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初中學(xué)生心理健康教育計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康現(xiàn)狀；對策

目前，初中學(xué)生德育現(xiàn)狀仍然存在著眾多應(yīng)該引起我們重視的問題和缺陷, 如心中無德, 唯我獨(dú)尊;柔弱無助, 意志脆弱; 自卑閉鎖, 封閉心靈, 行為怪誕;知行背離, 屢教不改; 壞習(xí)慣很多, 好習(xí)慣甚少, 品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中形成的心理問題肯定是學(xué)生品德問題和缺陷的重要原因。

1. 引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的根源 1.1 學(xué)校因素

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩?？荚囶l繁，題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。

1. 2 家庭因素

一是當(dāng)代家長對子女的期望值過高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。二是單親家庭也會造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。三是“留守兒童”使家庭教育偏離正常的軌道, 這樣家庭的孩子, 有相當(dāng)部分存在心理問題，有不良惡習(xí), 品德不良。

1.3 社會因素

當(dāng)前，我國正外于轉(zhuǎn)型期社會，即由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、信息社會轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于存在著許多制度上的漏洞，許多新的游戲規(guī)則沒有建立和完善，各種不良的社會風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒紛紛登臺，讓人喜歡讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及，給相對純潔的學(xué)生心靈造成很大沖擊。若缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，會造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。 社會理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我；商品經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的種種怪異的社會價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

1.4 自身因素

中學(xué)生時(shí)期是從兒童走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，若處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生心理問題。

2. 對中學(xué)生心理健康的應(yīng)對措施

2.1 開設(shè)專門的心理健康教育課程

在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

2.2 開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理

中學(xué)生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會導(dǎo)致心理疾病，為此，必須面向全體學(xué)生開設(shè)“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學(xué)生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。此項(xiàng)活動絕對保密，很受學(xué)生歡迎。因?yàn)檫@使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，把煩惱說出來，也仿佛甩掉了一個(gè)大包袱，何況在老師的指導(dǎo)下，還能使自己的困惑得到解答，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，何樂而不為呢？

2.3 設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療

由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

2.4 設(shè)立家長培訓(xùn)學(xué)校及其他方面進(jìn)行心理宣傳。

初中學(xué)生心理健康教育計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞　技工院校學(xué)生　心理健康　調(diào)查分析

由于社會對教育選擇方面存在的一些偏見，使得技工院校學(xué)生的生源近幾年來一直處于劣勢，多數(shù)學(xué)生或因?qū)W習(xí)成績差和思想行為素質(zhì)差，或因家庭經(jīng)濟(jì)條件不理想無法進(jìn)入高一級普通中學(xué)就讀，無奈選擇進(jìn)入技工院校尋找出路。他們大都底子薄，基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，面臨來自社會、學(xué)校、家庭、同學(xué)和自身的種種壓力，他們的心理健康狀況需要我們關(guān)注與研究。

1 調(diào)查目的

通過調(diào)查與分析研究，從定量的角度了解當(dāng)代技工院校學(xué)生的心理健康整體狀況，制定系統(tǒng)的、切實(shí)可行的教育計(jì)劃，增強(qiáng)他們的心理健康意識，培養(yǎng)他們的健康心理素質(zhì)，服務(wù)全體學(xué)生發(fā)展；甄選特殊學(xué)生（嚴(yán)重心理問題或精神障礙者），對其提供有針對性的心理咨詢與輔導(dǎo)，積極服務(wù)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展；為技工院校學(xué)生管理工作提供有價(jià)值參考，服務(wù)和諧班級與和諧校園的創(chuàng)建。

2 調(diào)查對象

本次心理健康普查以無錫技師學(xué)院2011級部分班級學(xué)生為對象，年齡均在15歲~18歲之間。

3 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授編制的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》測驗(yàn)量表作為主要調(diào)查工具，其信度系數(shù)為0.84~0.88，重測信度系數(shù)為0.78~0.86，效度＞0.71。該量表由八個(gè)內(nèi)容量表組成，即學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，每一個(gè)內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。

4 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)，發(fā)放問卷1252份，收回問卷1221份，其中有效問卷1018份，包括男生757人，女生261人。

4.1 高焦慮學(xué)生檢出率較低

MHT測驗(yàn)中若總分≥65分，表明該被試存在明顯的心理健康問題， 受測的1018名學(xué)生中有9人，檢出比率為0.88%，說明技工院校高焦慮學(xué)生檢出率較低。這些學(xué)生在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為，存在著較嚴(yán)重的心理健康問題或存在一定的心理障礙。

如果學(xué)生在某個(gè)內(nèi)容量表上的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，表示他在這項(xiàng)內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良，對9名高焦慮學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)容量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1：

