健康預(yù)防與積極心理品質(zhì)養(yǎng)成，以學(xué)生為中心在院內(nèi)開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學(xué)生管理隊伍進行培訓(xùn)，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍則監(jiān)督、指導(dǎo)各學(xué)院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學(xué)生管理隊伍的過程監(jiān)督、結(jié)果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據(jù)反饋結(jié)果反思、調(diào)整、改進工作思路。為促使學(xué)生更好的開展活動，對其開展相應(yīng)的培訓(xùn)顯得非常有必要。

1.培訓(xùn)全校班級心理委員，培養(yǎng)心理教育及心理援助骨干

每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設(shè)立心理委員，心理委員在學(xué)生志愿、班級推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。根據(jù)心理委員的人數(shù)、人員構(gòu)成等實際情況設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案。通過培訓(xùn)，他們掌握基本的心理衛(wèi)生知識、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學(xué)生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學(xué)生心理衛(wèi)生知識，傳播心理健康理念，關(guān)注班級學(xué)生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學(xué)生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問題時，及時報告學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育中心老師等等。

2.招募大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，進行深入培訓(xùn)

通過對全體心理委員開展一系列培訓(xùn)后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，從全校班級心理委員中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)深入開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括朋輩輔導(dǎo)的基本概念與定位、輔導(dǎo)技巧、大學(xué)生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉(zhuǎn)介、朋輩輔導(dǎo)員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓(xùn)中注重朋輩輔導(dǎo)員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員的“準(zhǔn)專業(yè)”成長。在專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)中逐步獲得對加強對自我的認(rèn)知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認(rèn)識，不斷進行自我優(yōu)化。

3.強化技能訓(xùn)練，開展心理督導(dǎo)

培訓(xùn)結(jié)束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓(xùn)學(xué)生進行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導(dǎo)員證書。朋輩心理輔導(dǎo)員接下來赴所在院系開展相關(guān)工作，每周將所開展情況向指導(dǎo)教師匯報，并接受相應(yīng)的督導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的理論觀點，強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的人際心理環(huán)境，注重培養(yǎng)人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續(xù)督導(dǎo)中引入心理咨詢成長小組的模擬練習(xí)：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現(xiàn)的心理問題，咨詢員根據(jù)個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應(yīng)意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習(xí)使大家對心理輔導(dǎo)員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習(xí)中學(xué)習(xí)會如何觀察、尊重、真誠、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽、重復(fù)、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓(xùn)，使朋輩輔導(dǎo)員在訓(xùn)練中加強了對自己的認(rèn)知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。

三、反思培訓(xùn)過程，創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系

1.總結(jié)培訓(xùn)過程，強化培訓(xùn)效果

每一次培訓(xùn)后，均要求心理參訓(xùn)者撰寫培訓(xùn)心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學(xué)生參與到對自己培訓(xùn)成果的收集、整理，促使學(xué)生進一步鞏固培訓(xùn)效果，加強學(xué)生對培訓(xùn)知識、技能的內(nèi)化。通過學(xué)生總結(jié)材料的反饋，使教師對培訓(xùn)效果加強了解，為培訓(xùn)反思提供了事實材料。從在他們的培訓(xùn)心得中，也體現(xiàn)出了參與培訓(xùn)的效果，如他們對作為朋輩心理輔導(dǎo)員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學(xué)生的觀察和幫助、如何進行干預(yù)工作理清了一些思路。

2.反思培訓(xùn)過程，明晰工作方向

在培訓(xùn)中，雖然遵循“學(xué)生為中心”建構(gòu)培訓(xùn)路徑，將發(fā)展與成長的落腳點實踐于學(xué)生，但一系列的培訓(xùn)后仍不可避免出現(xiàn)一些問題。首先，在整個培訓(xùn)過程中，由于學(xué)生心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是零基礎(chǔ)，理論講解學(xué)時比預(yù)期的多，就使得實踐練習(xí)的學(xué)時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關(guān)于大學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)中常見的心理輔導(dǎo)個案，要求他們在學(xué)習(xí)過程中真切體驗個案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預(yù)措施，但在實施過程中由于分身乏術(shù)并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員在培訓(xùn)后將在班級實踐中去獲得經(jīng)驗與成長，在進行心理輔導(dǎo)中由于經(jīng)驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導(dǎo)致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系

