前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智能時(shí)代新媒體概論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智能時(shí)代新媒體概論范文第1篇

關(guān)鍵詞 新媒體 應(yīng)用技術(shù) 廣告人才

據(jù)《2014中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶行為洞察報(bào)告》顯示，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶平均每天的有效媒體接觸時(shí)間為5.8小時(shí)，手機(jī)憑借104分鐘的使用時(shí)間成為最受歡迎的移動(dòng)媒體。2014年，4G網(wǎng)絡(luò)的加速建設(shè)將使新媒體進(jìn)一步發(fā)展成為傳播力非常強(qiáng)勁的媒體形式。

隨著新媒體的發(fā)展壯大，新媒體廣告越來(lái)越受廣告主歡迎，在新媒體環(huán)境下運(yùn)作廣告活動(dòng)，要求從業(yè)人員深諳新媒介的媒介特點(diǎn)和傳播特性，能夠合理安排媒介計(jì)劃，對(duì)新媒體受眾的心理、消費(fèi)行為有新的見解，新媒體專業(yè)人才短缺成為了制約新媒體廣告發(fā)展的因素之一。因此，廣告學(xué)教育如何順應(yīng)媒介環(huán)境變化，如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才必須要解決的問(wèn)題。

一、新媒體環(huán)境下廣告產(chǎn)業(yè)的變革

新媒體的迅速發(fā)展帶動(dòng)了新媒體廣告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院了《中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2014）》，報(bào)告指出，2013年中國(guó)廣告市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2013年中國(guó)廣告營(yíng)業(yè)總額達(dá)到5019.75億元，較上年增長(zhǎng)6.84%，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)廣告在2013年實(shí)現(xiàn)638.8億營(yíng)業(yè)額，較2012年增長(zhǎng)45.85%，2013年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率達(dá)30.3%，較上年上升12個(gè)百分點(diǎn)。①目前，新媒體廣告的高增長(zhǎng)率對(duì)比出傳統(tǒng)媒體廣告增長(zhǎng)率的緩慢。

從數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然我國(guó)廣告業(yè)的營(yíng)業(yè)額增幅放緩，但從趨勢(shì)來(lái)講仍然是增長(zhǎng)的，市場(chǎng)規(guī)模在世界范圍內(nèi)位居前列，廣告公司數(shù)量和廣告行業(yè)從業(yè)人員的數(shù)量均顯著提升。尤其在新媒體給廣告業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多活力的情況下，我國(guó)廣告業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊。

1、泛廣告、多種媒體一個(gè)聲音觀念加強(qiáng)

新媒體在瓜分傳統(tǒng)媒介受眾的同時(shí)，也表現(xiàn)出了與傳統(tǒng)媒體的深度融合。隨著媒介之間融合度的加深，廣告運(yùn)作模式開始走向多媒介融合趨勢(shì)，泛廣告現(xiàn)象越來(lái)越多，整合營(yíng)銷傳播觀念更加深入人心。

眾所周知，傳統(tǒng)媒介以大眾傳播為主，而隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、智能手機(jī)的普及，分眾傳播、一對(duì)一傳播逐漸成為主流，受眾主體地位被空前放大，受眾主動(dòng)趨向信息的行為越來(lái)越明顯，受眾與媒體之間的互動(dòng)越頻繁，其信息傳播和接受行為越容易被媒介掌控，新媒體在精準(zhǔn)傳播方面的無(wú)限可能使其成為廣告主的新寵。綜觀近來(lái)京東商城、網(wǎng)絡(luò)1號(hào)店、可口可樂(lè)等所發(fā)起的廣告運(yùn)動(dòng)，必然借助新媒體，有的更是以新媒體為主，傳統(tǒng)媒體為輔，通過(guò)研究受眾使用新媒體的習(xí)慣來(lái)打造具備個(gè)性化、精準(zhǔn)化傳播的策劃方案。

新媒體在廣告中的利用率越來(lái)越高，這就要求廣告從業(yè)人員對(duì)新媒體的基本理論有深刻的認(rèn)知，并對(duì)新媒體技術(shù)的進(jìn)步保持高度敏感性，能夠緊跟新媒體發(fā)展的步伐，從而對(duì)現(xiàn)今廣告學(xué)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。

2、依托新媒體衍生的廣告形式層出不窮

數(shù)字媒體和無(wú)線終端技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了廣告市場(chǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)、數(shù)字電視、地鐵站屏幕等新形式的數(shù)字媒體廣告越來(lái)越受廣告主青睞，精準(zhǔn)傳播、互動(dòng)營(yíng)銷等新型傳播形式逐漸成為廣告行業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。

移動(dòng)端APP廣告以其明顯的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出非常驚人的增速，艾瑞數(shù)據(jù)顯示，2013年1月至11月，移動(dòng)端APP廣告投放規(guī)模的增長(zhǎng)率已明顯超過(guò)PC端。2013年，全球移動(dòng)廣告的支出達(dá)到180萬(wàn)，比2012年增長(zhǎng)一倍以上。

智能手機(jī)有無(wú)限發(fā)展空間，手機(jī)廣告借助這個(gè)平臺(tái)開發(fā)出的新穎的廣告形式得到廣告主的認(rèn)可。App橫幅廣告是一種最基本的移動(dòng)廣告形式，消費(fèi)者通過(guò)點(diǎn)擊橫幅廣告進(jìn)入品牌頁(yè)廣告，視頻前貼片廣告一直以來(lái)也是移動(dòng)廣告的重要形式之一，4G時(shí)代來(lái)臨，In-App視頻廣告作為一種創(chuàng)新的移動(dòng)廣告形式出現(xiàn)。根據(jù)最新《移動(dòng)廣告營(yíng)銷效果研究報(bào)告》顯示，目前，App橫幅廣告+品牌頁(yè)、視頻前貼片廣告和In-App視頻廣告三種移動(dòng)廣告形式的廣告效果良好。隨著智能手機(jī)的普及以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，視頻成為受眾越來(lái)越喜歡的信息形式，依托新媒體衍生的視頻廣告也迅速發(fā)展，以小熊電器8周年慶所推出的8秒廣告開始，微視廣告進(jìn)入人們的視野，隨后表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。

