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初中理科思維的培養(yǎng)范文第1篇

一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學(xué)生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學(xué)實踐證明，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中會使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學(xué)角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎(chǔ)，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。

二、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學(xué)研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿鳌?biāo)新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至?xí)艿蕉髿?。因此，教師?yīng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學(xué)生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學(xué)生的個性和勞動，面向主體，熱情引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標(biāo)新立異，讓不同層次的學(xué)生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選取最能激活學(xué)生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征 愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學(xué)生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應(yīng)用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學(xué)生探索新知的動機，引導(dǎo)他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生探疑的過程中教師不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得主動，真正成為“教學(xué)的主體”，“迫使或者引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題，設(shè)置懸念。提出問題是指，提出學(xué)生一時還無法解決的問題，借以強調(diào)所要學(xué)習(xí)的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點。教師教學(xué)要從“疑”入手啟發(fā)學(xué)生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學(xué)生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學(xué)生做出不同回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。

四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程

初中理科思維的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；探討

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟高速發(fā)展，時代和國民呼喚著教育的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為我們教育工作者不得不考慮的問題。所謂創(chuàng)新思維能力，就是根據(jù)一定的目標(biāo)和任務(wù)，運用一切已知的信息，從多角度、多側(cè)面開拓思維。多而獲得新穎的、獨創(chuàng)的、高品位思維成果的思維活動。下面我就如何在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談一談自己粗淺的認識和體會。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵?！?/p>

（一）以“知識為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在課堂教學(xué)過程中，無論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法、還是在課堂上進行教學(xué)活動，都會自覺和不自覺地只把注意力主要集中在課堂的知識目標(biāo)教學(xué)上，沒有注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要真正使數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須摒棄“知識核心”的觀念，樹立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和行動指南。新人教版初中數(shù)學(xué)教材在確定目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和進行教學(xué)活動時，都緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一核心，在指導(dǎo)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的過程中，注重培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。

（二）以“權(quán)威教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌钡挠^念

讓學(xué)生積極主動地獲取和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本途徑。然而，以舊教材數(shù)學(xué)教學(xué)來看，遠遠沒達到這種要求。在我國，教師是權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣，學(xué)生不敢也不想向書本提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動地接受。這樣，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性被抹殺掉了。新人教版初中數(shù)學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，破除了這種“權(quán)威”和“習(xí)慣”，變“權(quán)威”為“共同探索”。教師要轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生一起經(jīng)歷科學(xué)探索過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應(yīng)用中、在反思中不斷獲得新知識。

（三）以“教師為本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體”的觀念

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已提出了十多年，但如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂完全由教師支配，教師問學(xué)生答。許多條條框框都是教師事先劃出的，學(xué)生只能在里面打轉(zhuǎn)而不能跳出來。初中數(shù)學(xué)新課程“拋棄”“教師本位”的觀念，把數(shù)學(xué)課堂還給了學(xué)生，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由發(fā)展，真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識。

二、充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的必由之路。在新課程教學(xué)改革中，可以從以下幾方面解決。

（一）確立以“創(chuàng)造精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主導(dǎo)意識，教師有了這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主導(dǎo)意識，就會自覺地圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”這個核心研究教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要明確“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”是以基礎(chǔ)知識、基本能力、基本觀念為基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師正確處理基礎(chǔ)知識與能力、觀念與創(chuàng)新精神的關(guān)系，讓學(xué)生在獲得知識的同時，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、觀念和創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為指導(dǎo)，認真研究教學(xué)大綱和教材，理清課本的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想觀念教育目標(biāo)，并有意識強化能力目標(biāo)和觀念目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能。新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。有了這樣的環(huán)境，學(xué)生沒有了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束的充分展現(xiàn)自己，表達自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。因為即使出錯或失敗了，老師也不會批評，同學(xué)也不會取笑。這樣學(xué)生就能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，就能夠積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的習(xí)慣思維。

（三）樹立“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想

我國教育家葉圣陶提出“教是為了達到不需要教”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新”這個中心，在向?qū)W生傳授知識的同時，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的科學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，要注意揭示隱含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展的過程，要注意從科學(xué)方法論高度指導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題及其他應(yīng)用問題，要注意應(yīng)用科學(xué)方法論觀點揭示和探索數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系等等。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有意識地把思維過程的方法論問題，如比較與分類法，分析與綜合方法，歸類、演繹與類比的推理方法等。結(jié)合具體內(nèi)容，深入淺出地教給學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生獲得科學(xué)的方法。