對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，值得繼續(xù)深入探索、思考?，F(xiàn)就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導(dǎo)理念。朋輩心理輔導(dǎo)員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認(rèn)識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓(xùn)練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導(dǎo)員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導(dǎo)的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學(xué)會自我保護。加強朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的持續(xù)成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導(dǎo)員是在以學(xué)生的身份承擔(dān)助人的責(zé)任，助人時可能會因為不切實際的助人目標(biāo)、輔導(dǎo)中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現(xiàn)心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導(dǎo)和解決，是極不利于朋輩輔導(dǎo)員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現(xiàn)象，加強朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)是必要的，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)，及時討論朋輩心理輔導(dǎo)員出現(xiàn)的一系列問題，在問題出現(xiàn)時給予疏導(dǎo)，或通過技能訓(xùn)練掌握一套適合自己的心理調(diào)節(jié)方法，以便處理自己出現(xiàn)的問題。強化積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)。積極心理學(xué)旨在從人性的優(yōu)點和價值出發(fā)嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當(dāng)?shù)慕忉?，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問題的人，實現(xiàn)幸福生活的目標(biāo)（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內(nèi)在的積極因素以應(yīng)對當(dāng)前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導(dǎo)，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導(dǎo)員開展系統(tǒng)培訓(xùn)、督導(dǎo)還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態(tài)度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調(diào)節(jié)和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現(xiàn)心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導(dǎo)是一個時間長見效慢的系統(tǒng)工程，其中包括人員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)、管理等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，夯實技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的心理輔導(dǎo)知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準(zhǔn)專業(yè)型”的朋輩心理咨詢輔導(dǎo)隊伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，為學(xué)校廣大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】跆拳道；情境教學(xué)法；策略

1.前言

近年來，由于國家實施高校擴大招生的政策，高校學(xué)生人數(shù)倍增，學(xué)生在體能與運動技能方面的差異與日俱增，這就對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)較多采用“教師講一學(xué)生聽一學(xué)生練一教師輔導(dǎo)”這種單向信息傳遞模式，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的受導(dǎo)者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式便于組織教學(xué)和教學(xué)管理，然而卻在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性，使其缺乏自主創(chuàng)新能力。在新時期，如何傳承“授人以漁”的教學(xué)理念十分重要，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以“授人以漁”為核心教學(xué)理念，以“情境教學(xué)”為主要教學(xué)方法，對如何更好地進行跆拳道教學(xué)提出了一些建議，望對相似課程的教學(xué)有所裨益。

2.情境教學(xué)法在實踐中應(yīng)遵循的原則

2.1 跆拳道教學(xué)原則

2.1.1 全面發(fā)展原則

現(xiàn)今社會，教書育人是一項十分重要的任務(wù)，教師扮演的角色對學(xué)生乃至社會和國家都非常關(guān)鍵。教師不僅教授課本的知識，還需教會學(xué)生如何做人，如何步入社會、融入社會。所以教師在授課過程中，一定要注重學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓課堂連接社會，讓社會進入課堂。

2.1.2 因材施教原則

在公共課程中，不同院系、不同地域的學(xué)生之間必然存在差異，因此教師應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)過程中，不可能使所有學(xué)生都適應(yīng)情境教學(xué)法，這就需要教師謹(jǐn)慎觀察，隨機應(yīng)變地處理特殊情況，且不能因個別學(xué)生放棄部分群體，必須對全部學(xué)生都能負責(zé)到位，使其不斷完善自我，進而達到齊頭并進。

2.1.3 主體性原則

現(xiàn)在的教學(xué)一定要打破原有的觀念，教師不能再墨守“授人以漁”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)識到更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和如何在實際中運用。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重師生角色的轉(zhuǎn)換，教師要由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“主角”變?yōu)椤芭浣恰保龑?dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)新的知識和培養(yǎng)全方位的個人能力。同時學(xué)生要充分體現(xiàn)自己的主體地位，嚴(yán)格要求自己，確立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.4 創(chuàng)新性原則

在教學(xué)過程中不能一味的按照同樣的方式進行教學(xué)，這樣可能會物極必反。教師應(yīng)當(dāng)不斷地開境教學(xué)法新的實施方式，借助于體育自身優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)，不斷探索；同時還要開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動探索的創(chuàng)新精神。

2.1.5 激勵性原則

要使情境教學(xué)法在更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，則需要教師通過言語等方式與手段加以引導(dǎo)。在學(xué)校教育中，學(xué)生成績的好壞及各方面的表現(xiàn)在很大程度上依賴于他人能否對其進行有效的激勵，因此教師應(yīng)當(dāng)注重激勵性的原則。

2.2 影響跆拳道課堂教學(xué)效果的原因

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置目的性不強。教師在教學(xué)過程中沒有完善的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，根據(jù)自己的主觀意識選擇教學(xué)內(nèi)容進行教授，使教學(xué)缺乏目的性。教學(xué)內(nèi)容不能突出實戰(zhàn)性。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到運用的效果，只是一味練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。教學(xué)器材、場地、服裝、和護具等硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，大大影響了教學(xué)的效果。多數(shù)學(xué)生都是零起點，因此學(xué)生存在柔韌性偏差，大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)難度技術(shù)的需求。