由表1可知，從8個(gè)內(nèi)容量表在9名高焦慮學(xué)生中按標(biāo)準(zhǔn)分超過8分的人數(shù)的排列可以看出，高焦慮學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、軀體、人際交往及自信心方面。

4.2 一般心理問題學(xué)生多

受測學(xué)生中，總焦慮分在65分以下者為1009人，占99.12%，但其中647人至少有一個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上（見表3），占總?cè)藬?shù)的63.56%，這說明他們雖然在總體上沒有表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理偏常，他們存在至少一個(gè)方面心理問題的困擾。從表2可以看出，學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀及對人焦慮方面。對比表1與表2可知，不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生，二者在哪些內(nèi)容上更易產(chǎn)生心理問題是非常一致的。

4.3 女生沖動傾向檢出率高于男生

男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。但在恐怖傾向和沖動傾向方面，女生分別為11人和14人，占女生群體的4.21%和5.36%，這要明顯高于男生1.45%和1.19%的檢出率（見表3）。

5 討論與分析

5.1 關(guān)于單個(gè)項(xiàng)目檢出率高

受測的1018名學(xué)生中存在嚴(yán)重心理障礙的為9人，占0.88%，就人數(shù)而言，與班主任和學(xué)生管理工作者所反映的較為一致；學(xué)生一般心理問題檢出率較高，占63.56%，這與技工院?！皢栴}學(xué)生”較多存在正相關(guān)。技工院校學(xué)生嚴(yán)重心理問題檢出率低，這在一定程度上與職業(yè)類學(xué)校學(xué)生整體壓力較小及家庭因素有關(guān)，他們壓力沒有一般學(xué)校學(xué)生，特別是普通高中學(xué)生大。

這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起技工院校教育工作者，特別是學(xué)生管理者的高度重視。首先，心理健康教育工作也應(yīng)放在學(xué)生群體心理發(fā)展性輔導(dǎo)方面，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)；其次，要適度增加學(xué)生的壓力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓學(xué)生時(shí)刻感覺無所事事；最后，要積極從心理方面去解釋“行為問題學(xué)生”的行為，避免將“行為問題學(xué)生”的教育德育化，動不動就給學(xué)生貼上“品行不良”的標(biāo)簽。

5.2 關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮檢出率高

學(xué)習(xí)焦慮檢出率很高，有560人，占55.01%，這說明有一半學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮情緒。根據(jù)筆者的調(diào)查分析，這種現(xiàn)象不同于普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮可能更多的是學(xué)習(xí)壓力造成的，他們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)學(xué)不好，害怕考試失敗，而技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮大都體現(xiàn)在厭學(xué)情緒較濃上，他們討厭整天坐在教室上課，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、上課時(shí)注意力不集中、睡覺、看課外書、玩手機(jī)、考試舞弊等等。

這給我們一種啟示，技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改善極為關(guān)鍵。另一方面，這也許與量表的效度有關(guān)，量表的甄別率不高。

5.3 關(guān)于女生沖動傾向高于男生

沖動傾向上，女生有14人，占女生群體的5.36%，明顯高于男生1.19%的檢出率，差異十分顯著，但這種現(xiàn)象并不多見。一方面，這是因?yàn)樵谶m應(yīng)新環(huán)境的過程中，女生比男生更容易焦慮，且情緒波動比較大，故沖動傾向明顯；另一方面，這與某些班級或?qū)I(yè)，例如會計(jì)、物流管理等專業(yè)女生較集中有關(guān)。在單純的同性群體中，部分女生易出現(xiàn)去個(gè)性化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)暴力傾向。另外，這可能與現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)組成有關(guān)。隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí)，獨(dú)生子女家庭越來越多，嬌生慣養(yǎng)的孩子也越來越多，這在一定程度上助長了她們的一些不良性格，如易沖動等。

女生易沖動傾向現(xiàn)象較男生多的現(xiàn)象給技工院校學(xué)生工作提出了新的要求，即要從關(guān)注女生間的瑣事引發(fā)的人際關(guān)系問題到積極關(guān)注女生間的嚴(yán)重人際關(guān)系問題，特別是女生打架斗毆現(xiàn)象。

初中學(xué)生心理健康教育計(jì)劃范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】中職學(xué)生；班主任；班級管理

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0096-02

面對普遍存在文化成績不理想、行為上又有很多不良習(xí)慣的中職生，班主任的工作被賦予了不同于普通教育的任務(wù)，他們是學(xué)校的骨干力量，對學(xué)校教育計(jì)劃和其它各項(xiàng)管理的實(shí)施、協(xié)調(diào)課任教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系起著重要的作用，這又要求他們需要具備更多優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠科學(xué)有效地對班集體開展組織和建設(shè)。