二、廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，廣告學(xué)專業(yè)教育存在的最大的問(wèn)題就在于學(xué)校教育與行業(yè)對(duì)人才的需求相脫節(jié)。學(xué)校教育以傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)為主，新媒體發(fā)展勢(shì)頭迅猛，新舊媒體融合日益深化，廣告產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式發(fā)生改變，因此對(duì)具有新媒體理論素養(yǎng)、能夠進(jìn)行新媒體廣告實(shí)務(wù)運(yùn)作同時(shí)懂得新媒體廣告經(jīng)營(yíng)管理人才求賢若渴。

1、因人設(shè)課，新媒體知識(shí)鮮少涉及

現(xiàn)今從事一線教學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)教師大多缺少一線經(jīng)驗(yàn)，新媒體廣告方面的經(jīng)驗(yàn)更是不足，因此在實(shí)際教學(xué)中是以教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，側(cè)重傳統(tǒng)媒體廣告教學(xué)，新媒體廣告方面的知識(shí)很少提及，或者不成體系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

新媒體的發(fā)展及新型廣告形式的誕生給廣告產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作帶來(lái)了巨大的變化，新的廣告形式層出不窮，消費(fèi)者接受廣告信息的方式也發(fā)生改變，新媒體的廣告運(yùn)作與傳統(tǒng)廣告的運(yùn)作有相似之處但區(qū)別也較為明顯，以往廣告教學(xué)中涉及到的廣告?zhèn)鞑シ椒āV告調(diào)查方法、消費(fèi)者分析、廣告定位方法、廣告創(chuàng)意與策劃以及媒介的選擇和投放等重點(diǎn)內(nèi)容都是圍繞傳統(tǒng)媒體來(lái)探討的，新媒體方面的知識(shí)鮮少涉及。

2、實(shí)踐教學(xué)流于形式

目前，各大高校均認(rèn)為廣告學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)實(shí)戰(zhàn)教育有足夠重視，但卻沒(méi)有切實(shí)可行的操作細(xì)則。所謂的實(shí)踐教學(xué)主要包括兩方面，一方面是專業(yè)實(shí)習(xí)，隨著大學(xué)擴(kuò)招，同一個(gè)實(shí)踐基地內(nèi)容納的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，學(xué)生真正能實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少；另一方面是課內(nèi)實(shí)踐，多是通過(guò)作業(yè)布置來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)踐方式通常和行業(yè)實(shí)際沒(méi)有直接聯(lián)系，因此實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力并未得到提高。

在這樣一種實(shí)踐環(huán)境下，高校廣告教育很難和行業(yè)接軌，雖然做了很多實(shí)踐，但學(xué)生依然得不到用人單位的肯定。

三、適應(yīng)新媒體環(huán)境的廣告人才培養(yǎng)思路

新媒體是近幾年崛起的新生事物，目前高校從教的教師群體基本上沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)新媒體的相關(guān)理論和技能，因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造在職教師進(jìn)入業(yè)界進(jìn)行廣告實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教師實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)制度化。

1、加大教師實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)力度

廣告學(xué)教學(xué)模式改革的意義在于把理論應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)際情況是，學(xué)界總是落后于業(yè)界發(fā)展，在業(yè)界出現(xiàn)了新動(dòng)向、新思想、新理念一段時(shí)間之后，學(xué)界才開始研究它，再將之形成理論傳授給學(xué)生時(shí)又有了一定的滯后性，缺乏主動(dòng)性。

綜觀目前各大高校與業(yè)界保持聯(lián)系的方法，基本都是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，一方面請(qǐng)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，一方面是派教師到業(yè)界頂崗實(shí)習(xí)。但筆者認(rèn)為應(yīng)該以提高教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力為主。首先，鼓勵(lì)教師參加業(yè)界組織的各種培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，接觸業(yè)界最新動(dòng)態(tài)。其次，選送學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的教師到廣告公司頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。教師參與培訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的好處在于能第一時(shí)間把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

2、合理設(shè)置新媒體廣告課程

新的時(shí)代要求廣告人必須跟上數(shù)字技術(shù)的步伐，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)這些新的媒體形式、營(yíng)銷傳播手段以及消費(fèi)者媒體使用習(xí)慣的變化有深刻的洞察力，還要有縱觀全局、整合運(yùn)用、自如駕馭各種媒體和營(yíng)銷傳播方式的能力。②

更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在人才培養(yǎng)方案中納入“新媒體”及“新媒體廣告”方面的課程。

優(yōu)化課程設(shè)置，彌補(bǔ)教材陳舊的缺點(diǎn)。在理論方面，使學(xué)生了解新媒體廣告的形式、傳播規(guī)律等，在技能方面，使學(xué)生掌握新媒體廣告的創(chuàng)意、制作及。

根據(jù)實(shí)際的師資力量和技術(shù)條件，可以進(jìn)行融入式教學(xué)或?qū)ｉT式教學(xué)。融入式教學(xué)是指在廣告學(xué)專業(yè)核心課程中，比如廣告學(xué)概論、廣告調(diào)查、廣告創(chuàng)意、廣告策劃等課程當(dāng)中融入相關(guān)新媒體廣告的知識(shí)；專門式教學(xué)是指在師資條件允許的情況下專門增設(shè)新媒體廣告方面的課程，比如新媒體廣告概論、新媒體廣告制作等，在相對(duì)集中的時(shí)間段向?qū)W生講授新媒體廣告理論及技能。

3、利用自媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐

傳統(tǒng)廣告教育中存在的一個(gè)明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題是，學(xué)生創(chuàng)意制作的廣告只能是草稿或藍(lán)圖，幾乎沒(méi)有公開傳播的機(jī)會(huì)，也檢驗(yàn)不了其傳播效果。隨著新媒體的發(fā)展，相比傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視等媒體來(lái)講，微博、微信等自媒體平臺(tái)是學(xué)生更容易接觸和掌握的一類媒體。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是90后，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，并且熟悉電腦、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備的使用方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以充分利用自媒體自主性傳播的特點(diǎn)，在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，以校園為傳播范圍，以自媒體為主要傳播媒體，要求學(xué)生自主負(fù)責(zé)，全程策劃、執(zhí)行一個(gè)實(shí)際的廣告項(xiàng)目，在執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生制作的新媒體廣告得以，并檢驗(yàn)其傳播效果。

