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心理健康的相關(guān)理論范文第1篇

摘 要 藝術(shù)體操是一項(xiàng)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)層次要求高、綜合素質(zhì)要求全的體育項(xiàng)目，對(duì)塑造形體美、藝術(shù)美等都具有很好的作用。隨著大學(xué)生就業(yè)、生活等各方面的壓力加大，心理健康對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不可忽視的心理問(wèn)題，如何探討心理健康與藝術(shù)體操的結(jié)合性，形成內(nèi)在美與外在美的完美結(jié)合，更是本文探討的重點(diǎn)。在培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)體操上的審美能力和文化藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，讓他們實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 心理健康 藝術(shù)體操 相關(guān)性

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展以及日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局，大學(xué)生遭遇更多的壓力，在學(xué)習(xí)藝術(shù)體操，接受形體訓(xùn)練，培養(yǎng)健美形體、美麗姿態(tài)的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，把藝術(shù)體操教學(xué)與心理健康教育緊密結(jié)合在一起，陶冶情操的同時(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀、積極向上的健康心理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

一、心理健康與藝術(shù)體操的相關(guān)性分析

（一）知識(shí)膚淺的心理壓力。當(dāng)前，許多大學(xué)生對(duì)體操知識(shí)的了解是很少很少，只停留在一般的認(rèn)知上，比如跑跑步，壓壓腿等一些基本的知識(shí)上，對(duì)藝術(shù)體操的全盤(pán)認(rèn)識(shí)沒(méi)有形成的全面、系統(tǒng)化。有的大學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操態(tài)度冷漠，在學(xué)習(xí)期間除做過(guò)廣播體操和一些簡(jiǎn)單的單雙杠動(dòng)作外，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)其他體操項(xiàng)目，更別用說(shuō)藝術(shù)體操了。許多大學(xué)生藝術(shù)體操的健身價(jià)值觀念沒(méi)有形成，造成不愿意上藝術(shù)體操課，怕受傷、怕出丑，造成心理誤區(qū)和陰影。

（二）體能素質(zhì)缺乏的身體壓力。想學(xué)藝術(shù)體操塑造自己美感是大學(xué)生的想法，但是身體素質(zhì)跟不上，就會(huì)造成心理上的渴求與身體上的不適應(yīng)性，這樣的矛盾就會(huì)加深心理壓力[1]。沒(méi)有力量、耐力、靈敏及柔韌性等機(jī)體的能力，無(wú)法完成藝術(shù)體操的整體掌握，因此，藝術(shù)體操對(duì)練習(xí)者柔韌性和協(xié)調(diào)性提出很高要求。大部分的大學(xué)生柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)作往往難以跟上節(jié)奏，達(dá)到動(dòng)作要求，造成心理上的壓力，無(wú)法完成心理健康與藝術(shù)體操的最佳結(jié)合。

二、剖析藝術(shù)體操教學(xué)中心理健康的原因

（一）心理素質(zhì)過(guò)差。各種壓力的影響，使大學(xué)生大變得更浮躁、急功近利，往往在心理極端不成熟的條件下來(lái)參與藝術(shù)體操教學(xué)，就會(huì)造成心理素質(zhì)與藝術(shù)體操的要求相違背，造成心理上的扭曲和變化。譬如對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作縮手縮腳，無(wú)法準(zhǔn)確的完成；外傾型的大學(xué)生自我表現(xiàn)強(qiáng)烈，動(dòng)作大膽，但情緒激烈，波動(dòng)性大。同時(shí)對(duì)于藝術(shù)體操的絕大部分女生來(lái)說(shuō)，還要考慮自己生理期的變化，考慮由此帶來(lái)的情愫等等，在生理期其間，就會(huì)伴隨情緒波動(dòng)，不認(rèn)真，產(chǎn)生消極情緒等，都會(huì)帶來(lái)心理上的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一?，F(xiàn)有的大學(xué)體操教材內(nèi)容呆板沒(méi)有趣味。絕大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有大學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)體操教材內(nèi)容與大學(xué)生練習(xí)時(shí)心理障礙有著密切聯(lián)系。對(duì)自身素質(zhì)較差的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)較難技術(shù)存在著一定困難。學(xué)習(xí)較為容易的內(nèi)容則又顯得單調(diào)乏味。部分大學(xué)生會(huì)因體操教材內(nèi)容而影響自身的學(xué)習(xí)情緒即產(chǎn)生心理障礙，故要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，優(yōu)化體操教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)大學(xué)生情緒，保證大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

