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網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論賽總結(jié)范文第1篇

辯論賽總結(jié)陳詞是對(duì)觀(guān)點(diǎn)的歸納，十分重要，下面給大家介紹一下辯論賽的總結(jié)辯論賽的總結(jié)，有助于大家學(xué)習(xí)

辯論賽的總結(jié)1各位評(píng)委,各位辯友,大家好:

非常榮幸能夠代表反方作最后的陳詞。剛才，雙方辯友都圍繞各自的主題展開(kāi)了精彩激烈的辯論，但是在正方辯友的辯論中我方有兩點(diǎn)感受：

1、正方觀(guān)點(diǎn)過(guò)于理想主義。

正方辯友列舉了一系列流浪乞討未成年人未及時(shí)施行救助而造成的嚴(yán)重后果，但他們沒(méi)有考慮到中國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，沒(méi)有考慮基層政府的財(cái)力狀況和強(qiáng)行救助所帶來(lái)的后果和風(fēng)險(xiǎn)。

2、錯(cuò)誤地理解了我方本意。

我們雙方的辯題中都有實(shí)行救助四個(gè)字，所不同的是實(shí)行救助的定語(yǔ)“應(yīng)強(qiáng)行”和“不應(yīng)強(qiáng)行”，正方錯(cuò)誤地將我方不應(yīng)強(qiáng)行施以救助的概念偷換成了對(duì)流浪乞討的未成年人不施以救助，由于概念性的錯(cuò)誤，使得對(duì)方的辯論顯得南轅北轍。

反觀(guān)我方，觀(guān)念已經(jīng)極為清楚，即對(duì)流浪乞討的未成年人在自愿的前提下應(yīng)該施以救助，但不能強(qiáng)行施以救助。這不是否認(rèn)人性的關(guān)懷，而是立足于現(xiàn)實(shí)的考慮。在這一點(diǎn)上，我方已經(jīng)在法律層面和實(shí)際層面都占有了先機(jī)。

在此我想簡(jiǎn)要總結(jié)一下我方觀(guān)點(diǎn)：

一、強(qiáng)行救助缺乏法律依據(jù)。孫志剛事件發(fā)生以后，2019年，國(guó)務(wù)院推出了對(duì)流浪乞討人員的救助管理辦法。標(biāo)志著徹底廢除了原來(lái)的強(qiáng)制救助收容遣送回原籍的救助制度，開(kāi)始實(shí)施對(duì)流浪乞討人員自愿救助制度，這是一個(gè)中國(guó)社會(huì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的重大歷史進(jìn)步。試想，如果再確定一個(gè)強(qiáng)制救助的制度，誰(shuí)能知道對(duì)流浪乞討未成年人的每一次強(qiáng)制是否都真的是出于保護(hù)孩子的目的，已經(jīng)成年的孫志剛尚且死于強(qiáng)制救助的制度，誰(shuí)能保證未成年的孫志剛能在強(qiáng)制救助中能幸免于難?我方認(rèn)為強(qiáng)制性救助制度是非?？膳碌闹贫仍O(shè)計(jì)。

二、強(qiáng)行救助缺乏財(cái)力支撐。眾所周知，巧婦難為無(wú)米之炊，對(duì)流浪乞討的未成年人救助是需要強(qiáng)大的財(cái)力保障的，無(wú)論是解決這些孩子的衣、食、住、行，還是管理、教育、醫(yī)療、遣送都需要錢(qián)，而現(xiàn)在基層政府的財(cái)力狀況我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)班的學(xué)員最清楚，就是一個(gè)入不敷出的吃飯財(cái)政，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府僅用21%的財(cái)力卻供養(yǎng)了占71%的財(cái)政供養(yǎng)人口，即使自愿的救助都顯得力不從心，更不敢奢談強(qiáng)行施以救助。雖然贈(zèng)人玫瑰手有余香，但總得先有玫瑰呀。

三、強(qiáng)行救助放大了政府的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。追述過(guò)往，政府曾經(jīng)做過(guò)很多強(qiáng)行的事情，比如強(qiáng)行結(jié)扎，強(qiáng)行人流，強(qiáng)行拆遷等等，為此政府付出過(guò)慘重的代價(jià)，其中包括金錢(qián)和威信，如果對(duì)流浪兒童再?gòu)?qiáng)行救助，流浪兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任也就自然地轉(zhuǎn)移到了政府身上，如果在監(jiān)護(hù)期間再出現(xiàn)一個(gè)未成年的孫志剛事件，試問(wèn)現(xiàn)在政府還有多少金錢(qián)和威信可以隨意揮霍?中國(guó)人口多，發(fā)展的積怨大，任何一起未成年的孫志剛事件都完全有可能釀成類(lèi)似于“甕安事件”的群體性事件!

四、強(qiáng)行救助不利于兒童身心健康。強(qiáng)行是強(qiáng)制的同義詞，我認(rèn)為所有的強(qiáng)制都應(yīng)該是針對(duì)一種非法行為，比如控制流浪兒童的犯罪團(tuán)伙，那才是我們的強(qiáng)制對(duì)象。強(qiáng)制必然帶來(lái)一些必要的手段，這種手段可能會(huì)給孩子還來(lái)一種身心的傷害，這種傷害是隱形的，它所產(chǎn)生的負(fù)面影響往往是我們難以估計(jì)的。采取強(qiáng)制的辦法，也許從我們的眼睛里消失一個(gè)流浪兒童，但是他可能從內(nèi)心滋生一種對(duì)社會(huì)的仇恨，這種強(qiáng)行救助比不救助更可怕。

綜上所述，我方認(rèn)為對(duì)流浪乞討的未成年在自愿的前提下應(yīng)該施以救助，但不能強(qiáng)行施以救助。

謝謝大家!