三、充分利用課內(nèi)外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）開展活動化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

安排交流研討活動。

新人教版教材安排了大量議一議，它包括討論、辯論、演講等內(nèi)容。這些活動不僅要求學(xué)生有較高的語言組織能力，還必須要有敏捷的思維能力，沒有敏捷的思維能力就沒有好的討論、好的辯論、好的演講，所以教師要組織好這些活動，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，通過交流研討敢于發(fā)表自己的獨特的見解，并學(xué)會傾聽，尊重他人的意見。在交流研討的過程中，使學(xué)生的思維方式、認知水平、交流能力得到一定的提高，在交流研討中，所設(shè)計的問題必須具有研討的價值和學(xué)術(shù)色彩，能激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生自主討論，從而使學(xué)生的認識達到一定的廣度和深度。

安排觀察活動。

重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境進行觀察，使他們接觸社會，通過對實際存在的認識，加深對書本知識的理解，更重要的是使他們在室內(nèi)學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮和發(fā)展思維的主動性和創(chuàng)造性得以比較充分的施展，重視組織學(xué)生室外學(xué)習(xí)調(diào)查研究。如《生活中的平面圖形》等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)中用，用中學(xué)。

安排實踐操作活動。

學(xué)生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促進理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體的表象，進而上升為理性認識。新教材安排了大量做一做，給予了學(xué)生更多的操作機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功與失敗，探討問題和尋求結(jié)論。如學(xué)習(xí)“從不同方向看”等內(nèi)容時都可以讓學(xué)生實踐操作。

讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

我們可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試以教師的角度鉆研教材。在教師的指導(dǎo)下“備課”講解，并與同伴進行交流。實施過程中注意讓每個學(xué)生都有講課的機會，當(dāng)然，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。為了檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生進行各科知識與數(shù)學(xué)知識進行綜合命題。這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)中注重對例題和習(xí)題的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

利用開放性問題訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對全體學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學(xué)生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學(xué)的知識經(jīng)過推理后得出正確的結(jié)論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開放型例題具有很強的嚴密性和發(fā)散性，通過訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類題的題設(shè)與結(jié)論不匹配，需要周密思考，恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個結(jié)果。開放型問題設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，一種教學(xué)觀，又是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的意識和做法，具有很好的導(dǎo)向性，是今后出題的一種趨勢。

注重一題多解訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

注重訓(xùn)練發(fā)散思維，從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法來解決同一個問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：一個兩位數(shù)，十位數(shù)字比個位數(shù)字少1，這個兩位數(shù)的兩個數(shù)字和是這個兩位數(shù)的1/5，求這個兩位數(shù)。這道題可用算術(shù)法、一元二次方程、二元一次方程組求解。

利用一題多變發(fā)展求異思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

求異思維的本質(zhì)是創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種好方法。讓學(xué)生在變化中思維，克服思維定勢的干擾，在訓(xùn)練題的設(shè)計中，題目由淺入深，并采用一題多變，由只改變題目中的條件、結(jié)論和解題過程三者之一的封閉訓(xùn)練，逐步發(fā)展到改變?nèi)咧械膬烧咭陨系拈_放型的變式訓(xùn)練。

初中理科思維的培養(yǎng)范文第3篇

初中政治、教學(xué)、思維能力、培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.15文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0076-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道上來?！彼刭|(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要了。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)思品課教學(xué)的根本任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育所要達到的目標(biāo)，我們正面臨著新世紀創(chuàng)造性事業(yè)的挑戰(zhàn)，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，缺乏創(chuàng)造性思維的人將不能適應(yīng)于社會。因此，作為中學(xué)思品教師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)就此談幾點粗淺看法。

1培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用思維

學(xué)生是我們教育活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，把整個教學(xué)過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程；第二步運用已學(xué)好的基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。在這個過程中教師可采取快速搶答、分析認識歷史事實、社會現(xiàn)實、國際國內(nèi)的熱點、寫小論文等形式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的認識觀點。既能懂得理論觀點的內(nèi)涵，又能得心應(yīng)手地應(yīng)用理論知識，指導(dǎo)自己的生活實踐。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生思維能力的突破口。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性等方面，是判斷學(xué)生智力層次高低的主要指標(biāo)。政治課教師要有目的，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。采用以下方法培養(yǎng)思維的靈活性：①引導(dǎo)學(xué)生善于隨機應(yīng)變，轉(zhuǎn)換策略；②克服思維定勢、負遷移的影響；③一題多問，一題多變，一題多解，舉一反三。