對(duì)于廣告學(xué)教育來(lái)講，在新媒體及新媒體廣告迅速發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，提升學(xué)生的職業(yè)能力就要適應(yīng)新媒體環(huán)境下對(duì)廣告人職業(yè)技能的新要求。改革教育模式，除了使學(xué)生具備傳統(tǒng)的廣告學(xué)知識(shí)和技能之外，還要使其具備新媒體理論素養(yǎng)，同時(shí)能夠掌握適應(yīng)新媒體發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作技能及軟件操作能力。

參考文獻(xiàn)

①《2014年中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過(guò)1萬(wàn)億元》[J].《中國(guó)廣告》，2014（5）

②陳謙、劉芳，《論數(shù)字時(shí)代高校廣告教育專業(yè)的創(chuàng)新》[J].《東南傳播》，2013（9）

智能時(shí)代新媒體概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：《概論》課；現(xiàn)實(shí)性困惑；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0187-02

《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱《概論》課）作為大學(xué)本科教育階段課時(shí)最多、學(xué)分最大的思想政治理論課，在整個(gè)思想政治理論課體系當(dāng)中處于極其重要的位置。其教學(xué)目標(biāo)是，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化的基本原理，能夠使其運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，使其堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。而《概論》課如何實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的目標(biāo)，是每一名教師必須面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，專題教學(xué)、錄像教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)頗受學(xué)生歡迎，但時(shí)代變遷、社會(huì)進(jìn)步，受眾也已普遍“95后”，應(yīng)在堅(jiān)持這些且合理運(yùn)用已有教學(xué)法的基礎(chǔ)上探索更新更合適的教學(xué)法。因此，對(duì)于《概論》課教學(xué)方法的研究和探索應(yīng)該是常講常新的。

一、《概論》課教學(xué)所面臨的幾個(gè)問(wèn)題

《概論》課的目標(biāo)是使學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，但《概論》課不易上，更不易上好，卻已是共識(shí)。究其原因，可歸納為四個(gè)方面：

1.教材理論性。目前全國(guó)高校均使用高等教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材。教材全面系統(tǒng)地講述了在中國(guó)化歷史進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的兩次歷史飛躍和產(chǎn)生的理論成果。教材整體上內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰、論述嚴(yán)謹(jǐn)有力，體現(xiàn)出了很高的理論水準(zhǔn)，但與此同時(shí)，冗長(zhǎng)的理論語(yǔ)言也影響了學(xué)生的閱讀興趣。中國(guó)化的兩大理論成果是在革命和建設(shè)的實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸完善的，教材選取的史料合理有力，解決了學(xué)生“為什么”的困惑。但大學(xué)生是一個(gè)受良好教育，已基本形成世界觀的群體，他們既關(guān)注過(guò)去，也關(guān)注現(xiàn)在和未來(lái)。特別是對(duì)于快速發(fā)展，正經(jīng)歷社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國(guó)，他們既想知道過(guò)去的問(wèn)題是怎樣解決的，也想知道現(xiàn)在的問(wèn)題該怎么解決。教材對(duì)于現(xiàn)階段現(xiàn)時(shí)期全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題關(guān)注較少，未能有效化解大學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興道途中的困惑，不易引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的思想共鳴。

2.目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)代大學(xué)生身處在一個(gè)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈、不斷變革的時(shí)代，他們的使命是樹立為國(guó)家和民族終身奮斗的意識(shí)，做好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。同時(shí)，他們是在改革開放以后甚至在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)時(shí)期的特征是經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)思潮的多元化，大學(xué)生的目光從更多的關(guān)注民族和國(guó)家的“大利益”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧劝褡搴蛧?guó)家的發(fā)展前途的“大利益”，也包括個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小利益”。近些年來(lái)，我國(guó)的發(fā)展取得巨大成就的同時(shí)，也面臨諸多亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的熏陶，民眾價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，一部分人仍然秉承并發(fā)揚(yáng)著老一輩“只講奉獻(xiàn)不求索取”的無(wú)私品質(zhì)，也有一部分人將“成功”簡(jiǎn)單地理解為經(jīng)濟(jì)上的成功，把成功的程度與財(cái)富積累的程度劃等號(hào)。大學(xué)生群體是一個(gè)“一只腳踏入社會(huì)，一只腳不在社會(huì)”的群體，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)多是“道聽途說(shuō)”，模糊不清，難免受各類思潮的影響。致使學(xué)生多考慮的是“我”會(huì)從社會(huì)得到什么，鮮有人會(huì)思考“我”能為社會(huì)做些什么。

3.學(xué)習(xí)被動(dòng)性。在目標(biāo)追求現(xiàn)實(shí)化的影響下，高校通過(guò)建設(shè)研究型大學(xué)提升影響力和生源吸引力，學(xué)生在校期間的一切活動(dòng)首要目標(biāo)是就業(yè)，高校就業(yè)率也一度成為高?！癎DP”。從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招至今，畢業(yè)生連續(xù)增加，每年涌入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題始終是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在供需失衡的就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生身處“賣方市場(chǎng)”，用人單位處于“買方市場(chǎng)”。用人單位的錄取條件“隨行就市”，“水漲船高”，普遍奉行“擇優(yōu)錄取”原則，看名?？疵茖I(yè)看專業(yè)成績(jī)已是普遍現(xiàn)象。因此，為了在就業(yè)市場(chǎng)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更“有用”。由于專業(yè)課成績(jī)和就業(yè)質(zhì)量關(guān)系密切，所以比較重視對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上也較主動(dòng)。而作為公共課的《概論》課，被認(rèn)為是“無(wú)害也無(wú)用”，只要考試過(guò)關(guān)，不拖后腿，則萬(wàn)事大吉。由于學(xué)生重視程度不夠，所以在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。“占座一律向后靠，眼睛一律向下看”是教學(xué)初期的普遍現(xiàn)象。

4.考核單一性?！陡耪摗氛n的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)化理論教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情和黨的路線方針政策，正確認(rèn)識(shí)和分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)“三個(gè)自信”和投身現(xiàn)代化建設(shè)中的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)效果最終需通過(guò)考核來(lái)認(rèn)定。以X大學(xué)為例，最終成績(jī)來(lái)自平時(shí)、期中、期末三個(gè)部分，比例構(gòu)成是“二二六”。結(jié)構(gòu)雖基本合理，但仍存不足，以占比最大的期末考試為例，考題的理論性較強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際不足，實(shí)際上更多的是記憶能力的考查?！陡耪摗氛n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生思想“共鳴”，這種考核方式太多地考查理論本身，卻忽視了理論來(lái)自實(shí)踐，又要指導(dǎo)實(shí)踐這一基本的觀點(diǎn)。