辯論賽的總結(jié)2謝謝主席，尊敬的各位評(píng)委，對(duì)方辯友，晚上好!

首先我想感謝臺(tái)上對(duì)方辯友的精彩表現(xiàn)，你們給我們?cè)斐闪司薮蟮膲毫?，但最終也將使我方的勝利顯得實(shí)至名歸，抑或使我方的失利，雖敗猶榮。無(wú)論怎樣，這樣的逆境，正是我們成長(zhǎng)途中的試金石;這樣的逆境，正是我們?nèi)松飞系睦锍瘫?這樣的逆境，遠(yuǎn)比順境來(lái)的更加精彩!

關(guān)于對(duì)方辯友的觀(guān)點(diǎn)，我有三個(gè)字評(píng)價(jià)：不太好-不客觀(guān)，太絕對(duì)，好天真

一，對(duì)方辯友始終糾纏于“困苦或戰(zhàn)亂這樣的環(huán)境，是否有利于人的成長(zhǎng)”將逆境局限于如此極端環(huán)境未免太過(guò)狹隘，不夠客觀(guān)。而事實(shí)上，即使在這種極端環(huán)境下，所促成的人才也比比皆是：越王勾踐，杜甫，高爾基，張海迪哪一個(gè)不是在這樣甚至更惡劣的逆境中成長(zhǎng)成才的呢?

二，對(duì)方辯友大包大攬的告訴我們順境就是好的營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療、教育、關(guān)愛(ài)等等所有一切有利于人發(fā)展的方面，而逆境則是與之相對(duì)。那么我們今天的辯題豈不是變成了，所有有利于人發(fā)展的方面更有利于人的發(fā)展，還是所有不利人發(fā)展的方面更有利于人的發(fā)展了么，這樣定義是不是太絕對(duì)了呢?

三，對(duì)方辯友反反復(fù)復(fù)的告訴我們要有朋友兩肋插刀;要有優(yōu)越的家庭;要有優(yōu)秀的導(dǎo)師?？晌矣植唤雴?wèn)了，朋友的幫忙，父母的資助，老師的提攜，幫你解決了困難，可是你自己擁有這樣的能力了嗎?如果說(shuō)“好風(fēng)憑借力”的飛翔會(huì)比依靠自己強(qiáng)壯翅膀的翱翔來(lái)的更穩(wěn)固，更自由，更成功的話(huà)，我就不得不說(shuō)對(duì)方辯友的想法實(shí)在是太天真。

總結(jié)我方觀(guān)點(diǎn)：

一，我們明道理，知道沒(méi)有與病毒的斗爭(zhēng)，就沒(méi)有抗體的產(chǎn)生;沒(méi)有臥薪嘗膽的努力，就沒(méi)有越國(guó)的春秋霸業(yè);沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)亂，顛沛流離的生活，就不會(huì)有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”感慨;因?yàn)槟婢掣苣ゾ毼覀兊囊庵?，更能豐富我們的閱歷，更能激發(fā)我們的潛能。

二，我們重證據(jù)?？闯錾倩轮业奶K軾，不愿隨波逐流，一生仕途坎坷，才留下“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古名句。出生富裕家庭的巴爾扎克，拒絕父母為他安排好的法律職業(yè)，飽嘗冷暖，才成為偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。出生大酋長(zhǎng)家庭的曼德拉，沒(méi)有選擇安逸地繼承大酋長(zhǎng)的位置，歷經(jīng)27年牢獄斗爭(zhēng)，才獲得南非民族解放事業(yè)的成功。這一個(gè)個(gè)鮮活的事例無(wú)一不是證明了逆境使人的成長(zhǎng)更有意義。

三，我們很清醒。我們清醒地知道，沒(méi)有逆境對(duì)自己的磨練，即使如阿斗一般繼承王位，又有孔明輔佐，最終仍會(huì)是一個(gè)樂(lè)不思蜀的階下囚。我們清楚地明白，父母、老師，社會(huì)給予了我們關(guān)愛(ài)，教育和良好的條件，卻并不希望我們以此滿(mǎn)足，永遠(yuǎn)依賴(lài)他們，他們更希望我們?nèi)ふ易约喝松哪婢?，這樣才能我們自己更成長(zhǎng)!

今天不是演唱會(huì)，因?yàn)椤墩嫘挠⑿邸芬呀?jīng)演唱過(guò)“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎樣見(jiàn)彩虹”;今天不是故事會(huì)，因?yàn)椤段饔斡洝芬呀?jīng)講述過(guò)“歷經(jīng)九九八十一難，才能取得真經(jīng)”;今天也不是賽詩(shī)會(huì)，因?yàn)椤睹献印芬惨呀?jīng)吟誦過(guò)“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”;今天是辯論賽，需要我們來(lái)辯清道理。然而無(wú)論多么巧舌如簧的辯才，在大量的例證面前都是顯得那么孱弱，我方今天也正是用一個(gè)個(gè)鮮活的事例來(lái)證明著一個(gè)簡(jiǎn)單且明晰的道理：逆境更有利于人的發(fā)展。

辯論賽的總結(jié)3辯論賽作為一種語(yǔ)言藝術(shù),有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時(shí)墨子曾說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限，探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn)，判斷事物同異的根據(jù)，權(quán)衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相互溝通。通過(guò)辯論，人們可以更好了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，，達(dá)到更高層次上的心理溝通。

我系以豐富校園生活，加強(qiáng)我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感為最終目標(biāo)，開(kāi)展了為期近一個(gè)月的辯論賽。

一，籌備工作，宣傳工作

在比賽的籌劃階段，學(xué)習(xí)部周密的策劃和組織工作中發(fā)揮了很大的作用，秘書(shū)團(tuán)為此積極的申請(qǐng)場(chǎng)地，桌椅，音響設(shè)備，邀請(qǐng)?jiān)u委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報(bào)張貼于三棟教學(xué)樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。

