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專業(yè)教師論文范文第1篇

高校動(dòng)漫專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的思路

實(shí)踐教學(xué)對于動(dòng)漫高等教育非常重要，合理的動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)體系將能有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和提高學(xué)生的動(dòng)漫制作水平。關(guān)于高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下三點(diǎn)想法。

1.基礎(chǔ)課階段

隨著動(dòng)漫教育在近些年的發(fā)展和逐步完善，各高等院校在動(dòng)漫教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了一定改革。通常學(xué)校會(huì)把低年級動(dòng)漫學(xué)生的課程歸為“基礎(chǔ)課”，學(xué)生在基礎(chǔ)課階段把基本功練好之后，進(jìn)入動(dòng)漫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。這些基礎(chǔ)課一般由素描、色彩、速寫、外出寫生、三大構(gòu)成等課程組成（圖1、圖2）。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，而后再厚積薄發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的動(dòng)漫專業(yè)課程好處頗多。但是，很多學(xué)校忽視了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連續(xù)和過渡，造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)比較困難。

2010年以來，筆者在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的嘗試，在素描、色彩、速寫等課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性，加入與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容。比如在素描教學(xué)中，筆者將傳統(tǒng)的人物練習(xí)變?yōu)榕c專業(yè)課聯(lián)系更為緊密的服裝、動(dòng)漫道具等（圖3、圖4），這樣，一方面可以提升學(xué)生的造型基礎(chǔ)和歸納提練能力；另外，學(xué)生對寫生對象可以進(jìn)行卡通化處理，進(jìn)行適當(dāng)夸張變形。而在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中，我們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和透視等課程中再加入動(dòng)漫元素，同時(shí)還要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來完成課堂作業(yè)。

2.專業(yè)課階段

動(dòng)漫專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的核心內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)很多高校開設(shè)課程都是一個(gè)階段開設(shè)一門課，課程開設(shè)的時(shí)間多在一個(gè)月左右，學(xué)生要在這一個(gè)月之內(nèi)就掌握這門課程的所有知識(shí)和操作技巧，常常會(huì)造成學(xué)生感覺很疲憊，教學(xué)效果也難以保證。更為重要的是，各個(gè)課程之間也存在著脫節(jié)現(xiàn)象，幾門專業(yè)課學(xué)下來學(xué)生難以應(yīng)付。而在實(shí)踐教學(xué)改革中，卻恰恰可以很好地解決這些難題。在新的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入“聯(lián)合案例”模式，即在多門專業(yè)課程的教學(xué)中使用同一個(gè)綜合性的實(shí)踐案例，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中將各門課程的專業(yè)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，最終做出完整的、高質(zhì)量的動(dòng)漫作品，讓學(xué)生真正具備從事動(dòng)漫創(chuàng)作工作所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫、動(dòng)畫短片創(chuàng)作這幾門課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們就要求學(xué)生以一個(gè)完整的案例將各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。

在實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，我們通常遵循校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，最終由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生與動(dòng)漫企業(yè)合作大型的實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)還有企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員來指導(dǎo)他們創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到實(shí)用的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

動(dòng)漫專業(yè)與普通的藝術(shù)專業(yè)相比，其特殊性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與市場緊密結(jié)合，高等院校的畢業(yè)生應(yīng)能夠面對動(dòng)漫企業(yè)提出的種種要求，并具備獨(dú)立完成相應(yīng)項(xiàng)目的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)，與基礎(chǔ)課階段和專業(yè)課階段有較大不同。在前面兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)中，已經(jīng)不同程度地強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作能力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的動(dòng)畫片。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人動(dòng)漫作品參加各類動(dòng)漫賽事，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由熟悉動(dòng)漫流程、研究操作技巧，轉(zhuǎn)移到作品創(chuàng)作和動(dòng)漫項(xiàng)目規(guī)劃上來。學(xué)生在完成好個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也為其今后在動(dòng)漫企業(yè)中晉升高級職位打下良好基礎(chǔ)。

如何提升高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平

盡管對于高校的動(dòng)漫專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)在教學(xué)中達(dá)成共識(shí)。但由于我國的動(dòng)漫教育起步晚，教學(xué)模式也是從國外設(shè)計(jì)院?；蛘咂渌徑O(shè)計(jì)專業(yè)借鑒過來的，因此從整體上看大多數(shù)院校的動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)還處于摸索階段。如何才能提升高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為有三點(diǎn)值得關(guān)注。