三、探討藝術(shù)體操教學(xué)中心理健康教育的引導(dǎo)模式

（一）加強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)。在體操教學(xué)中，可以有針對(duì)性的進(jìn)行各種身體素質(zhì)練習(xí)，并與基本技能訓(xùn)練互相滲透，如“頭倒立”、“仰臥起坐”、“桿端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關(guān)內(nèi)容并布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常評(píng)定大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平，逐漸克服心理障礙。加強(qiáng)把桿等基本形體訓(xùn)練，增強(qiáng)身體的力量、柔韌性和協(xié)調(diào)性，激發(fā)內(nèi)心對(duì)美感的追求，形成藝術(shù)美感的常規(guī)練習(xí)。

（二）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體操的興趣。興趣是最好的老師。通過(guò)興趣教育來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。在藝術(shù)體操教學(xué)中，以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的講解、優(yōu)美的示范并用優(yōu)美的音樂(lè)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的積極性，保持好的心理。同時(shí)，教師通過(guò)自身藝術(shù)形體的完美展示，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的美感，用啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的方法讓學(xué)生自由發(fā)揮，多多練習(xí)一些容易掌握的動(dòng)作，創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍。

（三）優(yōu)化體操教學(xué)方法。呆板的教學(xué)尤其是對(duì)于藝術(shù)體操來(lái)說(shuō)一定會(huì)是失敗的，通過(guò)快樂(lè)、簡(jiǎn)單的教學(xué)，讓學(xué)生在興奮中藝術(shù)，在藝術(shù)中體操。積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，優(yōu)化藝術(shù)體操的課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段實(shí)施體操教學(xué)。將音樂(lè)與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)作特點(diǎn)展示音樂(lè)風(fēng)格，深深吸引學(xué)生的注意力，使其自覺(jué)地融匯于其中，而產(chǎn)生喜學(xué)情緒[2]。

（四）利用舞蹈調(diào)節(jié)心理。藝術(shù)體操需要舞蹈元素的融入。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生都有躍躍欲試的感覺(jué)，將現(xiàn)代芭蕾舞、交誼舞、民族舞、瑜伽等舞蹈因素融入到藝術(shù)體操中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生更好地身形，并加強(qiáng)舞蹈方面的形體訓(xùn)練，充分發(fā)揮胸、腰、髖所潛在的表現(xiàn)力，發(fā)揮肢體語(yǔ)言的魅力，鍛煉身體每個(gè)部位的靈活性，培養(yǎng)規(guī)范的姿態(tài)、漂亮的手勢(shì)、靈活的關(guān)節(jié)和節(jié)奏感、音樂(lè)感，并通過(guò)不段的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，使之達(dá)到鍛煉身體塑造身材的效果[3]。

四、總結(jié)

心理健康是整個(gè)藝術(shù)體操教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在藝術(shù)體操教學(xué)過(guò)程，教師積極掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，充分發(fā)揮大學(xué)生的自身潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高藝術(shù)體操教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊娜娜.藝術(shù)體操課程對(duì)女大學(xué)生心理健康影響的研究[J].考試周刊.2010.