3．情境教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.2 跆拳道的定義及課程設(shè)置概況

跆拳道被稱為朝鮮半島的武術(shù)，以技擊格斗為核心，修身養(yǎng)性為基礎(chǔ)，磨練人的意志，振奮人的精神為目的，并將人的精神需求具體化的一項體育運動。簡易的講：跆拳道就是以腿為主，以手為輔的競技搏擊對抗項目。跆拳道的禮儀是跆拳道精神的具體體現(xiàn)。跆拳道練習(xí)雖然是以雙方格斗的形式進行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質(zhì)為目的，所以在雙方各自內(nèi)心深處都必須持有向?qū)Ψ奖硎揪匆夂蛯W(xué)習(xí)的心理。因此在練習(xí)或比賽前后都一定要向?qū)Ψ骄炊Y，即跆拳道運動始終倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神。“禮儀”是跆拳道運動必不可少且十分重要的組成部分。

目前非體育專業(yè)的大學(xué)生一學(xué)期設(shè)置17周體育課程（即“三自”教學(xué)），由于大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)，所以課程設(shè)置不宜過難，但所學(xué)內(nèi)容必須能夠使學(xué)生體會到跆拳道的真正內(nèi)涵。

3.3 采用情境教學(xué)法的具體形式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)形式，打破陳舊的教學(xué)體制，而采取情境教學(xué)法不失為一種很好的選擇。情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中存在的情境，讓學(xué)生在課堂中體驗生活，在生活中應(yīng)用課堂“知識”。

3.3.1 課堂氛圍的構(gòu)造：從熱身小游戲開始

俗話說良好的開端是成功的一半，如何把學(xué)生從課堂外的心境帶入課堂，這就需要教師在課堂開始時采取可行的策略。在常規(guī)的熱身活動后，選擇富有帶動性的游戲進入課堂可以產(chǎn)生積極作用。如進行“三國征兵”之類的競爭小游戲，通過游戲不僅起到了熱身的作用，同時也將同學(xué)們的思緒從課外帶到課堂，從課堂帶入生活。

3.3.2 重視體育骨干的培養(yǎng)和“小團體”的劃分

在教學(xué)過程中構(gòu)建若干小組，安排固定的時間進行分組訓(xùn)練，小組長組織隊員練習(xí)，最后以小組為單位進行展示和最終的考試。當(dāng)今社會，良好的人際關(guān)系十分重要，在課堂中加強培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，將有助于學(xué)生今后的發(fā)展。還要根據(jù)學(xué)生的實際情況選出若干小組長進行管理，從而提高學(xué)生的綜合管理能力，這是在其它科目的課堂上所不能達到的教學(xué)目標(biāo)，也是體育學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的一種貼于生活的能力。

3.3.3 進行簡單的對抗性練習(xí)，體會樂趣的同時增強學(xué)生的競爭意識

跆拳道的特點決定了其課堂氛圍、引導(dǎo)方式與其它體育課程存在不同。跆拳道具有技擊性，因此需在教學(xué)中適當(dāng)安排一些對抗性的內(nèi)容。比如初學(xué)跆拳道時，采取兩人一組用腳靶或者手觸摸對方肩膀和膝蓋，同時計算得分?jǐn)喽▌儇摰膬?nèi)容，可使學(xué)生在體驗簡單技擊的同時感受競爭的氛圍。在進一步學(xué)習(xí)技術(shù)后，增加對抗的強度，或在學(xué)期末最后幾節(jié)課中舉行班內(nèi)的跆拳道比賽，這就在無形中構(gòu)建了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可有效提高學(xué)習(xí)積極性。同時，指出目標(biāo)設(shè)置的重要性，可引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中制定適合自己的目標(biāo)。

3.3.4 發(fā)揮跆拳道的禮儀精神，塑造學(xué)生的品德形象

跆拳道跟我國的武術(shù)一樣，都重視禮儀道德的修養(yǎng)。在跆拳道教學(xué)過程中，我們不僅學(xué)習(xí)跆拳道技術(shù)和理論知識，更要把跆拳道的精神貫穿始終，跆拳道精神即：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。每次課前要面向國旗敬禮，向老師敬禮，同學(xué)之間互相敬禮，下課也是同樣的程序，禮儀不是一種形式，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重與感恩，注重禮儀的培養(yǎng)，一定會在今后走向工作崗位受益頗多。