1.在院內(nèi)建立動(dòng)漫制作工作室

通常，動(dòng)漫專業(yè)課程的知識(shí)量大，學(xué)生常沒有足夠的時(shí)間在課上完成相應(yīng)案例的制作，這就需要學(xué)生在課后做大量練習(xí)。但是，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)配置較低等原因，學(xué)生在回到宿舍后往往獨(dú)自學(xué)習(xí)的效率不高，因此無法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)校建立動(dòng)漫工作室，可以為部分學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)陣地，更重要的是，可以在課堂上通過模擬動(dòng)漫企業(yè)的工作模式，給學(xué)生提供一定的虛擬項(xiàng)目，通過實(shí)踐提高動(dòng)手能力。

2.組建一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍

對于動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授是教學(xué)中不可缺少的主題。課堂上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師以師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)作一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，同時(shí)，也可以有效地解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題。另外，近幾年動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，其相關(guān)的電子設(shè)備和應(yīng)用軟件，以及動(dòng)畫表現(xiàn)技術(shù)等更新?lián)Q代的速度比較快，如動(dòng)畫制作領(lǐng)域的三維動(dòng)畫、三維立體動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等，在7—8年的時(shí)間內(nèi)動(dòng)畫制作技術(shù)已經(jīng)更新數(shù)次。因此，這就要求動(dòng)漫教師做到專業(yè)知識(shí)常換常新，不可數(shù)年如一日地重復(fù)相同的內(nèi)容，否則動(dòng)漫專業(yè)課就變成了動(dòng)漫歷史課了。

3.積極推進(jìn)校企項(xiàng)目合作

對于學(xué)生來說，最好的實(shí)踐學(xué)習(xí)就是去動(dòng)漫企業(yè)參與真實(shí)的工作項(xiàng)目。但實(shí)際的情況是動(dòng)漫實(shí)習(xí)崗位比較難找，企業(yè)需要追求最大的利潤，大多數(shù)動(dòng)畫公司對于實(shí)習(xí)生要求非常嚴(yán)格，而且往往需要付費(fèi)實(shí)習(xí)。因此，為了提升實(shí)踐教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為學(xué)校可以通過校企合作，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造免費(fèi)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，通過校企合作，學(xué)校也可以聘請動(dòng)漫企業(yè)中的技術(shù)骨干來校擔(dān)任部分授課工作，將實(shí)際的動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程貼近真實(shí)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)環(huán)境，從而使力爭通過校企項(xiàng)目合作的推進(jìn)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加實(shí)用、更加合理，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能更加貼近動(dòng)漫企業(yè)的需求，同時(shí)也大大地促進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平的全面提升。

專業(yè)教師論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:課程英語教師專業(yè)發(fā)展

一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級?！彪S著全國各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語教育發(fā)展和英語新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍是小學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿莺驼J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)建立英語教學(xué)信念

教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(二)熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識(shí)

英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：

1.通文化知識(shí)(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、語言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語言知識(shí)。

2.一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)

英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpractIcalknowledge)

這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段。(三)加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力

作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動(dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸薄＝處煿ぷ鞯奶厥鈱ο鬀Q定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

互動(dòng)和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導(dǎo)等活動(dòng)，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補(bǔ)自家之短。

專業(yè)教師論文范文第3篇

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個(gè)層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、“思想課”實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、課程論文設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的考核

實(shí)踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)層次的考核。對學(xué)生的考核方式有教師評價(jià)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）報(bào)告評分、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評價(jià)、教學(xué)單位督導(dǎo)評價(jià)以及學(xué)生評教等形式。其中學(xué)生評教是重要組成部分，學(xué)生通過評教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。通過學(xué)生評教，教師可以及時(shí)獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

（一）培養(yǎng)模式

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等院校兩個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長相結(jié)合。在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識(shí)。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和實(shí)施能力四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認(rèn)知能力培養(yǎng)。從認(rèn)識(shí)植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實(shí)—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。大二實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始，進(jìn)行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究多個(gè)問題，或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)方法去解決一個(gè)問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘憩F(xiàn)出實(shí)驗(yàn)技能寬厚扎實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計(jì)、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計(jì)開始，通過“苗圃設(shè)計(jì)—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，我們會(huì)針對性地開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識(shí)、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實(shí)施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），進(jìn)行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實(shí)時(shí)溝通實(shí)踐情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，提高實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)施能力，盡快的適應(yīng)社會(huì)需求。通過四年實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識(shí)融合到實(shí)訓(xùn)中，全方位鍛煉了學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)效果分析