心理健康的相關(guān)理論范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對(duì)于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對(duì)象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)（22篇）是采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類(lèi)（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略；第三類(lèi)（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對(duì)比研究；第四類(lèi)（14篇）是針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對(duì)比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對(duì)比研究在2011～2012期間有研究者開(kāi)始關(guān)注，且多集中于對(duì)影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對(duì)方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)正在不斷深入，并對(duì)這一群體的了解也越來(lái)越清晰。但針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對(duì)比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對(duì)農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等問(wèn)題還沒(méi)有形成共識(shí)，更沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測(cè)量工具。一些實(shí)證研究在對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)略多?？v觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2004年開(kāi)始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說(shuō)明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問(wèn)題，有研究者采用自編問(wèn)卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問(wèn)卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問(wèn)卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對(duì)1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類(lèi)型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問(wèn)題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。李長(zhǎng)庚、羅潤(rùn)生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國(guó)中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對(duì)太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問(wèn)題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級(jí)學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級(jí)差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問(wèn)題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對(duì)象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國(guó)期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇。基于農(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，以為有針對(duì)性開(kāi)展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來(lái)分析農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對(duì)中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬(wàn)奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對(duì)學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問(wèn)題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類(lèi)問(wèn)題，意志類(lèi)問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來(lái)分析農(nóng)村初中生的心理健康問(wèn)題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的理論研究?jī)H僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有從教育角度來(lái)進(jìn)行闡述?；诖耍?，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過(guò)程中存在的主要心理問(wèn)題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對(duì)于其存在的問(wèn)題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：（1）已有問(wèn)卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒(méi)對(duì)農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對(duì)比研究

基于我國(guó)城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》與《青少年心理彈性量表》對(duì)陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對(duì)比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺(jué)察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺(jué)察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說(shuō)明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級(jí)學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對(duì)、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對(duì)比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對(duì)比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來(lái)針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，主要針對(duì)農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會(huì)支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》對(duì)樂(lè)清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛(ài)與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛(ài)與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽(yáng)市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有明顯的預(yù)測(cè)作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對(duì)自責(zé)傾向因子和沖動(dòng)傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；母子關(guān)系對(duì)孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，對(duì)沖動(dòng)傾向的預(yù)測(cè)作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長(zhǎng)佑[19]采用SCL-90與《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無(wú)明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開(kāi)始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測(cè)定量表和王極盛的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對(duì)山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會(huì)支持，這種針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來(lái)看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究?？傮w而言，目前沒(méi)有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來(lái)進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測(cè)量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評(píng)量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國(guó)外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國(guó)心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測(cè)查，但因SCL-90量表主要適合于測(cè)查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測(cè)量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國(guó)文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用后會(huì)有其局限性。

二、對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來(lái)研究農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究?jī)?nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過(guò)SCL-90進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問(wèn)題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來(lái)研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查，在量表的使用上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對(duì)城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來(lái)研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究?jī)?nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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心理健康的相關(guān)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；情緒智力；應(yīng)對(duì)方式；心理健康；相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注情緒智力，教育界越來(lái)越注重學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認(rèn)為，情緒智力包括四個(gè)成分，即情緒的覺(jué)知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。情緒智力包含四大技能，即覺(jué)察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力、情緒促進(jìn)思維過(guò)程的能力、理解情緒與情緒知識(shí)的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。

應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，是對(duì)情境變量、時(shí)間因素以及從影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來(lái)反饋的反應(yīng)。Lazarus 和Folkman 等提出，應(yīng)對(duì)主要有兩種機(jī)能，即處理問(wèn)題（“注重問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對(duì)”）。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn)，存在應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異，但隨年齡而變化的趨勢(shì)則不明顯。

目前在心理學(xué)理論中，美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔（Jahoda，M.）認(rèn)為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個(gè)方面： 自我認(rèn)知的態(tài)度，自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，安定的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠感知現(xiàn)實(shí)和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學(xué)觀點(diǎn)，個(gè)體心理健康主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、保持良好的人際關(guān)系、充分了解自己和對(duì)自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊，這也使得健康心理學(xué)的研究和情緒智力的研究密切相關(guān)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識(shí)已初步完善，對(duì)自己也有了初步的認(rèn)識(shí)。初中生在學(xué)習(xí)壓力和父母的期盼下，壓力會(huì)越來(lái)越大，他們的身心健康會(huì)隨之改變。

