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初中生邏輯思維訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理發(fā)展規(guī)律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創(chuàng)造性思維能力

人的心理發(fā)展有它固有的規(guī)律，影響心理發(fā)展的不同因素都在這些規(guī)律的制約下發(fā)生作用。初中生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的過程。在這個(gè)過程中，初中生的心理發(fā)展具有順序性、不均衡性和個(gè)別性三個(gè)基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，制約著學(xué)校教育的最終結(jié)果。遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。

一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個(gè)次序不能顛倒，也不能超越

如思維發(fā)展是在小學(xué)創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是由相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學(xué)時(shí)學(xué)生的具體形象思維占主要。而到了初中，學(xué)生的邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)，至高中二年級(jí)已基本成熟。但天資再好的學(xué)生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動(dòng)物思維經(jīng)直進(jìn)入抽象思維階段。辯證思維在七年級(jí)階段已開始出現(xiàn)，但水平低下。

二、學(xué)生的心理發(fā)展，在各個(gè)不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度

思維發(fā)展從小學(xué)畢業(yè)到七年級(jí)前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注意中小學(xué)知識(shí)的銜接，教學(xué)方法上注意教學(xué)的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級(jí)上學(xué)期數(shù)軸的引入，讓學(xué)生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學(xué)學(xué)過的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來表示了。數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過圖形來比較了。由對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)過渡到下學(xué)期對(duì)一些幾何問題的簡(jiǎn)單證明，由演算過渡到推理。這些對(duì)學(xué)生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時(shí)刻，有意識(shí)地在教育教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個(gè)新的水平,幫助七年級(jí)學(xué)生順利地渡過“適應(yīng)期”。

至八年級(jí)階段，又增加了學(xué)科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學(xué)上如何把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的一些問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的奇妙和數(shù)學(xué)的無處不在。初步讓學(xué)生感受到怎樣用數(shù)學(xué)來思考現(xiàn)實(shí)問題，怎樣解決問題。再加上對(duì)稍復(fù)雜的幾何問題的證明，使學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高。可見，八年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。

九年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進(jìn)行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。

作為教師，應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、相對(duì)于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時(shí)亦具有個(gè)別性的特點(diǎn)

教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能配合老師的教育教學(xué)，使思維得到理想發(fā)展。

根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的教育措施，有目的地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

七年級(jí)階段，由于一般學(xué)生處于形象抽象思維水平，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二是注意直觀材料量的多少和感知時(shí)間。如在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)中就應(yīng)注意多利用數(shù)軸這個(gè)直觀工具，對(duì)學(xué)生理解有理數(shù)，掌握絕對(duì)值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。

八年級(jí)階段學(xué)生處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，是形成邏輯思維能力的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

①通過實(shí)例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確理解概念。

②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)。

③在概念的擴(kuò)展中，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思想。

④通過概念的應(yīng)用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要重視邏輯初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和解釋，讓學(xué)生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學(xué)生需要，分散地配合數(shù)學(xué)教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學(xué)證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識(shí)。

另外，可通過解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先讓學(xué)生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級(jí)代數(shù)中，進(jìn)行數(shù)或式的運(yùn)算時(shí)，要求步步有根據(jù)。如：

計(jì)算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）

=（＋40）＋（－57）（同號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）

=－17（異號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）

在此類批注理由訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習(xí)慣，為學(xué)好幾何證明打下基礎(chǔ)。

其次，初學(xué)幾何時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照三段論式進(jìn)行基本的推理訓(xùn)練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。

通過解題，旨在加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高分析推理能力，促進(jìn)派學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

九年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力較七、八年級(jí)時(shí)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重講一些重要的數(shù)學(xué)方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的同時(shí)，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時(shí)，配合練習(xí)一些開放型的題目，促使學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，消除學(xué)生被動(dòng)記公式、生搬硬套的學(xué)習(xí)，防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能同中變異，異中求同，進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生思維向縱向延伸。如“以邊長(zhǎng)為■的矩形ABCD的頂點(diǎn)B為中心，按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，當(dāng)頂點(diǎn)A落在DB上時(shí)，矩形旋轉(zhuǎn)掃過的圖形面積為多少？”這樣給學(xué)生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也練習(xí)了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點(diǎn)，大圓的弦AD交小圓于點(diǎn)B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點(diǎn)P，大圓的弦AB切小圓于點(diǎn)C，求證：∠APC=∠CPB?！痹賳l(fā)學(xué)生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應(yīng)怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進(jìn)而達(dá)到不僅會(huì)解一題，而且會(huì)解一類題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，在教育教學(xué)工作中，認(rèn)真遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)生的內(nèi)部需要，將教育目標(biāo)同學(xué)生的需求目標(biāo)統(tǒng)一起來，銜接起來，喚起學(xué)生的意識(shí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)接受或積極意識(shí)到這種需要，從而，通過教師有意識(shí)有目的有方法的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生思維和能力的良好發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