林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級選擇一個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃，在新生進(jìn)校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實(shí)訓(xùn)基地，在四年中由本班級自己負(fù)責(zé)管理，取得了較好效果。實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)；重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)，碩士點(diǎn)4個(gè)，自治區(qū)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)2支；承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目5項(xiàng)；教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)；編制4部實(shí)驗(yàn)教材；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃15項(xiàng)，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)1個(gè)。這些教學(xué)成果可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強(qiáng)了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中提升了自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價(jià)。

三、實(shí)踐教學(xué)模式展望

（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

林學(xué)專業(yè)是實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)，苗圃真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但對于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機(jī)制上還需要進(jìn)一步的實(shí)踐建設(shè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)的改革中，實(shí)踐基地是前提，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，成立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊(duì)、資深教授指導(dǎo)和聘請校外實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進(jìn)行。

（三）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排

專業(yè)教師論文范文第4篇

(一)專業(yè)化發(fā)韌階段

從17世紀(jì)80年代到19世紀(jì)70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓(xùn)練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓(xùn)的職業(yè)?！皫煼督逃硪粋€(gè)使教學(xué)專業(yè)真正成為專業(yè)的正式過程”。繼法國之后，德國法克蘭于1695年在哈雷創(chuàng)辦教員養(yǎng)成所。以此為標(biāo)志，教師僅憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的隨意教育行為開始“解凍”，教師教育開始了艱難而又曲折的專業(yè)化旅途。在傳統(tǒng)社會(huì)里，教師是一個(gè)相當(dāng)自由的職業(yè)，沒有培訓(xùn)和考核的要求，只要有知識(shí)和興趣，任何人都可以開館設(shè)學(xué)，教學(xué)是一種純粹的個(gè)人行為，成為一種謀生的手段。這種局面在教師教育機(jī)構(gòu)成立以后逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達(dá)國家紛紛實(shí)行義務(wù)教育，以此作為應(yīng)對工業(yè)革命在勞動(dòng)者素質(zhì)方面新要求的策略。教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預(yù)也提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機(jī)構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化?？陀^而論，這一時(shí)期教師教育遠(yuǎn)非包容專業(yè)化的全部內(nèi)涵，更多的是一種職業(yè)訓(xùn)練，只能是教師專業(yè)化的初始階段。

(二)專業(yè)化提升階段

從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)70年代，這個(gè)時(shí)期側(cè)重于追求教師的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及權(quán)力、地位、利益、工作條件等方面的改善，借助于強(qiáng)化具有標(biāo)識(shí)功能諸因素的作用，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)地位的目的。在這一百年里，人們經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)。工業(yè)革命對勞動(dòng)者素質(zhì)提出更高的要求，世界大戰(zhàn)警示人們要提高綜合國力。面對當(dāng)時(shí)社會(huì)的急切需求，世界各國選擇了延長義務(wù)教育年限的策略。這就意味著受教育者數(shù)量增加和層次提高，對教師的數(shù)量和質(zhì)量也提出了新的要求。各國政府通過采用延長教師教育的年限，提高教師培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)行教師培養(yǎng)渠道多元化等措施，來化解這種矛盾。教師教育迎來了自己的春天，得到高速度的發(fā)展。社會(huì)對教師質(zhì)量的要求取代了對教師數(shù)量和規(guī)模的需求，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到空前程度。另外，第二次世界大戰(zhàn)后，世界形成了政治、軍事對壘的兩大陣營。對立的兩極都企圖以絕對的優(yōu)勢壓倒對方，他們不約而同地把希望的目光投向教育。從60年代開始，掀起了全球性的教育改革浪潮。這場教育改革運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，期望通過某種局部的變革，達(dá)到受教育者知識(shí)量的增加、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變和能力的提高等目的。教師教育與這種改革相對應(yīng)，仍停留在知識(shí)量的積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)技巧的掌握與運(yùn)用等方面。眾所周知，改革遇到了阻力，并沒有收到預(yù)期的效果。人們困惑、迷茫，而后反思、探索，這就醞釀和激發(fā)了80年代教育改革的新探索，教師教育改革也隨之而發(fā)生。