Ciarrochi和Deane等人對(duì)情緒智力、壓力和心理健康三者的關(guān)系做了研究，發(fā)現(xiàn)情緒知覺(jué)高的個(gè)體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。

以往的學(xué)者對(duì)中學(xué)生心理健康、情緒智力、應(yīng)對(duì)方式都分別進(jìn)行了研究，其中有重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生、大學(xué)生及高職生，卻忽略了農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們所受到的教育和關(guān)注更是不同，他們的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康是否相關(guān)呢？鑒于此，我對(duì)農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。

一、方法

1.被試

以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)的初一、初二學(xué)生為被試，共發(fā)放480份問(wèn)卷，收回有效試卷363份，其中初一學(xué)生80名，初二學(xué)生80名，男生80名，女生80名。

2.測(cè)量工具

（1）王才康譯的“情緒智力量表”。

（2）“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”。

（3）“中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表”。

3.調(diào)查方法

隨機(jī)抽取學(xué)生，將男生和女生分在兩間教室，采用團(tuán)體施測(cè)，請(qǐng)被試按照指導(dǎo)語(yǔ)作答，沒(méi)有時(shí)間限制，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

4.統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)分析。

二、結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村初中的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別、年級(jí)、父母在家情況相關(guān)分析。由表1可見(jiàn)，農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級(jí)無(wú)顯著相關(guān)，與父母在家情況有顯著相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)，與性別和父母在家情況無(wú)顯著相關(guān)；心理健康與性 別、年級(jí)、父母在家情況皆無(wú)顯著相關(guān)。

（2）情緒智力與心理健康的相關(guān)分析。情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，情緒感知與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與強(qiáng)迫癥狀無(wú)顯著相關(guān)，自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。

（3）情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析。情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可見(jiàn)，情緒感知與問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與問(wèn)題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與問(wèn)題解 決、尋求社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。

（4）應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析。應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可見(jiàn)，問(wèn)題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康的其余9個(gè)維度無(wú)顯著相關(guān)；積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)；忍耐與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關(guān)；逃避與敵對(duì)、人際關(guān)系敏感呈顯著正相 關(guān)；發(fā)泄情緒與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮適應(yīng)不良、心理不平衡呈顯著正相關(guān)；幻想與強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關(guān)。

三、討論

1.情緒智力與心理健康的關(guān)系

情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導(dǎo)個(gè)體的心理更健康；相反，情緒智力低，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心理出現(xiàn)一些癥狀?？梢?jiàn)能夠進(jìn)行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒時(shí)，可以調(diào)節(jié)好自己的人際關(guān)系，降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率，從而保持良好的心態(tài)。

2.情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

1997 年以色列心理學(xué)家巴昂提出，情緒智力是影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應(yīng)對(duì)方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強(qiáng)，問(wèn)題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會(huì)去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)方面呈顯著相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)方式也會(huì)隨之改變。

3.應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系

本研究表明，并不是所有的應(yīng)對(duì)方式都有利于心理健康的，因?yàn)槭篱g萬(wàn)物都有兩面性，應(yīng)對(duì)方式也不例外。積極的應(yīng)對(duì)方式可以保持良好的心理健康狀態(tài)，消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)嚴(yán)重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康，學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)學(xué)會(huì)使用積極的應(yīng)對(duì)方式。

4.情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系

面對(duì)壓力，可以采取積極的應(yīng)對(duì)方式，調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康?？梢?jiàn)農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)，情緒智力、應(yīng)對(duì)方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對(duì)于心理健康來(lái)說(shuō)，情緒智力與應(yīng)對(duì)方式是必不可少的。社會(huì)應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)論

（1）農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關(guān)。

（2）農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)。

（3）農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別無(wú)顯著相關(guān)。

（4）農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)。情緒智力和應(yīng)對(duì)方式是心理健康的有利因素。