2深入發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生思維

知識在教材、教學(xué)結(jié)構(gòu)中有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)揭示思維方法在知識相互聯(lián)系、相互溝通中的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生把握教材的思維脈搏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生借助教材目錄把握教材體系，這樣有助于學(xué)生從整體上把握教材的思維脈絡(luò)，并學(xué)會知識的檢索和整理。因為，政治知識在結(jié)構(gòu)編排上體現(xiàn)了一定的思維結(jié)構(gòu)和順序。如《經(jīng)濟生活》的課本編排，先從學(xué)生熟悉的消費著手，再敘述生產(chǎn)、隨后是分配和社會主義市場經(jīng)濟體制。其次，政治科目各內(nèi)容間的知識是相互聯(lián)系的，如生活與哲學(xué)中，唯物論、認識論、辯證法的知識是相互滲透的，在敘述唯物論時就貫穿了辯證法和認識論的思想。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握知識問的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、發(fā)散思維等能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生把握教材分析過程的思維方法，對培養(yǎng)、提高學(xué)生的整體性思維和歸納、演繹以及創(chuàng)新等思維能力是極有幫助的。教材在引出、闡述概念、原理時，也是按照一定的思維方法進行的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整理出內(nèi)在的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3豐富思維訓(xùn)練形式，錘煉學(xué)生思維

初中理科思維的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué)

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、什么是思維？

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。

感覺和知覺是當(dāng)前的事物在人頭腦中的直接的映像。記憶是過去經(jīng)歷過的事物的印跡在人頭腦中的再現(xiàn)。人們在生活實踐中還常常遇到許多光靠感覺、知覺和記憶解決不了的問題。實踐要求人們在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過迂回、間接的途徑去尋找問題的答案；實踐要求人們對豐富的感性材料，進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的改造制作工夫，去達到問題的解決。這種“改造制作”的工夫，這種通過迂回、間接的途徑去找得問題的答案的認識活動，就是思維活動。

思維過程是我們認識活動的高級階段。正如感覺、知覺、表象一樣，思想也是人對客觀事物的反映，它的源泉同樣是客觀世界。但是我們的思維過程卻是一種對客觀事物的概括的、間接的反映過程，它反映出客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系。

通過事物相互影響的結(jié)果或通過其他媒介來間接地認識事物，是思維過程的第一個重要特點。對事物的概括認識，對事物一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系的認識，是思維過程的第二個重要特點。

二、在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略

1、　巧“問”互動，引發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的開始，也是創(chuàng)造思維的動力。因此，在教學(xué)中設(shè)置情景，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。

2、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖（括地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段，適時開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動，增強教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣來吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維。那么激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的方法有哪些呢？

1）、假設(shè)式啟發(fā)

假設(shè)是一種對地理現(xiàn)象的推測、想象與創(chuàng)造性思考，使學(xué)生富于聯(lián)想、思維空間更廣闊，假設(shè)有時候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規(guī)的獨特、新穎的見解，所以假設(shè)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

2）、對比式啟發(fā)

對比有縱比和橫比兩種形式，對比可以讓學(xué)生在比較聯(lián)想中將思維向外輻射，以促進學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練與形成。

①縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，即從事物的發(fā)展的主線來展開聯(lián)想，從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的過去和未來，聯(lián)想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點和不同點。

②橫比是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關(guān)系去比較，要善于抓住事物的特征去展開聯(lián)想。

③逆向式啟發(fā)

逆向即是從問題的反面去思考、去發(fā)現(xiàn)新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據(jù)新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果

3）、逆向式啟發(fā)

逆向即是從問題的反面去思考、去發(fā)現(xiàn)新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據(jù)新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果

4）、拓展式與遞進式啟發(fā)

從某一點拓展開去，以點及點、或以點帶面地引發(fā)學(xué)生思考的思維方式曰“拓展思維”，它可以使學(xué)生的思維空間更大更開闊，以達到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。

3、加強集中思維訓(xùn)練，強化思維的綜合性

集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4、加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1）、由果求因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。