二、對(duì)教學(xué)方法的初步探索

近年來(lái)，作者在教學(xué)上做了一些探索，略作總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)：

1.新聞案例式教學(xué)法?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代最大的特點(diǎn)就是信息爆炸，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，相比過(guò)去，信息量的規(guī)模急劇膨脹，傳播速度快、范圍廣、影響力大。特別是近年來(lái)，電視廣播、紙媒、網(wǎng)媒等，為了保證收視收聽率、發(fā)行量、點(diǎn)擊量，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，為迎合“市場(chǎng)需求”，部分媒體將廣告價(jià)格與廣電節(jié)目收視收聽率、報(bào)刊發(fā)行量、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量掛鉤，新聞報(bào)道有所取舍，“假丑惡”的“爆炸性新聞”常上頭條，“真善美”的弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的卻無(wú)棲身之地。媒體過(guò)多地追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了正能量的傳播。而大學(xué)生面對(duì)海量信息，在信息涉取上缺乏選擇性和深入思考。新聞案例式教學(xué)則通過(guò)解讀各類信息，合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，并將新聞與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)每周的新鮮信息預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，可謂是“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，取得了良好的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題教學(xué)法?！陡耪摗氛n涉及時(shí)期、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義全面建設(shè)和改革開放等較長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)的中國(guó)化的理論成果。但中學(xué)階段的《思想政治》課以及大學(xué)階段的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，對(duì)《概論》課的部分內(nèi)容已經(jīng)有所涉及。為避免學(xué)生“審美疲勞”，教師就要設(shè)計(jì)新的興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)“再學(xué)習(xí)”。因?yàn)楸M管存在形式上的“再學(xué)習(xí)”內(nèi)容，但不同階段不同課程對(duì)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求不盡相同，所以對(duì)“再學(xué)習(xí)”內(nèi)容，如何切入和如何深入，是教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)是根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出若干個(gè)存在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以第一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步深入，到最后一個(gè)問(wèn)題的解決，基本完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯合理，過(guò)渡巧妙，再配以恰當(dāng)?shù)陌咐?，既能一氣呵成地完成教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)的每一項(xiàng)制度安排都是在尊重我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，通盤考慮的設(shè)計(jì)結(jié)果，是唯物辯證法的實(shí)踐運(yùn)用。

3.參與式教學(xué)法。大學(xué)生入學(xué)之前大多都經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“填鴨式”、“灌輸式”教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)，入學(xué)后政治理論課教學(xué)如若仍然大量采用這類教學(xué)方式，效果可想而知。隨著年齡增長(zhǎng)，環(huán)境的替換，大學(xué)生的心智更加成熟，生活自理能力、學(xué)習(xí)自主性、主體意識(shí)普遍增強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)適應(yīng)變化，嘗試著讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，走上講臺(tái)，給同學(xué)和老師授課。但對(duì)于動(dòng)輒受眾達(dá)一二百人思想政治理論課而言，在具體操作層面上是不同于小班專業(yè)課的。有限的課堂時(shí)間，學(xué)生的人均參與機(jī)會(huì)少，時(shí)間短，總有學(xué)生“被忽視”、“被冷落”，教學(xué)效果提升不明顯。經(jīng)過(guò)探索，作者逐漸摸索出比較適合大班政治理論課參與式教學(xué)方法，通過(guò)師生角色互換，學(xué)生體會(huì)到了備課授課的不易，且很好地掌握了所授章節(jié)的內(nèi)容，教師體會(huì)到了學(xué)生聽課的口味，也感受到了教學(xué)創(chuàng)新的可貴和必要。

三、對(duì)考核方式的一點(diǎn)思考

智能時(shí)代新媒體概論范文第3篇

實(shí)施CDIO理念的載體就是目的，它是讓學(xué)生以課程之間的有機(jī)聯(lián)系、實(shí)踐的、主動(dòng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。智能電子專業(yè)具有復(fù)合型的特征，它是一門工程與管理相結(jié)合的學(xué)科。高職院校為使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步提高管理應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可對(duì)CDI0理念進(jìn)行大膽的嘗試。CDIO理念是在工科教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，可對(duì)管理類專業(yè)的教學(xué)思路、辦學(xué)理念和課程專業(yè)進(jìn)行有效的調(diào)整。高職院校職能電子專業(yè)首先要面臨的是，對(duì)專業(yè)的CDIO適用性進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，將CDIO分類建立在正確的適用性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行適度的、科學(xué)的目標(biāo)指引，推進(jìn)改革的實(shí)施。在CDIO改革中，應(yīng)以“實(shí)踐導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，建立CDIO項(xiàng)目的過(guò)程管控體系，將CDIO應(yīng)用有效落實(shí)到基層教學(xué)實(shí)體中，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而以上環(huán)節(jié)是相互影響、彼此間有著密切的聯(lián)系，其基礎(chǔ)是系統(tǒng)的過(guò)程管控和適用性評(píng)價(jià)，使專業(yè)CDIO教學(xué)改革能夠持續(xù)、均衡和系統(tǒng)的推進(jìn)。

二、實(shí)施CDIO實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)策

1．樹立現(xiàn)代工程教育觀和實(shí)踐教育理念應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教育理念上凸顯出時(shí)代特征，協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代工程技術(shù)人員素質(zhì)、能力和知識(shí)，完成4個(gè)轉(zhuǎn)變：一是將教育以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ趟刭|(zhì)教育；二是從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；三是注重共性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉虿氖┙?，注重個(gè)性發(fā)展；四是從對(duì)科學(xué)系統(tǒng)性的重視轉(zhuǎn)變對(duì)工程綜合性的重視，從而提供新型的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，以培養(yǎng)出更多的工程應(yīng)用型人才。