（5）當(dāng)今教育應(yīng)重視農(nóng)村孩子，不能忽略了他們，農(nóng)村的孩子家境貧寒，父母又長(zhǎng)期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關(guān)愛(ài)，更缺少關(guān)注。為了不使教育界兩極分化，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村教育，多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來(lái)越短，使社會(huì)更和諧。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康的相關(guān)理論范文第4篇

姜永燕（1989-），女，四川雅安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)研究生，從事教師教育研究。

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院四川南充637000）

摘要：隨著積極心理學(xué)的興起，幽默越來(lái)越多地被研究者所關(guān)注。因此，正確地理解并善于欣賞幽默、適宜地表達(dá)并樂(lè)于創(chuàng)造幽默，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體身心健康大有裨益。中學(xué)生是國(guó)家的棟梁和民族的希望，中學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到個(gè)人成才，更關(guān)系到國(guó)家富強(qiáng)和民族振興。但是，在多元價(jià)值觀激烈碰撞的現(xiàn)代社會(huì)，中學(xué)生面臨著各式各樣的困惑與壓力，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)幽默風(fēng)格與中學(xué)生心理健康之間的研究，對(duì)中學(xué)生完善自我人格、準(zhǔn)確定位人生、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幽默風(fēng)格;中學(xué)生;心理健康

什么是幽默風(fēng)格，這個(gè)問(wèn)題難倒了古往今來(lái)眾多哲學(xué)家思想家。近年來(lái)，一些學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，幽默在其風(fēng)格上表現(xiàn)為多維的。一部分幽默風(fēng)格對(duì)心理健康有益，而也有一部分幽默風(fēng)格對(duì)心理健康并無(wú)益處。探討幽默風(fēng)格與心理健康的相互關(guān)系，對(duì)于我們中學(xué)生的心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

一、幽默風(fēng)格及研究現(xiàn)狀

（一）幽默風(fēng)格的概述。幽默風(fēng)格分為嘲貶型幽默、娛弄型幽默、自強(qiáng)型幽默和親和型幽默四個(gè)維度，它源于對(duì)幽默的分解，不同的幽默風(fēng)格也有其不同的意義。親和型幽默主要是指對(duì)待事物或事件的態(tài)度或接受能力，能夠以一種較為平和或輕緩的方式面對(duì)生活。自強(qiáng)型幽默是指對(duì)待生活一種堅(jiān)韌的態(tài)度，能夠堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活。娛弄型幽默是指一種玩笑的態(tài)度，喜歡取笑或玩弄他人而并不顧及他人感受，以達(dá)到自身樂(lè)趣為主。嘲貶型幽默是指嘲諷或貶低他人的情感態(tài)度，是一種較為惡意的情感表達(dá)方式。

（二）幽默風(fēng)格的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前對(duì)于幽默風(fēng)格的探討國(guó)外主要有Nezu所提出的壓力緩沖理論，認(rèn)為人在面對(duì)壓力的時(shí)候，如果能夠擁有一定的幽默感，則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。在國(guó)內(nèi)，主要就是岳曉東、陳國(guó)海等學(xué)者對(duì)于幽默的探討及驗(yàn)證，認(rèn)為不同的幽默風(fēng)格對(duì)人的影響是不同的，有的幽默風(fēng)格對(duì)人有利，而有的幽默風(fēng)格對(duì)人確有害。這也就需要人們正確的面對(duì)幽默，正確的對(duì)待不同幽默風(fēng)格，善于把幽默風(fēng)格中的利弊與生活相協(xié)調(diào)。當(dāng)然，對(duì)于幽默風(fēng)格的研究并非僅局限于心理相關(guān)的研究，在李玉明《論老舍小說(shuō)的幽默風(fēng)格及其演變》中，也通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物語(yǔ)言等不同方面進(jìn)行幽默風(fēng)格分析來(lái)進(jìn)一步深化研究。[1]因此，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于幽默風(fēng)格的探索是一種多角度、多種思維方式產(chǎn)生的過(guò)程。也需要更多的人在不同方面，不同領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)幽默風(fēng)格的不斷深化與研究。