在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，由果求因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。

2）、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。

3）、運用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。

初中理科思維的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 新課改 初中學(xué)生 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)新一代全面性人才,而素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心問題,能力的培養(yǎng)又是必不可少的,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)。教師合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容,利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在掌握一些共同的基本知識的同時,能夠有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度地滿足每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,發(fā)展其數(shù)學(xué)特長。課堂教學(xué)中,教師要化難為易、化深奧為通俗,使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),為未來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),并且讓學(xué)生知道不是就數(shù)學(xué)去學(xué)數(shù)學(xué),而是從學(xué)數(shù)學(xué)中去學(xué)會怎樣去做人的道理,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、充分利用教材的探索和合情推理培養(yǎng)學(xué)生的思維方式習(xí)慣

教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。在教學(xué)中,教師應(yīng)出示恰如其分的問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

現(xiàn)在的教材為學(xué)生提供普遍的適用的并且強有力的思考方式,如直觀判斷、化歸類比、統(tǒng)計推斷、合情推理,等等。當(dāng)學(xué)生面臨錯綜復(fù)雜的實際問題時,能自覺運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和思考問題,并努力尋求用數(shù)學(xué)解決問題的辦法。在新教材中有許多規(guī)律性的推斷題,此類題型能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維方式,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。例如:在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下“探索規(guī)律”時,可設(shè)計下面的題目讓學(xué)生去思考:在橫線上填數(shù),使這列數(shù)具有某種規(guī)律,并說明有什么樣的規(guī)律。

3,5,7,__________

說明:對于這個問題教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考,從不同的角度去探索其中的規(guī)律,并在全班進行交流,在解決這個問題時,只要學(xué)生給出一個答案,并能作出合理的解釋,就應(yīng)該給予肯定。(學(xué)生可能給出的答案:(1)填入9,11,13,形成奇數(shù)列;(2)填入11,17,27,使這列數(shù)從第二個數(shù)開始每個數(shù)都是兩個數(shù)的和減1;(3)填入27,181,4879,使這列數(shù)從第三個數(shù)開始,每個數(shù)都是前兩個數(shù)的積減8。)學(xué)生也可能給出一些錯誤的答案,但教師也應(yīng)對積極探索給予肯定,并對錯誤原因讓學(xué)生討論糾錯。

這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力,比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性,也更有趣。從這些例題我們看到了數(shù)學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷了探索、推理、歸納的過程,既能鍛煉學(xué)生的思維強度,幫助學(xué)生擦出思維的火花,點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣的問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,使學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

中學(xué)生的特點是有求知欲望,但學(xué)習(xí)不刻苦,聽課時精力不夠集中,尤其是數(shù)學(xué)課。為了使學(xué)生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言,直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來,這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能徹底地改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向,使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識,而且讓學(xué)生主動獲取知識,在解決問題的過程中積極思考,使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生在概念、法則、公式的學(xué)習(xí)過程中,進一步體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力,把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣,真正做到是課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)時,教師要讓學(xué)生主動探究,有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地進行學(xué)習(xí)。同時,也要看到對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項長期而艱巨的任務(wù),方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)又會起到至關(guān)重要的作用。如學(xué)習(xí)“圓周角”時,教師可設(shè)置以下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí):(1)圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?(2)圓周角的證明為什么要分三種情況進行。(3)圓周角定理有哪些推論,這些推論如何證明?(學(xué)生在解決這些問題有困難時,可以先讓學(xué)生考慮其特殊形式,然后設(shè)法解決一般問題,教師要有意識地向?qū)W生滲透解決問題的策略和轉(zhuǎn)化、分類、歸納等數(shù)學(xué)思想方法。)又如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的性質(zhì)時,讓學(xué)生用剪刀剪出等腰三角形,然后根據(jù)它的對稱性,把等腰三角形沿著底邊上的中線(或底邊上的高線,或頂角的平分線)對折,使兩部分完全重合,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“等腰三角形兩底角相等”及“三線合一”等性質(zhì),這樣的教學(xué)既讓學(xué)生以研究者的身份參與知識的發(fā)生發(fā)展過程,又讓學(xué)生通過動手、動腦使其獲得成功的,從而產(chǎn)生濃厚求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、靈活性的評價,可以增強學(xué)生參與意識,激勵學(xué)習(xí)方式改變