2．建立“電子特色班”，培養(yǎng)電子工程意識(shí)摒棄“千人一面、千校一面”的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)，緊密結(jié)合素質(zhì)教育和專業(yè)教育，實(shí)施因材施教。采用學(xué)生自主參與的原則，可建立3個(gè)特色班，主要包括應(yīng)用電子專業(yè)2年級(jí)學(xué)生。將工程培訓(xùn)放在課余時(shí)間進(jìn)行，把工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和非驗(yàn)證性工程實(shí)驗(yàn)作為培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性、工程性和主體性高度重視。告訴學(xué)生相關(guān)課題的不同方案，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開分組討論，對(duì)解決問(wèn)題的方法和思路共同探討，將學(xué)生對(duì)電子工程意識(shí)有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，科學(xué)解決所存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3．引導(dǎo)工程實(shí)踐入門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化高職院校智能電子專業(yè)應(yīng)與大一新生的特點(diǎn)相結(jié)合，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，可開設(shè)引導(dǎo)性課程，具有高標(biāo)準(zhǔn)和高起點(diǎn)，引導(dǎo)工程實(shí)踐入門。幫助學(xué)生對(duì)電子工程技術(shù)的精華盡早的領(lǐng)略，使他們能對(duì)一些簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品親手制造。例如，可在第一學(xué)期對(duì)電子技術(shù)概論等課程進(jìn)行開設(shè)，目標(biāo)是將學(xué)生的興趣和工程意識(shí)激發(fā)出來(lái)，重點(diǎn)是對(duì)電子工程的技術(shù)精華和工程理念進(jìn)行講授。同時(shí)，還可將創(chuàng)造性教學(xué)方法運(yùn)用于理論教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)?？沙闪ⅰ半娮訉I(yè)工程意識(shí)教育團(tuán)隊(duì)”，抽調(diào)專業(yè)骨干，形成了應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系，展現(xiàn)現(xiàn)代工程的特點(diǎn)，同時(shí)制定相配套的教學(xué)課件、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計(jì)劃。

4．建立階梯式工程實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行更新電子類專業(yè)的授課應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特征，采用的教學(xué)手段是多媒體與板書的結(jié)合，教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)操作與課堂講授相結(jié)合，考核方式是平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)用課程知識(shí)深刻理解。可在智能電子類專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐探索，建立階梯式工程實(shí)踐教學(xué)模式：實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考工頂崗實(shí)習(xí)。在第一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期兩周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，到校外實(shí)訓(xùn)基地，可通過(guò)多種形式，如實(shí)地參觀、聽報(bào)告、與企事業(yè)單位人員開展討論和座談等，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位的工作環(huán)境熟悉和了解，對(duì)本專業(yè)應(yīng)該掌握的技能和基本知識(shí)充分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)電子工程技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提高。在第二、三學(xué)期對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開設(shè)，適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣。對(duì)電子專業(yè)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)綜合型交叉的多學(xué)科實(shí)訓(xùn)進(jìn)行開設(shè)，對(duì)學(xué)生電子工程實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。第四學(xué)期，在訓(xùn)練學(xué)生專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，對(duì)電子專業(yè)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并對(duì)綜合型交叉的多學(xué)科實(shí)訓(xùn)進(jìn)行開設(shè)，使學(xué)生的大工程實(shí)踐技能得到增強(qiáng)。第四學(xué)期，組織學(xué)生參加各種考工，如無(wú)線電裝接工和維修電工等，在考工過(guò)程和考工訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐技能的掌握進(jìn)行培養(yǎng)。第五、六學(xué)期，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排，可讓學(xué)生直接參與各項(xiàng)工作，如設(shè)備維護(hù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等，在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的技能和知識(shí)技能。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，視野更加開闊，有很高的主動(dòng)性，不僅對(duì)所學(xué)的理論和實(shí)踐技能進(jìn)行了鞏固，同時(shí)還使自身的使命感和職業(yè)感得到了加強(qiáng)，為將來(lái)的擇業(yè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

5.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高職院校智能電子專業(yè)在CDIO教育理念的引領(lǐng)下，必然會(huì)取得良好的發(fā)展。目前智能電子專業(yè)的特色之一，就是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新電子人才的培養(yǎng)，將CDIO理念有效的融入到智能電子專業(yè)的運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和構(gòu)思等方面，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，才能真正的培養(yǎng)出高素質(zhì)的、應(yīng)用型、復(fù)合型的具有超強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。在項(xiàng)目構(gòu)思方面，根據(jù)智能電子有較強(qiáng)專業(yè)性的特征，以創(chuàng)新為先導(dǎo)，符合CDIO理念。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，其核心是設(shè)計(jì)文案，智能電子同樣需要對(duì)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析，策劃網(wǎng)站及設(shè)計(jì)商務(wù)工具等，具有很強(qiáng)的工程屬性。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方面，將實(shí)現(xiàn)可視化功能作為根本。目前很多企業(yè)和合作伙伴之間的聯(lián)系，都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這使智能電子專業(yè)有著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

智能時(shí)代新媒體概論范文第4篇

[關(guān)鍵詞]融媒時(shí)代　人才　培養(yǎng)　模式　路徑

約翰?帕夫利克在《新媒介技術(shù)》中說(shuō)道：“當(dāng)技術(shù)使用了象征性符號(hào)或者在一個(gè)特殊的社會(huì)架構(gòu)下找到位置，它就成為了一個(gè)媒介?！睌?shù)字傳播時(shí)代。傳媒最本質(zhì)的變化就是數(shù)字化，技術(shù)邏輯的推進(jìn)引發(fā)了媒介內(nèi)涵的拓展。我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，于是各種借助于數(shù)字技術(shù)為依托的新媒介如網(wǎng)絡(luò)媒介、手機(jī)媒介、移動(dòng)視頻媒介等充實(shí)著我們社會(huì)生活的每一個(gè)層面。媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)科教育的發(fā)展是伴隨著傳媒市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的。數(shù)字傳播時(shí)代，媒介形態(tài)的變遷必然導(dǎo)致我們?yōu)橹M(jìn)行人才貯備的媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教育經(jīng)歷從內(nèi)涵演進(jìn)到市場(chǎng)定位到融合式人才培育等各個(gè)層面的全面顛覆。