3.3.5 利用可行策略烘托學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正確運用教學(xué)評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一，因為這種表揚和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的肯定與否定的一種強化方式，正確的運用可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進心、自尊榮辱感和集體主義精神等，然而，不正確的運用則反之。在教學(xué)實施中還可以利用多媒體視頻和音樂渲染情境，讓同學(xué)們在心情愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，效果更佳。

教師還可以根據(jù)實際情況靈活多變，在大部分學(xué)生都能接受的條件下可以教給同學(xué)們一些難度動作，如“旋踢360”、“雙飛”等技術(shù)動作，這些也是鍛煉學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的一種培養(yǎng)模式。

4.結(jié)束語

根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)不斷完善自我，不斷開創(chuàng)合理的教學(xué)方法。通過教學(xué)不能只讓學(xué)生知其然而不知其所以然，還要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等諸多生活中所需的生存能力。情境教學(xué)方法遵循了運動技能形成的生理學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，更好地貫徹跆拳道教學(xué)原則，充分體現(xiàn)跆拳道教學(xué)的特點；同時還適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。

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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 特點 應(yīng)用 問題

引導(dǎo)式教學(xué)目前沒有比較權(quán)威的統(tǒng)一定義，一般來說，是指在教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者，通過多種活動、行為和手段，幫助或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、有關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者對知識吸收、消化的自身“建構(gòu)”過程。對于同一知識不同學(xué)習(xí)者會有不同的“建構(gòu)”結(jié)果。教師不是簡單的知識傳遞者，而是學(xué)習(xí)者“建構(gòu)”自身知識的幫助者和促進者。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過積極的心理動機和主動的學(xué)習(xí)行為，交流、討論、實驗、探索、發(fā)現(xiàn)等，最終了解、掌握和運用所學(xué)知識。

（二）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為個人成長發(fā)展的力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的。同時它把這些需要根據(jù)先后和層次高低分成了生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要等七個層次。它提倡以學(xué)生為本，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建安全可信賴的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，達成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（三）體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。其“體驗式學(xué)習(xí)圈”模型指出學(xué)習(xí)過程包括具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個階段。

二、主要特點

（一）以人為本，尊重個體差異

引導(dǎo)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間存在知識背景、興趣、能力、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種不同。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的這些個體差異，尊重他們這些差異，積極創(chuàng)造安全可信賴的學(xué)習(xí)氛圍，并利用學(xué)生彼此的差異達到相互學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和共同促進的目的。

（二）學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的角色定位

引導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，是教學(xué)活動的組織者。教學(xué)活動是在教師的主導(dǎo)下圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)和帶動。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境、氛圍以及開展針對性的教學(xué)活動，幫助或促進學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)不是簡單的知識傳遞

引導(dǎo)式教學(xué)反對“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，不主張直接交給學(xué)生某個“答案”或“結(jié)果”，而是提倡在教師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、思考、探尋、發(fā)現(xiàn)和實踐等學(xué)習(xí)活動建構(gòu)自己的認(rèn)知世界，獲得所知。其教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是對知識的簡單記憶。

三、課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前要了解學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)心理，做好課堂導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的設(shè)計

了解學(xué)生的知識背景對教師做好教學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。一般可采取問卷調(diào)查、查閱學(xué)生簡歷或摸底測試等多種方式進行調(diào)查。只有了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能更好地做到“因材施教”，才能做好課堂中的引導(dǎo)設(shè)計，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要將人的自身需要與學(xué)習(xí)動機密切聯(lián)系起來，所謂“行為與結(jié)果相關(guān)度越大，動機就越強，責(zé)任感也越大”，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)與其自身需要之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的、自覺的一種活動。

（二）精心設(shè)計好課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

引導(dǎo)式教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括激發(fā)動機、開場、關(guān)聯(lián)舊知、調(diào)動參與、引導(dǎo)探究、陳述貫通、進程與沖突管理和收結(jié)等八個環(huán)節(jié)。要充分考慮好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，估計好可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對方法。這里要對教學(xué)內(nèi)容進行改造，不能直接將教材上的內(nèi)容直接搬到課堂上來，在教學(xué)上至少要做到三個轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問題、講授變研討、答案變共識。

引導(dǎo)方式是靈活多樣的，如問題引導(dǎo)、項目引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)等。素材上可以是文字、圖片、聲音和視頻等。內(nèi)容上可以是故事、案例、活動和事件等。內(nèi)容要貼近生活，貼近工作，貼近崗位，貼近學(xué)生實際等，能引起學(xué)生興趣和共鳴。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意的要點

1.為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)伙伴，形成可信賴的學(xué)習(xí)團隊

“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)習(xí)伙伴是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。在采用小組教學(xué)時，教師要將學(xué)生進行合理分組，開展好小組成員之間的“破冰”行動，以打破各小組成員之間理解溝通的隔閡，促進成員之間了解信任，確保溝通順暢，使彼此成為學(xué)習(xí)路上的好伙伴。