初中生邏輯思維訓(xùn)練范文第2篇

一、訓(xùn)練提高思維能力也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

初中學(xué)生身心快速發(fā)展，腦重向成年人看齊，基本能夠從事比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺的精確性、概括性越來越較高，不僅能觀察事物的細(xì)微處，還能抓住事物的特征，意義識(shí)記及抽象邏輯思維能力不斷提升。特別是多數(shù)初中生有獨(dú)立探索的心理要求，也具備獨(dú)立探求的生理機(jī)能。語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味地強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，也要重視思維能力的訓(xùn)練提高，這不僅是教學(xué)的需要，更是初中學(xué)生身心發(fā)展的需要。因?yàn)闆]有思維，思想就無從產(chǎn)生；沒有思想，語(yǔ)言表達(dá)就是一種機(jī)械式復(fù)述，就談不上有意義的交流。

初中語(yǔ)文大綱明確要求，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，提高觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。閱讀時(shí)要能對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問；寫作時(shí)要能運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想；語(yǔ)文課外活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教師，我們要充分領(lǐng)會(huì)新大綱著眼素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育而部署思維訓(xùn)練的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中狠抓思維訓(xùn)練的意識(shí)，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，全面有效地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

要特別注意應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的影響?？陀^地講，為了中考、為了名次，在越來越多的統(tǒng)一考試氛圍里，我們有意無意地忽視了學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用標(biāo)準(zhǔn)的答案限制了本來就千差萬別的學(xué)生的思維發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們要保持相對(duì)獨(dú)立的清醒，在完成應(yīng)試任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，從未來人才更強(qiáng)調(diào)能力、更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的大局出發(fā)，想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練關(guān)鍵是打基礎(chǔ)、抓基本

初中生思維訓(xùn)練的途徑很多，數(shù)學(xué)是最主要的，其它的英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德等課程也在或多或少地進(jìn)行著思維訓(xùn)練的努力。語(yǔ)文作為初中最主要的課程，也是學(xué)生花時(shí)間最多的課程，發(fā)揮思維訓(xùn)練方面的教學(xué)功能，要有所側(cè)重、有所分工，關(guān)鍵還是要從初中生思維能力仍處于形成之中、語(yǔ)文在初中各科中處于基礎(chǔ)地位的角度出發(fā)，著力于打基礎(chǔ)、抓基本。

打基礎(chǔ)，就是要為學(xué)生思維能力的提高夯實(shí)最初的基礎(chǔ)。思維能力不可能與生俱來，有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。訓(xùn)練思維能力首先要訓(xùn)練思維的基本要素。一是概括。概括是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方法。要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，由特殊到一般，能夠把同類歸在一起。比如讓學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語(yǔ)言來把握人物形象，通過感知文章的表達(dá)方式來感悟各種表達(dá)的效果。二是分析。引導(dǎo)學(xué)生把組成事物整體的各個(gè)部分及個(gè)別屬性分解出來并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系。三是比較。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認(rèn)識(shí)事物，如同題材不同作者的作品比較、同一單元內(nèi)不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較。