(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展階段

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)競爭激烈，各國普遍重視人才培養(yǎng)，從80年代開始，延續(xù)至今，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。人們也逐漸意識(shí)到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。于是在教育改革浪潮的推動(dòng)下，教師專業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師個(gè)體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一，師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化。教師機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級教師，學(xué)歷程度無差異，只是所學(xué)課程不同，以提高教師的專業(yè)化水平。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。

第二，教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，教師在職繼續(xù)教育受到格外重視。當(dāng)今世界各國一方面延長中小學(xué)教師職前教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。教師成長向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。

第三，在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認(rèn)為教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨(dú)立的局面，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。顯然，教師專業(yè)化二十年的實(shí)踐，實(shí)際上是教師教育新理念和新制度建立的發(fā)展過程;是教師個(gè)體專業(yè)水平不斷提高，逐步成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程;是教師從專業(yè)地位到專業(yè)角色協(xié)同轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程;是教師職業(yè)成為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)的發(fā)展過程。

四、國際教育界的教師專業(yè)化探索

學(xué)校教育的成功取決于三個(gè)要件:“硬件、軟件、人件”。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。

(一)從歷史發(fā)展看，教師教育體現(xiàn)了從“專業(yè)化”走向“反專業(yè)化”再到“專業(yè)化”的趨勢?？梢哉f，教育學(xué)的科學(xué)化與師資培育的“專業(yè)化”是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)與19世紀(jì)科學(xué)發(fā)明的產(chǎn)物。赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)的確立和國民學(xué)校提升教師專業(yè)地位的努力，成為美、法等國師法之典范。教師教育的“專業(yè)化”因而轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”。傳統(tǒng)的課程受到“小班小?！薄ⅰ拔⑿驼n程”等等的沖擊，基礎(chǔ)學(xué)科衰落，注重現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。要求教師角色沖破學(xué)校與學(xué)科的框架，能夠適應(yīng)學(xué)生的需求與能力。教師教育從“技術(shù)化”邁向徹底的“反專業(yè)化”。面對提升教師素質(zhì)的社會(huì)壓力和“反專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，世紀(jì)之交歐美各國都在尋求教師專業(yè)理念與制度的重建?！叭澜虒W(xué)與美國未來委員會(huì)”相繼發(fā)表的兩份報(bào)告書—《什么是重要:為美國未來而教》和《做什么最重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》就是一個(gè)信號。這些報(bào)告書勾畫了美國21世紀(jì)新型的“卓越教師”的形象，強(qiáng)調(diào)“重新設(shè)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展”，“重建學(xué)校使之成為學(xué)生和教師的真正的學(xué)習(xí)型組織?！雹倏梢哉f，這些教師教育政策也許意味著在更高的層面上尋求更高程度的專業(yè)化。

(二)國際教育界關(guān)于教師“專業(yè)化”的探索交織著現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義思潮的沖撞，或者說，交織著這兩種活語體系的讀。我國教育界更多關(guān)注的是現(xiàn)代主義(技術(shù)主義)范疇的“教師形象”，但后現(xiàn)代主義的“教師形象”也需要關(guān)注。一般說來，教師“專業(yè)化”探索的主要方式是，從理論上界定什么是“專業(yè)”，給出衡量“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，然后對于教師職業(yè)所具備的專業(yè)條件的情況作出理論性、實(shí)證性的探討。早在20世紀(jì)二三十年代，“專業(yè)化”的發(fā)展成為時(shí)代“充滿希望的信號”②，教師“專業(yè)化”不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，絕不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會(huì)職業(yè)的“專業(yè)化”浪潮的推動(dòng)。據(jù)說，弗萊克斯納(A.Flexner)是最早設(shè)定衡量專業(yè)程度指標(biāo)的學(xué)者之一。③在國際教育界廣泛運(yùn)用的，是利伯曼(M.Lieberman)定義的“專業(yè)”概念。他指出了所謂“專業(yè)”，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件:(l)范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作;(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù);(3)需要長期的專業(yè)教育;(4)從事者無論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性;(5)專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任;(6)非營利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī);(7)形成了綜合性的自治組織;(8)擁有應(yīng)甩方式具體了的倫理綱領(lǐng)。④可以說，這是一種結(jié)構(gòu)—功能主義的界定，這個(gè)界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型。由于來自學(xué)校教育的公共性這一社會(huì)性質(zhì)的制約和支配現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制的公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及教師專業(yè)能力等種種因素的交織，在這些權(quán)力關(guān)系之中，“自律性”的范圍是有限的?；诮處煿ぷ鞯膹?fù)雜性、不確鑿性等等，不能像醫(yī)生、律師、大學(xué)教師那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識(shí)基礎(chǔ)”。就是說，只能把教師職業(yè)視為一種“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”(semi一Profession)，或是“中位專業(yè)”到了20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》，描述了這種專業(yè)的特點(diǎn):“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)與專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。”。