2.要創(chuàng)造出活躍、安全的交流氛圍，注意提問技巧，實現(xiàn)有效溝通

安全的氛圍是指可信任的、可包容的交流環(huán)境。教學(xué)中，教師與學(xué)生要保持相互融洽、相互信任的關(guān)系，使溝通交流在一種和諧愉快的氣氛中進行。在提問和學(xué)生回答問題時要注意維護學(xué)生的自尊，增強其自信心，避免師生之間的對立和矛盾。教師要有同理心，要及時關(guān)注學(xué)生的情感表達，給學(xué)生可信賴的情感依靠。

好的提問應(yīng)簡明扼要，具有一定的開放性，能引起思考、引發(fā)討論，有利于學(xué)生認(rèn)清事實、理清問題。提問一般可分為事實類提問、感受類提問、追加類提問、兩極類提問、第三視角提問和假設(shè)性提問等。要避免出現(xiàn)一些“封閉式”“傾向性”或容易引起學(xué)生產(chǎn)生對立和防御性的問題。

3.控制好教學(xué)進程，正確應(yīng)對交流中的各種突況

課堂交流是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)建立清晰的課堂交流安排，制定好用時計劃。在交流前，要對學(xué)生提出明確的時間要求，并有效控制好用時，確保教學(xué)進程有序進行。

交流過程可能會出現(xiàn)的特殊情況有：爭論、拖堂、跑題、答非所問、刁難、冷場、新問題、異議等等。在面對這些問題時，教師要保持好耐心，用目光交流，注意聆聽，保持對問題的中立態(tài)度，采取正確靈活的回應(yīng)策略，確保學(xué)生理解與接受。同時注意維護學(xué)生自尊、自信和參與積極性，確保溝通在愉快順暢的氛圍中進行。

（四）做好課堂教學(xué)的完美收結(jié)

收結(jié)是教學(xué)中最后一個階段，也是至關(guān)重要的一環(huán)。它承上啟下、梳理脈絡(luò)、概括總結(jié)和激發(fā)行動，是整個教學(xué)“畫龍點睛”之筆。一般包括：回顧、概括要點、確認(rèn)理解、激發(fā)行動和致謝等。收結(jié)的人可以是教師也可以是學(xué)生，收結(jié)結(jié)果可以事先提煉設(shè)計，也可以現(xiàn)場交流小結(jié)。一些自我小結(jié)的表述有“我印象深刻的內(nèi)容有哪些？”“這次學(xué)習(xí)我最大的感受是什么？”“課程的學(xué)習(xí)給予我哪些啟示？”“我打算如何應(yīng)用到我的工作中？”“我的行動計劃是什么？”等等。

四、需考慮的個別因素

（一）學(xué)習(xí)者應(yīng)有一定的知識背景，有過一定的經(jīng)歷、經(jīng)驗或切身體驗

引導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)習(xí)者參與思考分析、討論交流和在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者對本領(lǐng)域知識不是“零基礎(chǔ)”的。學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗或知識越豐富，越容易參與課堂討論，引導(dǎo)效果也就越好。引導(dǎo)式教學(xué)比較適用于高等教育、職業(yè)教育以及對成年人的在職教育中。

（二）討論內(nèi)容或問題應(yīng)無唯一性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中討論與交流所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有一定的開放性、可討論性和不確定性，是還沒有確切的唯一標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容。如一些社會問題、歷史問題、人文問題、思想觀念問題和方式方法類問題等比較適合使用討論交流。對于一些已固有的、被公認(rèn)的、已確定為真理的知識則不適合使用討論，對此可采取探索和發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)方式。

（三）學(xué)習(xí)班級以小班授課為主

引導(dǎo)式教學(xué)需要所有學(xué)習(xí)者都要參與，教師要關(guān)注到每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能及時幫助和引導(dǎo)。在班級人數(shù)過多的情況下，教師就會感到對學(xué)習(xí)者的關(guān)注無法兼顧，師生直接交流的機會減少了，教學(xué)效果將大打折扣。實踐中基于成本考慮，班級一般不會太小，以30至40人為最佳。

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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：針對對外漢語教學(xué)存在的問題，強調(diào)了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的意義和作用，通過教師文化素養(yǎng)的提升，以及留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的提高，重構(gòu)對外漢語教學(xué)的架構(gòu)，并通過開設(shè)文化體驗課、校園文化活動等，增強對外漢語教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：對外漢語；文化教學(xué)；文化素養(yǎng)；校園文化