抓基本，就是要通過基本環(huán)節(jié)的有效實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和提升。首先是閱讀、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀。帶著思維去閱讀，閱讀才會(huì)更有效。但閱讀時(shí)還要“思考問題”會(huì)讓基礎(chǔ)尚淺，喜歡“享受閱讀”的初中生更加不愿意去用心閱讀。這需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中更加注重多渠道激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。思維的主要方式是質(zhì)疑問難?？梢允墙處熛?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《孔雀東南飛》時(shí)有意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個(gè)“舉身赴清池”，一個(gè)“自掛東南枝”，這樣死了值得嗎？二人私奔行不行？起來抗?fàn)幮胁恍?？學(xué)生通過比較思考再得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論，就會(huì)對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑。思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們把疑點(diǎn)作為深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，疑而有問，問而去究。要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的的機(jī)會(huì)。對(duì)好的質(zhì)疑要給予充分表?yè)P(yáng)，對(duì)一般的質(zhì)疑也要多加鼓勵(lì)，肯問、能思總比不問不思要好。其次是體驗(yàn)、觀察環(huán)節(jié)。體驗(yàn)的重點(diǎn)是事物的美與丑、善與惡、真與假。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到了生活中的至真、至愛，自然就會(huì)提筆抒寫心靈之言，情動(dòng)而辭發(fā)。在觀察中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)應(yīng)落在養(yǎng)成學(xué)生邊觀察邊動(dòng)腦思考的習(xí)慣上，指導(dǎo)學(xué)生注意尋求每一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過任何特殊之處，在對(duì)比中找出特點(diǎn)，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。第三是聯(lián)想、想象環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯(lián)想到了“滿月之境”，由荷花池聯(lián)想到了“‘接天蓮葉無窮碧’的醉人醉心的美景”，由臘梅和翠竹聯(lián)想到做人的錚錚氣節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象，比如以“未來的我”為主題讓學(xué)生想像自己長(zhǎng)大后的情景，以“環(huán)境的發(fā)展”為主題想象地球的明天，以“電腦世界”為主題想象科學(xué)的未來等。

三、思維訓(xùn)練需要社會(huì)支持、師生互動(dòng)

訓(xùn)練提高思維能力作為初中語(yǔ)文教育的重要目的，首先要得到社會(huì)的支持，形成有利于狠抓思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。不可否認(rèn)應(yīng)試教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響之深，記大量語(yǔ)知，背標(biāo)準(zhǔn)答案，讀不需要?jiǎng)庸P的書，使得初中生遠(yuǎn)離思維、懶于思維，也不敢思維。改變這一局面，需要從教育主管部門、學(xué)校管理者做起，需要語(yǔ)文教師的責(zé)任意識(shí)，也需要學(xué)生及家長(zhǎng)的充分理解。作為教師，我們要將思想品德、愛國(guó)情操、審美情趣、個(gè)性品質(zhì)、思想方法和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)熔鑄于我們的語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到完整、和諧的體現(xiàn)；要以教為載體，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)散思維、聯(lián)想和想像；要把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過積極思維以及運(yùn)用科學(xué)的思維方法，加速獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

初中生邏輯思維訓(xùn)練范文第3篇

【論文摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩級(jí)分化的嚴(yán)重性與可怕性，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因

1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。

1.2沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

1.4雙基不扎實(shí)。基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。

1.5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對(duì)后進(jìn)生要“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.4教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.5在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。

2.6建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素

2.7尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

3平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì)，這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。

3.2注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對(duì)他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅?，不能得分處想法得一分?/p>

4優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4.1教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。

4.2要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

4.3要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。但不練習(xí)、不強(qiáng)化也不行，這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、教法、學(xué)法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

初中生邏輯思維訓(xùn)練范文第4篇

【 關(guān)鍵詞 】數(shù)學(xué) 教學(xué) 教師 學(xué)生

一、重視教學(xué)過程， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著一種較為嚴(yán)重的現(xiàn)象就是“離教現(xiàn)象”?！半x教現(xiàn)象”，實(shí)際上就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求，使教與學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的直接后果就是有不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎?、“不做”最后到了“聽不懂”、“不?huì)做”而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致大面積的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，為此，教師應(yīng)該結(jié)合教材、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“有理數(shù)”一章時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為是復(fù)習(xí)課，不重視，基于此，教師應(yīng)該積極地尋找方法來講解這一章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念”、“法則”、“運(yùn)算”，要求在限定的時(shí)間內(nèi)通過討論的方式找到每類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)注意的地方。最后分組討論交換意見，教師歸納總結(jié)。讓學(xué)生在“概念”中掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)等，在“法則”里會(huì)應(yīng)用結(jié)合律、交換律、分配律等，在“運(yùn)算”中注意一錯(cuò)皆錯(cuò)。這樣，學(xué)生在積極地學(xué)習(xí)氛圍中就能系統(tǒng)的掌握“有理數(shù)”這章的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)有所調(diào)整，興趣有所增加。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大多數(shù)的初中生對(duì)于老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性不強(qiáng)，處于一種強(qiáng)制的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)一方面是主動(dòng)探求知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)不夠，另一方面是沒有掌握獨(dú)立合適的學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)方法上是死記硬背，缺乏發(fā)散性思維，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。鑒于此，我們教師應(yīng)該積極掌握方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該從閱讀入手，初中生的閱讀能力相對(duì)較差，且沒有良好的閱讀習(xí)慣，作為教師必須從示范做起，要對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容逐句逐段地舉例、解釋，對(duì)一些重要的難以理解的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)誦讀，并能夠提供較好的記憶方法和理解渠道，同時(shí)還要提醒學(xué)生標(biāo)注上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，要求讓學(xué)生自己讀題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，最后確定自己的最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣后，教師可以按照在課堂上所掌握的學(xué)生對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)列出閱讀提綱，設(shè)置相關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀相關(guān)的課外資料，也可以組織課外活動(dòng)小組進(jìn)一步學(xué)習(xí)，相互交流，相互交流，促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀、反復(fù)閱讀，從而尋找答案，解答問題，彌補(bǔ)以前在閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，最后讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成閱讀――思考――再閱讀的好習(xí)慣。最后， 教師應(yīng)該要求學(xué)生自覺做好錯(cuò)題集，一方面有助于鞏固容易出現(xiàn)疏漏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更扎實(shí)，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育的核心其實(shí)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)可以說是教學(xué)的主要方面。思維能力的實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外化的是思維的速度和質(zhì)量。