專業(yè)教師論文范文第5篇

職業(yè)教育就是通過就業(yè)為目的，將能力視作本位的教學(xué)，目的是為了加快學(xué)生提高就業(yè)能力，讓學(xué)生在離開學(xué)校后能夠較快的將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成員工角色，并能夠順利完成各自崗位的任務(wù)。而對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力來講，就不可以只探討理論，而是要讓學(xué)生在工作崗位上得到充分的實(shí)踐。在學(xué)校時(shí)，有許多學(xué)生的成績非常優(yōu)越，可是在畢業(yè)后卻遲遲找不到工作。這里面的原因有很多，可是最關(guān)鍵的原因就是學(xué)生對專業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對崗位的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。對于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，因?yàn)檎鎸?shí)的會(huì)計(jì)崗位牽涉到企業(yè)很多商業(yè)機(jī)密、行政機(jī)密等，而且會(huì)計(jì)崗位自身就不需要較多人員。面對普通的企業(yè)來講，會(huì)計(jì)部門所建立的會(huì)計(jì)崗位少的只有一人，多的也就十多個(gè)人，無法同其他基層生產(chǎn)部門以及銷售部門相比，辦公室少的就會(huì)集中到一個(gè)大的寫字間，多的也僅僅是2到3間辦公室的狀態(tài)，所以，即便企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，一次也只可以容納幾名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而無法將學(xué)校每屆如此多的學(xué)生都進(jìn)行培訓(xùn)。所以學(xué)生的實(shí)際工作實(shí)踐也受到了局限。為了讓學(xué)生建立職業(yè)能力，學(xué)校在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位上擔(dān)負(fù)著較重的職責(zé)。

會(huì)計(jì)院校實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是為了便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并不斷提升自身的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的作用是為了讓學(xué)生可以置身于真實(shí)的工作環(huán)境當(dāng)中，給學(xué)生以及職業(yè)崗位提供了零距離的接觸機(jī)會(huì)?？墒菚?huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件的設(shè)計(jì)更加具備現(xiàn)實(shí)性意義，由于會(huì)計(jì)自身就是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的工種，企業(yè)在對會(huì)計(jì)人員招聘時(shí)，會(huì)要求最少要具備3年左右的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校在教學(xué)過程中無法給予的，只有透過會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件或者同企業(yè)進(jìn)行合作，才可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)幾率。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)校對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)變成了當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中的首要問題，怎樣建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地以及教學(xué)方式變成了所有問題中最主要的問題。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件在進(jìn)行前的籌備

1.提高專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件需要通過老師在進(jìn)行相應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的傳授之后，通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，這要通過老師實(shí)現(xiàn)對班級進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，通過學(xué)生所要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并且通過當(dāng)前軟件進(jìn)行簡易的二次研發(fā)，適時(shí)制定出一些較為符合學(xué)生真實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)題目。這不但需要老師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要了解軟件研發(fā)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作方式。

2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件和相匹配的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，成為了進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的必備條件。當(dāng)前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件泛濫，老師一定要結(jié)合資金和教學(xué)所需，通過對當(dāng)前的市場進(jìn)行考察，選擇性價(jià)比較高、售后服務(wù)較好的軟件企業(yè)。因?yàn)闀?huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)變化較快，要盡可能選擇免費(fèi)提供軟件升級、售后服務(wù)迅速、信譽(yù)良好的軟件企業(yè)，并將其成為學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟件。如果資金充足，就可以把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)設(shè)置到模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場景當(dāng)中，將會(huì)收到更好的效果。

3.設(shè)定相匹配的教學(xué)管理制度

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件能夠?qū)⒗蠋煹墓ぷ髁坑行Ы档??？墒?，同樣需要具備較為嚴(yán)格的教學(xué)管理制度對當(dāng)前任課老師的行為進(jìn)行規(guī)范。老師在傳授課程當(dāng)中，要加強(qiáng)講解學(xué)生較易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件體現(xiàn)出學(xué)生真是的實(shí)訓(xùn)情況，并且有針對性的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。適時(shí)建立學(xué)生的自學(xué)能力以及處理問題的能力。

三、結(jié)束語