對外漢語教育是一種交叉性學(xué)科，它涉及了漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等。如何在對外漢語教育教學(xué)實踐過程中，將文化融入到語言教學(xué)中，進而提高對外漢語教學(xué)的實效性，是一個值得深思和深入探討的問題。

一、對外漢語教學(xué)存在的問題

1.對外漢語教師的文化素養(yǎng)有待提高

（1）對外漢語教師的構(gòu)成不盡合理

現(xiàn)階段教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀從學(xué)科背景來看大致可以分為三類。一類是漢語言專業(yè)的教師，一類是外語專業(yè)的教師，一類是對外漢語相關(guān)專業(yè)的教師。而在這其中，外語專業(yè)的教師占有很高的比例。其原因是與留學(xué)生的交流無障礙。這就出現(xiàn)了如下狀況：對外漢語教師的隊伍越來越年輕，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的漢語言專業(yè)教師，由于外語能力弱，而逐漸被取代，文化教學(xué)越來越像奢飾品，文化基礎(chǔ)薄弱的年輕教師沒有能力把文化和語言教學(xué)融為一體，由于大量地使用留學(xué)生的母語貫穿于課堂教學(xué)，致使留學(xué)生的漢語聽說能力提高收到不同程度的影響。而對外漢語專業(yè)設(shè)置時間較晚，博士研究生的招生從1998年才開始。因此，在對對外漢語教師需求日漸增長的情況下，對外漢語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的“科班”教師匆匆上崗，也缺少教學(xué)經(jīng)驗

（2）對外漢語的授課方式單一

基于目前對外漢語教師的構(gòu)成，在漢語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，具有漢語專業(yè)背景的教師，愿意把文化融入到教學(xué)中，但對于漢語零基礎(chǔ)的留學(xué)生，在起步階段顯然不適應(yīng)，需要一個過渡的過程。而具有外語專業(yè)背景的教師，則課堂氣氛活躍，交流順暢，但容易將漢語課堂演變成外語課堂，事實上，英語和漢語在意義上完全對等的情況非常少，因此，如果完全使用語法翻譯法來講解漢語知識和語言技能并不十分妥當(dāng)，而且十分呆板且容易形成依賴性?！罢Z法翻譯法主要是忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味或者過深過難（指經(jīng)典文學(xué)作品）。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)”[1]。而具有對外漢語專業(yè)背景的教師，由于接受過對外漢語教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，無論從課文分析、知識點提取、重難點把握、課時分配、學(xué)生心理等方面都有理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)，但由于過于追求趣味性教學(xué)，課堂活躍，但卻使語言教學(xué)小學(xué)化、兒童化。除此之外，大量使用ppt，而忽視板書教學(xué)，也阻斷了學(xué)生的思考，影響了對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（3）忽略了漢字教學(xué)

漢字是對外漢語教學(xué)非常重要的組成部分，但長期以來，由于語言教學(xué)的誤區(qū)，聽說讀一直被擺在重要的位置上，而寫卻成了可有可無的課程，老師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。特別是對于漢字中的文化意蘊，一些老師講不清楚，也不愿意花費大量的時間去學(xué)習(xí)甲骨文，了解漢字的起源。針對一些留學(xué)生的調(diào)查表明，有了一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生，甚至不知道漢字的六書，更談不上透過漢字的字形、結(jié)構(gòu)來體會中華民族的先人們對大自然的感悟和認(rèn)知。對于漢字而言，它不只是記錄語言的工具，它是多元化的，具有諸多功能，工具功能只是其中的一種。[2]因此，想要自由駕馭對漢字的理解、傳授，需要對外漢語教師花一番時間去深入了解。同時，漢字怎么教也是最實際的問題。漢字因其獨特的形成條件、文化背景和本身的結(jié)構(gòu)對于教法的要求很特殊。怎么能讓留學(xué)生能輕松容易的認(rèn)識漢字、會寫漢字需要對外漢語教師認(rèn)真研究，實踐證明，從文化入手來剖析漢字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，讓學(xué)生印象深刻的。[3]

（4）對外漢語教師隊伍過于年輕化

由于留學(xué)生數(shù)量的不斷擴大，語言上的障礙越來越多，對外漢語教師資格證書更多的是關(guān)注了外語能力，而非漢語能力，致使一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師淡出了對外漢語教師隊伍。在現(xiàn)有的對外漢語教師中，非中文或?qū)ν鉂h語專業(yè)的教師占有較高的比例，直接導(dǎo)致了對外漢語教學(xué)水平的下降。教師年輕化的優(yōu)點是，接受新事物快，勇于創(chuàng)新，活力十足，熱情洋溢，朝氣蓬勃。但缺點是對知識、文化的e累和理解并不透徹，對課堂的掌控不夠穩(wěn)定，收放并不自如。因此，年輕的教師們在充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢同時要豐富、整合文化、知識結(jié)構(gòu)，并且課堂上做到張弛有度，不易過度放松忽略語言的知識性，也不易過于死板而忽略了根本的交際性。