一、媒介經(jīng)營(yíng)管理教育的現(xiàn)實(shí)景觀

有數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)共有5000多家新聞機(jī)構(gòu)，各類人才達(dá)到55萬(wàn)人，但是其中懂得經(jīng)營(yíng)管理的人才不到1％，能走上管理崗位的精英人才更是少之又少。目前全國(guó)主要新聞院系多數(shù)開設(shè)有媒介經(jīng)營(yíng)管理方面的課程，如“媒介經(jīng)營(yíng)管理”、“新聞事業(yè)管理”、“傳媒經(jīng)濟(jì)”等。名稱各異，但也昭示著這個(gè)學(xué)科的勃興。同時(shí)一些著名院校還成立了專門的研究機(jī)構(gòu)，如人民大學(xué)傳媒經(jīng)濟(jì)研究所，清華大學(xué)媒介經(jīng)營(yíng)與管理中心、復(fù)旦大學(xué)媒體管理中心、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心。雖然媒介經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)在在中國(guó)大陸已經(jīng)開設(shè)了博士點(diǎn)，并成為新聞傳播學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科，但是長(zhǎng)期以來(lái)其學(xué)科設(shè)置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等幾個(gè)有代表性院校的學(xué)科建設(shè)情況，以考證媒介經(jīng)營(yíng)管理教育的現(xiàn)實(shí)景況。

“新聞事業(yè)管理”已經(jīng)作為新聞學(xué)本科必修課納入教育部大綱，媒介經(jīng)營(yíng)管理教育主要開設(shè)在碩士和博士階段，傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)管理、媒體研究學(xué)科的名稱沒(méi)有統(tǒng)一。而且從培養(yǎng)方案來(lái)看主要偏重于四大傳統(tǒng)媒體，這樣的學(xué)科設(shè)置肯定無(wú)法滿足在融媒時(shí)代傳媒市場(chǎng)對(duì)人才的需求與供給。

二、“傘式”媒介形態(tài)對(duì)管理人才的新需求

傳統(tǒng)的媒介市場(chǎng)形態(tài)是一種媒介生產(chǎn)出一種媒介內(nèi)容，如報(bào)紙售賣的是文字信息，電視售賣的是聲音、圖象，媒介內(nèi)容之間并沒(méi)有什么交融性。融媒時(shí)代。數(shù)字技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化打破了各類媒介內(nèi)容生產(chǎn)之間的壁壘，內(nèi)容生產(chǎn)獨(dú)立出來(lái)成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的上游集群。通過(guò)各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結(jié)構(gòu)，彌合出一個(gè)統(tǒng)一、集成的數(shù)字內(nèi)容平臺(tái)，形成新的“傘式”媒介產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)。這種新的“傘式”結(jié)構(gòu)鏈對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)帶來(lái)的直接變革是團(tuán)隊(duì)作業(yè)取代了單一媒介新聞?dòng)浾咚M(jìn)行的信息生產(chǎn)與加工傳輸，團(tuán)隊(duì)成果不為某一個(gè)載體所獨(dú)有。載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優(yōu)為目標(biāo)。從管理學(xué)的角度來(lái)講，這是一套最復(fù)雜的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的管理。每一套新聞產(chǎn)品都對(duì)應(yīng)所有的媒介，每一個(gè)媒介都能在成套的新聞產(chǎn)品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生如此變化，為傳媒組織培養(yǎng)、輸送人才。進(jìn)行人才儲(chǔ)備和教育的媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，必定要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)地從教學(xué)理念到人才培養(yǎng)模式的系列化調(diào)整。正如中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教授所說(shuō)：“融媒時(shí)代，媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者。他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術(shù)、懂管理而且擅長(zhǎng)策劃是這種人才的必備素質(zhì)。這種“整合式”管理人才的培養(yǎng)一方面來(lái)源于實(shí)踐工作，在實(shí)際中磨練而成：另一方面，也需要我們媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)科教育轉(zhuǎn)化教育理念、調(diào)整課程設(shè)置，為學(xué)生適應(yīng)實(shí)際傳媒市場(chǎng)作好必備的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、整合式人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑

整合式人才不同于以往媒介經(jīng)營(yíng)管理教育重在培養(yǎng)復(fù)合式人才的教育理念，后者是要求多項(xiàng)技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態(tài)運(yùn)作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術(shù)，對(duì)多媒體數(shù)字傳媒平臺(tái)上的信息生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳輸、知識(shí)共享的流程與經(jīng)營(yíng)擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，以知識(shí)管理為核心的媒介經(jīng)營(yíng)管理教育必須在新的市場(chǎng)需求下，順應(yīng)時(shí)代要求，重新規(guī)劃自己的教育模式。

1、以知識(shí)管理為核心的課程設(shè)置

媒介經(jīng)營(yíng)管理教育主要是研究傳媒市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、傳媒產(chǎn)品的特點(diǎn)、傳媒消費(fèi)者需求與關(guān)系維護(hù)，旨在揭示傳媒產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)、在規(guī)制、在資本運(yùn)營(yíng)上的特殊屬性，力圖實(shí)現(xiàn)以最小的成本為傳媒業(yè)獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

因此。經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)原理依然是媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教育中課程設(shè)置的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在大一大二學(xué)年開設(shè)傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。作為媒介經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的知識(shí)塔基。

而融媒時(shí)代。直線式的、單向的媒介形態(tài)已經(jīng)為傘式結(jié)構(gòu)所取代，在多媒體平臺(tái)上對(duì)信息內(nèi)容的生產(chǎn)與管理的整合能力成為傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的核心，而這一切需要知識(shí)管理學(xué)科的相關(guān)理論做支持。因此，為適應(yīng)融媒時(shí)代媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，我們必定要增設(shè)知識(shí)管理課程為新時(shí)代媒介經(jīng)營(yíng)管理教育的核心課程。知識(shí)管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個(gè)方面，知識(shí)管理要求把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，運(yùn)用集體的智慧和創(chuàng)新能力以贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在大三、大四的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、智能、知識(shí)挖掘等技術(shù)性課程。

而建立在知識(shí)管理基礎(chǔ)上的媒介經(jīng)營(yíng)管理最終是為傳媒企業(yè)管理服務(wù)的，所以在核心課程的設(shè)置中還必須開設(shè)管理學(xué)概論、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)資源計(jì)劃等必修課程。

而中國(guó)傳媒的特殊屬性。必須要求未來(lái)的管理人員熟悉國(guó)情與政策理論，所以必須開設(shè)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等科目作為媒介經(jīng)營(yíng)管理教育的邊緣課程，這樣以傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的、以知識(shí)管理與企業(yè)管理為核心的、以政治、文學(xué)知識(shí)為邊緣的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

2、多層級(jí)的辦學(xué)模式

媒介經(jīng)營(yíng)管理教育人才培養(yǎng)大致有兩種：一類是具有市場(chǎng)開拓意識(shí)，懂傳媒運(yùn)作流程，知曉多媒體實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用型人才，他們可能從事網(wǎng)絡(luò)策

劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、現(xiàn)代傳媒集團(tuán)的發(fā)行、廣告經(jīng)營(yíng)以及媒體戰(zhàn)略規(guī)劃等。這類人才可以由本科生或研究生來(lái)承擔(dān)。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的，懂多媒體戰(zhàn)略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細(xì)分市場(chǎng)有專長(zhǎng)、或者懂得整體運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)的高級(jí)管理者。或是擅長(zhǎng)資本運(yùn)作的專業(yè)人才。對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)該是理論加實(shí)踐的綜合成果。一方面我們開設(shè)媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒體管理這樣的深層次、專業(yè)化的博士、乃至博士后教育，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經(jīng)開設(shè)博士后方向。為自己進(jìn)行人才儲(chǔ)備；另一方面，走向社會(huì)，與媒介實(shí)體聯(lián)合開辦傳媒職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)教育，培養(yǎng)CKO(知識(shí)管理總監(jiān))。因此，只有建立多層級(jí)的人才培養(yǎng)模式才能滿足媒介多元化時(shí)代的市場(chǎng)需求。具體的實(shí)現(xiàn)路徑可以從以下三個(gè)方面思考：

――學(xué)科交叉培養(yǎng)：即鼓勵(lì)第二學(xué)位教育，讓經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入媒介領(lǐng)域，讓新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)者選修經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。在本科階段創(chuàng)辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的通識(shí)化教育。讓新聞傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)子互相選課，后兩年再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行選擇進(jìn)入各自的學(xué)科領(lǐng)域。

――在職培養(yǎng)模式：媒介經(jīng)營(yíng)管理教育是一門實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，單一的課堂式教育無(wú)法滿足數(shù)字傳播時(shí)代，多元化人才的需求，所以，應(yīng)該在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中增加在職培養(yǎng)，通過(guò)在職教育，為媒介機(jī)構(gòu)的各類人員提供再培育，再提升的機(jī)會(huì)平臺(tái)。

――MBA培養(yǎng)模式：數(shù)字傳播時(shí)代，傳統(tǒng)媒介和新興媒介不斷融合。制播分離的實(shí)施，傳媒集團(tuán)化的推進(jìn)。媒介產(chǎn)業(yè)急需各種資本營(yíng)運(yùn)人才和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，媒介職業(yè)經(jīng)理人越來(lái)越多的走進(jìn)媒介市場(chǎng)，采取MBA式培養(yǎng)模式，就是為滿足新時(shí)代媒介職業(yè)經(jīng)理人的需求。

智能時(shí)代新媒體概論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；多元智能；素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以科技為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)、以知識(shí)管理為主線、以創(chuàng)新為源泉、以開發(fā)人才資源為真諦的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，一方面要求高度專業(yè)化，另一方面又要求知識(shí)和能力能夠綜合運(yùn)用。在這種大的環(huán)境下，培養(yǎng)高度專業(yè)化和綜合性的社會(huì)人才成為了當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。而開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能則成為了教育教學(xué)工作的必然趨勢(shì)，學(xué)校教育也將圍繞這一必然的趨勢(shì)而展開，以便有效地適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論）是自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)風(fēng)行全球的國(guó)際教育新理念。它是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出。

（一）智能（intelligence）的定義。多元智能理論對(duì)智力的定義和認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)的智力觀是不同的，是區(qū)別于傳統(tǒng)的智能理論而提出的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。加德納博士認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

（二）多元智能理論中的八種智能。美國(guó)心理學(xué)家Gardner在對(duì)傳統(tǒng)智力理論批判的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，且最初加德納認(rèn)為每個(gè)人有7種不同類型的智能：1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。2.邏輯-數(shù)理智能。3.視覺空間智能。4.身體-動(dòng)覺智能。5.音樂(lè)智能。6.人際交往智能。7.自知自省智能。但隨著時(shí)間的推移，在1999年出版的《智力的重構(gòu)》一書中，加德納又設(shè)想了三種潛在的新智能，即存在智能，道德智力和精神智力，并認(rèn)為“精神智力使我們有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最終依賴一定的感受能力?！本唧w的8種智能解釋如下：

1.言語(yǔ)―語(yǔ)言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說(shuō)、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

2.音樂(lè)―節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

3.邏輯―數(shù)理智能 （Logical-mathematical intelligence）指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

4.視覺―空間智能（Visual-spatial intelligence） 指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

5.身體―動(dòng)覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。

6.自知―自省智能 （Intrapersonal intelligence）指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往―交流智能（Interpersonal intelligence）指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

8.自然觀察智能 （Naturalist intelligence）指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在開發(fā)學(xué)生多元智能中的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為開發(fā)學(xué)生的多元智能提供了廣闊的前景。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和智能發(fā)展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)學(xué)生的各種智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全體發(fā)展。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了開放的教育環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能的發(fā)展提供開放的教育環(huán)境，主要包括人文環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。在全國(guó)推廣素質(zhì)教育的政策下，良好的人文環(huán)境引發(fā)了人們對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)素質(zhì)教育，終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，可以激勵(lì)國(guó)民不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)則為廣大的學(xué)習(xí)者提供了多感官的、虛擬的、便捷的技術(shù)環(huán)境，使其具有了環(huán)境的開放性、資源的豐富性、重現(xiàn)方式多樣性、學(xué)習(xí)自主性、過(guò)程交互性等符合多元智能開發(fā)和發(fā)展的特點(diǎn)。

在這種環(huán)境下，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生也不再拘束于呆板的學(xué)習(xí)方式，教師可以在寬松的教育環(huán)境中找到符合于自己的教學(xué)資源和方法，具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生可以找到符合于自身需求、認(rèn)知和提高自我的智能活動(dòng)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了豐富的教育資源。信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教育發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)資源日益呈現(xiàn)得豐富多樣。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程豐富千百倍的關(guān)于教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資源，如課件、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、BBS等。這就為促進(jìn)和發(fā)展多元智能提供了豐富的資源基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多樣的教學(xué)模式。教育教學(xué)理念的改變，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的大量應(yīng)用，使得教學(xué)的模式呈現(xiàn)出了多樣的變化和發(fā)展。除傳統(tǒng)的班級(jí)授課之外，分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)組織形式開始大量地應(yīng)用于教學(xué)。出現(xiàn)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于電子檔案的學(xué)習(xí)，以及基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)等。