二，辯論賽過(guò)程

“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對(duì)峙將戰(zhàn)火點(diǎn)到最極至。臺(tái)上的辯手唇槍舌戰(zhàn)，臺(tái)下的觀(guān)眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學(xué)被評(píng)為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區(qū)的余波、餐管的張良等11位同學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀辯手。最后05級(jí)酒管餐管輔導(dǎo)員陳郡霞老師對(duì)于本次辯論賽做了精彩而詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。此次辯論賽活動(dòng)得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，同學(xué)們也都積極地參與了近來(lái)，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿(mǎn)成功，也期待更多類(lèi)似優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)的舉辦。

三，辯論賽取得的成效

1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對(duì)辯論者能力和水平的全方位考察。

在辯論的過(guò)程中，辯論者要想在唇槍舌戰(zhàn)，激烈對(duì)抗的辯論中征服戰(zhàn)勝對(duì)手，所要具備的知識(shí)與能力是多方面的，為了這個(gè)目的，他們?cè)谂_(tái)上充分展示自己，能力也在不知不覺(jué)中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒(méi)有對(duì)事物的真知灼見(jiàn)，就不會(huì)有驚人妙語(yǔ)。如果沒(méi)有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開(kāi)始的語(yǔ)無(wú)倫次、前后矛盾少了，啞口無(wú)言沒(méi)了;妙語(yǔ)連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準(zhǔn)備時(shí)看問(wèn)題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)。其次，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性。經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)鍛煉，每個(gè)選手在語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的協(xié)調(diào)上把握都很好，甚至形成了自己的風(fēng)格。尤其在決賽上蔣紹廣同學(xué)的飽含激情，抑揚(yáng)頓挫的話(huà)語(yǔ)和趙璐同學(xué)字字珠璣，咄咄逼人的話(huà)語(yǔ)激起場(chǎng)下陣陣熱烈的掌聲。同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)言的使用能力增強(qiáng)，辯論中經(jīng)常出現(xiàn)典故成語(yǔ)、詩(shī)詞警句、諺語(yǔ)、箴言，為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力同學(xué)們還注意了修辭語(yǔ)句的使用，給觀(guān)眾留下許多可以學(xué)習(xí)和回味的東西，第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完備。俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)下一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了臺(tái)上精彩的幾分鐘，他們?cè)谡n余下足了工夫：自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫(xiě)辯詞等。第四，應(yīng)變能力加強(qiáng)。蔣紹廣同學(xué)在復(fù)賽中運(yùn)用道具說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，將自方的劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)從而反敗為勝，成了同學(xué)們津津樂(lè)道的話(huà)題。

2.學(xué)生整體辨別能力的增強(qiáng)和校園文化水平的整體提升：俗話(huà)講“真理越辯越明”，辯論針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)。

從初賽“網(wǎng)絡(luò)拉近人們的距離還是疏遠(yuǎn)人們的距離”、復(fù)賽“名校是因?yàn)槔蠋熯€是名生”到?jīng)Q賽“大學(xué)，是以積累知識(shí)為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當(dāng)貼近同學(xué)們的生活，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，使同學(xué)們有話(huà)可說(shuō)。辯論雙方使出渾身解數(shù)，全面深入地分析問(wèn)題，給全體同學(xué)展現(xiàn)事物的兩方面，而聽(tīng)眾則在思想的沖突中展開(kāi)激烈的思考，最終明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，提高了辨別能力，為后面的有效行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。濃郁的辯論氛圍也使學(xué)校的文化水平整體提升，同學(xué)們能夠討論更高雅的話(huà)題，學(xué)會(huì)以理服人，不會(huì)毛躁地與人對(duì)罵，更不會(huì)大大出手，文明了許多。

3.班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)：辯論不僅是個(gè)人才華的展示，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體能夠脫穎而出離不開(kāi)四人小團(tuán)體的默契，更離不開(kāi)大集體----班級(jí)同學(xué)的支持。

賽前班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員積極有序地組織全班同學(xué)分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂(lè)和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。

4.增加老師對(duì)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。

此次活動(dòng)主要邀請(qǐng)本屆的輔導(dǎo)員和任課老師，老師們?cè)谵q論賽的過(guò)程中從思想上對(duì)同學(xué)們有了更多更深的認(rèn)識(shí)。

四.值得思考的地方

辯論賽總體收到了良好的成效，但整個(gè)組織過(guò)程中也出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。辯論賽沒(méi)有做好賽前指導(dǎo)，導(dǎo)致辯手對(duì)比賽沒(méi)有整體感知辯論賽導(dǎo)致第一次循環(huán)賽。如果能在辯論點(diǎn)評(píng)中給予正確的指導(dǎo)，會(huì)給同學(xué)以更積極的影響。初賽因地點(diǎn)的限制局限在較小的教室進(jìn)行，給熱情的觀(guān)眾帶來(lái)了諸多不便，希望這幾點(diǎn)不足在今后的活動(dòng)中能得以彌補(bǔ)。

通過(guò)舉辦此次辯論賽，學(xué)習(xí)部和學(xué)生會(huì)其他各部門(mén)的聯(lián)系得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和配合是本次辯論賽得以順利進(jìn)行，同時(shí)，此次辯論賽給各系之間的交流加速，達(dá)到了以辯會(huì)友，以辯明理的活動(dòng)宗旨。

辯論賽的總結(jié)4辯論賽作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，有著悠久的歷史，其作用也不言而喻。辯論可以讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相互溝通，通過(guò)辯論的人們可以更好的了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，求同有異，達(dá)到高層次上的心里溝通。

我社團(tuán)以豐富校園生活，加強(qiáng)我部的團(tuán)結(jié)，互助精神，提高各部成員的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感為最終目標(biāo)，開(kāi)展了這次辯論賽。

一 籌備工作

在比賽的策劃階段，策劃部周密的策劃和組織工作中發(fā)揮了很大的作用，秘書(shū)處為此積極的申請(qǐng)場(chǎng)地.桌椅.