二、心理健康及研究現(xiàn)狀

（一）心理健康的概述。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)的不斷創(chuàng)新，人們對(duì)于自身的了解也越來(lái)越多，從而意識(shí)到一個(gè)人真正的健康并非只是身體而已，只有身體與心理的雙向健康才叫健康，而心理健康恰恰是一個(gè)人全面健康的重要機(jī)能。在1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，就為心理健康下過(guò)這樣的定義：所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。[2]這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)如果一個(gè)人與其他人的做比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個(gè)人就是健康的，反之就是不健康的。

（二）心理健康研究現(xiàn)狀。心理健康是時(shí)代的課題，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)自身發(fā)展的客觀要求，心理健康已在世界眾多范圍內(nèi)得到重視與發(fā)展?？v觀國(guó)內(nèi)外，也有眾多的學(xué)者加強(qiáng)了對(duì)心理健康的相關(guān)研究。如于小盼在《農(nóng)村家長(zhǎng)的幼兒心理健康觀研究》中表明家長(zhǎng)的性別、文化程度及一些外部環(huán)境或媒介物質(zhì)對(duì)幼兒的心理健康都有著重要的影響。[3]張麗在《初中生心理韌性與心理健康、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系》中發(fā)現(xiàn)初中生個(gè)體韌性差異及發(fā)展水平與心理健康都有著重要的關(guān)系。[4]孟勇在《大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究》中指出大學(xué)生的就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有一定的預(yù)測(cè)作用，也談出應(yīng)對(duì)方式對(duì)兩者間的中介作用。[5]從不同的學(xué)者對(duì)于不同年齡階段的心理健康所進(jìn)行的研究，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)心理健康對(duì)我們生活所產(chǎn)生的的重要影響作用，對(duì)我們社會(huì)所具有的推動(dòng)作用。

三、幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究

（一）幽默風(fēng)格與心理健康的概述。對(duì)于幽默風(fēng)格和心理健康的研究不管是在國(guó)內(nèi)或者國(guó)外都有眾多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行積極的研究和關(guān)注。因此我們也能看到很多非常優(yōu)秀的研究成果，比如對(duì)幽默風(fēng)格的不同分類(lèi)，不同幽默風(fēng)格對(duì)心理健康所造成的影響。通過(guò)相關(guān)研究的論證，幽默并非像我們平時(shí)所認(rèn)為的那樣，只要擁有就是好的，或者更加錯(cuò)誤的認(rèn)為越多越好。

（二）幽默風(fēng)格與心理健康的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于幽默風(fēng)格與心理健康的研究雖然不是很多，但也還是有一些相應(yīng)的研究成果能夠給予我們很多的啟示。從最初我國(guó)學(xué)者陳國(guó)海教授在對(duì)不同幽默風(fēng)格類(lèi)型進(jìn)行探討時(shí)似乎也就預(yù)言著它必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，當(dāng)然這也需要更多人對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的論證。而郝霞在2008年所發(fā)表的《大學(xué)生幽默風(fēng)格、氣質(zhì)性樂(lè)觀與心理健康關(guān)系研究――內(nèi)蒙古與香港大學(xué)生的調(diào)查與分析》中指出大學(xué)生不同的幽默風(fēng)格對(duì)心理健康有相應(yīng)的影響作用。[6]戴玉磊在2010也發(fā)表了《大學(xué)生幽默風(fēng)格及其與社會(huì)支持、心理健康的關(guān)系研究》，在文中也明確指出大學(xué)生幽默風(fēng)格對(duì)心理健康具有一定的預(yù)測(cè)作用，而社會(huì)支持對(duì)兩者之間具有一定的中介作用。在研究中也表明不同的幽默風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生不同的影響。[7]