首先是思維速度的訓(xùn)練。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂， 教師應(yīng)該合理安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和豐富多樣的教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。因此，教師應(yīng)該注意課堂上的思維訓(xùn)練。如在講解完新課后，可以把課本中的練習(xí)題作為速算題來提高學(xué)生的思維速度，也可精編構(gòu)思巧妙、覆蓋面廣、概念性強(qiáng)、有一定靈活性的選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而得以提高學(xué)生快速答題的能力。

其次是思維質(zhì)量的訓(xùn)練。除充分利用課堂教學(xué)外，教師還可以積極組織學(xué)生利用課余時(shí)間通過活動(dòng)小組展開解題思路的討論和學(xué)習(xí)方法的探討，通過剖析各種解題方法的特點(diǎn)，最后比較選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，在拓展學(xué)生思路時(shí)，教師要盡可能考慮一題多解，或多題一解，最后讓學(xué)生達(dá)到舉一反三之效果。

第三是逆向思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，也就是“逆向”思考的習(xí)慣，考慮與已知條件相反或相逆條件下的狀況，發(fā)散性的思考事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條重要途徑。同時(shí)，教師要讓學(xué)生形成解題后反思的好習(xí)慣，也就是要求學(xué)生在解題后對(duì)審題過程、解題方法及解題所運(yùn)用的知識(shí)的一個(gè)再思考，只有這樣才能有效地深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力。若學(xué)生能夠在解題后及時(shí)重現(xiàn)一下這個(gè)思維過程，反思下思維過程，這對(duì)鞏固解題所用的知識(shí)點(diǎn)和方法、發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯(cuò)誤、提高分析問題的能力都有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的論證能力

具有嚴(yán)密的邏輯思維能力和較強(qiáng)的推理論證能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的的重要因素。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，要經(jīng)常的、或集中或分散地森頭一些邏輯推理的一種思維習(xí)慣，講清楚一些最基本和常用的邏輯語(yǔ)句，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)要讓學(xué)生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演譯法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等，最后使學(xué)生形成“出言有本、推理有據(jù)”的好習(xí)慣，做到解題時(shí)概念明確、思路清晰、考慮全面。

【參考文獻(xiàn)】

初中生邏輯思維訓(xùn)練范文第5篇

在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，仍存在著只注重向?qū)W生傳授課本知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，本文就這一現(xiàn)象的存在給出幾點(diǎn)關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法，從三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 思維能力

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)初中教育教學(xué)體系中是較為重要的環(huán)節(jié)，初中學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀正在逐漸形成，同時(shí)，這個(gè)階段也是其思維能力與思維方式逐漸走向成熟的階段。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅僅著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面淺談如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成思維能力