攝影設(shè)備，邀請(qǐng)?jiān)u委。

二 辯論賽過(guò)程

以“網(wǎng)絡(luò)里能否找到真實(shí)的感情”為主題的辯論賽于四月十六日四號(hào)小樓落下帷幕，激烈角逐，精彩的對(duì)峙將戰(zhàn)火點(diǎn)到最極致，參賽者脣搶舌戰(zhàn)，其他成員亦熱血沸騰，給本次辯論賽活動(dòng)火上圓滿(mǎn)句號(hào)。

三 辯論賽取得的成效

1.語(yǔ)言表達(dá)更具有藝術(shù)性

經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回，每個(gè)選手在語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的協(xié)調(diào)上把握很好，形成自己的風(fēng)格，尤其是在自由辯論環(huán)節(jié)中，劉洋同學(xué)的策劃部部長(zhǎng)范軍，飽含激情，抑揚(yáng)頓挫的話(huà)語(yǔ)，贏(yíng)得各成員的贊許目光。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)完備

要想在激烈對(duì)抗中征服對(duì)手。所具備的知識(shí)是多方面的，俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為臺(tái)上精彩幾分鐘，參賽者在課余下足功夫，認(rèn)真湊集資料，撰寫(xiě)辯詞。

3.社團(tuán)不僅是個(gè)才華的

展示，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體能夠脫穎而出，而離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的默契，更離不開(kāi)大集體。

四.反思

辯論賽總體收到良好的成效，但整個(gè)組織過(guò)程中也出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，由于賽前準(zhǔn)備部足，導(dǎo)致辯手沒(méi)有整體感，比賽因地點(diǎn)限制在較小的教室進(jìn)行，給成員們帶來(lái)不便。希望這幾點(diǎn)不足在今后的活動(dòng)中能得以彌補(bǔ)。

院團(tuán)委青年志愿者協(xié)會(huì)

辯論賽的總結(jié)5辯論賽作為一種語(yǔ)言藝術(shù),有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時(shí)墨子曾說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。處利害，決嫌疑?！逼湟鉃椋q論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限，探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn)，判斷事物同異的根據(jù)，權(quán)衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相互溝通。通過(guò)辯論，人們可以更好了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，，達(dá)到更高層次上的心理溝通。

我系以豐富校園生活，加強(qiáng)我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感為最終目標(biāo)，開(kāi)展了為期近一個(gè)月的辯論賽。

一，籌備工作，宣傳工作

在比賽的籌劃階段，學(xué)習(xí)部周密的策劃和組織工作中發(fā)揮了很大的作用，秘書(shū)團(tuán)為此積極的申請(qǐng)場(chǎng)地，桌椅，音響設(shè)備，邀請(qǐng)?jiān)u委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報(bào)張貼于三棟教學(xué)樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。

二，辯論賽過(guò)程

“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對(duì)峙將戰(zhàn)火點(diǎn)到最極至。臺(tái)上的辯手唇槍舌戰(zhàn)，臺(tái)下的觀(guān)眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學(xué)被評(píng)為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區(qū)的余波、餐管的張良等11位同學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀辯手。最后05級(jí)酒管餐管輔導(dǎo)員陳郡霞老師對(duì)于本次辯論賽做了精彩而詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。此次辯論賽活動(dòng)得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，同學(xué)們也都積極地參與了近來(lái)，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿(mǎn)成功，也期待更多類(lèi)似優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)的舉辦。

三，辯論賽取得的成效

1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對(duì)辯論者能力和水平的全方位考察。

在辯論的過(guò)程中，辯論者要想在唇槍舌戰(zhàn)，激烈對(duì)抗的辯論中征服戰(zhàn)勝對(duì)手，所要具備的知識(shí)與能力是多方面的，為了這個(gè)目的，他們?cè)谂_(tái)上充分展示自己，能力也在不知不覺(jué)中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒(méi)有對(duì)事物的真知灼見(jiàn)，就不會(huì)有驚人妙語(yǔ)。如果沒(méi)有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開(kāi)始的語(yǔ)無(wú)倫次、前后矛盾少了，啞口無(wú)言沒(méi)了;妙語(yǔ)連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準(zhǔn)備時(shí)看問(wèn)題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)。其次，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性。經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)鍛煉，每個(gè)選手在語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的協(xié)調(diào)上把握都很好，甚至形成了自己的風(fēng)格。尤其在決賽上蔣紹廣同學(xué)的飽含激情，抑揚(yáng)頓挫的話(huà)語(yǔ)和趙璐同學(xué)字字珠璣，咄咄逼人的話(huà)語(yǔ)激起場(chǎng)下陣陣熱烈的掌聲。同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)言的使用能力增強(qiáng)，辯論中經(jīng)常出現(xiàn)典故成語(yǔ)、詩(shī)詞警句、諺語(yǔ)、箴言，為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力同學(xué)們還注意了修辭語(yǔ)句的使用，給觀(guān)眾留下許多可以學(xué)習(xí)和回味的東西，第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完備。俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)下一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了臺(tái)上精彩的幾分鐘，他們?cè)谡n余下足了工夫：自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫(xiě)辯詞等。第四，應(yīng)變能力加強(qiáng)。蔣紹廣同學(xué)在復(fù)賽中運(yùn)用道具說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，將自方的劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)從而反敗為勝，成了同學(xué)們津津樂(lè)道的話(huà)題。

2.學(xué)生整體辨別能力的增強(qiáng)和校園文化水平的整體提升：俗話(huà)講“真理越辯越明”，辯論針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)。