幽默感作為一種有效的情緒無(wú)時(shí)不在的影響著我們的生活、學(xué)習(xí)與工作。而不同的幽默風(fēng)格也也不同的形式對(duì)我們產(chǎn)生影響作用。了解并研究不同幽默風(fēng)格對(duì)心理健康的影響可以有效調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的研究，主要也是基于本年齡段的特殊性與有效性，可以更好的加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)，拓展中學(xué)生身心健康方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張麗.初中生心理韌性與心理健康、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系[G].山東師范大學(xué)，2012（03）：3-5

[5]孟勇.大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究[R].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，2011（05）：68-72

心理健康的相關(guān)理論范文第5篇

（一）研究目的及現(xiàn)狀

醫(yī)務(wù)工作者作為高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)的特殊職業(yè)群體，在日常繁重的工作中承受著醫(yī)療行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和醫(yī)務(wù)職業(yè)壓力，這些壓力已經(jīng)影響到醫(yī)療從業(yè)者的工作質(zhì)量和身心健康。

職業(yè)本身的壓力、職業(yè)安全的需要、職業(yè)角色的需要，而壓力與需求的長(zhǎng)期失衡，導(dǎo)致醫(yī)療從業(yè)人員身心健康狀態(tài)不佳，特別是青年醫(yī)務(wù)人員，其對(duì)自身身心調(diào)節(jié)和社會(huì)協(xié)調(diào)處理經(jīng)驗(yàn)尚未成熟，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。如果心理健康問(wèn)題得不到有效緩解和治療，將會(huì)影響到醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，甚至威脅到患者的生命健康安全，截止到目前，已經(jīng)出現(xiàn)多起素質(zhì)不佳的醫(yī)務(wù)人員采取極端的方式傷害自己或他人的事件，醫(yī)療從業(yè)者現(xiàn)已成為潛在自殺高危人群。

醫(yī)學(xué)模式變革所帶來(lái)的人類(lèi)健康需求發(fā)展，已使“健康的一半是心理健康”的觀念被人們普遍接受，但是醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)心理素質(zhì)水平發(fā)展并不平衡，諸多因素導(dǎo)致的部分醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、心理健康欠佳等，都可能成為影響人類(lèi)健康事業(yè)發(fā)展的不利因素，必須引起高度中國(guó)式并尋找解決對(duì)策。近年來(lái)越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的身心健康問(wèn)題，并展開(kāi)相關(guān)心理健康輔導(dǎo)的研究。

（二）研究的意義

重視醫(yī)務(wù)人員身心健康工作室實(shí)施醫(yī)院健康教育的一項(xiàng)重要工作，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與是使義務(wù)人員身心健康教育工作持之以恒，缺的成效的前提。全體職工的重視和參與是實(shí)施醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作的保證建立有關(guān)醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作機(jī)構(gòu)是必要手段。將工作滲透到醫(yī)療各個(gè)環(huán)節(jié)中是實(shí)施醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作的主要渠道。

在研究醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況，給出相應(yīng)對(duì)策的同事同時(shí)需要?jiǎng)訂T有關(guān)部門(mén)及其醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況進(jìn)行關(guān)注，并制定出針對(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)方案，不斷改善疏導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員的心理壓力，緩解醫(yī)務(wù)人員工作壓力及其心理問(wèn)題，提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)，從而能更好地為社會(huì)人民健康服務(wù)。

二、研究?jī)?nèi)容及研究難點(diǎn)

（一）基本內(nèi)容

1.對(duì)贛州市各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在其基礎(chǔ)上分析贛州地區(qū)目前醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況。

2.收集和整理發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于醫(yī)療人員心理健康輔導(dǎo)的具體對(duì)策。并提出醫(yī)務(wù)人員心理健康的新對(duì)策。

被抽取的一票機(jī)構(gòu)其分管業(yè)務(wù)的院領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)務(wù)部長(zhǎng)、護(hù)理部主任為必調(diào)查人員。被調(diào)查可是的科主任、護(hù)士長(zhǎng)也是必調(diào)查人員。醫(yī)療機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持以人為本，尊重醫(yī)務(wù)人員的價(jià)值，提升醫(yī)務(wù)人員的素養(yǎng)，增加醫(yī)務(wù)人員的幸福感，更好地為人民健康服務(wù)。