一、中職學(xué)生的一般特點(diǎn)及原因分析

（一）中職學(xué)生特點(diǎn)的消極方面及原因分析

首先，學(xué)習(xí)成績不理想。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是各初中學(xué)校不好管理或?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生。原本就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律意識也較差，且一些學(xué)生并不是自愿進(jìn)校的，這些原因造成了他們學(xué)習(xí)沒有動力，甚至“厭學(xué)”。其次，不良習(xí)慣較多。這些學(xué)生入校后違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，表現(xiàn)散漫，并找理由逃避集體活動；精神空虛，迷戀網(wǎng)吧，玩游戲消磨時(shí)間，從中尋找虛無縹緲的“精神刺激”。[1]最后，心理健康狀態(tài)不佳。中職學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵期，身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于初中時(shí)期部分學(xué)校追求升學(xué)率，造成大量優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜于優(yōu)等生，原本需要得到更多幫助的后進(jìn)生卻被忽略了，甚至放任自流，長期遭受學(xué)校和老師的“特殊”照顧，再加上中考失利，由普校生變?yōu)槁毿Ｉ瑢W(xué)生自尊心和自信心受到極大打擊。

（二）中職學(xué)生特點(diǎn)的積極方面及原因分析

首先，思想觀念開放。相比于普通高中學(xué)生，中職生接觸的社會實(shí)踐較多，積累的社會經(jīng)驗(yàn)較為豐富，所以他們的思想觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，更易適應(yīng)社會的競爭壓力。其次，專業(yè)能力性強(qiáng)。由于中職生對書本知識興趣不高，注意力更傾向于自己感興趣的東西，所以他們有更多的精力來提高自己的某項(xiàng)能力或者豐富自己的知識，這是在校埋頭苦讀的學(xué)生們所沒有的探索和創(chuàng)新力。最后，知識面相對較廣。中職生雖然在學(xué)習(xí)上沒有受到學(xué)校和家庭足夠的重視，但是他們會尋求其他的資源來彌補(bǔ)內(nèi)心的需求。

二、做好中職班主任工作的基本要求

（一）班主任要有較高的素養(yǎng)

1. “愛心”和“耐心”是前提。中職生也需要關(guān)心和理解。如果班主任像父母一樣關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，用愛心來獲取他們的情感認(rèn)同，利用這樣的感情基礎(chǔ)，對他們提出更高要求，則可以達(dá)到事半功倍的效果。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。班主任工作就是一份神圣的工作，因?yàn)榘嘀魅蚊刻於荚趷壑鴦e人的孩子。學(xué)生和班主任在一起的時(shí)間有時(shí)超過與父母在一起的時(shí)間，因此班主任的言行舉止無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的個(gè)性心理和行為習(xí)慣。另外，中職生也多是自制力不強(qiáng)，常小錯(cuò)不斷，這恰恰是對班主任耐心的一種考驗(yàn)。

2. “尊重”和“嚴(yán)格”是條件。事實(shí)上，很多班主任在處理學(xué)生問題時(shí)，通常是一味地挖苦諷刺，很少去問事情的來龍去脈，而中職生也會認(rèn)為老師看不起他們，不關(guān)心他們內(nèi)心的真實(shí)想法，都是從表面來評判事情的好壞。久而久之，學(xué)生就喪失了對班主任的信任，班主任也隨之失去了對學(xué)生進(jìn)行良好教育，拉近了師生關(guān)系的契機(jī)。[3]處于青春期的中職生們，自我意識開始迅速發(fā)展，所以班主任在與他們交流時(shí)，要以對待成人的方式對待他們，在尊重平等的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行教育。特別需要注意的是，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，對他們進(jìn)行教育仍要以尊重為基礎(chǔ)。當(dāng)然，尊重并不意味著放縱，不能放棄對學(xué)生的嚴(yán)格要求。古語曰：“教不嚴(yán)，師之惰”。對于自律性不高的中職生來說，嚴(yán)格是班主任對他們高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如果遇到要求不嚴(yán)格的班主任，他們也許會一時(shí)慶幸，但以后可能會埋怨班主任當(dāng)初的“不負(fù)責(zé)”。教育家馬卡連柯曾經(jīng)坦言相告：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰”。當(dāng)然在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師也要嚴(yán)于律己。尤其是班主任，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會最多，對學(xué)生的影響最深。

3. “全面”和“專業(yè)”是關(guān)鍵。據(jù)了解，中職生的各種心理和行為問題，多是源于心理轉(zhuǎn)變期的波動沒有得到較好的疏導(dǎo)。因此，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，還要全面深入地了解他們的心理。教育家烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么它就應(yīng)當(dāng)首先全方面地了解人”。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，要想對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，就必須全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)情況、健康狀況、家庭情況等方面。[4]對學(xué)生而言，為他們建立并記錄個(gè)人追蹤檔案（包括心理和學(xué)習(xí)等）是很有必要的。比如，對于自卑心理的學(xué)生可以見證自己心理的成長；對于成績不理想的學(xué)生，每一點(diǎn)進(jìn)步都是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。此外，班主任自身要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，包括較強(qiáng)的組織和管理班級的能力及豐富的專業(yè)知識等。中職生在校學(xué)習(xí)目的就是找個(gè)工作，而找到滿意工作的首要影響因素則是個(gè)人因素（包括個(gè)人的知識、技能、態(tài)度等），其中專業(yè)技能又是提升自身競爭力的最大砝碼。因此，班主任應(yīng)憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提高知識和技能，為今后的就業(yè)創(chuàng)造條件。[3]