從初賽“網(wǎng)絡(luò)拉近人們的距離還是疏遠(yuǎn)人們的距離”、復(fù)賽“名校是因?yàn)槊麕熯€是名生”到?jīng)Q賽“大學(xué)，是以積累知識(shí)為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當(dāng)貼近同學(xué)們的生活，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，使同學(xué)們有話(huà)可說(shuō)。辯論雙方使出渾身解數(shù)，全面深入地分析問(wèn)題，給全體同學(xué)展現(xiàn)事物的兩方面，而聽(tīng)眾則在思想的沖突中展開(kāi)激烈的思考，最終明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，提高了辨別能力，為后面的有效行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。濃郁的辯論氛圍也使學(xué)校的文化水平整體提升，同學(xué)們能夠討論更高雅的話(huà)題，學(xué)會(huì)以理服人，不會(huì)毛躁地與人對(duì)罵，更不會(huì)大大出手，文明了許多。

3.班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)：辯論不僅是個(gè)人才華的展示，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體能夠脫穎而出離不開(kāi)四人小團(tuán)體的默契，更離不開(kāi)大集體----班級(jí)同學(xué)的支持。

賽前班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員積極有序地組織全班同學(xué)分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂(lè)和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。

4.增加老師對(duì)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。

此次活動(dòng)主要邀請(qǐng)本屆的輔導(dǎo)員和任課老師，老師們?cè)谵q論賽的過(guò)程中從思想上對(duì)同學(xué)們有了更多更深的認(rèn)識(shí)。=

四.值得思考的地方

辯論賽總體收到了良好的成效，但整個(gè)組織過(guò)程中也出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。辯論賽沒(méi)有做好賽前指導(dǎo)，導(dǎo)致辯手對(duì)比賽沒(méi)有整體感知辯論賽導(dǎo)致第一次循環(huán)賽。如果能在辯論點(diǎn)評(píng)中給予正確的指導(dǎo)，會(huì)給同學(xué)以更積極的影響。初賽因地點(diǎn)的限制局限在較小的教室進(jìn)行，給熱情的觀(guān)眾帶來(lái)了諸多不便，希望這幾點(diǎn)不足在今后的活動(dòng)中能得以彌補(bǔ)。

網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論賽總結(jié)范文第2篇

《小小辯論會(huì)》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，我是根據(jù)教材要求，這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：1、了解辯論的概念及特點(diǎn)；2、學(xué)會(huì)針對(duì)對(duì)方觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與表達(dá)能力；3、通過(guò)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待網(wǎng)絡(luò)的利弊問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；4、通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究精神。

教學(xué)過(guò)程如下：

一、播放視屏，了解“辯論”

1、播放一場(chǎng)大學(xué)生辯論會(huì)的片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：他們?cè)诟墒裁?？他們的表現(xiàn)怎樣？

2、讀課本P 91上的“口語(yǔ)交際”題、查字典或上網(wǎng)搜查，了解什么是辯論及辯論有哪些特點(diǎn)。

二、確定辯題，明確觀(guān)點(diǎn)

根據(jù)課文中提供的參考辯題，或?qū)W生在生活中遇到的有爭(zhēng)議的感興趣的實(shí)際問(wèn)題，各自談?wù)勛约旱目捶?，將同學(xué)們最感興趣的辯題作為本次口語(yǔ)交際課的話(huà)題。通過(guò)討論，將“小學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”作為本次辯論主題。

三、自選觀(guān)點(diǎn)，分組準(zhǔn)備

1、針對(duì)辯題提出的兩種完全不同的觀(guān)點(diǎn)，“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”和“小學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”確定正反方，分為兩組。并在自薦的基礎(chǔ)上民主選舉產(chǎn)生出一名主持人。

2、各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀(guān)點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說(shuō)服力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序。教師在這一環(huán)節(jié)中給學(xué)生充足的時(shí)間，讓雙方都做好準(zhǔn)備。并注意了解情況，酌情加以指導(dǎo)。

四、展開(kāi)辯論，暢所欲言

1、主持人宣布辯論會(huì)開(kāi)始，公布辯論的題目和正、反方的基本觀(guān)點(diǎn)，介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；

2、通過(guò)辯論會(huì)有關(guān)規(guī)則，注意辯論時(shí)先表明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后說(shuō)出理由，進(jìn)行辯論。

3、先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，接著，各方主辯人為維護(hù)本方觀(guān)點(diǎn)按一定順序發(fā)言，或補(bǔ)充本方的支持理由，或找出對(duì)方發(fā)言的漏洞和錯(cuò)誤進(jìn)行反駁，或指出對(duì)方認(rèn)識(shí)的片面，用本方觀(guān)點(diǎn)予以糾正……

（當(dāng)主辯人應(yīng)對(duì)無(wú)力、反應(yīng)遲緩時(shí)，本方組員可以插話(huà)支援，盡量使所有學(xué)生都積極參與，做到各抒己見(jiàn)，暢所欲言。經(jīng)過(guò)幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辨人歸納小結(jié)本方的理由，重申所持觀(guān)點(diǎn)的正確。在辯論的過(guò)程中，為使辯論會(huì)氣氛活躍，主持人可以在辯論的過(guò)程中相機(jī)插話(huà)，或評(píng)價(jià)，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，把辯論不斷推向）

4、雙方互相提問(wèn)質(zhì)疑，自由辯論。

5、雙方總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)。

五、評(píng)議總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)

1、學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行自我反思。評(píng)價(jià)正反雙方的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題，談?wù)勛约涸诒敬无q論會(huì)的過(guò)程中的收獲與體會(huì)。

2、教師對(duì)本次辯論會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，指出問(wèn)題，提出新的要求。