（二）研究難點(diǎn)

1.從調(diào)查的資料中，總結(jié)概括出當(dāng)前贛州市醫(yī)務(wù)人員心理健康現(xiàn)狀和影響的主要因素；

2.是在調(diào)查和分析資料的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)務(wù)人員心理健康的新對(duì)策，為醫(yī)務(wù)人員心理輔導(dǎo)具體實(shí)行，提供參考依據(jù)。

三、研究方法、實(shí)施方案

（一）研究思路和方法

我國(guó)醫(yī)療從業(yè)人員眾多，醫(yī)務(wù)人員心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)工作者職業(yè)健康的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，醫(yī)務(wù)人員心理健康問(wèn)題對(duì)醫(yī)療體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)是一大挑戰(zhàn)。本課題旨在對(duì)贛州市醫(yī)務(wù)人員工作壓力和心理健康的現(xiàn)狀及其影響的主要因素作詳盡的分析，指出造成這一現(xiàn)狀的深層次原因。通過(guò)了解醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況及其影響因素，為提高醫(yī)務(wù)人員心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料等手段收集其他地區(qū)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員心理輔導(dǎo)體系建設(shè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、做法和所采取的具體對(duì)策。

在研究方法上，我們首先采用抽樣發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解贛州市醫(yī)務(wù)人員心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及其影響的主要因素。其次采用文獻(xiàn)分析法，分析其他發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員心理健康輔導(dǎo)的做法和措施。最后采用總結(jié)歸納法，試圖從理論和實(shí)踐中探討出贛州地區(qū)醫(yī)務(wù)人員心理健康輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）研究工作實(shí)施方案

2014年6月-8月：進(jìn)行相關(guān)資料的查找和閱讀，根據(jù)資料制定出抽樣問(wèn)卷調(diào)查的文本以及訪談的內(nèi)容概要，并確定要走訪的相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。收集相關(guān)的理論研究資料。

2014年8月-10月：走訪贛州市相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽樣調(diào)查和訪談，做好相關(guān)記錄。

2014年10月-12月：對(duì)得到的相關(guān)資料進(jìn)行整理，并作出統(tǒng)計(jì)分析。撰寫(xiě)論文，完成課題研究。

（三）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：采用整群抽樣方法，從贛州市32家醫(yī)療機(jī)構(gòu)中抽取500名醫(yī)務(wù)人員（包括醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)技檢驗(yàn)人員、藥劑人員、后勤行政人員等），進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中一些人進(jìn)行訪談。醫(yī)務(wù)人員心理健康影響的單因素分析采用卡方檢驗(yàn)或方差分析，多因素分析采用非條件logistic回歸分析（Backward：LR法）。調(diào)查對(duì)象是贛州市醫(yī)療從業(yè)者，通過(guò)調(diào)查結(jié)果，分析目前醫(yī)務(wù)人員的實(shí)際心理健康狀況。

2.文獻(xiàn)整理法：搜集整理發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)于醫(yī)務(wù)人員心理健康體系發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且大量搜集分析國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理健康研究的先關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行整理分析，得出相關(guān)的結(jié)論。為我市醫(yī)務(wù)人員心理健康體系建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)對(duì)策以及思路。

四、研究資料來(lái)源

首先本課題的研究資料主要以抽樣問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)資料為主，調(diào)查報(bào)告主要分析得出贛州醫(yī)務(wù)人員工作壓力及心理健康現(xiàn)狀。文獻(xiàn)資料，課題組依托圖書(shū)館及其中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，目前在收集資料和整理數(shù)據(jù)上已有部分雛形。其次，本人已經(jīng)在工作學(xué)習(xí)過(guò)程中也掌握了部分課題研究方法和理論知識(shí)。最后，課題組的主要課題成員科研能力較強(qiáng)，協(xié)作精神好，精力充沛，具備研究課題的科研能力。

五、研究成果展示