（二）班主任要有科學(xué)的班級管理策略

1. 多元的班級管理方法。

第一，加強(qiáng)班級的組織建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。“自我管理”就是學(xué)生對自身的約束和引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)和生活等方面的自我管理。班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用批評和自我批評這種自我教育的方法，要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，讓他們參與學(xué)校管理的各項(xiàng)活動，在活動中起到模范帶頭作用。同時(shí)，學(xué)生干部對周圍學(xué)生起著潛移默化的影響，對學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成與發(fā)展也起著重要作用；二要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動廣大學(xué)生自我管理的積極性，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。

第二，加強(qiáng)班級的思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力?！白晕医逃蓖ㄋ椎卣f就是自己教育自己，自己監(jiān)督自己的習(xí)慣。各班可以利用活動課和黑板報(bào)等宣傳方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。用正確輿論引導(dǎo)學(xué)生，用優(yōu)秀作品鼓舞學(xué)生，用英雄人物激勵學(xué)生，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、心理健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己教育自己，做自己的小老師。

第三，加強(qiáng)班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在一個(gè)班級中，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既是對手，也是隊(duì)友。因?yàn)閷κ珠g的競爭壓力給了每個(gè)人前進(jìn)的動力，每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)也成為了其他人效仿的對象，所以，班主任可以利用這種學(xué)生之間競爭和學(xué)習(xí)的心理，充分發(fā)揮榜樣的作用。比如，可以邀請本專業(yè)已經(jīng)工作的并表現(xiàn)優(yōu)秀、有所成就的學(xué)生到班級介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)班級的文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生修身養(yǎng)性的能力。陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。[5]隨著年齡增長，中職生的情感世界更加豐富多變，此時(shí)，班主任的關(guān)愛更能夠?qū)W(xué)生的性格產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生品德不斷發(fā)展完善。

2. 系統(tǒng)的班級管理制度。制度的適用性是根據(jù)其管理對象確定的，前面已經(jīng)論述了中職學(xué)生的特點(diǎn)，都是圍繞其多元化，那么在制定學(xué)生管理制度時(shí)也要符合多元化的特點(diǎn)。比如，對班級進(jìn)行管理，要根據(jù)具體情況，在不違背學(xué)校規(guī)章制度的前提下，由班主任引導(dǎo)全體同學(xué)自主制定班規(guī)，共同討論達(dá)成共識后執(zhí)行。[6]對各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行民主量化考核，容易將制度落到實(shí)處，能有效糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在中職學(xué)校班級管理中，制定科學(xué)的規(guī)章制度是進(jìn)行良好教育的可靠保障，它為自律性較差的學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)充分利用每周的班會課學(xué)習(xí)中職生的日常行為規(guī)范以及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，主要包括日常學(xué)習(xí)管理、生活區(qū)管理、紀(jì)律管理等方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3. 明確的班級管理目標(biāo)。班主任和學(xué)生都必須認(rèn)識到自己的管理目標(biāo)，這樣在教學(xué)互動的過程中才可以認(rèn)清方向。所以，班主任首先要幫助學(xué)生正確了解自己，明確個(gè)人理想和社會需求之間的關(guān)系。然后，利用實(shí)習(xí)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高職業(yè)技能。按照對從業(yè)者素質(zhì)的要求來彌補(bǔ)自身的不足，主動適應(yīng)職業(yè)要求。其次，班主任要根據(jù)實(shí)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生深入社會，開展調(diào)查研究，廣泛了解與自己專業(yè)相關(guān)的情況，加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生了解與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用、發(fā)展?fàn)顩r。第三，班主任要指導(dǎo)學(xué)生了解國家和地方的就業(yè)形勢及有關(guān)的政策法規(guī)、用人制度和勞動力市場的運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生求職和升學(xué)提供信息咨詢、介紹推薦及組織供需等方面的服務(wù)，盡可能地鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或升學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.中職學(xué)校班主任工作方法和學(xué)生管理策略[J].班級管理，2011，（5）：78.

[2]李娜.如何做好中職學(xué)校班主任工作[J].中國西部科技，2011，10（3）：83-84.

[3]張守高.論如何做好中職學(xué)校的班主任工作[J].考試周刊，2011，（55）：235.