初中語(yǔ)文教學(xué)的最基本流程仍是立足于教材與教育教育目標(biāo)進(jìn)行的。教材是每一位初中語(yǔ)文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分了解與運(yùn)用的“寶書”。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的許多因素都可以被教學(xué)者進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成思維能力。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《古代寓言二則》中《鄭人買履》一文的教學(xué)時(shí)，教學(xué)者就可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己閱讀這篇短小的文言文，再將不明白的地方勾畫出來在課堂上提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。而后再進(jìn)行關(guān)于其內(nèi)容的分析，在分析的過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷與學(xué)生交流：在我們的生活中還有哪些現(xiàn)象與行為是削足適履的典型例子，我們應(yīng)當(dāng)如何看待這些現(xiàn)象，如果是你，你會(huì)怎么做。等等諸如此類的問題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的寓言道理應(yīng)用到對(duì)實(shí)際生活的分析中去，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，形成一定的思維能力。初中語(yǔ)文教學(xué)切忌僅僅關(guān)注課本知識(shí)，這樣的語(yǔ)文課堂將會(huì)是枯燥無味并且難以達(dá)到理想成效的。

二、基于初中學(xué)生的性格與思維特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力

1.初中生思維能力形成始于形象思維

以形象思維看待、理解事物是初中學(xué)生最基本的思維特點(diǎn)，其往往與體驗(yàn)、感知聯(lián)系在一起。初中語(yǔ)文教學(xué)者可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物以及生活進(jìn)行感悟，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的“不同面”，從而將形象思維能力發(fā)展到更深的層次。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)者可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟指引，讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)相關(guān)場(chǎng)景以及情感，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感程度。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《晚秋的原野》一文，教學(xué)者在教學(xué)過程中可以根據(jù)書中的描述讓學(xué)生自己感受文中的場(chǎng)景，并且選擇一些圖片，讓學(xué)生挑選最符合自己心中想象的圖片，再讓學(xué)生將想象的場(chǎng)景寫出來，或增加細(xì)節(jié)刻畫，或進(jìn)行深入想象。以這種“文字―圖形―文字”的方式，幫助學(xué)生將形象思維發(fā)展到更高層次。

2.從形象思維過渡到邏輯思維，二者共同發(fā)展

邏輯思維是一個(gè)哲學(xué)概念，它是指一般性的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，理性的認(rèn)知到多于感受或體驗(yàn)。在一定程度上來說，它與形象思維是相對(duì)應(yīng)的存在，讓學(xué)生同事具有形象思維與邏輯思維，學(xué)生才能以一種概括性的、邏輯性的甚至抽象的眼光去閱讀相關(guān)作品，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更深一層次的提高，尤其是書面語(yǔ)言能力，能夠通過邏輯思維的形成得到大幅度提升。

三、營(yíng)造民主課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

1.利用教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教材，在教材中選取具有針對(duì)性的問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，讓學(xué)生深入思考，解決疑問。根據(jù)教材內(nèi)容選擇的問題往往更具有代表性，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，更容易幫助學(xué)生進(jìn)入問題設(shè)置的情境，利于思考。當(dāng)遇到較為困難的問題，教師不應(yīng)該直接告知答案，而應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己體悟，從而得到思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)七年級(jí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教學(xué)者就可以向?qū)W生提問：你贊同文中的哪種觀點(diǎn)，為什么？讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，然后給出思考結(jié)果，課文內(nèi)容分析完畢，還可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展教學(xué)，例如對(duì)這篇文章的寫作背景進(jìn)行探究，其有可能只是當(dāng)時(shí)道家為批判諷刺儒家而作，可能記載的故事沒有發(fā)生過。這種教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生“盡信書則不如無書”，讓學(xué)生具備質(zhì)疑精神，從而對(duì)事物擁有自己獨(dú)立的思考。

2.將學(xué)生得以利用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮所學(xué)

學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)，從某種程度上來說，離不開學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)以及其生活經(jīng)驗(yàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中要了解學(xué)生掌握的知識(shí)有哪些，具備什么樣的認(rèn)識(shí)水平與眼光，而后選取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將新的知識(shí)用舊知識(shí)去理解的過程就是利用一定的思維能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程，教學(xué)者要多為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有所用，溫故而知新，從而提高思維能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。至此，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才算是真正切實(shí)有效，不再是形式上的，而是真正立足于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的有效的思維訓(xùn)練。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能停留在表面上，而應(yīng)深入教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的內(nèi)在需求，結(jié)合豐富的教學(xué)案例，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。雖然在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)還存在這樣那樣的問題，但是不少教師已經(jīng)對(duì)此引起重視，并且正在朝著這個(gè)方向努力。因此，廣大教師應(yīng)堅(jiān)持不懈加強(qiáng)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 董海霞.不做飛過天空的鳥：建立語(yǔ)文高效課堂之我見【J】.學(xué)周刊，2011（9）