2.留學(xué)生學(xué)習(xí)動機不一

動機是一種內(nèi)部心理活動過程，是構(gòu)成大部分人類行為的基礎(chǔ)，這種動力具有激活功能、指向功能和維持、調(diào)整功能。[4]影響來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素很復(fù)雜，包括年齡、個人素質(zhì)、環(huán)境、家庭背景、教師素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個人情感等。

（1）來華進行學(xué)歷學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分來自于不發(fā)達的非洲國家。非洲國家大興土木階段需要有學(xué)科背景為理工科的人才。因此，為了吸引更多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，許多高校開展了全英語授課專業(yè)教育。這種教育的好處是，可以使留學(xué)生沒有語言障礙，較快進入專業(yè)學(xué)習(xí)。但缺陷是，一部分不想學(xué)習(xí)漢語，或?qū)h語學(xué)習(xí)有畏難情緒的留學(xué)生因此有了借口，致使一些學(xué)生在中國學(xué)習(xí)了幾年卻還不能使用漢語進行日常交流。

零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū)理論 外國留學(xué)生 對外漢語教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟的平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展和國際地位的逐漸提高，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化，體驗中式生活。越來越多的國內(nèi)高校也開設(shè)了對外漢語專業(yè)以服務(wù)和滿足我國對外漢語教學(xué)的需求。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。把最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于對外漢語教學(xué)實踐，了解外國留學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)外國留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展，有利于對外漢語教學(xué)效率的提升，從而對外漢語教學(xué)實踐產(chǎn)生積極和深遠的影響。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵

維果茨基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，是文化歷史學(xué)派的代表人物，是建構(gòu)主義理論的先驅(qū)。維果茨基主要探討教育心理和發(fā)展心理。在闡述教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，維果茨基認(rèn)為“兒童的教學(xué)可定義為人為的發(fā)展”，提出了最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基認(rèn)為教學(xué)要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的實際發(fā)展水平；另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有實際水平與兒童潛在的發(fā)展水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個意義上，維果茨基認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就更有利于兒童的發(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對外漢語教學(xué)的影響

《中國大百科全書·語言文字》中寫道：“對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)?！睂嶋H上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學(xué)。從學(xué)術(shù)上較能精確地指稱對外漢語教學(xué)這一學(xué)科內(nèi)涵和性質(zhì)的，應(yīng)當(dāng)是“漢語作為第二語言教學(xué)”。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況并要有針對性地對其開展教學(xué)。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象是外國人。對于外國留學(xué)生而言，漢語不是他們的母語，他們來到中國學(xué)習(xí)漢語有其種種的動機和目的。有的外國留學(xué)生對有著上下五千年歷史的中國充滿著好奇，對中國文化充滿著濃厚的興趣，于是來到中國，接觸中國，感受中國，了解中國；有的外國留學(xué)生打算今后找一份與漢語相關(guān)的工作，或從事對華貿(mào)易，于是來到中國學(xué)習(xí)漢語。在對外漢語教學(xué)中，教師則更加需要對外國留學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，才能上好對外漢語課，教好外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。反之，在對外漢語教學(xué)中，如果教師對自己的教學(xué)對象外國留學(xué)生的實際情況不了解，對他們的漢語實際水平不了解就對其開展教學(xué)，就會影響到外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

在對外漢語教學(xué)中，教師該如何保持外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動力？教師該如何使外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動力持續(xù)升溫？教師該如何讓外國留學(xué)生活化漢語言知識？教師該如何讓外國留學(xué)生在日常生活中能夠真正地使用漢語與中國人自如地進行交流，表達自己的思想？為了更好地促進外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的提高和對外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，我們要深化對外漢語教學(xué)改革，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實踐。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，在對外漢語教學(xué)中，教師需要了解外國留學(xué)生漢語的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國留學(xué)生漢語的最近發(fā)展區(qū)，教師要在外國留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展對外漢語教學(xué)，引導(dǎo)外國留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展。在對外漢語教學(xué)實踐中有意識地引入現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，來指導(dǎo)對外漢語教學(xué)的實踐，包括教師備課，上課，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與外國留學(xué)生之間的交流等，構(gòu)建一種行之有效的對外漢語教學(xué)模式，有利于對外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，外國留學(xué)生漢語水平的提高，對對外漢語教學(xué)實踐產(chǎn)生積極和深遠的影響。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對對外漢語教學(xué)的啟示