通過(guò)此次辯論會(huì)的成功舉行，作為教師的我有以下兩方面的體會(huì)：

一、辯論會(huì)是一種十分有效的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，有利于綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，搜集材料，寫(xiě)“辯論發(fā)言稿”。這樣，學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀、寫(xiě)作，積極性高，有話(huà)可說(shuō)，大多數(shù)人都能寫(xiě)出富有見(jiàn)解的文章來(lái)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生必須敏于聽(tīng)而善于言，既要做到注意力高度集中，聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)了些什么，哪些說(shuō)對(duì)了，哪些說(shuō)得不合理，又要針對(duì)對(duì)方說(shuō)得不合理的地方，給予有力的反擊。這樣學(xué)生置身于競(jìng)賽的情境中，大腦處于高效運(yùn)作狀態(tài)，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練得到強(qiáng)化，其效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在辯論時(shí)，學(xué)生既要注意聽(tīng)清對(duì)方發(fā)言論證是否嚴(yán)密，又要顧及本隊(duì)的總觀(guān)點(diǎn)，堅(jiān)守住自己的分論點(diǎn)，還要有機(jī)地組織自己的材料，不失時(shí)機(jī)地給予對(duì)方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。辯手的思維越嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確，說(shuō)服力也就越強(qiáng)。通過(guò)搜集論辯材料、寫(xiě)成發(fā)言提綱、模擬練習(xí)以至比賽的一系列訓(xùn)練，就能使學(xué)生在實(shí)踐中爆發(fā)出一串串創(chuàng)造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即興發(fā)言。

第三， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在辯論賽中，學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)辯論，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，辯論賽充分體現(xiàn)了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。各辯論隊(duì)要集體研究辯題，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，深入研討，配合默契，整體作戰(zhàn)。由此，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神就自然而然培養(yǎng)起來(lái)了。

二、成功的辯論會(huì)教學(xué)，可從以下幾方面入手。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解辯論的意義。辯論就是正反雙方各自闡明對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解，并指出對(duì)方觀(guān)點(diǎn)的缺陷，以便得出正確的認(rèn)識(shí)。它是一項(xiàng)古老的活動(dòng)，古希臘的哲學(xué)家常常為了一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題辯論不休；中國(guó)古代也有諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，成就了三分天下的功績(jī)。正所謂“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師”。在辯論中，能讓我們知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。辯論的特征是口語(yǔ)表達(dá)，具有對(duì)抗性、綜合性、邏輯性、策略性、應(yīng)變性幾個(gè)特點(diǎn)。辯論是一種知識(shí)、智謀的較量，是質(zhì)疑、交流、鍛煉口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生十分喜歡這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論賽總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史材料；高中歷史；課堂教學(xué)；吸引力

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)有高中歷史教材內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)大綱的新要求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和分析能力方面，這時(shí)就需要教師充分利用歷史材料，開(kāi)闊學(xué)生歷史視野，彌補(bǔ)現(xiàn)有歷史教材的不足。那么，如何善用歷史材料，本出幾點(diǎn)論述，僅供參考。

一、在高中歷史教學(xué)中善用歷史材料的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中歷史教材內(nèi)容較為枯燥，基本上圍繞中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史的歷程展開(kāi)，因此，學(xué)生在課堂上提不起興趣，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。而將歷史材料引入課堂，教師通過(guò)各種人物形象和歷史事跡的講述能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)故事產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地將歷史教材相應(yīng)配備史料讀本，幫助學(xué)生理解許多歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，更好地理解知識(shí)。

（二）有利于開(kāi)拓學(xué)生歷史思維

教師在歷史課堂上引用歷史材料，可以大大豐富教材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的歷史材料，特別是跟課堂相關(guān)的歷史材料，幫助學(xué)生清楚明白歷史事件發(fā)生的時(shí)間、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)條件、政治環(huán)境等，真正吃透歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

（三）有利于提高學(xué)生分析能力

教師引用歷史材料，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上提問(wèn)學(xué)生歷史事件發(fā)生的直接原因和間接原因以及導(dǎo)火索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉其分析能力，從歷史材料中學(xué)會(huì)分析和歸納總結(jié)，真正掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技巧和方法，提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、高中歷史教學(xué)使用歷史材料的策略

（一）課前，充分準(zhǔn)備歷史材料

教師在備課時(shí)，可以先確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合本課內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方案，之后通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多與本堂課程相關(guān)的歷史材料，由此展開(kāi)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)岳麓版《》時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備林則徐的個(gè)人資料和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過(guò)文字和圖像的形式將這些歷史材料播放出來(lái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深歷史印象，以便更好地理解發(fā)生的原因和意義。

（二）課中，穿插使用歷史材料

教師在上課時(shí)，根據(jù)原先定好的教學(xué)目標(biāo)和搜索的相關(guān)歷史材料，帶到課堂中來(lái)，給學(xué)生展示這些課外歷史材料，之后讓學(xué)生根據(jù)所放內(nèi)容歸納和整理知識(shí)。在課堂四十五分鐘的寶貴時(shí)間內(nèi)，教師可以穿插選用一些歷史材料，達(dá)到幫助學(xué)生理解的作用，特別是一些抽象的歷史概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍，大大提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）課后，補(bǔ)充課外歷史材料

通過(guò)課前和課中使用歷史材料開(kāi)展高中歷史教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在課后開(kāi)展相應(yīng)的歷史活動(dòng)和歷史競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在競(jìng)賽中加深歷史知識(shí)印象，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史。例如，在學(xué)習(xí)岳麓版《》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史辯論賽，討論的利弊。在開(kāi)展辯論前，教會(huì)學(xué)生在課后搜索更多與有關(guān)的歷史材料，為自己的觀(guān)點(diǎn)增添更多有利說(shuō)詞，這樣大大豐富學(xué)生的歷史課堂，鍛煉學(xué)生的歷史思維。