它們不僅豐富了教學(xué)的模式，同樣可以有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多元的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，促使教育工作研究者思索和探討了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的局限和不足。利用不斷豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)，提出了多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)品/作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和工具也日益多樣化和富有個(gè)性化，如電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、電子檔案等，可以忠實(shí)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間、方式和結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展，如果有意識(shí)地對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對(duì)性，成效更是顯著。

教育技術(shù)可以作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)教育技術(shù)的系列功能特點(diǎn)，能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺(tái)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)天地里，各種智能活動(dòng)都可以“按需所求”、“自得其樂(lè)”，甚至“酣暢淋漓”。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教育資源促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。當(dāng)然，在利用新型學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源依然在利用。新型學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用在于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生多方面智能的發(fā)展。

首先是教學(xué)材料的利用。傳統(tǒng)的教學(xué)由于學(xué)習(xí)資源的短缺，僅僅局限于教科書的教學(xué)內(nèi)容，但是隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)材料日益豐富，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。如電腦模型、教學(xué)電視、電影、各類課件、在線課程等。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)者掌握了更多獲取信息的渠道，了解了更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生各方面的智能，如言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

其次是豐富的學(xué)習(xí)工具的利用?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具多種多樣，有助于提高學(xué)習(xí)的工具，如作圖工具、電子報(bào)表、OFFICE軟件等，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作能力。還有如數(shù)據(jù)庫(kù)、超媒體工具、語(yǔ)義工具等能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判思維、創(chuàng)造思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。另外還有助于促進(jìn)學(xué)生人際溝通智能發(fā)展的通訊手段和工具，特別是網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-MAIL、BBS等，可以支持學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、教師之間的溝通。

這些工具在教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，可促使學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)智能得到顯著的發(fā)展，而其他各方面的智能也可得到一定程度的提高。

再者是豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用。網(wǎng)絡(luò)教育資源是專門為教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的各種資源，基本包括電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書館、電子詞典、教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫(kù)、電子論壇等。它們的利用，一方面是豐富了教學(xué)內(nèi)容和提高了教學(xué)效率；另一方面是提高了學(xué)習(xí)者搜集和組織資料的能力；三是加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和人際溝通的能力；四是還可以進(jìn)行其他各方面智能的訓(xùn)練，如虛擬軟件就可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能等。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論以尊重學(xué)生的主體地位為前提，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，主要是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用信息技術(shù)選擇、確定、評(píng)價(jià)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)知識(shí)和技能。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以以獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)：搜尋需要的信息，閱讀、理解并評(píng)價(jià)信息；加工處理，創(chuàng)造新信息；討論、分享信息。這能為深入理解課文積淀豐富的背景知識(shí)，有利于學(xué)生言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)、交往和自省等多種智能的發(fā)展。如在《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中，我將學(xué)生分成小組，提出兩個(gè)任務(wù)：①趙州橋的歷史、建筑特點(diǎn)；②盧溝橋的歷史、建筑特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己需要的信息，小組討論，進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、綜合，制作演示幻燈片，向全班匯報(bào)各自的成果。在分享成果的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步討論兩座橋的共同之處和各自的特點(diǎn)，并思考：課文的標(biāo)題是《中國(guó)石拱橋》，為什么主要寫趙州橋和盧溝橋？

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生感知課文，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題，繼而指導(dǎo)他們利用課本以外的各種資源（包括圖書、光盤、網(wǎng)絡(luò)等）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題可大可小，探究可以從課內(nèi)延伸到課外，從單學(xué)科延伸到多學(xué)科。這對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展十分有利。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在語(yǔ)言實(shí)踐和延伸學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的多元智能。現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能有效地延伸學(xué)習(xí)。例如：利用全拼輸入法學(xué)習(xí)生字生詞；在電腦上作文、作畫、概括課文內(nèi)容；欣賞文章、圖片或音樂(lè)，以自己喜歡的方式展示自己的理解；在收集具有一定質(zhì)和量的資料后，把課文改編成課本劇并進(jìn)行表演……形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生鍛煉和發(fā)展多種智能的機(jī)會(huì)。

4.了解學(xué)生的智能差異，利用現(xiàn)代教育技術(shù)做到因材施教智能發(fā)展的不平衡性，使學(xué)生表現(xiàn)出不同的興趣愛好，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，產(chǎn)生不同的發(fā)展方向。區(qū)分學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，根據(jù)各人的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行分組，利用強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，是一種教學(xué)策略。教學(xué)應(yīng)根據(jù)各組學(xué)生的智能特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)重組知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改變知識(shí)表征和呈現(xiàn)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用強(qiáng)勢(shì)智能，深入理解體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地促進(jìn)語(yǔ)言言語(yǔ)智能的發(fā)展。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。測(cè)驗(yàn)的目的不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生分類，排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該是幫助教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，并采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭恳粋€(gè)學(xué)生充分發(fā)展其潛能。應(yīng)當(dāng)明確智力測(cè)驗(yàn)是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在環(huán)境測(cè)試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，使教師通過(guò)這一過(guò)程更加充分地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促使了教育教學(xué)工作者對(duì)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式的局限性進(jìn)行了探討和思考，研究開發(fā)出了多元化的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一些新的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、范例展示、學(xué)習(xí)檔案、概念地圖、績(jī)效評(píng)估和自我評(píng)估等。這些方式運(yùn)用于教學(xué)的不同過(guò)程，并呈現(xiàn)出不同的層面，如社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

基于分析研究，可以發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代教育技術(shù)適時(shí)地運(yùn)用到教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，是非常有必要的，并且具有深遠(yuǎn)的意義。它將為教育事業(yè)提供一個(gè)嶄新的思路，為學(xué)生的多元發(fā)展、全面發(fā)展素質(zhì)教育提供新的途徑、方法。當(dāng)然，我們還應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，現(xiàn)代教育技術(shù)并不是唯一一種能促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生多元智能的方法。為了更好地開發(fā)學(xué)生的多元智能，同樣還可以吸收其他特別是傳統(tǒng)教學(xué)理論和技術(shù)中的有利因素，更需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真鉆研，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，使學(xué)生多元智能的各個(gè)方面得以充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得成功，從而更好地加快人才的培養(yǎng)，加快我國(guó)素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社.2003.4.

[2]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005.3

[3]高文.《教學(xué)模式論》.上海教育出版社，2002.