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是其總的心理發(fā)展理論的一個重要組成部分，它將個體與社會、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來緊密地聯(lián)系在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對發(fā)展的促進、合作學(xué)習(xí)的重要性，這些教育教學(xué)理論對對外漢語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，從理論到實踐給我們帶來啟示。

（一）教師要了解外國留學(xué)生漢語的實際發(fā)展水平。

外國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，不同學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也不同。有的外國留學(xué)生來中國之前，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過漢語，有一定的漢語基礎(chǔ)。有的外國留學(xué)生是來到中國后才開始學(xué)習(xí)漢語的，之前對漢語的語言知識一無所知，漢語是零基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)的課堂是按班級授課的。有些外國留學(xué)生雖然被安排在同樣一個班里上課，但事實上這些外國留學(xué)生漢語的現(xiàn)有實際水平還是會有不同的，有的班里還會存在外國留學(xué)生漢語的現(xiàn)有實際水平相差比較大的情況。在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該首先對自己接手的對外漢語教學(xué)班級的外國留學(xué)生的情況做功課。教師要了解外國留學(xué)生漢語的實際水平，了解外國留學(xué)生A的實際水平、外國留學(xué)生B的實際水平、外國留學(xué)生C的實際水平、外國留學(xué)生D的實際水平等。教師在日后的教學(xué)中，要多與外國留學(xué)生交流，通過與外國留學(xué)生的交流和溝通可以洞察和了解他們來中國學(xué)習(xí)漢語的動機、目的和他們現(xiàn)有的漢語實際水平。

（二）教師要了解外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平。

在對外漢語教學(xué)中，教師通過對外國留學(xué)生語音、詞匯、語法和漢字知識等教學(xué)的不斷深入可以了解不同的外國留學(xué)生漢語的實際發(fā)展水平，但教師僅僅停留在了解不同外國留學(xué)生的漢語實際發(fā)展水平是不夠的，教師還需要了解不同的外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平。

外國留學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)的言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練中，在聽、說、讀、寫方面或多或少地都會存在著制約和阻礙其漢語水平和能力提高的困難和問題。有些外國留學(xué)生遇到漢語學(xué)習(xí)的困難和問題時學(xué)習(xí)漢語的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)漢語的興趣降低，學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動性和內(nèi)動力也隨之降低，有些外國留學(xué)生就懷疑自己學(xué)習(xí)漢語的能力，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理，開始打退堂鼓，淺嘗輒止，甚至放棄漢語學(xué)習(xí)。

在對外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，可以增強外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心、積極性、主動性和內(nèi)動力。在對外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，給不同的外國留學(xué)生設(shè)定一個更高的可行性目標(biāo)，可以使其保持學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動力，可以促使外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動力持續(xù)升溫。在對外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，讓外國留學(xué)生能提前預(yù)知到自己學(xué)習(xí)漢語的潛在發(fā)展水平可以讓外國留學(xué)生產(chǎn)生不可估量的精神力量，促使外國留學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進，取得漢語學(xué)習(xí)的進步。

（三）教師要不斷鼓勵外國留學(xué)生要相信自己的漢語學(xué)習(xí)能力能實現(xiàn)從實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。

在對外漢語教學(xué)中，教師要對不同的外國留學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。在了解了不同的外國留學(xué)生漢語的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平時，教師要不斷鼓勵外國留學(xué)生要相信自己的漢語學(xué)習(xí)能力能實現(xiàn)從實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平和實際發(fā)展水平之間的差距，就是該外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最近發(fā)展區(qū)。在對外漢語教學(xué)中，教師要給外國留學(xué)生找出他們的最近發(fā)展區(qū)，也就是了解到外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平時，就要讓對外漢語教學(xué)走在外國留學(xué)生實際發(fā)展水平的前面，讓外國留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平帶動外國留學(xué)生漢語的實際發(fā)展水平。比如：外國留學(xué)生A漢語的實際發(fā)展水平很低，教師要給他設(shè)定一個進步的階梯，要不斷地鼓勵他，給他微笑，給他自信，給他發(fā)展的空間，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不僅要考慮到他的漢語實際發(fā)展水平，而且要根據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)給他提出更高的發(fā)展要求，這更有利于他的發(fā)展。經(jīng)過教師的循循善誘、孜孜不倦地教學(xué)和他認(rèn)真、扎實地學(xué)習(xí)，通過師生之間的共同努力，外國留學(xué)生A能夠邁過這個階梯，達到漢語的潛在發(fā)展水平。當(dāng)外國留學(xué)生A已達到自己的潛在發(fā)展水平后，教師繼而又可以給外國留學(xué)生A設(shè)定下一個進步的階梯，使其在漢語學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

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