總之，善用歷史材料對(duì)高中歷史教學(xué)有很重要的意義，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，搜索大量相關(guān)的歷史材料，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史意義。

網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論賽總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］互動(dòng)式教學(xué)思想品德運(yùn)用

新課程改革之前,我國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)由赫爾巴特和凱洛夫?yàn)榇淼恼n堂教學(xué)模式占據(jù)統(tǒng)治地位,初中思想品德課教學(xué)大都為灌輸性的操作教學(xué)——一種“死的教學(xué)”，即以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接收器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以知識(shí)為中心，忽視過(guò)程的探究與方法的指導(dǎo)；以"標(biāo)準(zhǔn)答案"統(tǒng)一學(xué)生的思想，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)與感悟，從而扼殺了學(xué)生的個(gè)性和思維的多元化、創(chuàng)造性，使思想品德課教學(xué)缺“血”少“肉”,失去了應(yīng)有的情趣與活力。新一輪課程改革則要求我們采用互動(dòng)式課堂教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀(guān)點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)是實(shí)踐“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)觀(guān)的有效形式和全新載體，它擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而代之以學(xué)生參與為主的生動(dòng)活潑、互相促進(jìn)的教學(xué)形式，正如《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探索和體驗(yàn),通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的改革，將思想品德課所期望達(dá)到的目標(biāo)真正能夠?qū)崿F(xiàn)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。一是發(fā)揮出了教師和學(xué)生雙主動(dòng)的作用，提高了學(xué)生的參與度；二是提高了教師和學(xué)生的雙創(chuàng)新能力，將課本知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和整合，激發(fā)出了學(xué)生前所未有的創(chuàng)新潛能。因此在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是很有必要的，但必須要注意以下問(wèn)題：

一、要多緯度創(chuàng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式

互動(dòng)式教學(xué)沒(méi)有固定的模式，其本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生融于教學(xué)全過(guò)程，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著根本的區(qū)別。多緯度創(chuàng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率和效益。筆者認(rèn)為有以下一些互動(dòng)式教學(xué)形式：

1、情景設(shè)置、小品表演式。在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演小品時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，教師也可以課前準(zhǔn)備小品材料，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如在講述八年級(jí)下冊(cè)第八課第二框《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，筆者課前根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)備了“耐克vs耐客”、“火眼金睛”等幾個(gè)內(nèi)容的小品劇本，組織學(xué)生表演小品，把教材中要求掌握的幾種消費(fèi)者權(quán)利融入到小品中去，讓學(xué)生在情景中去分析消費(fèi)者的各種權(quán)利和維權(quán)途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權(quán)益受到侵害，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。這種方式把教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。它給學(xué)生展示自己的才能提供了一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在貼近生活的小品中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在表演小品的過(guò)程中提高了自己的表演能力，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、主題討論式。這是教師組織學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn),展開(kāi)討論,以求得正確結(jié)論的一種教學(xué)形式。如：在講解七年級(jí)上冊(cè)第三課第一框《世界因生命而精彩》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀(guān)看一段災(zāi)難片《后天》，然后組織學(xué)生小組討論，各組發(fā)表觀(guān)后感。在學(xué)生發(fā)言時(shí)引導(dǎo)他們從“愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)地球、熱心環(huán)保事業(yè)”等方面進(jìn)行討論、交流。又如在講授七年級(jí)上冊(cè)第三課第三框《讓生命之花綻放》這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生觀(guān)看了殘疾人舞蹈《千手觀(guān)音》，然后讓他們進(jìn)行小組討論觀(guān)后感。在學(xué)生發(fā)言時(shí)引導(dǎo)他們從“熱愛(ài)生命，不放棄生命”的角度進(jìn)行思想交流。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論的氣氛中獲得新知識(shí)，有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在分享、交流討論結(jié)果時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，與學(xué)生有一定的思想交流與火花碰撞，產(chǎn)生共鳴。這樣既拉近了師生間的距離，又提高了課堂的效率。

3、游戲式。這種形式就是以游戲的形式，使學(xué)生在激烈的競(jìng)賽中，在無(wú)比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到了教材中的內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想品德課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是無(wú)法通過(guò)自學(xué)完全掌握其中的知識(shí)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講解這科的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。另一方面，孩子們的天性就是需要玩，這也有益于少年兒童的身心成長(zhǎng)。因此，這種形式成為筆者課堂上較常用的方式。如講解七年級(jí)上冊(cè)第一課第二框《創(chuàng)建新集體》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“立錐之地”的游戲。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組發(fā)一張報(bào)紙，要求小組成員全部站在報(bào)紙上，然后將報(bào)紙不斷地對(duì)折，仍然要求每個(gè)小組的成員都要全部站在報(bào)紙上。以站到最小報(bào)紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個(gè)游戲?qū)⒄n堂推向了一個(gè)，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，各個(gè)小組以不同的方式來(lái)爭(zhēng)取最終的勝利。在游戲的過(guò)程中，剛相識(shí)一星期的同學(xué)之間的友誼加深了，小組各個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)了，組內(nèi)成員間的合作能力也提高了。學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)到了創(chuàng)建優(yōu)秀的集體必須要靠集體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作這一知識(shí)點(diǎn)。

4、多維思辯式。這種形式就是模擬辯論賽,按辯論的規(guī)則,把在學(xué)生中有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授八年級(jí)上冊(cè)第六課第二框《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時(shí)，筆者針對(duì)上網(wǎng)的利弊問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)“上網(wǎng)是利大于弊”和“上網(wǎng)是弊大于利”這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。又如在講解七年級(jí)上冊(cè)第二課第二框《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，筆者就學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)的問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)苦多于樂(lè)”和“學(xué)習(xí)樂(lè)多于苦”這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。在這兩場(chǎng)辯論賽中，正反雙方的辯手在組內(nèi)智囊團(tuán)的幫助下，列舉了很多的例子來(lái)說(shuō)明各自的觀(guān)點(diǎn)，最后由教師來(lái)做最后的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在辯論過(guò)程中明辨是非，提高自我保護(hù)和自我約束能力。這種形式不僅能讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，而且為學(xué)生展示自我提供了一個(gè)舞臺(tái)。

5、親自參與、過(guò)程體驗(yàn)式。這種形式要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的情境中，按知識(shí)內(nèi)容的要求，進(jìn)行某種行動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)撤N生活。如在講解七年級(jí)上冊(cè)第六課第一框《豐富多樣的情緒》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)制作“情緒萬(wàn)花筒”的環(huán)節(jié)。在這里，要求學(xué)生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒，在組內(nèi)分享自己的情緒，并在課前準(zhǔn)備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現(xiàn)出來(lái)。這種活動(dòng)形式既重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，又堅(jiān)持了知行統(tǒng)一的原則，使課堂回歸生活，讓學(xué)生在自身的生活體驗(yàn)中了解情緒的作用，使學(xué)生從體驗(yàn)生活中獲取有關(guān)知識(shí)。這種形式對(duì)于活躍初中的思想品德課堂來(lái)說(shuō)是非常有效的。

此外，互動(dòng)式課堂教學(xué)還可以通過(guò)編寫(xiě)寄語(yǔ)、講故事比賽、設(shè)計(jì)公益廣告、小組制作手抄報(bào)、演講、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等多種形式進(jìn)行。

二、要把握好互動(dòng)式教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、處理好課程資源的預(yù)設(shè)和生成。一方面課程資源的選擇要有針對(duì)性，要做到有的放矢。我們?cè)谶M(jìn)行探究性教學(xué)時(shí),要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)盡量多搜集,多運(yùn)用材料,但這些材料要具有針對(duì)性、實(shí)用性、真實(shí)性和典型性。如果材料脫離教學(xué)內(nèi)容,脫離客觀(guān)實(shí)際,甚至空泛無(wú)物,則難以有效地說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上互動(dòng)式教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，另一方面，要處理好教學(xué)中的突況，善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中生成的資源。如鄔太平老師在講授《激發(fā)自己的潛能》時(shí)設(shè)計(jì)了背誦圓周率的小競(jìng)賽，其中有一位同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，連小數(shù)點(diǎn)后5位都背不下來(lái)。鄔老師利用這一課堂上的突發(fā)事件調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)該同學(xué)利用所學(xué)激發(fā)潛能的知識(shí)不斷挑戰(zhàn)自我，最后順利背到小數(shù)點(diǎn)后15位。將課堂上的突發(fā)事件巧妙的轉(zhuǎn)化為生成的課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟的進(jìn)一步提高，收到了良好的效果。

2、要善于控制課堂，做到活而不亂?；?dòng)式課堂教學(xué)注重師生的互動(dòng)，因此課堂氛圍往往是比較活躍的，但互動(dòng)式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，如果在互動(dòng)式教學(xué)中敷衍了事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行放羊式管理,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)既無(wú)明確的主題,又無(wú)具體的組織程序和要求,也沒(méi)有有效的形式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好點(diǎn)題、活動(dòng)安排和總結(jié)三方面工作。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學(xué)的秩序和效果。

3、真正的互動(dòng)應(yīng)該包括兩方面（1）“形動(dòng)”。在思想政治課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)多種教學(xué)形式，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手。（2）“神動(dòng)”。在思想政治課教學(xué)中，要讓學(xué)生“神動(dòng)”，即動(dòng)腦，思維要?jiǎng)悠饋?lái)，這點(diǎn)更為重要。在實(shí)踐中，一是存在“是不是”“對(duì)不對(duì)”所謂的問(wèn)題滿(mǎn)天飛的情況，二是“針對(duì)過(guò)去‘滿(mǎn)堂灌’的弊端，許多老師開(kāi)始注重‘啟發(fā)式’教學(xué)，于是‘滿(mǎn)堂灌’又變成‘滿(mǎn)堂問(wèn)’，而且，教師所依次拋出的自己‘精心設(shè)計(jì)’的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，常常成為學(xué)生的思想圈套――正是在這樣教師的一步步提問(wèn)，學(xué)生的一次次回答和教師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了教師思想的俘虜，只是充當(dāng)教師見(jiàn)解的復(fù)述者?！边@都不是真正的“神動(dòng)”。真正的“神動(dòng)”，應(yīng)是學(xué)生在知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生的智慧的火花、知識(shí)的增值、創(chuàng)新的光芒。

4、教師的角色定位要恰到好處。互動(dòng)式教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的能力。由于課堂時(shí)間的有限性，為了讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：一是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本，二是教學(xué)生活化，活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生生活，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才會(huì)信其道”，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問(wèn)題的過(guò)程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，要反對(duì)那種輕過(guò)程重結(jié)果的做法，消除那種對(duì)持有不同觀(guān)點(diǎn)、看法的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的異議甚至是錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，也應(yīng)該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

“教無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中,只要我們堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改新理念,努力創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松的課堂環(huán)境，精心組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)心世界敞開(kāi)于課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺(tái)，成為學(xué)生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學(xué)生對(duì)世界環(huán)境的好奇，對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)事物的關(guān)注，對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，對(duì)生活的品位和心靈的感悟都帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的目標(biāo)。也只有這樣，我們的思想品德課才會(huì)不再空洞、單調(diào)，我們的教學(xué)才會(huì)不斷地?zé)òl(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）教育部2003.5

［2］《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西，漓江出版社

［3］《讓小品表演和欣賞走進(jìn)生命課堂》，譚春秀，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2007年第11期